《农村小学语文综合性学习的实践与研究》阶段总结

第一篇：《农村小学语文综合性学习的实践与研究》阶段总结

《农村小学语文综合性学习的实践与研究》

阶段性总结

语文组课题《农村小学语文综合性学习的实践与研究》申报并经县教研室评审委员会审定批准立项后，我们立即成立了课题研究小组，制定出切实可行的课题实施方案，依据实施方案开展研究，现就这一学期阶段研究总结如下：

1、领导重视，教师参与面广

课题申报成功后，我校马上召开了课题动员大会。校长亲自主持，精心布置课题前期研究工作。会上，确定了课题组人员，选定各年级骨干教师参与课题研究工作，尽可能让更多教师能进入课题组，使课题研究能对学校今后的教学产生深远影响。让学校形成浓厚的教科研氛围。

2、专家指导，理清研究思路

课题组先后召开了两次研讨会，就综合性学习相关知识，组织学习了《课程标准》及专家对综合性学习的解读，明确什么是综合性学习，综合性学习的内涵及基本特征、实施方法。理清了研究思路，并由课题组负责人完成课题实施方案，安排了全体研究人员的任务，具体工作细则等。确定了课题研究内容、研究目标、研究方法。

实施方案完成后，教研室李玉峰老师对课题做开题指导，与课题组成员进行了交流论证。对本课题分别进行了详尽细致的分析与指导，对我们的课题研究报告中存在的问题和不足，提出了

具体的、有理有据的意见和建议，为顺利开展课题研究给予了有力的指导。

3、分工明确，扎实开展研究工作

（1）对教材中的小学语文综合性学习体系设计作现状分析。人教版小学语文综合性学习体系是按照“单元选文”的模式，依照单元专题安排到各个单元中。这样按四年六学期编排，共安排了15次综合性学习。内容编排紧扣单元专题，将活动与其它教材内容一样按语文与生活的联系作为编排线索

（2）研究教师按照理论假设，开展实践操作，再以形成的课例开展研究，验证理论假设，形成研究结果。

首先组织教师学习大量相关理论知识，就综合性学习的主题开发、方案设计、评价方法展开研究，并形成相应的理论策略。其次组织各年级语文教师开展综合性学习成果展示公开课，验证理论假设。课后，随即组织课题组成员进行了研讨。

4、研究中的主要困惑及存在问题

教师在开展语文综合性学习过程中出现了很多问题，如学生的安全、家长的配合以及学校资源等方面都有困难。参与研究的教师日常工作繁忙，甚至错误地认为研究任务影响日常教学，不能很好地处理日常教学和研究任务之间的关系。主要存在如下问题：

（1）教师自身的语文素养有待于进一步提升。

（2）本地潜在的文化底蕴没有得到有效的开发，教师本本主义较为严重，不愿走出教材让学生自主确定话题开展语文综合性学习活动。

（3）教师有时对学生学习行为放任不管，使得过程实施没有实效。

（4）综合性学习的语文味得不到凸显，不能有效落实到读写。

（5）对语文综合性学习的学习方式把握不准。在实践中常与综合实践活动相混淆。

这些都影响着课题组的研究实效。

5、下一阶段研究设想

（1）继续学习相关理论知识，邀请专家引领指导。

（2）既要开展好课本上的综合性学习，又要结合本地的地域风貌及文化背景，合理开发综合性学习主题。

（3）对综合性学习的评价体系重点进行研究，形成可操作的科学、合理的评价体系。

（4）研究中一定要把握好语文综合性学习的度，不能丢掉了语文的学科特点。

（5）提升研究教师的研究水平，通过研究提高学生的语文素养、综合素质。

下一阶段要继续落实研究任务，转变目前的教学方式、学习方式，解决教学中存在的实际问题，让语文综合性学习能在我校盛开奇葩。

第二篇：小学语文综合性学习实践与思考

小学语文综合性学习的实践与思考

腰站小铺子完小教研组

小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。

语文综合性学习是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态。语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察 感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

