中小学教育教学课题研究的选题和原则（精选5篇）

第一篇：中小学教育教学课题研究的选题和原则

中小学教育教学课题研究的选题和原则

南京市教学研究室/朱立群

目前，教育的改革已经从体制的改革转向课程和教学过程的改革。教育部《面向21世界教育振兴行动计划》指出：实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。这样的改革实验，既在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及到认识、情感、技能、需要、兴趣、意志等，涉及到一个完整的教育过程。为教育科研提出了新的课题。我们认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育的实际开展教学课题研究。中小学教育教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：

一、中小学教育教学课题的选题指南

1、基础教育课题改革研究

新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。

2、教学论研究

课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。

3、教学手段现代化研究

计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。

4、教学管理研究

学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。

5、学生心理教育研究

学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。

6、师资队伍建设研究

教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。

二、课题的前期论证

课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：

（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析

总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：

1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如：南京市教研室承担的江苏省中小学教学研究课题（第三期）重点课题“导学式初中语文大单元教学模式”的研究，是在九年义务教育新课程改革形势下立项的“初中语文教学模式”研究的课题。其中主题词“导学式大单元教学模式”，定语“初中”和“语文”，技术说明“教学模式的研究”，名称醒目，准确，一目了然。

2、目的的论证指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”的目的是以语文教材中的教学单元为依托，以学习方法指导与实践为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活、语文学科与其他学科密切联系起来的一种

开发性的单元教学模式。其理论价值是以构想体现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教学思想和以学生为主体的教育观念，学习心理学，系统论整体性原则，建构主义等为支撑。其实践意义是充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，让学生在大量的读写听说的实践活动中，运用自主、合作、探究的学习方式，学会学习，学会思考，学会审美，学会生活，学会创造，学会做人，从而全面提高素质，以适应未来社会发展的需要。

3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，分析了国民经济快速发展对人才素质越来越高的要求，而语文学科的地位决定了它在素质教育中的特殊责任和重要作用；分析了我国二十多年语文单元教学模式的背景，我国语文教学中接受式教学、分析式教学、封闭式教学的模式几乎一统天下，长期陷入“高投入低消率”的怪圈，语文教改不从宏观上着眼，仅仅停留在一技一法的改革上显然是不行的背景。另外，借鉴了河北省张孝纯先生提出的“大语文”教育观念和构建的“一体两翼”（“一体”指课堂教学，“两翼”指语文课外活动和语文环境）的框架以及宜昌市开展的“课内外衔接语文能力训练”课题研究的成果，在此社会和学术背景上提出了该课题加深研究的内容，阐述了其研究的意义。

4、基础论证指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学科结构、学术水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析，除了课题组成员的研究经历、学科结构、学术水平、主要著述或成果以外，还包括课题组的工作环境情况等。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，成员均是南京市语文教学方面的专家，教学一线的语文教师，另一方面是在江苏省中小学教学研究课题（第二期）重点课题“初中语文学法指导研究”成果的基础上加深拓宽的。

5、内容设计指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。例如：

“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，研究的内容主要是构建大单元教学模式教学中的“八课型”，“八课型”也就是子课题。“八课型”是指“预习课”“教读课”“自读课”“回读课”“延伸课”“活动课”“作文课”“测评课”几个部分，每一个课型均有学校课题组分别研究形成丰富多彩的、多种多样的教学活动形式（模式）。最终构成了大单元教学模式的主体内容。

6、步骤设计将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。

7、方法设计指课题研究所采用的主要方法。中小学教育教学研究课题主要采用观察法、实验法、调查法和文献分析法。

8、成果设计指课题研究的成果形式。中小学教育教学研究课题主要表现形式为论文集（教师和学生）、教学案例集、制作（光碟、教学具）等。

三、中小学教学课题研究的原则

1、方向性原则

教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。

2、科学性原则

教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。

3、过程性原则

学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整

个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。

4、合作性原则

中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。

5、推广性原则

因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。

总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践，这也是科研专家思维方式的转向。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。

第二篇：中小学音乐美术课题研究选题参考

中小学音乐美术课题研究选题参考

01、我区中小学艺术教育（美术教育、音乐教育、书法教育）现状的调查 02、审美教育的作用、途径、内容、形式的探索

03、艺术（美术、音乐）教育与人的全面发展的关系的研究 04、中小学艺术（美术、音乐）教育相互衔接的研究 05、构建中小学美术（音乐）创新教育模式的的思考和实践

06、在中小学艺术（美术、音乐）教育中，培养学生创新意识（持久的兴趣、想象力、形象思能力、培养个性）的研究

07、在美术（音乐）教学中如何培养没有艺术天赋学生的实践与探索 08、任何培养和提高学生的艺术修养（美术涵养、音乐素养）的研究 09、在欣赏教学中加强学生情感体验的研究

