现代信息技术环境下小学语数学科教学评价的研究（5篇）

第一篇：现代信息技术环境下小学语数学科教学评价的研究

《现代信息技术环境下小学语数学科教学评价的研究》课题阶段性

工 作 总 结 教育科研是教育发展的“原动力”，也是学校办学水平迈上新台阶的重要基础工作。硬件是形象、队伍是关键、质量是生命、管理是保证、科研是动力，为此，我校一直坚持科研强校、科研促教的治校策略。学校引导教师扎实开展教育科研活动，科研成绩显著，已有国家级“九五”研究课题《电化教育促进小学生学习积极性提高的研究》、国家级“十五”研究课题《构建网络环境下学生自主学习模式的研究》等课题顺利结题。关于“十一五”课题，我校于2006年9月申报了国家级课题《信息技术与小学语文数学学科整合的研究》，然后在专家和领导的指导下，经过学校科研组成员多次讨论、论证，根据学校发展的实际情况，把课题改名为《信息技术环境下小学语数学科教学评价的研究》，并经过多次修改，制定出改后研究课题的实施方案。与此同时，我校根据课题研究方案，开展了具体的工作，就这一阶段的工作，现总结如下：

一、研究该课题实施的背景

今天，我们的社会已步入信息多元的时代。信息在社会发展与人的个体成长中起着越来越重要的作用。信息社会中认知形式、知识的获取，是一个信息化、网络化的立体、动态的系统工程。因此，信息时代对教育就提出了更高的要求。它要求营造一个以人的创造能力为本的社会，使知识内化为一种创新型和智力支撑型的经济杠杆，即知识经济。在这种背景下，学校的任务不只停留在知识的传递、存储上，而是要构建面向现代化、面向未来、面向世界的人才培养模式，培养能不断摄取新知识，具有创新精神和能力的新型人才。近年来，我国对充分合理利用信息技术资源进行了卓有成效的尝试和探索。信息技术与学科课程有机整合，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生了变革。

随着信息技术的进一步发展，我们不仅要研究信息技术本身在教育上的应用，更重要的是要研究教育技术改进之后，带来的教学方式、学习方式及教学评价的研究。以此构建科学合理、切实有效的符合教育教学规律，能被广泛认同，能为现代信息技术环境下的教育教学服务的多维度、全方位的一系列评价体系（如：评价标准、评价方式、评价方法及反馈等），从而真正为现代信息技术全面应用于教育教学后更高效、科学地运转服务。

二、我校实施课题具备的条件

1、实小作为“全国现代教育技术实验学校”、“全国网络教育系统示范单位”、“中央电教馆电化教育科学实验研究试点学校”、“四川省现代教育技术示范学校”，有着浓厚的科研氛围，取得丰硕的科研成果。

学校承担的国家级“九五”课题《电化教育促进小学学困生学习积极性提高的研究》经专家组评审验收，评为“优秀”。国家级“十五”课题《构建网络环境下学生自主学习模式的研究》于2005年4月结题，评为“良好”，其研究报告获国家级一

等奖。我校承担的成都市级课题《小学语文习作实践活动的研究》，彭州市级课题《运用现代教育技术优化小学思品课堂教学》也顺利结题。此外，我校把平时的教育教学心得、课改论文等科研资料整理装订成册，供老师们交流学习。我们将在以有成果的基础上进一步总结经验、加强领导，做好“十一五”课题的管理、研究工作。

2、我校重视对教师现代信息技术知识、技能的培训，提高教师的信息技术素养。因此，参加研究的教师已较好的掌握了现代信息技术的运用。目前，学校又加大对教师远程教育的运用及信息技术在学科中进行课程整合学习的培训，为此项研究大下坚实的基础。

3、学校积极鼓励教师在各级各类赛课、展示课、研究课中运用信息技术，进行信息技术与学科整合的思考和研究。

4、学校十分重视对学生现代信息技术操作技能的培养。

5、学校有比较完整的现代远程教育资源和实验所需要的现代教育技术的硬件设施，此外，学校将专款投入到该项课题的研究之中，确保课题的研究工作顺利开展。

6、我校有一支研究能力强、充满活力的教师队伍，在全国“九五”课题、全国“十五”课题以及成都市、彭州市级科研课题的研究过程中，我们锻炼了队伍，积累了经验，取得了丰硕的科研成果。近在年学校教师获国家级奖72项，省级奖257项，成都市级奖156项，彭州市级奖312项。