以下是腰站小铺子完小教研组开展小学语文综合性学习的一些实践与思考：

一、教学策略方面：

语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、活动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实践性，重视学生的探究学习方式。

1、激发兴趣，注重运用。

激发学生对综合性学习内容产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。大家都知道“兴趣是最好的老师”，在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不应轻易地否定学生，而应该小心翼翼地像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸，一张画，一幅照片„„不吝啬自己的赞美，那对孩子今后的自主学习可谓是大有裨益。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

2、引导过程，注重参与。

语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3、引导方法，注重体验。

引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验。

教师在当前的综合性学习中很少给学生提供一个平台，使学生在上课的过程中无话可说，结果课上的很不成功。我们教师在上课的过程中完全可以根据需要带领学生走出课堂，走出校园，走向自然，走向社会，走向生活，走向人生，给学生提供一次机会去让学生自己感悟体会。

4、重点设计、合作学习。

要求学生团结合作，首先根据主题需要分小组，学生自愿组合，推选小组长，制定小组活动计划如：学习主题、学习的目的要求、学习活动的形式即时间的安排、人员的分工等。利用学生群策群力。重点设计、合作学习不仅省时省力还培养了学生的语文素养。

5、制定方案，搜集资料。

综合性学习过程中，首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成绘画小

组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。

教师在教给学生搜集信息方法的同时，积极的鼓励、肯定学生的劳动成果更为必要。学生在图书馆查阅的一篇文章、从报纸上剪下的一则报道、从生活中搜集到的故事、新闻、从网上浏览到的消息都是他们辛勤劳动的结晶（尤其是首次的劳动结果），他们迫切需要得到老师的肯定,老师的评价是否得当关乎他们今后学习的积极与否,此时教师一定要做个有心人,肯定学生付出的每一丝努力,表扬他们取得的每一点成果。

二、教学环节方面：

1、组织策划：制定计划，提供课题由学生选择。

2、分组活动：开展调查访问，搜集信息、图片、数据等。课前搜集资料是综合性学习顺利而有序开展的基础。

3、交流汇报：小组活动成果展示。展示成果可以形式多样，学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性！

4、总结评价：评价方式，综合设计。

三、综合性学习教学设计方面：

学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。从教学目标、教学内容、学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑：

1、教学目标的综合设计

（1）“三维”目标的综合。过程与方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比

如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考虑。

（2）预设目标与生成目标的综合。预设目标与生成目标是两种不同性质的目标。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切就是预设目标，这种目标是极其重要的。生成性目标是教师在教学活动前没有预设的、是在教学活动展开过程中师生、生生间多向互动，激发智慧涌动的课堂里，突破着活动的预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”。正是这类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。

（3）学科内部的综合。语文综合性学习应体现语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展。因此，在教学过程中要尽可能加强语文知识的综合运用，加强各方面能力的整体发展。

（4）各学科之间的综合。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。因此，在教学过程中要尽可能地放，少一些条条框框，给学生自由度，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如：学生网上查阅资料、观察大自然现象、实验发现、设计小报等都是一种跨学科的综合运用，旨在将其他学科中所学运用于语文学习，为提高语文素养服务。这一综合性学习过程，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一题作业，绝非简单的抄抄写写就能了事，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过这种形式，使学生的语文综合素养得到了提高。

（5）语文学习与社会生活的结合。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。

2、教学方式的综合设计

（1）教学方式的整体思考。明确让学生成为学习和发展的主体，确定学生在课堂、教材和教学中的主体地位，要改变语文课程传统教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式，转而倡导学生主动参与，团结协作，乐于探究，勤于动手，努力培养学生自主收集和处理知识信息的能力。

（2）教学方式的重点转变。一是要体现自主性学生要成为自主参与的能动主体，因为语文教学的最终效果是体现在学生这一主体上的，没有学生参与或者学生参与得不充分，语文综合性教育就无法开展或者说是不完美的。二是要体现合作性，让学生人人都积极参与，不是只让一些相对较优秀的学生多发言，而是要让每一位学生都“主动动手”，使教学成为整体智慧的交融、碰撞和升华。三是要体现探究性，要强调学生不能被动地等待知识的传递或都说是知识的获取，而是通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验形成构建自己的“知识”，从而获得自身合理的认知结构，达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的。