10、目前学校艺术（美术、音乐）教育中普遍存在的问题及其对策

11、美术（音乐）教育与校园文化建设的探索

12、关注课堂细节，提高音乐（美术）教学质量的研究

13、通过音乐教学，提高学生感受和鉴赏能力（表现能力、创作能力）的研究

14、在美术（音乐）教学中加强学生生活体验的研究

15、中小学美术（音乐）教学策略设计的研究

16、提高中小学美术（音乐）教学有效性的策略研究

17、校本艺术课程（地方课程）开发的研究

18、新理念下美术（音乐）课堂教学模式的探索

19、教师在中小学音乐（美术）教学中的角色定位 20、美术（音乐）欣赏教学中培养学生人文意识的研究

21、美术（音乐）教学中技能技巧训练与审美教育有机统一的研究

22、小组合作学习在美术（音乐）课堂上的应用的探索

23、美术（音乐）教学中探究式教学的运用

24、研究性学习在美术（音乐）教学中的运用

25、美术（音乐）课中寓教于乐（愉快教学）的探索

26、处理美术（音乐）教学中突发事件的研究

27、中小学美术（音乐）教学评价改革的研究

28、多元评价在美术（音乐）教学中运用的研究

29、建立新课标下美术（音乐）教学新评价体系的研究 30、信息技术与美术（音乐）学科整合的研究

31、充分利用教育媒体，提高美术（音乐）课堂效益的研究

32、社区资源在中小学美术（音乐）教学中的运用的研究

33、美术室（音乐室、舞蹈室）资源利用和开发的研究

34、中小学美术（音乐）在教学在实施动态生成的研究

35、艺术（美术、音乐）教育的场地、器材、师资建设的研究

36、地方（乡土、民间）艺术资源的开发和利用研究

37、在中小学美术（音乐）教学中渗透乡土艺术教学的研究

38、在音乐（美术）教学中渗透（……）教学的研究

39、美术（音乐、舞蹈、书法）课外兴趣小组活动正常化的探索40、利用多媒体优化美术（音乐）课堂教学的研究

41、如何激发学生热爱民族艺术（民族音乐、民间美术）的研究

42、学校美术室（音乐室、舞蹈室）器材的利用率调查

43、学校艺术教育与社区艺术教育相整合的实验

44、学生校外学习美术（声乐、器乐、舞蹈、书法）的调查报告2

45、关于学生家长的态度对学生学习音乐（美术）影响力的心理分析与调查报告

46、在合唱（合奏）教学中培养学生合作意识（团队意识）的研究

47、在中小学音乐教学中加强器乐教学的研究

48、器乐（竖笛、口琴、口风琴）进课堂的研究 50、民族打击乐（民间吹打乐）教学的探索

51、电脑MIDI音乐进课堂的探索

52、加强戏曲教学，培养学生挚爱传统艺术（民间艺术、民族音乐）的探索

53、音乐课中培养学生的表演意识（欲望）的研究

54、关于流行音乐进中小学音乐课堂的思考与研究

55、中小学合唱教学中，增强学生合作意识和团队精神的探索

56、如何培养小学生欣赏音乐良好习惯的研究

57、高中音乐欣赏教学审美情趣培养的探索

58、高中艺术欣赏课挖掘人文主义思想的研究

59、初中音乐欣赏课动静结合的实践与探索 60、小学低段音乐游戏教学的研究 61、音乐课开展有效即兴创编活动的研究 62、中小学音乐教学中情境创设的研究

63、正确处理音乐知识技能与音乐审美表现的研究 64、开放式的美术课堂教学模式的研究

65、在儿童画（命题画、想象画、写生画）教学中培养学生观察力（想象力、思维能力）的研究

66、如何指导低段学生进行儿童画创作的研究

67、学生绘画创作中新媒材（新材质、新工具、新方法）的运用的探索 68、儿童画风格多样化教学研究

69、加强实用（应用）美术教学的探索与实践

70、利用电脑软件指导学生进行电脑绘画（平面设计）的探索 71、E环境下的中小学美术学习的研究 72、基础图象处理软件在美术教学中的运用 73、在美术教学中运用档案袋式评价的研究 74、引导学生学习基础美学，提高审美能力的探索