这些成绩为我校“十一五”科研课题的开展打下了坚实的基础。“十一五”科研课题的主要研究人员暂定为8人（研究生1人，本科学历5人，大专学历2人）其中文俊老师、林海老师、李先浩老师在国家级“十五”课题《构建网络环境下学生自主学习模式的研究》的研究工作中担任主要研究工作。胥勇老师、何明春老师、刘乾容老师在成都市级课题《小学语文习作实践的研究与实验》中，担任主研工作；刘祥峰老师参加成都市课题《运用现代教育技术优化小学综合性活动课的实践与研究》主要研究工作。每位主要研究人员均具有一定的研究能力。该课题的参加者拟每周至少2课时的时间集中进行理论研究与课堂研究，研究活动交替进行。

7、我市教育局、教研室、电教馆领导高度重视此项课题的研究，将亲临指导。此外，我们成立了课题顾问小组，定期邀请专家指导，促进我校课题研究。因此，我们有信心、有能力研究好这一课题。

三、加强了队伍建设和管理

纵观客观的要求，近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力的教师队伍。为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设（包括校貌、环境的表层文化，规章制度的中层文化和群体认可度等深层文化）；在现代教育技术方面，我校健全了有关信息技术与学科整合研究的相关制度，规定学科电教教学使用率占该学科总课时的10%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育技术。

另外，我校还采取走出去，请进来的办法，每年都派学科骨干教师到发达地区中小学参观考察，了解教育技术的最新发展及应用，以指导学科教学和研究；实施“六个一”工程，即参加一次现代信息技术教育理论考试，成绩优秀；制好一个新颗件，新颖实用；上好一堂信息技术创新课，方法先进；写好一篇信息技术创新论文，推广经验；指导好一项信息技术创新活动，收到实效；参加一个信息技术课题研究，见到成果。以上措施的实行，我校的网络资源得到了一定程度的应用，但离全方位开发、应用丰富的互联资源还有不小距离。“教无定法”，这里的例子——网络环境下课堂教学也只是其中一种，或许还有很多地方需要不断完善。但，学生、素质教育、网络、课堂教学、教师将是未来课堂教学最活跃的要素和永恒的话题。

四、以研究课、引路课、观摩课为切入点，加大信息技术与学科整合的研究力度。本学年按计划开设观摩课、研究课、引路课。本学期各教研组开出具有示范性、探索性的公开课共50余节，校内28节，向全区、市、校等举行了语文、数学、英语、生活、体育、美术等学科的示范教学的观摩活动。其中大部分老师都能利用媒体辅助教学，体现了创新意识和能力，深受同行和专家的好评。

第二篇：信息技术下小学语数学科整合课题研究心得体会

信息技术环境下小学语数学科整合课题研究心得体会

张 蕾

2006年，我校申请了省级课题——《信息技术环境下学科课程教学方式与学习方式创新研究》，我有幸参与其中，可以说是受益匪浅。一年以来，理论学习、外出培训，我就像一棵幼苗享受阳光雨露一样如饥似渴地享受着知识的浸润，从中也使我对信息技术与小学语文学科整合有了新的认识，为我今后的小学语文教学指明了方向。

随着科学技术日新月异的发展，多媒体辅助教学手段逐渐走进课堂，已成为学校课堂教学的重要手段之一。它具有图、文、音、形、光、色综合一体运用显现特点。能缩短教材内容与学生学习的效应距离，把教学内容、图文设计和影视编辑有机地展现在学生的眼前，多方引导学生观察、思维、想象、表达、记忆等能力，从而优化课堂教学。下面就谈一谈一年多来我个人的一些心得体会：