3、教学评价的综合设计

（1）注重整体“发展”。语文新课程评价认为，评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念，为每一位学生提供一个展示自己长处的机会，保证学生获得实实在在的发展，获得整体发展。

（2）注重学习“过程”。语文综合性学习重在学习的过程，这就要求评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。把着眼点放在学生在综合性学习的过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质

（3）注重“自评与互评”。语文综合性学习是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态，更加强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价。同时，增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果。

2012年10 月18日

第三篇：小学语文综合性学习的研究与开发

小学语文综合性学习的研究与开发

江苏省常熟市唐市中心小学余明山

一、论题提出的背景与内涵意义

㈠论题提出的背景

1、语文教育地位及误区

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”（引自《语文课程标准》）上述表述明确了语文学科在基础教育中的重要地位，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质，对造就现代社会所需的一代新人发挥着重要作用。然而语文教学造成学生对学习语文兴趣的减弱，“高耗低效”现象比较普遍。究其原因是多方面的：多种传媒的某些不良影响对语文教育的冲击，人们的“实用主义”观点造成了对语文重视程度降低，语文考试中的某些考查对语文教育产生了相当程度的负面影响。作为基础的基础小学语文教有如何走出误区，走上健康之路？如何让语文学习真正融入小学生的童年生活，成为其生命成长过程的一部分？这是每一个语文教学工作者所努力探求的主题。

2、语文综合性学习的理论与政策基础。

小学语文教学是马克思主义辩证唯物主义为指导的，用“系统论”的观点来看：小学语文教学是一个有多种要素所组成的复杂系统。所以，研究和改革小学教学，不但要注意这个系统内部各要素的相互关系，注意系统与环境的相互关系，充分利用环境对语文教学的影响和作用。许多成功的教改经验启发我们要给语文教学引入“活水”，必须更新观念，拓宽语文教育的渠道，引入“生活活水”——精心设计丰富多彩、别开生面的语文综合性学习，让孩子们在积极主动的参与中，轻松愉快地学好语文。

语文教学是以辩证唯物主义认识论为指导，然而在教学实际中往往以“特殊的认识活动”的观点把语文教学过程局限在接受间接经验，教师对语文知识的传授，只局限于让学生接受观察演示实验的范围内，忽视学生的实践活动，似乎认为让学生亲自实践耗时多、组织难、实效低。其实，实践是主体对客体有目的的变革过程，在这个过程中，主体实现了认识和改造世界的目的。语文教学过程应该把实践看作是知识的感性来源和知识的检验标准，应该把实践看作是发现知识的阶段，是学生全面发展的基本手段。

小学语文综合性学习课题的提出是有其政策基础：

现行的《九年义务教育课程计划》中对课程设置提出了学科课程和活动课程两大板块。开设综合性学习“是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措，是适应社会主义现代化建设和提高未来劳动者素质的需要。”

因此语文综合性学习的开设在义务教育中具有不可替代的重要性，小学语文教学除了学科课程外，还应必须有语文综合性学习相配合。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径出应是语文实践„„在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”同时也指出“语文综合性学习”对激发学生兴趣，提高语文素养起着重要作用。因此，语文的学科特点决定了语文综合性学习在学习语文的重要性。综上所述，语文综合性学习的实施过程中还必须重视学生运用已有的知识去进行语文实践。

2002年秋季，小学语文教材中新增了语文综合性学习的内容。由于教师对这部分新内容思想认识上的差距，在具体操作层面上存在着组织管理少重视、少到位，评价体系不完善，对于这些问题我们必须引起高度的重视，教师应在平时组织学生进行综合性学习活动中探索，切实组织好这类活动。

㈡小学语文综合性学习的内涵以及实施的意义。

1、小学语文综合性学习的内涵及特征。

小学语文综合性学习的内涵：

语文综合性学习是活动课程的一种，就语文学科本身特点而言，它是以学习语言知识，形成语言能力为主要内容，是教师根据教材的知识和能力等要求，引导学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用获得新知、提高能力，同时促进学生全面发展为。