第三篇：中小学教师小课题研究的选题方法

中小学教师小课题研究的选题方法

中小学教师教育科研课题的选题看似简单，但实际操作起来并非易事，往往一些教师选题不当，选题茫然，导致研究效果不佳。中小学教师的课题研究，提倡“小课题，大研究”。选题是课题的第一步，也是最重要的，因为题目直接决定着课题研究的方向，决定着课题的研究目标、研究方法、研究步骤、研究成果。课题的标题也是课题评审的第一重要印象，也影响着课题能否成功立项的重要因素。如何准确确定课题呢，笔者结合申报课题选题具体情况，谈谈看法。

一、小课题研究的选题方法

英国科学家J.D贝尔纳指出:“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难，所以选择课题便成为研究战略的起点。”[3]从这个意义上讲，选题对于一项研究来说至关重要。从前面的论述中，我们可以看到，小课题研究与大课题研究两者之间存在着明显的区别。因此，教师的小课题研究应有其自己的选题方法。

（一）小课题研究选题标准

1、立足于自身的教学实际，确立教育教学研究的真问题，要有针对性、实用性

中小学教师在选题时感觉无从入手，不知所措，总是依靠各级科研部门提供的选题范围来确立课题，并非是从自身的教育教学实际出发，脱离实际。如果我们研究的课题与自身教学工作不相符，就会出现研究内容与教学实际脱节，这样是不符合实际情况的虚伪研究，不会有好的研究效果，更不会有研究成果。比如，有一位农村村小教师确立的课题是“农村小学英语教学生涯规划教育的实践研究”，选题的初衷挺好，但是不符合我们当前当地的教育教学实际。在西方一些国家生涯教育从学前或小学就开始了，而我们当地还没实施新考改，中学生涯规划课程还不完善，面对农村小学生涯教育不具备研究的条件，显然，此课题没有从教育教学实际出发，现阶段无从实施。

广大教师科研课题是解决我们自身在教育教学中的实际问题，为此，选题一定要结合自己的工作实际情况，以自我的工作为根本，以自身的教育教学问题为着眼点，确立一个自己力所能及的科研课题进行研究。不能盲从，更不能盲目。

2、教育科研课题的选题范围宜小不宜大，要有可行性、操作性

在选择课题时，我们要树立小课题意识，要明确“小课题，大研究”的科研理念。避免“高、大、上”的课题，课题范围过于宽泛，会造成我们在实际研究中无从下手，不无操作，导致课题研究“假、大、空”。比如，有这样一项申报课题“中小学教师面向教育未来的课程改革研究”，这个课题看起来很是时尚，很有吸引力，但是作为中小学教师，我们无从切入点去研究，又怎样去落实呢？这个课题适于教育专家研究，不是我们中小学教师力所能及的。

中小学教师的科研课题的选题范围越具体越好，越清楚明晰越好。如，“小学生数学问题意识培训的实践研究”，从课题题目中，我们就很清楚的知道了课题的研究范围、研究对象、研究目标、研究方法。这就是小课题的优势，研究能深入，能有效，真正地解决教育教学中的实际问题。

3、教育科研课题的选题要紧跟当前教育教学的前沿，要有新颖性、创新性

提出的研究问题最好是教育教学中聚焦的前沿问题，要新颖、创新。新颖、创新是教育科研的永恒主题，我们要研究的问题一定要是别人没有经过深入研究的问题，这样才更有研究价值。比如，“初中语文自主学习能力的培养的研究”这个课题题目，就欠缺新颖性、创新性，有关初中生的语文自主学习能力培养的研究已有很多名师、专家研究过了，有许多现在的经验可以借鉴与运用了，如果不能从不同的角度、思路，采用不同的策略去研究，显然这项研究不具太大的研究价值。“高中英语对分课堂教学改革研究”这项课题，以“对分课堂”这个新视角为切入点，来研究如何培养高中学生英语自主学习能力，这就是新颖、创新。

4、教育科研课题的选题要依从教育发展的新趋势，要有贴切性、融合性

中小学教师科研课题的选题一方面要结合自己的工作实际，另一方面要从教育发展的大趋势中找到与自己实际教学相吻合的有机切合点。比如，家庭教育和立德树人都是现在的热点问题，有的老师就直接确定课题的题目为“小学教学中有效提升家庭教育策略研究”“初中教学中落实立德树人根本任务实践体系及实施机制研究”，看似研究的问题很有价值，实质上无效研究，因为研究的课题与我们的教育教学实际不相吻合，无从着手，无地实施。“三位一体育人机制在农村中学生文明礼仪养成教育中的实践研究”这项课题把家庭、学校、社会三位一体育人机制和德育中的农村中学生文明礼仪养成有机结合，应该是一项很有实效性，体现了教育科研课题研究与教育发展新趋势的贴切性、融合性。