1、运用多媒体，有利于激发学习兴趣。

多媒体的运用，能激发学生的学习兴趣，能提高语文课堂教学效率。在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累。有些学生甚至失去了学习的兴趣。现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。我自己执教的《找不到快乐的波斯猫》一课，利用多媒体创设情境，以美丽的动画视频 导入，激发了学生的积极性和好奇心，唤醒了学生的学习兴趣。紧接着配上优美轻快音乐，屏幕上出现相应的动画和文本文字，教师感情饱满的范读，使学生再次感受课文的情感内涵、语言节奏，领悟课文的音乐美、绘画美，与作者心灵的沟通，产生共鸣。

2、运用多媒体，有助于渲染情感气氛。

小学生的情感极其丰富，易受感染，所以教学中充分利用电教媒体，把学生带到特定环境中去感受，去品味，达到渲染情感气氛的作用。我校陈锦珠老师执教美丽的童诗——《贺年片》，多媒体课件“以诗为本”，贯穿整个课堂的始终，整体格调优美生动，通过直观的画面帮助学生理解文本意境，通过和谐的乐曲增加文本的感染力。课上适时穿插《新年好》《铃儿响叮当》，使整节课一直处在一种轻松愉快的氛围中。多媒体以它特有的形式感染了学生，调动了情感，把学生与作者的情感距离拉近了，同时令学生在一种和谐的环境中体会诗歌的美，提高了教学的有效性。

3、运用多媒体，有助于突破重难点。

小学语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。七律《长征》是长征即将结束时，毛泽东回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。但这些似乎离学生的生活实际太远，学生不能很好的理解体会 其中的思想感情。在教学时，为帮助学生理解长征路途遥远，历经11个省，使学生产生真实的体验，执教教师设计flash动画，展示了长征路线图，并运用多媒体播放红军爬雪山、过草地、疲惫行军等场面的视频资料，为学生创设真实的情景，使学生对长征一路的艰难险阻有了更深刻的体会，学生的情感与文本产生共鸣。适时背景音乐的穿插，渲染了氛围。结尾处的配乐诗朗诵，将学生情感推向高潮，让课在高潮处结束。

一年以来的学习使我深深地体会到多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。但同时也看到了自身的不足，多媒体教学不是减轻了教师的劳动的强度，而是向我们提出了更高的要求。利用多媒体进行教学不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像；教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么，课堂教学效果将大打折扣。

第三篇：信息技术下小学语数学科整合课题研究心得体会

“十二五”教育信息技术研究课题

《小学信息技术教学中作业模式的应用研究》

信息技术与课堂教学整合的心得体会

学校：东三马路小学 姓名：郑玉洁

随着科学技术日新月异的发展，多媒体辅助教学手段逐渐走进课堂，已成为学校课堂教学的重要手段之一。它具有图、文、音、形、光、色综合一体运用显现特点。能缩短教材内容与学生学习的效应距离，把教学内容、图文设计和影视编辑有机地展现在学生的眼前，多方引导学生观察、思维、想象、表达、记忆等能力，从而优化课堂教学。下面就谈一谈我个人的一些心得体会：

1、运用多媒体，有利于激发学习兴趣。

多媒体的运用，能激发学生的学习兴趣，能提高语文课堂教学效率。在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累。有些学生甚至失去了学习的兴趣。现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。我自己执教的《狮子和兔子》一课，利用多媒体创设情境，以美丽的动画视频导入，激发了学生的积极性和好奇心，唤醒了学生的学习兴趣。紧接着配上优美轻快音乐，屏幕上出现相应的动画和文本文字，教师感情饱满的范 1 读，使学生再次感受课文的情感内涵、语言节奏，领悟课文的音乐美、绘画美，与作者心灵的沟通，产生共鸣。

2、运用多媒体，有助于渲染情感气氛。

小学生的情感极其丰富，易受感染，所以教学中充分利用电教媒体，把学生带到特定环境中去感受，去品味，达到渲染情感气氛的作用。实验课执教童话故事——《小黑鱼》，多媒体课件“以诗为本”，贯穿整个课堂的始终，整体格调优美生动，通过直观的画面帮助学生创作作文，使整节课一直处在一种轻松愉快的氛围中。多媒体以它特有的形式感染了学生，调动了情感，把学生与作者的情感距离拉近了，同时令学生在一种和谐的环境中体会诗歌的美，提高了教学的有效性。

