高中历史教学论文 历史研究性学习与网络信息资源的整合

第一篇：高中历史教学论文 历史研究性学习与网络信息资源的整合

高中历史研究性学习与网络信息资源的整合摘要：运用现代网络信息资源开展研究性学习，实现网络信息技术与历史教学的整合，是新世纪我国历史教改的新课题和发展趋势。从历史研究的基本手段和要求来看，网络信息技术为高中历史科目开展研究性学习提供了便利的条件。丰富的网络资源使研究性学习真正具有了“研究”性质，大大拓宽了高中历史研究性学习的范畴，为构建以学生为主体的研究学习情境提供了支持。当然，网络资源也存在着种种问题，因而，只有通过检索定位、信息筛选与组织等手段和方式对网络信息进行必要的整合，才能使网络信息资源在高中历史研究性学习中得以有效的利用。

关键词：网络信息资源 研究性学习资源整合一、缺乏网络信息资源支撑的研究性学习的局限性

（一）难以开展真正的研究性学习。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的探究式的学习。开展研究性学习有两个基本的前提:一是必须有比较广泛的教育资源基础；二是以学生为主体，开展探究式的、创新性的学习活动。从这种定义来看，开展高中历史研究性学习必须有丰富的资源基础。从历史科目所具有的特点来看，这些资源主要包括两个方面:一是开展研究性活动所需的物质、技术基础，包括开展活动的教室、电脑等；二是研究所用的“资料”。与其他学科相比，历史学科的研究非常强调占有研究“资料”。历史研究资料有很多种类，有历史文献、历史档案、历史文物、历史遗迹、音像资料、研究著作和论文等。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的研究资源，但从空间分布来看，主要分布在几个大城市中的图书馆、博物馆、档案馆。中小城市的高中生要开展研究性学习，其所需的研究资源只能是主要依靠网络信息资源。现在，各类网上图书馆、专业历史研究网站、历史博物馆等提供了大量的网上电子图书、研究论文、音频、视频等网络资源。为高中生开展研究性学习提供了一条获取研究资料的便捷途径。

目前，从一些地方开展的历史研究性学习来看，由于没有很好地利用网络信息资源，教师总是担心学生找不到相关资料，因而教师往往自行选一个课题（其实是布置一篇论文），再把自己所拥有的研究资料给学生，让学生去做。由于研究课题完全由教师决定，同时，由于研究资料的贫乏，学生的独创性、探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑一篇论文，教师则随便给学生一个分数，使研究性学习流于形式。这种现象在一些地方的研究性学习中相当普通。由此可见，没有广泛的研究资源作为基础，高中历史研究性学习是不可能有真正的“研究”意义可言。

（二）选题面窄。许多历史教师在指导学生选定研究性学习的课题时，往往要求学生以地方历史作为研究的首选的课题，把历史研究性学习同地方史研究等同起来。教师这么做主要出于两种考虑：一是寄希望于地方史资料容易获得和其相对独有性，期望学生的研究性学习成果具有创新性；二是担心教材上的问题研究的比较“透”，同时，资料不易获得，不易出“成果”。其实，只要很好地利用网络信息资源，即使是根据历史教材选定的课题也可以“创新”。比如朝鲜战争研究，国内外对其研究的很多，相关著作可以说是汗牛充栋。但网上仍有很多资源可以利用，比如中国社会科学院沈志华教授利用其从原苏联购回的大批原始档案资料，翻译了大量与朝鲜战争相关的资料并发布在个人网站上，所有研究历史的人都可以免费利用，其中一些资料具有非常高的史料价值，也是国内首次发布。利用这些资料研究朝鲜战争，仍然可以研究出“新意”。现在，许多历史教师成天沉浸于教材之中，科研素质不高，对历史研究的动态与状况了解甚少，欠缺网络信息资源搜索、整合能力，因而在指导学生进行研究性学习时选题面非常窄，限制了学生研究性思维的发散。在历史研究性学习中很好地

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整合网络信息资源，可以大大地开拓学生的研究视野，使其选题面可以从古至今，得以极大的拓展。

（三）互动性、情境性差。传统的历史教学内容狭隘，缺乏现代化技术含量，师生的互动性差。学生在学习方式上则习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等，因而不能开启学生的好奇心和求知欲。在信息时代，利用网络资源的共享性和丰富性，对其进行筛选、整理、提炼，创设新情境，可形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习，使学习的空间得以极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。

二、网络信息资源在研究性学习中的整合网络信息资源虽然十分丰富，但也存在许多问题。首先，重复信息与无用信息多，可利用率低。随着网络技术的发展，信息资源产量迅猛增长，泛滥成灾，导致大量的信息资源得不到组织和控制。使缺乏历史专业知识的高中生在搜索、选择相关网络信息时的负担大为增加。其次，网络信息资源的学术水平平均质量比较低。在网络环境下，信息的传播容易受各种干扰因素的影响而异化，导致网络上充满虚假信息、冗余信息、垃圾信息。某些图书情报专家尖锐地指出：“Internnet上的信息如果有一英里宽的话，则只有一英寸深”。再次，网络信息的组织处于无序状态。不同网站的信息组织方式，类别的设置各不相同，并且随时发生变化。比如对四大门户站的统计发现，由于时间的变化，分类引擎类名和类序都发生了变化，很多信息瞬息即逝。这种情况常使中学生在检索信息时无所适从。