语文综合性学习的主要特征：

①语言性小学语文综合性学习活动以引导学生学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）和形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）为主要活动内容。

②主体性学生是小学综合性学习的主人，而教师则是引导并激励学生“主动活动”的引导者，让学生的主动参与实践活动，在活动中成长。

③实践性教师应为学生创造更多的语言综合实践的机会，让学生通过动眼、动手、动脑、动口去实践，从“做”中学习，从而使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中，学好语言。

④过程性教师应着眼于学生在综合性学习活动过程中的指导，因为在活动的过程中，小学生在运用所学的语言知识去实践的过程中有独特的理智的、情感的、意志的体验和训练，这对学生的心理发展上有所受益。

⑤趣味性孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，轻松愉悦的学习气氛是萌发创造性思维的最佳动力。只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。

⑥层次性应考虑低、中、高三个阶段，设定不同的培养目标，根据不同的目标，选定不同的活动内容。

2、小学语文综合性学习应有的地位和实施的意义。

《九年义务教育活动课程纲要》对活动课程和地位有如下表述：“活动课程是九年义务课程体系的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。”（引自《九年义务教育活动课程纲要》）小学语文综合实践是语文教学的重要组成部分，是语文学科课程的延续和必要的补充，是提高小学生语文素养的重要载体。因为语文综合性学习对培养和发展学生的学习语文兴趣爱好，增长知识，充分发挥其学习的主动性、创造性，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不替代的作用。又因为这项活动通过将学生所学知识与社会生活相联系，为学生创设广阔的实践园地，使学生在其中学以致用，获得亲身经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握。这便弥补了课堂教学所不及，加速了能力的形成。

二、小学语文综合性学习实施应遵循的原则以及开发的思路。

由于目前小学语文综合性学习，尽管在现有教材中新增了这方面的内容，但数量上还远远不够，还没有与课程配套的活动教材，教师如何组织语文综合性学习活动，以何形式，何时上课，都是正在探索的问题。根据《九年义务教育活动课程纲要》，结合小学语文综合性学习这门课程的特点和本人在平时的探讨，归纳在实施时应遵循的原则以及开发的思路。

㈠小学语文综合性学习实施应遵循的原则

1、教育性与趣味性相结合在具体的实践活动中，要努力使活动内既要富有儿童的情趣，又要注意活动的内在价值，即知识的实用价值、知识的教育价值、知识的智力价值。

2、综合性与实践性相结合语文综合性学习是实践性很强，重在学生的能力培养。在活动中，教师要调动学生多种“感观”（眼、脑、手、口等）参与实践活动，要引导学生运用所有所学知识（不只局限于语文知识）于综合性学习之中，达到认识上的飞跃。

3、自主性与合作性相结合。

在语文综合性学习活动中，学生是活动的主体，是“探路人”，而教师的角色却是“引路人”。在学生自主活动的同时，要引导学生从小有合作意识，通过合作达到提高学习效率，增强学习能力的目的。

4、过程性与创造性相结合。

我们重视学生在实践活动过程中，独特的心理体验、能力提高，还重视学生

创新意识的培养，鼓励他们独立思考，标新立异。

5、课内与课外相结合。

小学语文综合活动的作业内容应有自己的体系，但是也要在内容上、从读写方法上配合适当配合小学语文学科教学，做到取法于课堂，得益于课外。㈡小学语文综合性学习开发的思路。

综合当前教育发展的状况和语文学科的特点，小学语文活动课主要有口语交际类活动、阅读类活动、书面表达类活动、社会实践类和游戏表演类等5部分组成。

1、口头交际类活动

通过这类活动为学生发掘、创造口语交际的环境，提供口语交际内容，提高口语能力。这类活动有：⑴一句话新闻。让学生根据生活中的所见所闻、收看电视新闻联播等为内容，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，向全班或全校同学介绍。⑵故事会。在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排有这方面特长的学生在一周一次的班级或学校故事会上去讲述。⑶朗读比赛。挑选学生喜爱的优美的文章，让学生朗读中自己对文章独特的感受。⑷小小辩论会。教师设计平时的热门话题或有争议的话题，让学生分成两组进行辩论。要求学生课余时间，寻找资料作好准备，以便在辩论时有理有据。⑸会话表演（打电话、接待客人、老师家访等）。