3、运用多媒体，有助于突破重难点。

小学语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。七律《长征》是长征即将结束时，毛泽东回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。但这些似乎离学生的生活实际太远，学生不能很好的理解体会其中的思想感情。在教学时，为帮助学生理解长征路途遥远，历经11个省，使学生产生真实的体验，运用flash动画，展示了长征路线图，并运用多媒体播放红军爬雪山、过草地、疲惫行军等场面的视 频资料，为学生创设真实的情景，使学生对长征一路的艰难险阻有了更深刻的体会，学生的情感与文本产生共鸣。适时背景音乐的穿插，渲染了氛围。结尾处的配乐诗朗诵，将学生情感推向高潮，让课在高潮处结束。

近年来的学习，使我深深地体会到多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。但同时也看到了自身的不足，多媒体教学不是减轻了教师的劳动的强度，而是向我们提出了更高的要求。利用多媒体进行教学不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像；教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么，课堂教学效果将大打折扣。

第四篇：《信息技术环境下小学作文教学模式研究》

《信息技术环境下小学作文教学模式研究》

实验工作总结

焦作市山阳区塔南路小学课题组

一、研究方案的执行与落实

（一）实验目标的确立

2002年9月，《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究》课题作为省电教馆“十五”教育技术研究子课题在省电教馆作为批准立项后，我校开展了此项实验。

实验之初，学校课题组在对学校的作文批改现状进行认真调查、论证的基础上，制定了《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究实验方案》，加强对实验的指导。方案确定了实验目标，即：

以加强语文实践活动，培养学生学习的自主、合作、创造精神以及收集、整理、运用信息能力，解决教学实际问题为理念，以《语文课程标准》对小学各年级段习作的要求为依据，以培养习作批改小老师为核心，以循序渐进为原则，以兴趣小组为基础，以语文教师的密切指导为保障，以提高学生的习作能力为目标，探索信息环境下多种多样且行之有效的小学生习作批改的方式方法。

在实验过程中，吴奋海负责本课题的总体规划、管理，肖方方、梅素霞、徐净馨分管课题资料文献、实验方案的制定、实验报告的撰写等工作，以张梅艳、柳莉萍为重点实验教师，徐冬芸提供信息技术方面的支持。我校接受市教研室王思明老师的建议，吸收了一至六年级的师生参加，课题实验在全校全面开展。

（二）研究过程的实施

学校课题组，按照方案的要求，从实验目标、实验内容、实验方法、实验步骤等方面对参加实验的教师进行了认真地培训，然后展开了有序的实验工作。

实验分两个阶段进行：第一阶段（2002年9月——2003年8月）初步培养学生收集、整理信息的能力，探索小学生习作批改的方式方法。第二阶段（2003年9月——2005年7月）将信息技术同习作批改实验密切结合，培养小学生运用信息的能力，进一步探索小学生习作批改的方式方法。

第一阶段的实验过程如下：

1.培养小老师，奠定习作批改实验的基础。（1）

挑选和确定习作批改小老师。

按照实验方案的要求，学校课题组确定柳丽萍和张梅艳为主要实验教师，六一班和五四班为主要实验班级。一至六年级的语文教师和学生全部参加实验。学校课题组和语文教师研究，挑选喜爱习作、习作水平较高的学生作为习作批改小老师。根据我校班额人数（每班平均近90人），低年级段每班确定八名，中年级段每班确定十六名，高年级段每班确定三十二名。学校课题组为每班的小老师建立了档案。在实验中，吸收了一、二年级的师生参加，这样从低年级抓起，分阶段、循序渐进，又做到了全面整体推进。