对网络信息资源进行整合，提高网络信息资源搜寻的效率与信息的效用，是开展高中历史研究性学习的一个必要步骤。所谓网络信息资源的整合是指在教师的指导下，学生根据研究性学习课题目标的需求，对网络上无序、质量参差不齐的动态变化着的信息资源加以过滤和筛选、归纳，最终整合成高质量的、可供利用的系统研究资源。

（一）对网络信息资源检索定位。高中历史研究性学习一般可分为三个阶段，即：问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究性学习的第一阶段，教师应指导学生，开展与研究课题相关的知识及情报检索知识讲座。教师根据研究性学习的课题确定一个网络信息检索的范围。此外，在学生查找一段时间后，可通过校园网师生互动交流系统进行交流，对网络资源的检索进行定位。这一过程对教师的科研素质有较高的要求。同时，教师应该牢记指导者的角色定位，不能越厨代庖，而要使学生积极主动地参与网络信息资源查找定位，真正融入研究性学习的情境之中来。

（二）建立共享资源库。在正式搜寻网络信息资源前，可利用校园网建立一个研究性学习资料库。然后学生分工合作，把网上能找到的资源下载到数据库来（不能下载的可以建立链接）。这个数据库应对所有参加研究性学习课题的学生实行开放式的共享，使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高“透明度”，减少重复性劳动。同时，每个学生都可为研究资料的查找作出自己的贡献，从而使共享资源库得以最大程度的充实。

（三）进行信息组织筛选。在资源库建立后，就要对网络信息资源进行组织筛选。首先依据信息的重要程度、知识含量、网站的权威性等情况对数据库中的资源进行重要等级排序，同时将那些与课题关联性不大的信息删除。其次进行分层。把网上的事实性、数据性、档案性的资源归纳为第一层。此层信息具有原始资料的性质，几乎可以不经二次加工即可使用。第二个层次是研究性质的专著、论文等资源。第三个层次是综合性的研究资源。对第二、第三个层次资源的筛选需要比较高的知识与专业水平，教师应与学生开展互动，指导其对信息进行组织筛选和信息重组。

（四）对研究资源进行解读。经过前几个步骤后，所查找的网络信息资源已经成为系统的可利用资源。这时，需要对资源库中的资料进行解读，指导学生根据选题，对资料进行综合、对比、归纳、分析、概括，论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术，以论坛形式

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2开展对资料的解读。通过这种形式的解读，学生可把自己的初步研究成果在小组之内和个人之间充分交流，认真听取别人的意见，从而对资源库中的资料有一个正确的认识。在这一个步骤写成以后，网络信息资源的整合就基本完成了。

从以上论述可以看出，对网络信息资源的整合有四个步骤。这四个步骤的设计是与中学生的知识结构、科研能力及网络资源的现状相联系的，其中的核心是提高学生对研究资源的查找与搜寻、解读和利用能力，从而实现高中历史研究性学习教学的目的。

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第二篇：高中历史 历史研究性学习教学的实践与思考

历史研究性学习教学的实践与思考

摘要作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。历史学科研究性学习是学生在教师指导下，以类似史学研究的方式从历史学科、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习原则的指导下，全面推进研究性学习，引导学生进行创造性学习和思维。

关键词研究性学习必要性原则模式

作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。教育部新课程标准将研究性学习作为国家规定的必修课，并在最后设计了22个研究性课题。为了与中学历史教学改革同步，并检测教改效果，近几年来，高考历史试题的命题原则，注重“双纲”（教学大纲和考纲），又不拘泥于“双纲”，源于教材又高于教材。这表明高考在命题指导思想上，已逐渐从传统的“以知识立意”转变为“以能力立意”。在主观题的设计上，注重研究性、开放性试题，其特征是结论和观点没有定论，无论如何解答，结论和观点都不违背历史真实性与规律性。评卷标准也对标准答案作了较大的松动，只要言之有理，有理有据，就可以得高分，得满分。目的旨在改变以往死记硬背的学习方法，鼓励学生独立思考，提出独特见解，引导学生进行创造性学习和思维。随着新一轮高考改革的深化，最新的课程计划、教学大纲及历史教材的逐步推广实施，极大推动了历史教学的改革，并要求优化教学内容和方法。研究性学习是素质教育和创新思想观念的产物，均基于提高学生“发展性学力”的理念，力求在保证“基础性学习”基准上，进一步培育其“创造性学习”，强化问题意识和探索精神，促进综合能力的积累和个性的良性养成。高中学生做研究性学习课题是一项基本能力要求，这在今后的高考中必将得到进一步的体现。