（二）从值得研究的问题中找出亟待解决的问题

实际的教育教学中，中小学教师一般面临诸多问题亟待解决，但选择哪一个作为自己的小课题进行研究呢？笔者认为应该筛选出那些影响面大，必须马上解决的问题作为小课题来进行研究。教师可以自己建立一个“问题库”，即将自己在教育教学中遇到的困惑或难题、观察到的其他教师遇到的问题、学生身上出现的新问题等记录下来，当教师想进行小课题研究时，就不必为找什么研究而费脑筋了。这时教师就可从自己的“问题库”当中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决、最需要解决的问题是什么，只有教师本人最清楚。每个教师所处的教育教学环境及其自身的条件都不同,因此各人的需求和关注点是不一样的，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。例如学生抄作业成为风气和班级卫生区域总打扫不干净，这都是教师要解决的问题，但哪一个更适合作为小课题进行研究呢？显然前者更紧迫，影响更大。

（三）从亟待解决的研究问题中找出可行的研究问题

这里面有两层意思，一是就小课题本身而言，选择的小课题应是小而明确的教育教学中的具体问题，有研究的实际切入点，在操作上简单易行。二是针对教师自身的研究条件而言，进行小课题研究，必须将教师的经验、能力、时间、精力等因素考虑在内。因为这些往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，作为研究者的教师必须从实际出发，在充分了解自我的基础上，做自己力所能及的事，量力而行。比如需进行大范围调研的问题研究，对教师来说往往是个人所完成不了的，因此，不应选取这样的问题进行研究。

三、小课题研究选题应注意的问题

（一）教师的课题研究意识是前提

教师的研究意识越强烈，就越有可能积极进行小课题的研究。如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升自己对教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。当然教师的研究意识并不会凭空而生，这除了教师要有敏锐的问题意识之外，还要使教师真正体验到小课题研究带来的自身专业发展与教育教学水平的提高，学校可适当鼓励，以激发教师进行研究。

（二）教师的教育理论学习是基础

对广大中小学教师来说，一个总感到有许多小课题需要研究，并能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。一个缺乏教育理论知识的教师可能每节课一开始就检查作业、批斗学生，然后再讲课，学生没了兴致，学习毫无激情，学习成绩当然就会不佳。而这时教师又不能找不到问题所在，继续迁怒于学生，形成恶性循环。而如果教师有教育理论的指导，则会很快发现问题，并进行研究，找到解决的方法。

（三）小课题研究不宜追逐时尚一味跟风

进行小课题研究，切记不要追求时尚。合作学习热就搞合作学习，探究学习来了又搞探究学习，这样很难达到做小课题研究的目的。一般来说，教师应结合实际的教育教学找到真正困扰教育教学提高的问题所在，寻找解决之策，以促进教学改进和学生发展。总之，对中小学一线教师的小课题研究的选题来说，我们可以简单地将其概括为20个字：根在实践中，重在科学性，难在坚持性，贵在实用性。

四、完成结题鉴定并做好后续整理工作

（一）做好实验研究的个案分析工作

由于个案分析工作能体现出课题研究中具有代表性的问题，因此在课题研究的最后阶段，要将该项工作放在首位。其间，教师要结合课堂教学总结情况，选定具有代表性的研究个体，针对其知识与技能、能力与素养所体现出的现实状况做出分析，进而找到现状产生的原因，同时找到可以切实解决根本问题的方案与方法，作为本课题研究的主要建议，由此确保本课题研究的完善性与系统性。

（二）根据教学实验完成课题研究成果分析

实验教学是根据当前教学情况有针对性地进行教学调整的试运行过程，教学实验能反映出教学方案设计是否能改善当前的教学现状、具体解决的成果怎样、还有哪些方面需要进行调整和改进，是确立一套极具系统性、行之有效教学方案的重要前提，更是教学成果的具体呈现。正因如此，在中小学教师小课题研究的收尾阶段，教师要根据教学实验的具体情况将课题研究成果进行系统分析，从中找到课题研究中切实可行的方案，以及教学方案进一步调整的切入点，进而形成一套完整的结题鉴定报告，这无疑是课题研究的最终成果。