（2）培训习作批改小老师。

被确定下来的小老师都是各班习作方面的佼佼者，但他们的批改能力是参差不齐的，个性品质也有很大差异，很必要对他们进行实验前的培训。

首先，是激发小老师的批改兴趣，培养良好的批改习惯和个性品质。学校课题组要求全体实验教师根据自己班的实际情况，采用多种多样的激励方法，调动小老师的批改积极性，培养小老师高度的责任感，引导他们在批改时要尊重同学的习作，要求统一用红色的钢笔批改，在习作固定的地方作批语和评语等。习作批改是一项艰苦的劳动，实验教师建立了评选“优秀批改小老师”和“优秀评讲小老师”制度，定期评选“优秀批改小老师”和“优秀评讲小老师”，以此来肯定小老师的辛勤劳动，激励小老师在习作批改实验中不怕困难，持之以恒。

其次，是使小老师明确批改的范围和具体内容。根据实验方案的要求，学校课题组要求实验教师坚持指导学生准确把握各年级段小老师批改的范围和内容。低年级段教师主要指导小老师批改学生作业中写错的拼音、生字；中年级段教师指导小老师批改学生习作中字、词、句方面的内容；高年级段教师指导小老师批改学生习作中字、词、句及标点等内容。第三，修改符号的规范运用培训。学校课题组制定了《塔南路小学小学生批改符号使用说明》，每位实验教师、每位小老师人手一份，按要求分低、中、高阶段不同的训练重点参照使用。

第四，运用计算机能力的培训。学校把六一班和五四班每周两节的信息技术教育课充分利用起来，重点对习作批改小老师加强了文字处理、上网查询等知识的培训。

2.多渠道探索，构建多级实验操作保障体系。

第一级是课内。实验开展以来，我校以课堂作文教学为中心，优化作文教学过程，在王思明老师的指导下实施“信息环境下作文六步课堂教学模式”。（1）教师指导20分钟，首要任务是通过充分利用网络资源、多媒体手段激发习作兴趣，激活思维，拓宽思路。（2）学生利用计算机习作40分钟，让学生独立习作，这是教师尽量使教室保持安静，不打扰学生的思路，并严格训练学生40分钟完成习作。（3）独立运用计算机修改20分钟。（4）师生利用网络评讲30分钟，评价要求有针对性，整体、个别，优点、不足兼顾；要适度，不拔高要求；要鼓励个性作文；要师生共同参与；要多给学生提供展示自己的机会。（5）通过网络自由赏析10分钟。（6）利用计算机加强练写40分钟，可写相同题材，也可换题材练习。双周作文课，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。为了使“小老师习作批改指导活动”落到实处，我们非常重视“讲评”这一环节的指导。在30分钟的讲评时间中，教师和小老师以及全班同学在多项、互动的交流中，针对习作情况、习作批改情况，各抒己见，取长补短。六步作文教学模式大大增加了学生课堂作文实践活动，把课堂习作时间最大程度交给学生，使学生真正成为课堂习作活动的主体。

第二级是课外。每周三下午第二节课后，是我校固定的一个小时的习作批改兴趣小组活动时间，实验教师有的放矢地指导小老师进行习作批改活动。

从批改任务的分工上看，低年级段的小老师只要求在教师的指导下运用批改符号指出学生作业中写错的拼音、生字，并能订正过来，逐步提高批改的正确率；中年级段的小老师重点批改错别字、运用不当的词语或不通顺的句子，并能提出修改意见；高年级段的小老师则增加标点符号的批改。在习作批改活动中，实验教师还根据小老师的能力差异安排他们完成不同层次的任务。一般的小老师，只要求他们完成计划内的批改任务，而对能力较强的小老师，则给他们加担子，适当增加批改的篇数，适当放手让他们批改一些主观性的内容。如：中年级的小老师，可增加评改优美词语、优美句的内容；高年级的小老师，则增加评改选材、优美段落等内容。这样做，照顾到小老师的个体差异，关注和满足他们的不同需求，促其主动发展。

从形式上，我们一般采取各班组织小老师自改、教师和小老师合改、家长代表参与批改、运用多媒体批改、计算机网络批改等形式。

第三级是在校内。为了给学生更多地展示机会，学校要求每班在教室里创办了习作园地，定期展示本班学生的优秀习作、小老师批改的学生习作；学校的习作长廊分给各个班级，定期展出学生的优秀习作、作文手抄报、小老师批改的学生习作、学生和小老师参加习作批改实验的心得体会、家长代表参与习作批改的感受等；学校大队部成立了“红领巾专栏”，选播各班的优秀习作，并实行积分和颁发班级创新流动红旗制度。课题实验组对这些活动进行检查、评比，评比结果和评选优秀班集体挂钩。