历史学科研究性学习是学生在教师指导下，以类似史学研究的方式从历史学科、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。历史学科研究性学习的目标，就是培养学生获取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立场、观点及其方法和能力，表达研究成果的方式和能力。我们依据历史学科研究性学习的目标、特点，在教学实践中制定了历史研究性学习的原则和教学模式。我们认为在实施研究性学习必须体现以下的原则

1实施研究性学习须体现的原则

1.1要体现创造性教育的原则

研究性学习首先应符合教学对象的年龄特点、心理发展规律。中小学生主要是以学习基础的知识为主，创造的表现主要是创造性地学习；而高中生，是中小学生心智、思想都比较成熟的阶段。对他

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们提出类似科研的方式去进行的研究性学习，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展。在实践中，教师应更注重学生如何能提出有创建性的问题，注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神。同时也应明确，高中的学习还是以打基础为主，研究性学习是高中的必修课，但并不是高中学习的全部，教师如能把研究性学习与基础知识教学很好地结合互为补充，使其相得益彰，则更能发挥研究性学习的作用。

1.2要体现过程性原则

研究性学习过程中首要的是培养学生创新精神，作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，尽管研究性学习也看结果，也追求研究成果，但它更看重过程，更关注学生的个人体验、思维方式以及资料的搜集、整理和综合，相对于能否出研究成果，学生创造能力提高多少则不宜有太具体的目标。历史研究性学习是通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程。在研究性学习的过程中，学生也会获得一些结论，可能是幼稚、可笑的，甚至是不太正确的，但这些都不是最重要的，关键是学生通过研究性学习活动，尤其是通过课题的设计、资料的搜集研究、思考总结等活动，掌握了发现问题、分析问题、解决问题的渠道、方法和能力。即所谓从“研”中学，从“做”中学，可见研究性学习所追求的结果恰恰就是过程的本身。

1.3要体现开放性原则

不仅仅理解为学习目标、学习内容、学习方式及学习收获上的开放、扩大，还应包括营造适于创造力培养与素质教育实施的开放性环境。从学习目标上看，除要达到培养学生的创新精神和实践能力的目标外，还由于各个学生的研究专题、个人兴趣、能力水平的不同而表现出不同的指向性和多层性。从学习内容上看，学生的研究专题和材料来自于不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网上的，也有来自于社会调查的，等等。从学习方式上看，不受时间和空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动。从学习结果上看，学生的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。

1.4要体现主体性原则

研究性学习自始至终要求学生主动参与、主动探究，真正把学生置身于学习的主体地位。这是由于研究性学习为学生的自由学习提倡了广阔的空间，学生可以按自己的兴趣、特长选择和确定课题，采用个人或分组合作的方式来进行，整个过程及内容、方式、结果，都主要取决于学生个人或小组的努力，在自由选题、自主探索、自由创造的原则下，学生不必拘泥于教材或传统观点，并把研究内容引向关注现实社会的热点和焦点问题，使学生真正体会到学习的兴趣和快乐，因而学生学习的主动性在内在动力的驱使下得到充分的发挥。

2实施研究性学习的教学模式

根据研究性学习的原则，为实现研究性学习的目标，我们在实践中采用了课堂类和课题类搞研究的模式。

2.1课堂类

是指历史学科的课堂教学是研究性的学习方式之一。目前班级授课制仍然是学生学习的主要组织形式，新颁布的课程标准课也承认了它的主导地位，因此利用课堂教学渗透专题研讨是研究性学习的主要渠道之一。课堂是学生常规学习的主要空间，只有将研究性学习变成了课堂教学的基本方式，研究性学习才算真正落到了实处。如：在课堂举办“历史小论坛”、“演历史剧本”、“历史小论文写作”等活动，让学生上台当老师，上台演讲，交流研究心得，调动学生的学习积极性。课堂类研究性学习有两个的特征，一是教师是用研究性学习的思想设计课堂教学的全过程，根据教材的内容，结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，整理出相应的历史问题、专题，引导学生进行研究性学习。如：分析秦始皇建立中央集权的措施，则要求学生评价统一文字对中华民族形成的作用，第三次科技革命的特点及影响（对你和周围现实生活的影响）。也可以在习题训练中尝试研究性学习。近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。如1999年对洋务运动的评价、2003年为什么说长城是中华民族的象征？在习题训练中，适时进行开放的研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层次的学生，其积极意义都是十分明显的。教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。二是在这一研究性学习过程中，因为开放的教学情境，学生在探讨历史问题时，往往会产生出相关的“奇谈怪论”、“神思仙想”。这些问题未在教师课前设计的问题研究之列，对此，教师要因势利导地对学生提出的有价值的问题组织全班进行研究性学习。如：学习中国近现代史“文革”这一课时，学生对“大跃进”、“文革”对中国社会的破坏认识较偏激，甚至怀疑它们使新中国建国初三十多年成就变得一无是处。对之教师并没有作太多的理论分辨，而是让学生查找建国三十多年经济发展的状况，就学生所持的几个关键论据作了数字上的质疑，让学生理解实据说明问题的重要性。又有学生提出：没用西方资本主义的殖民入侵，中国能否自然地渡过到资本主义？历史事实是确定的，但敢质疑、假设才能更好了解历史真相，在这一问题中，教师顺着学生的思路列出一系列问题，古代中国有没有对外殖民的可能；殖民主义的过去和现在，今天的中国是否会对外殖民侵略或重新被殖民侵略的可能性。使学生对问题的认识进一步深化。