2、阅读类活动

这类活动主要是为了扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。⑴重视与课本配套的《自读课本》的阅读，使阅读的“轮”不偏离课程标准这根“轴”。以〈自读课本〉为基础，引导学生扩大阅读面。⑵交流读书体会。多读书，还要会读书。小学生对事物的认识所形成的定势较少，容易被同年龄段的同学所介绍的读书方法所沟通。因此，经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流的内容可以是对文章的观点、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、摘抄积累好词佳句等。⑶古诗文背诵比赛。

3、书面表达类活动

这类活动是让学生学到的语文知识和能力以书面形式展示出来。让学生感受到学习语文成功的喜悦。

⑴书法小组活动。汉字是书面表达的凭借，写好汉字是语文素质的一个重要反映。因此，开展语文课外活动不可忽视书法小组。可结合写字课、手抄报、墙报、作业、写春联等，使课内与课外相结合。也可以“书法作品展”为动力，激

励学生再接再厉。⑵写广播稿活动。这项活动既可提高学生的写作能力，又可为校园文明建设作贡献。广播稿的内容和形式，应不拘一格。⑶成立小小文学社。以小文学社为阵地，自编小报，专题征文，故事接龙等。⑷电脑汉字输入活动。强化学生使用拼音、识记字形、用部首查字等语文能力。

4、社会实践类活动

⑴参观访问。组织学生参观家乡建设的新成就、新变化，访问各条线上的先进人物，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进，先进人物是怎样为国作贡献的。这里强调认识家乡、认识先进人物，不仅仅是使活动容易操作，更重要的是可以帮助学生把抽象的“热爱祖国”转化成看得见、感受得到的现实。游览活动还可为写作搜集、积累素材。⑵找错字。组织学生走上街头巷尾，关注荧屏书刊，发现错字、别字以及不规范的用字。这种活动不失为一种影响深远、行之有效的语文实践活动。⑶设计广告词。小学生对各种媒体的广告很感兴趣，因此，引导学生对学校、班级形象、个人制作的作品等，创作广告词。⑷社会调查。让学生针对社会热点或小学生感兴趣的地方，以小组的形式去调查研究，以书面的形式总结调查结果。

5、游戏表演类

这类活动将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文里边，感受语文的无穷魅力，感受语文学习无处不在。它包括：⑴编演课本剧。小语课本中有不少是学生所喜爱的课文，可挑选一些让学生课余排练，适当时候表演。⑵语文游艺营（成语接龙，一字开花，猜谜语，绕口令，找朋友等）

㈢小学语文综合性学习开发的资源保证。

要使小学语文综合性学习顺利开展，还必须在人力资源、课程资源、时间资源上加强管理。

1、人力资源。在语文综合性学习的开发中，教师素质要不断提高。教师不仅要具有扎实的语言文字方面的素养，还要具有扎实口头语言的功力。为此要加强校本培训，鼓励教师博采从长地学语言，从评话、相声、滑稽、长篇小说中学习，逐步形成自己鲜明的语言风格，让学生从教师平时的教学中产生浓厚的学习语文的兴趣。同时还要具有灵活的组织能力。

2、课程资源。学校开发社区、家庭、学校语文资源，积极创造条件，营造学习语文的氛围。

3、时间资源。教师要充分利用“三间”（晨间、午间、课间）、假期，让学生自觉主动参与实践活动，使他们认为语文可以随时随地去学。

第四篇：农村小学语文综合性学习反思

农村小学语文综合性学习反思

新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但其间也暴露出诸多问题值得我们反思。

一、教师课程意识淡薄

语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。

要想解决农村教师课程资源整合意识淡薄的问题，首先要树立农村语文教师的大课程资源观，要让他们明白教材不仅要用好，还要用活。此外，农村教师要跳出教材，要超越教材，要重视工具书、图书、影视、报刊、杂志、标牌广告等条件性课程资源的建设与运用，更要重视素材型课程资源，特别是动态生成性课程资源的运用。