第四级是校外。学校定期组织实验教师积极向各级报刊投稿，向各级作文教学评比活动选送实验教师的实验体会、实验论文、习作指导教案、习作评讲教案、习作批改实验方面的下水文、实验教师和习作批改小老师合作评改的学生优秀习作等。实验教师还组织学生向《焦作日报》、《小学生拼音报》、《小学生读写报》、《关心下一代报》等报社投寄优秀习作、学生和小老师习作批改心得体会、小老师评改的学生习作实例等，为广大师生提供作文实践的机会，同时积累了实验成果。

（三）课题实验变更情况

2004年6月，省电教馆总课题组对此课题进行了中期评估检查，认为实验确有成效，同时建议缩小范围，找突破点，调整实验。在实验中我们也发现，只把实验重点确定在习作批改方面，的确太狭窄，不利于学生作文能力的提高。同时，由于小学生年龄小、计算机操作能力有限，在上机进行作文修改时，由于没能解决上机修改符号运用的问题，经常是费时、费力、效果差。为了避免作文实验走入死胡同，鉴于学校在研究中遇到的实际问题和困难，课题组进行了适当的调整。

研究变更情况：课题名称由《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究》更改为：《信息技术环境下小学作文教学模式研究》研究内容调整为：信息技术环境下的作文教学模式的探索，加强多媒体作文教学和学生网络习作的指导。由于实验学生升级毕业的变动，重点实验学生也有所变动。但实验保持了不间断性。实验计划2006年4月完成。调整后的课题实验，使实验师生都感到得心应手，为实验工作开辟了更为宽泛的领域和实践的渠道，使《信息技术环境下小学作文教学模式研究》得以顺利实施。

二、研究条件的保证

（一）设备、资源：

学校图书室拥有数百册有关教育教学理论的书籍供课题组使用，每年学校都新购置有关教育科研理论的书籍。课题组拥有4台课题实验教师专用计算机、一个拥有20台计算机的电子备课室和两个微机教室以及教育宽带网，一千多套教学软件、教学素材库供师生使用。每学期要新购教育教学软件，研究资料充足。

（二）研究人员：

课题组负责人吴奋海校长，一直从事小学教学管理工作，对于本课题的实验给予最大的理论指导和物质支持。课题组成员中均是小学高级教师，肖方方是河南省学科带头人，曾长期参与“愉快教学”、“小学生学习方法研究”、“启发-探究式教学法”等焦作市重点教育科研课题研究。梅素霞是省级骨干教师、全国优秀教师。徐净馨是省级教育教学专家，曾承担多项省、市级课题研究。张梅艳等三位实验教师均是焦作市骨干教师，教学实践经验丰富，有较高的教育教学理论水平和较强的教科研能力。

（三）经费： 学校在人力、财力、物力方面给予课题全面的支持，按计划为课题研究提供课题研究成果现场会、课题实验公开课、录像课、座谈会、光盘资料等所有费用。

三、课题成果

学校课题组对实验过程和参加作文教学实验的学生、教师进行了具体、认真地考察，结果表明，研究实验已初见成效：

（一）构建了“信息技术环境下小学作文教学模式”。

（二）探索了多种多样的习作批改方式方法和作文教学评价途径。

（三）提高了广大学生的习作兴趣。

（四）习作批改小老师具有了一定的发现问题、解决问题的能力和评赏能力，小老师批改习作的正确率逐步提高，一些小老师还创造性地设计了富有个性、激励性的批语评语。

（五）学生自觉批改习作的习惯正在形成。

（六）习作批改实验使学生习作能力提高的同时，也从一定程度上减轻了教师的批改工作量。在习作批改活动中，小老师批改一篇习作约为教师节省4分钟，全校班额平均87人，可为全体语文教师节约124.7小时。事实表明，作文实验正在逐步实现为教师减负，使教师有更多的时间投入到其他教育教学活动中。