2.2课题类

是指以历史学科领域内的某些特定问题作为专题，在开放的现实情境中，让学生利用已有的知识和经验进行的研究性学习。课题类研究性学习一般可归结为：确定课题、实施研究、交流总结三大步骤。课题内容，可以来源于教材内；也可以来源于相应的教材外部；还可以来源于非历史学科领域，因为历史学科本身的综合性强，在研究某些历史课题时，往往要涉及其他学科。选题，教师可以根据自己的教学情况，根据学生的情况，结合地方资源拟定；学生也可以结合时事拟定课题。研究方法大

致有：文献研究式、调查研究式、比较研究式等。研究成果表达形式可分为：历史小论文、专题调查报告、专题历史资料汇编等。在课题研究前，先采用集会讲座、兴趣小组的形式，向学生介绍史学研究的一般方式方法，让学生对研究性学习形成初步的感性认识，激起学生的好奇心，引导学生进入研究性学习之门。接着，让学生根据自己的兴趣和原有的知识和经验，经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究课题。由学生自愿组成若干个课题小组，共同讨论和确定具体研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集和获得的信息、准备调查研究所要求的内容。利用每周研究性学习的时间和节假日时间，引导学生通过网络查寻、实地考察、动手实践，寻找知情人土，访查先驱足迹，搜集、整理、研究史料。将学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在规定的时间内以一定的方式相互交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学的精神。最后，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。如：《对龙泉窑青瓷的研究》一课题时，学生以文献调查为基础，拟定研究方案，通过参观博物馆,去大窑等古遗址的实地考察，了解青瓷发展各个时期的特点，又动手做青瓷制品。不仅使学生获得真切、生动的资料，而且在资料的整理中学生们也能够体会到历史研究的过程（此课题获省中学生历史研究性课题二等奖）。通过课题类的研究性学习，使学生自主地开辟了获取知识的多种渠道，通过知识的综合性应用，深化了学科知识，也学习了其他学科知识，强化了学生的问题意识，比较有利于达到研究性学习目标。如：以《凤阳山自然保护区历史文化资源》、《畲族民俗风情》等课题，就涉及地理、生物、人文知识等相关学科的一个综合性课题。“一切历史都是当代史”，培养学生关心时事，以时政热点为研究课题：西部大开发、台湾问题、中美关系、中东和平等。引导学生注意与现实的结合，加强应用性研究，密切联系实际，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保课题的针对性和时效性。

在研究性学习过程中，由课堂类激起学生兴趣，引导学生入门；再由课题类加强学生的兴趣，形成一定的能力；最后又渗透于常规的课堂教学之中，实现研究性学习目标。全面实现研究性学习难度很大，但只要决心长期尝试，必然会从根本上影响学生的学习方式，从而达到研究性学习目标。

3对研究性学习实践的思考

目前许多学校对研究性学习活动的地位和作用缺乏正确认识，认为研究性学习花费时间和精力会影响高考，笔者认为只要处理得当，不仅不会妨碍反而能有利于备考复习。但在活动中须注意，第一：充分发挥学生的自主性。教师的责任在于明确探究的任务，指导学习的方法，将“反思”引向深刻，将学生的注意力从历史现象引导到历史思考，从而达到“以史为鉴，明理启智”的目的。第二，历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点，特别要关注社会热点问题。历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实。

诚然，历史素质教育任重而道远，只有通过师生刻苦勤奋的努力以及合适的内容、方法、习惯的点拨诱导，积极探求“研究性习”活动，那么历史教学将再上新台阶。

参考文献

①《专家解读研究性学习》2003年

②《教育研究札记》耿申

③《浅谈研究性学习课题实施中指导策略》严乃超

④《历史教学》2003年10期

第三篇：高中历史教学论文 艺术作品与历史教学

艺术作品与历史教学

“历史”是一幅云雾缭绕的山水画，其突兀的山峰告诉今人他存在的痕迹，但其身藏雾中的朦胧美令人回味。历史的真实与朦胧成为无数文人骚客作诗吟词、以古讽今、抒发情感的灵感来源，是画家寄情于景的人生体味，也是时尚明星演绎的悲欢离合、壮志未酬的情景剧。通过种种艺术作品的欣赏、解读，即可增加历史学习的趣味性，补充大量教材中所没有的历史知识，又可使学生明白历史与艺术、历史与现实的结合，增强学生的历史责任感。