在农村，教师还应大力开发优质的农村自然环境、丰富多彩的人文环境、富有乡村气息的民风民俗等农村优势资源、特色资源，使课程资源乡土化、本土化，开辟农村小学语文综合性学习的新境界。

二、学生主体地位弱化

语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。

但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。

要尊重学生学习的主体地位就意味着教师要俯下身，回到学生当中开发学生喜闻乐见的课程资源。

教学中，教师要肯定学生的天性，欣赏学生的独特性，尊重学生的个性，在学生身上寻找教学的最佳突破口，并做到当学生能独立思考时，教师不揭示；学生能独立操作时，教师不示范；学生能独立解决时，教师不代替。把每个学生都视为一个原点，一个知识的凝结中心。

三、合作流于形式

综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中合作学习存在严重的形式主义。

一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让。教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。

合作学习是小组或团队为完成合作目标，而有明确分工的共同体。因此，教师有必要对合作学习进行强有力的指导，教给学生合作学习的方法，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，合理分组，明确分工。

第五篇：小学语文综合性学习的实践与思考

小学语文综合性学习的实践与思考

新的语文课程标准，将综合性学习列为五大板块之一，成为语文课程教学的有机组成部分。独俱特色的综合性学习是新课程改革的一大亮点。其实综合性是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使得综合性学习表现出的能力层面，永远高于过去的语文活动，新的语文课程标准，将综合性学习同识字与写字，阅读与写作，同等列为语文学习的目标，这清楚地告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。

我们首先在思想上要重视，真正地认识到，不搞好综合性学习，语文学科的课程改革，就没有深入到本质。语文综合性学习强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。教师要加大开发和整合课程资源的力度，努力做到将课文植根于农村中学语文教学资源缺乏的现实，发动学生选择本土文化中具有亲合力的内容进行综合性学习。同时要培养学生的参与意识，老师要当好引导者、让学生明白综合性学习的重要性，让他们真正动脑动手，扎扎实实地锻炼自己的语文能力，和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦。下面我结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。

1.导语导学，激发兴趣。

每单元导语中都提示点明了学习内容，在内容上力求启发学生的阅读兴趣，引导单元学习：在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。教师可以利用好教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝„„让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！

2.初始安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。语文课上，教师欣赏学生带来的资料，按照分出的类别进行归类，推荐组长，其他同学可根据自己的爱好自由加入各组活动；第三步，教师可以引导各小组制定一个简单的活动计划，比如，打算了解哪方面的内容，哪位同学负责哪一部分，计划用哪种方式开展活动以及活动时间安排。可以设计一个活动计划表，做到分工明确，心中有数。老师对制定计划有困难的小组要给予更多的关注和指导，帮助他们制定出切实可行的活动计划。

3.课余时间，参与指导。

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如，在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。比如，建议神话传说小组的同学从收集的整本神话故事中选择几篇认真读一度，记下自己的阅读感受，还可以学讲几个：建议民间工艺小组的同学查一查剪纸、中国结的含义；建议音乐戏曲小组的同学我国民族乐器、戏曲的主要类别和主要表现形式等。

在活动成果呈现方式方面，教师也要充分体现语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习加强了跨学科整合，许多教师在课堂上溶入了许多非纯语文的活动，如让学生唱一唱、画一画、演一演等，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。但是，如果运用不当，就会使教学偏离方向，远离语文教学的本题目标，高耗低收。教师在学生活动时，可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动，可让学生写倡议书、建议信，办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演小品、编写广告等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来得快乐。

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实际活动应当同课文的阅读紧密结合，结果一味地强调跨学科的整合，背离学科学习目标，一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害！另外，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才可能让语文课程真正朝着理想迈进。