（三）系统整理并提交课题研究的所有材料

在本课题研究过程中，会有一系列的研究材料生成，这些材料充分展现了该课题研究的理论依据、实践依据、实践成果等，进而验证课题研究的可行性与价值。因此，在中小学教师小课题研究的最后一个阶段，课题研究小组必须将上述资料进行全面整理，按照研究行动计划的顺序将其排列起来，进而形成完整的课题研究材料。最后，课题研究小组负责人要将整理好的课题研究材料送至审查小组接受评审，评审结果会反映出对课题研究成果的肯定与否定，这也标志着本课题研究彻底结束。由此可见，小课题研究方案的基本框架就是：为什么研究—具体研究什么—怎样去研究。综合上述研究观点不难发现，中小学教师小课题研究的操作是一项系统工程，不仅要将做好前期准备工作视为重要前提条件，还要切实做好实验教学和各项数据对比、分析讨论、总结与改进，以及系统整理并提交相关研究材料工作，由此方可确保课题研究的价值得到充分体现。为此，不断强化以上几方面工作就成为广大中小学教师科研工作的重点所在，更是有效提高教师科研能力和教学质量的关键所在。

第四篇：马原课题研究心得体会

马原课题研究心得体会

通过最近一段时间的课题研究，我学会了很多，心里有颇多感慨。我们研究的课题是“当代大学生凶杀案和自杀案原因分析和对策研究”。马克思说过：“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”我们既要做理论家，又要做实践家。我不敢说我们的课题研究会改变世界，但希望我们看到的问题和研究的对策能让世界有一点点的不一样！

我主要负责的部分是自杀凶杀案例整理，数据可怕的吓人。各种各样的死法，各种各样的死因。本以为高校学生死亡率会低于其他年龄段人数，但情况并不乐观。大学生自杀和凶杀的原因主要集中在考研就业压力大、学习压力大、感情问题以及与周围人相处的问题。其中当代大学生基本上都是90后，多为独生子女，从小到大家里比较溺爱，虽然智力上没有问题，但是人格上不能够独立的面对社会和世界，过于依赖外界，不能很好的与自己和他人相处。希望家庭培养可以学校也是不够注重学生们人格的培养，希望以后可以在这方面多加改善。

另外，这次课题研究我还收获了与人合作的能力。这次活动让我明白了团队合作的重要性，我们活在这个世界上，并不是独立的个体，需要和他人依赖与被依赖。很多时候一个人很难完成的东西，团队合作往往事半功倍。当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。团队合作可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。

最重要的是我们要珍爱自己和他人的生命，生命本就来之不易，我们要善待它。生命如花，娇贵而热烈。人活在这个世界上不单单是为了自己，也为了家人、为了好友、为了知己。。努力睁开眼睛，去迎接生活中的狂风暴雨，你会发现暴风雨后便是彩虹！

第五篇：中小学教研组课题研究

中小学教研组课题研究

教研组是学校学科教育教学的一个专业性的基层组织，其建设直接影响到学校的教学水平、教学质量和教师专业发展。但由于种种因素的影响，不少学校教研组的功能没有得到相应的发挥，教研组建设面临诸多困难。在此基础上，我们提出本课题申请并立项。

本课题组用文献研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法，完成课题研究。

回首课题研究之路，一年来我们走的是那么紧张忙碌，却又那么充实快乐！我们相互鼓励，相互帮助，共同完成四个报告的填写。我们创建了课题微信群，方便课题组成员随时交流。“春种一粒粟，秋收万颗子”，我们收获颇多。我们写出理论学习的心得体会，撰写《研究报告》和关于优秀教研组建设的多篇交流论文和发表论文。我们建议学校邀请专家到校进行教研活动的指导，课题组成员也走出去参加学习，促进自身专业成长，积极参加课题有关的培训。通过课题组全体成员的通力合作、密切配合，这一能推动教研组建设的课题终于顺利结题。

一年来，课题组成员在主持人董俊的带领下，努力研究，积极进取，一路劈荆斩刺，成功通过了艰辛的课题申报立项工作，茫然的初期调查，复杂的中期研究，一直到黎明曙光般的结题。其间，曾经因为茫然、没有头绪而萌生过退缩的念头，因为课业繁重负担而耽搁过，也因为课题组成员相互帮助、齐心团结而感动过，最终我们取得了研究的预期效果，促进教师的专业化成长及青年教师的成长，提高教师业务水平，涌现出一批优秀教研组、优秀备课组和优秀教师，从而让我们满怀信心地走到最后。

课题研究的道路是漫长的，但我们相信：只要用心血和汗水浇灌，定能让漫长之途开满绚烂的成绩之花！展望未来，我们心中更有无限期待。