一、古诗词与历史教学

中国古代诗词内容丰富，有以景寓情的情感诗，有借古讽今的情怀诗，还有反映历史史实的“史诗”，这无疑给历史研究提供了大量的资料。史学家巧妙地利用了诗词这座宝库，以诗词证史，开辟了史学研究的新途径、新空间。著名史家陈寅恪先生的《元白诗笺证稿》便是倡导诗文证史的力作。若将古诗词与历史教学相结合，即可丰富课堂内容，又可增加历史学习的趣味性。

例如：《诗经•小雅•隰桑》：“隰桑有阿，其叶有难。既见君子，其乐如何！隰桑有阿，其叶有沃。既见君子，云何不乐！”这首诗把爱情和桑树联系起来，反映了蚕桑在人们心目中的地位，凸现了中国古代男耕女织的生活景象。张籍的《凉州词》：“边城暮雨雁飞抵，芦笋初生渐欲齐。无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。” 马祖常：《河湟书事》：“波斯老贾度流沙，夜听驼铃识路赊。采玉河边青石子，收来东国易桑麻。”这两首诗反映了古代丝绸之路熙来攘往，与西亚诸国友好往来，进行丝绸贸易的情景。著名儒士钱宰的诗：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何日得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”透漏出在朝为官的辛劳和无奈。“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以凄楚、激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，将沛然莫御的愁思表达得淋漓尽致，跌衬出作者的囚居异邦之愁、故国之思，让学生深刻理解亡国之君的落寞踌躇。

此外，古代诗词讲求押韵、注重格律、情感表达充沛、强烈，具有独特的艺术魅力，因此历史教学中穿插诗词可使学生在解读历史韵味的同时，提高审美情趣和艺术情操。

二、古书画与历史教学

在灿若繁星的艺术作品中，书画无疑是其中一颗璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋广）书法风姿娴美，笔画瘦劲；“吴门”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）画作或雄逸沉厚、刚健有机，或精描细染、细腻恬静，风格迥异，誉满吴中；“白阳青藤”（陈道复、徐渭）的花鸟写意，淡彩水墨交融，将中国写意花鸟画推向新的高度；中国的绘画艺术发展至明代，已呈现画派纷呈、名家辈出的精彩局面，“院体”和“浙派”追求雍容华丽、雄劲阳刚，占据画坛的主导地位。到了清代，扬州一带的书画家风格独异，其中以罗聘、金农、郑板桥等八人为代表，被统称为“扬州八怪”，他们发展了中国传统水墨写意画的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在画坛上独树一帜。

画派的纷呈、画作的镏金，都深深根源于历史的实在。如：扬州八怪有相近的生活体验和思想情感，大多出身于知识阶层，有的终生不仕，有的经过科举从政，一度出任小官，却又先后被黜或辞职，因此他们以寄情笔墨描写梅、兰、竹、松、石，表现其清高、孤傲、脱俗的气质，并运用象征、比拟、隐喻等手法，赋予作品深刻的社会内容和独特的思想表现形式，借以反映人民的疾苦、官场的腐败、自身的失意。如：郑燮在潍县任县令时，给巡抚画了一幅竹子，题句曰：“斋衙卧听潇潇竹，疑是民间疾苦声，些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”该画该诗反映出了郑燮关心民间疾苦的历史事实。若将古代书画的鉴赏引介到课堂教学中，可在一定程度上培养学生艺术欣赏的能力，加深学生对清代康乾盛世掩盖下的社会现实的了解，还可让学生深切地体会到艺术怪杰是现实社会的“杰作”。

清代画院超迈前代，出现了大量描绘当朝时事的叙事性绘画。这些作品以当时的历史为题材，成为文字历史之外又一种记录历史的方式。如：乾隆命画家将其南巡盛举绘制成图——《乾隆南巡图》，堪称清代叙事画中的鸿篇巨制。《乾隆南巡图》描绘了乾隆南巡的行踪，同时也直观展现了南巡队伍的庞大以及出行的奢华。若将该画展示给学生，比用文字来详细阐述乾隆南巡的盛况以及南巡的利弊得失更直观、更形象，可以说在一定程度上“无字之画”比“有字之书”更能达到良好的教学效果。再比如：教材讲，商业发展到宋朝已出现空前繁荣的景象，商品种类繁多，贸易频繁，但究竟繁荣的景象是什么样子的，何谓空前繁荣，学生没有具体的概念，若老师将张择端的《清明上河图》展现给学生，让学生观察图画，以画解史，从画中的场面、景象引出宋朝商业的繁荣，可能会使教学效果事半功倍。

当然，古书画即可为“证史”、“解史”所用，也可由史入画，让学生依据史实，自选画法以画绘史，培养学生对史的感悟和对画的情趣。

三、影视与历史教学

历史具有不可再现性，我们只能回顾历史、解读历史，这便是历史教学的困难所在，但好在有大量影视作品的问世，可以为我们的教学提供一定的辅助。但对影视作品的选择必须遵循贴近历史史实的原则，以在潜移默化中教育学生尊重历史真实，达到提高学生学习兴趣及落实知识教育、情感教育的目的。