（七）促进教师队伍专业素质提高。教师通过实验，教育观念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以来，教师的190多篇习作批改实验下水文、征文在省、市、区级大赛中获奖；实验教师中有60余人次在省、市、区级各类作文优质课以及作文论文评比中获奖。塔南路小学被市教育局命名为“作文实验基地”。

（八）创办了学校作文网站。

四、存在问题及措施

（一）从实验管理人员到实验教师的教科研能力还不高，我校课题组将本着“边实践，边学习”的思路，加强教育科研理论和方法的培训学习，进一步加强管理，实验各环节的管理工作不够科学、规范。

（二）参加实验的师生运用信息技术的能力还有待提高，网络环境下的作文教学活动经常会遇到一些较难克服的技术困难，对实验进一步深入有一定的影响。

（三）如果情况允许，实验有必要在深入开展，继续做实，做出更好的成效。

2005年8月

第五篇：b6现代信息技术环境下的语文教学初探

知识改变命运

百度提升自我

本文为自本人珍藏

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现代信息技术环境下的语文教学初探

[摘要] 21世纪人类全面进入了信息化社会,信息技术将普遍影响人类的学习、工作和生活。当今世界教育领域的一个巨大变化就是以计算机及网络为代表的信息技术越来越广泛地应用于教育教学中，信息技术应用于教育教学的实验研究在世界范围内开展得风风火火。在建构主义学习理论的指导下，信息技术为语文教学提供了较好的学习的平台。传统的教学模式已经不能更好地适应当前形势的需要。而作为人们工作、学习、生活中最重要的交际工具--语文，其教育手段和教学方法也必将产生巨大的变革。本文就是阐述在这样的背景下，它给语文教学带来怎样的有效影响及如何提升教学效率的探索。[关键词] 信息技术 语文教学

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，”这是新时期教育工作的战略方向，也是教育改革的指导方针，它对于实现我国教育事业的现代化有着重要的指导意义。随着教学改革向纵深发展，现代信息技术--计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提升了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。教师拥有的现代教育技术教学环境必将使现阶段的教学质量产生跨越式的提高。那么它对语文教学带来了哪些有益影响呢？怎样利用它的优势提升教学效率呢？下面就这两个问题谈谈自己的看法。

一、现代信息技术下对语文教学的有益影响

1、能够激发学生的学习兴趣。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以强大的功能，不但为学生创设一个多姿多彩的学习，更激起学生的学习欲望。如教学《荷塘月色》一课时，教学中可以显示全屏幕的配乐朗读录像，朗读感情激越，音乐优美动听，画面精美绝伦，给人身临其境的感受。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

2、有利于学生创造力培养。新课程标准要求学生在教师的指导下，去获取知识，应用知识，解决问题，注重引导学生去主动搜集信息和加工信息的学习方式，努力使学生的学习进入综合应用，创造性解决问题的层面。网络教学将文字、图片、动画、音视频等教学信息交融在一起，并辅之以时间倒置，时空跳跃等呈现方式，它可以引发学生的无限遐想，激发探索欲，利用网状结构非线性地进行组织、管

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理信息，特别适合学生进行自主发现，自主探究的学习，有利于促进学生的发散性思维和创造性思维的形成。

3、有利于学生语文知识的积累。网络环境下的语文教学可以体现学科整和。网络信息容量大、渗透性强、无所不包，为人们提供出一个多媒体超感官效果的、全新的认知途径。它可以让我们把教学内容相关的知识整合到网络教学环境中来，以此改变学生的认知方式和认知过程。因为文本、图形、图象、音频、视频等媒体手段的合理应用，会使学习内容有形、有声、有色，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化，具有较强的直观性。它可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对事物的发展规律和本质属性的认识，加快他们对所学知识的理解、消化速度并增强他们记忆的效果。所以，比起传统的教学方法，网络环境下的语文教学更有利于学生知识的积累。