例如：在讲美国历史时，可以将分散在各个章节的内容综合起来一块讲，但要这样平铺直叙，显然学生没有兴趣，因此必须设置情境让学生发现问题进而探究问题，从发现、探究中找到学习的乐趣，因此这段历史的学习重点就在于找取学生的兴趣点所在。一般而言，学生对历史人物、历史故事比较感兴趣，因此，我选了《国家宝藏2》这部影片，从影片中林肯被刺的场面入手，由此引出林肯被刺的历史真相、原因，从而导出美国南北战争、美国的成立，环环相扣，引人入胜，让学生在一个个探究问题中穿越美国的历史。

通过影视作品的课堂引入，学生不仅增强了学习历史的兴趣而且还加以模仿运用到平时的课堂展示中。如：关于鸦片战争前中外大势这一课题，几个同学自发组织、排练表演了精彩的课本剧，活跃了课堂气氛，加深了学生对该问题的理解。赵本山、宋丹丹的经典小品《昨天 今天 明天》也成为学生模仿的素材，如：我们在学习必修2第13课 对外开放格局的初步形成时，有两个同学借鉴小品中的话并结合事实加以修改，以“改革春风吹满地，深圳人民真争气；西藏那嘠嗒挺闹心，奥运圣火没停递”将深圳的发展变化一语点破，并结合2008年北京奥运圣火传递情况及藏独分子的猖狂行为，淋漓再现了改革开放后国家迅速崛起的盛貌，将历史与现时有机的结合，丰富了历史课堂的内容，达到了“以史为鉴”、借史知今的目的。

总之，历史课堂应是丰富多彩的，多彩的课堂体现在多彩的活动、多彩的艺术载体中，我们可借鉴诗词、书画、影视来丰富历史的音容笑貌，也可让历史浸润于各种艺术形式中，追求历史教学的另一种境界。

第四篇：高中历史教学论文浅谈历史课程改革与教学

浅谈历史课程改革与教学

国家基础教育课程改革在全国38个试验区启动。初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚未正式出台，这不等于说高中历史教师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。

(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

(二)目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。

第五篇：高中历史研究性学习之我见.

高中历史研究性学习之我见

上虞春晖中学 何亚波

研究性学习是一种全新的学习方式，它以学生的自主性、探索性学习为基础，要求学生借助科学思维和科学方法主动地去获取知识，并综合运用知识创造性地解决问题。时下，研究性学习，已成了中国基础教育的热门话题，历史教育界也不例外。教育部作出的课程改革，明确规定在中学课程中设置研究性学习课程。并在新制定的《全日制普通高级中学历史教学大纲》中，列出了与学习中外历史相关的16个研究性课题，作为在教学实际中开展历史研习时选题的参考。为此，我们学校也作了课程的调整，设立了历史研究性课题，以培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。

作为学生的研究性学习的指导老师，现结合教学实践及我们学校的实际就历史研究性学习的有关问题提出一些粗浅的看法，期望引起更广泛的探讨。

一、开展历史研究性学习的方法

开展研究性课题的教学活动，可以有多种多样的方法，笔者常采用下述方法：

1、搜集历史资料并撰写历史小论文。即学生在教师的指导下，围绕某一选定的课题搜集、整理和分析相关的材料，把研究结果以历史小论文的形式表现出来。一般来说，论文应包括课题的提出及其研究的意义、对课题的分析论证及得出的结论，并附有资料来源或参考书目。历史小论文要求论点明确，论据充分，有自己独特见解。如对历史人物的分析和评价或撰写历史人物小传，类似“评孙中山”、“评拿破仑”；对历史现象的分析和评价，如“洋务运动对中国近代社会发展的影响”，等等。曾经布置了一篇“评价拿破仑”的历史小论文，学生所收集的资料远远超过了我们所掌握的内容，反过来促使我们教师再去充 充电。然后再把几篇好的论文，于各个班级交流，学生对此的兴趣相当浓厚，更有甚者，对文章中的观点不同意，还要找到那位同学理论一番，非得弄个究竟不可。通过这样的论文撰写，学生的认知水平、史料收集、分析能力都有很大的提高。

2、撰写历史题材的社会调查报告。即让学生围绕某一历史问题，通过走访、实地调查等活动，广泛搜集材料，并将结果以调查报告的形式表现出来。在组织调查活动之前，教师和学生应当根据选定的研究性课题，拟定调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。这些课题一般都涉及近现代史和地方史，如“改革开放以来我国社会生活的变化”、“青瓷在上虞的发展历程”，等等。在调查活动中学生的感性认识和理性思维相互交融，各种能力得到提升，其思想教育的效果也远比空洞的说教好得多。

3、组织辩论。即围绕某一“中性”问题把学生分成正方、反方，以类似大专辩论赛的形式组织和实施。选择辩题时要注意可辩性和适中性，既是学生比较关心和感兴趣的问题，又要求任何一方都没有比较明显的倾向性。如我们上次在高一年段中组织了“辛亥革命的成功与失败”这场辩论赛。先是由各班课代表抽签产生自己班的辩题与对手，然后让学生用一个大礼拜休息日的时间，通过图书馆、上网查询等方式来准备各自的辩题。学生的积极性普遍较高，组织能力也相当之强。各自在班级中选出了4名口才、表达一流的选手，加上N名的助手一起收集资料。我们以为他们肯定只会收集自己单方面的资料。不是的，他们收集了所有有关辩题的资料，而且还通过各种渠道，了解对方辩手的情况。用他们的话说，叫做“知己知彼，百战不殆”。资料收集之后的工作就是语言的组织与表达，这又惊动了各自任教班的语文、政治老师，然后又是制作卡片……到决战那节课，各个是胸有成竹。当主席宣布辩论赛开始后，又是一 番激烈的唇枪舌战，辩的面红耳赤，难分胜负，台下是掌声不断，每到经典处，作为评委的我们（所有高一年段的历史教师）也蹦出发自内心的热烈的掌声。通过这样的辩论，大家对历史课的兴趣更浓厚了。其次，在平时的学习中，也更会以辨证的观点去思考问题，更注重对资料的积累。在解题时，思路更清晰，分析更透彻了。

4、试教法。即采用角色置换的方法，在教师的指导下，让学生扮演教师，走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”学结合。具体的说，就是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师角色，把教师指定的教学内容在课堂上传授给本班学生。但在上课之前一定要准备充分，至少应提前一个礼拜叫学生去准备，分析教材、找资料、拟定板书等等。在准备的过程中教师还应予以不断的指导，只有这样学生讲的内容才能达到预期目的。如上次讲到“二战”，因为我知道班中有一位男生对此特别感兴趣，所以临时性的叫他来分析这一段史实。虽然他很熟悉二战，但毕竟是学生，又是临时性的，他所讲的内容都是一些著名将军、北非战场的著名战役等等。现象、史实较多，而我们高中历史更要掌握的是“为什么”，所以对教材的重、难点落实就欠缺了。但若是事先让他去准备，告诉他重、难点，让他先去处理教材，再予以指导，我想上课的效果就完全不同了。一是重、难点可得到一定程度的落实，二是他的介绍可更加激发学生的兴趣，在兴趣中落实知识点，可真正的做到从“教”中学，“教”学结合。

5、自办小报，编写报章的社论和报道。在对重大的历史事件进行深入研究之后，可以让学生模拟报纸的记者或编辑，对重大事件报道和评论。这种形式既可以模拟当时的情景，对重大事件进行即时报道，也可以从今天的视角撰写纪念性的报章社论。这种形式会促使学生更多的去把握阶段特征，或者说把历 史事件到特定的环境中予以理解。而我们要学好历史，就必须要把握阶段特征。通过这种形式的学习，学生分析、理解问题的能力一定会大有长进的。

此外，还可以采用模拟历史事件的方式开展活动，使学生在更为轻松、活泼的气氛中展示自己的研习成果。

不论采用何种方式开展研习活动，都应该以学生的活动为主，由学生独立或合作进行活动，完成研究性课题。但教师对学生进行研习活动的引导、组织和帮助是不可缺少的，教师要对学生研究的过程进行必要的监控和调控，及时给予针对性的指导。

二、存在的问题

就我们学校开展的研究性课程来看，在学生进行研究性活动时，存在如下问题：

1、课题范围太大

由于刚刚入手，学生往往还不能完全适应，因此，在制定课题时只选择一些大范围。比如，有一组同学选择中国近现代史，因此，他们就定了一个课题——《中国近现代文化探索》，这样一个课题很明显范围较大，因为文化的范畴很广，做这样的课题很难把握好方向。因此，针对学生的兴趣，我便让学生在大范围中确定小范围，在小范围中研究小专题。如把这个大课题改为《林则徐是怎样“开眼看世界”的——中国近现代文化探索之一》，这样就扼要地确定研究的方向。

2、资料获得困难

历史具有过去性，它不像其他自然学科那样可以通过做实验、获取实物来获得研究的成果，因此，历史研究性学习所需要的资料一般以文字资料为主，很少有实物资料，就连影像资料也相当的缺乏。比如，对于林则徐的研究就不可能组织学生去广州实地考察，也很难让学生感受，在中国思想界“万马齐喑”、死气沉沉的时候，挣脱程朱理学的枷锁是何等不易。所以，学生只能凭借一些文字资料或图片资料来分析有关新思想萌发的背景及其所带来的影响。

3、历史知识的薄弱，知识结构的不完善

因为研究某一个课题，不仅要求学生对这一课题的背景知识有明确的把握，而且对所有有关的知识也应一清二楚。同时，研究性学习不是单纯地用历史知识去解决某一个课题，而需要综合运用多学科知识分析解决。一个课题需要历史学科多角度多侧面多方法的观察分析评价，根据课题的面貌与自身逻辑，把各学科知识有机地联系起来，全方位调动学生的知识储备，其结论体现了知识的内在联系和相互作用，能够全面展示学生的思维品质和综合文化素质。因此，在研究性学习过程中，大部分学生历史知识的薄弱，知识结构不完善的弱点就很快暴露出来。