4、有利于开放的评价。新课程标准中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展”，评价功能的有效发挥能促进生生、师生之间的交流和促进，更有利于学生进行深层次的学习和探索。网络环境下的语文教学，它给评价构建了更优越的环境。因为在网络环境下，教师和学生都是隐性化的。学生敢讲当面不能讲的真心话，教师亦然。通过网络，教师与学生之间可以倾心交流，没有任何隔阂，真正实现心灵上的“零距离”接触。还可以利用网络实现人机、远程师生之间的评价。

二、发挥现代信息技术的优势提升教学效率

现代教育技术利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。然而。在当前不少人对现代教育技术应用于语文教学认识不足，他们仅仅看到了它外在的“形”，而没有真正看到它内在“本质”。为了发挥现代信息技术的优势提升语文教学效率，优化课堂教学，我做了如下尝试：

1、发挥现代信息技术图文并茂的特点，激起学生阅读的兴趣。

多媒体教育手段的运用，将形象和语言分别作用于大脑，使大脑两半球同时发挥作用，有利于记忆力的巩固，有利于发展观察、思维和想象力。多媒体能够把活动的形象、逼真的音效和变化的情节展示给学生，以此激发他们的学习兴趣和想象力，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。如何不失时机地把现代信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，知识改变命运

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结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。例如我在教《望庐山瀑布》一文时，先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

2、发挥现代信息技术直观形象化特点，解决阅读难点。

直观形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章的语句尽管十分生动形象，但由于小学生年龄小、认知水平浅，在体会的时候仍会感到困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明遗憾。如果能将这些语句直观化，就能使学生在具体生动的感受中眼到心到，感知深切。如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将“（蝙蝠——飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

3、发挥现代信息技术善于储存的特点，培养学生处理信息的能力

多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。例如，在学习《公仪休拒收礼物》一课时，我下载了网上有关古代清官和贪官的有关对比资料，装到教师机上，并设计一个问题供学生探究学习：看了资料后，请你谈淡学后的感受。学生通过阅读书本和查询教师机上的资料，经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样。我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。教师通过网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相启发，激励着所有学生创新思维的发展，又在无形中让学生开阔了眼界。

4、运用多媒体，再现情境，培养思维的独创性。

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在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲,狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。

5、发挥现代信息技术的即时交互功能，促进交流。

语文教学要与生活紧密联系，在生活中学语文，在生活中用语文。学生在生活中获得的某种感受，怎样与老师交流？怎样与同学交流呢?在英特网环境下，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如：我教完《才能来自勤奋》一课后，我想知道李时珍、爱迪生、爱因斯坦从小立志，刻苦学习的精神对学生到底有多大的影响，我为学生留了一个家庭作业--离开母校前我将留下些什么？让有条件的学生给老师发电子邮件，与老师交流感情。因为学生在课堂上往往不能深刻而真实地表露自己的思想，而在网上则可以自由地发表看法，尤其是性格内向的学生。家里有电脑的学生晚上纷纷在机上抒发自己的感想和愿望，不少学生给我发E-mail，我针对不同学生的想法给予鼓励性或指导性的评语，在网上与学生交流，学生特别喜欢老师这种“热线服务”，从中受到潜移默化的思想熏陶。学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作能力、与人交往的能力及掌握信息技术的能力等。

多媒体教学具有的显著优势，必将引起传统教育模式、方法的变革。在课程整合，素质教育，创新教育的教育改革浪潮中，以信息技术为基础的多媒体教学手段必将成为教育教学的中坚。但是我们应该看到：多媒体技术只是给我们的教学提供了一个新手段，新工具。因此，最根本的还是要求我们的教师在教学中注重挖掘教材、研究学生、精心的筛选教法和学法来组织教学。搞好多媒体教学，还要求我们的教师充分正视和发挥自身的优势，从学生认知心理特点和建构主义学习理论出发，根据教学需要，本着“因地制宜”的原则适时适量、深思熟虑地进行多媒体选择和应用。做到以人为本，以机为辅，扬长避短，优势互补，创造

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性地开展工作，使多媒体技术对教学的辅助向深层次发展，从而达到提高课堂教学效果的最终目的。