三、对教师的要求

作为一种全新的教育与学习模式，其本质特征决定了研究性学习必须以全新的教育理念及教育实践去适应，而这个新的适应过程，本身即是对教师传统的思维、认知和教法的挑战。因此，对教师的要求也进一步提高：

1、更新观念。研究性活动是一种师生平等的合作过程。教师不仅是知识的传递者、标准答案的制定者和疑难问题的解答人，更是学习的参与者、组织者、指导者。研究性活动中学生需要的是“帮助”或“指导”，而不再是传授或教导。因此，我们必须转变传统教育中的“师道尊严”的师生观。相反，教师应努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑、求异，错了重来，鼓励学生敢于同教师争辩，甚至否定教师的观点。因为，研究性学习重点应放在过程的探索和可能的发现，不必过多注重结论的正确与否。况且，通过高中阶段的研究性学习，真正让学生掌握什么观点，研究出什么成果是不现实的。所 以学生通过此，更多的是对经验、研究方法的积累，而不是结果。

2、具有深厚的功力。长期以来，能研透教学大纲，吃透教科书，讲透教学内容，是中学教师教学的理想境界。然而随着研究性学习的开展，学生所选取的课题或专题会自觉不自觉的触及本学科的深层次的专业知识，甚至本学科研究的前沿，还有跨学科交叉的内容，以及自然、社会中有关问题。这就给教师提出了更高的要求，必须掘深自己原有知识体系，拓宽知识领域。对本学科的最新知识进展，要关注、学习、研究；相关学科要了解、知悉要点，知其梗概。如有些同学选了一个课题《研究台湾问题》，这个课题涉及到历史、地理、国际政治和经济关系的多种学科知识，这就要求教师对这些内容有清楚地把握，才能指导学生对“台湾问题”的由来、现状做出正确的分析及对前景能有前瞻性的认识。

3、敏锐的洞察力。作为指导者，教师应注意学生在研究过程中随时出现的问题，及时发现，及时扫除一些障碍，以确保研究过程的顺利进行。对于学生的研究成果，应做客观的评价，发现学生的闪光点，尤其是观点新颖、独特的一定要加以表扬，以激发他们更大的兴趣。有一学生对其他同学认为义和团武器落后就推论清政府在抗击八国联军时的武器也很落后的观点提出了质疑，并阅读了大量课外资料，撰文指出清政府当时已拥有了一支甚至比八国联军装备更先进的新军，材料很有说服力的。但对清政府为何还失败的问题却卡住了，只简单地归咎于清军将士太无能。这时我首先对他的发现给予充分的肯定，并鼓励其他同学也应经常去发现问题，然后进一步指出：观念的落后比物质的落后更危险、更可怕。这一切都要求教师必须具有敏锐的洞察力。

4、研究型备课。教师要“研究型备课”，可是，现在我们很多教师的备课还停留在“学习型备课”这一层面上。所谓“学习型备课”，是指教师以已有的经验 去理解既定的教材。这种备课止于对已存在事物的理解、消化和感受。实际上，这样的备课只能是一种学习和吸收，甚至是一种重现和模仿。而“研究型备课”虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，却不止于熟悉，而且同时将它们作为研究的对象，对它们做出某种程度的独立解释，形成个人的体验和认识。

以高一历史新教材《太平天国运动的兴起和发展》的备课为例：假如一位教师先是反复阅读了教材，分解课文，然后仔细翻阅各种教学参考书，从中摘录有关课文重难点、教材分析、板书设计等文字材料，写成教案，完成备课过程，这位教师的备课属于“学习型备课”。假如另一位教师，他自然也熟读教材，翻阅有关这一段史实的时代背景等参考资料，同时也翻阅有关这段史实的史学界的不同评判。还翻阅《中国通史》，从第一手资料中了解那个时代，把握材料中记叙的事实和评价观点，最后依据阅读过的上述材料和学生的认知水平和接受心理，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案。这样的备课就是“研究型备课”。

从上面两种类型的备课中我们可以发现，“学习型备课”仅仅将教参上的有关材料“下载”到自己的备课本上，然后在课堂上将现成的知识搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，他的课不可能有宽度和厚度。因此，要提倡“研究型备课”，让教师和学生在每一次的学习中都有新的收获。

总之，历史研究性学习对于进一步推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力，必将起到巨大的作用。此外，对深化历史学科的教育改革、推动学校的课程改革也具有不可低估的作用。因此，我们每一位历史教育工作者，必须以全新的姿态迎接新的挑战。

2003年11月

参考资料：

沈素英

《创建历史研究性课题教学模式的几点思考》

历史教学

06/01 叶小兵 《论历史教学中研究性课题的教学活动》

历史教学

02/01 韩飞

《关于高中历史研究性学习的几个问题》

历史教学

06/01