基于信息技术环境下初中思想品德教学的研究五篇范文

第一篇：基于信息技术环境下初中思想品德教学的研究

基于信息技术环境下初中思想品德教学的研究

顺德区杏联中学 马锦超 苏炳光

摘要：信息技术与学科整合中，要在农村薄弱生源的学校中开展，需要与传统学科进行优势互补，传统学科具有系统性，基础性、效果明显等特点，信息技术具有实效性与多样性等特点。我校以思想品德教学作为对象，研究其在基于信息技术环境下，由教学课堂，延伸到备课、上课、听课、说课、评课和教学反思等教学环境上，达到有效教学的目的。

关键词：信息技术 传统教学 思想品德 学科整合

学科整合是21世纪教学研究的重要项目，而信息技术与学科整合是其重要一环。伴随着“十一五”课题研究的逐步结束，信息技术与学科的整合的相关研究已经取得了丰硕的成果，其研究成果也趋于成熟和完善，在开展课题研究学校小组内得到良好的效果。但就信息技术与学科整合成果多依赖于配套完善的硬件设备，在其可移植性和应用层面中仍然有所欠缺，特别是对于农村薄弱生源的学校来说，以传统学科教学做主导，软硬设备条件难以满足需要。这对信息技术与传统学科间的优势互补的研究和运用需要更深入研究和探索。为此，我校以初中思想品德学科为研究对象，进行信息技术的学科整合，探索高效的教学模式。

一、信息技术与学科整合的现状

当今绝大部分关于信息技术与学科整合的相关研究，多以建构主义理论作为研究的方向。建构主义理论是指：①、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。②、学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。③、学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境应该在真实世界中，才能使学习变得更为有效。所以许多课题研究都侧重于利用多媒体、网络等信息技术手段，为学生构建相对真实的、互动的学习环境，以提高学生学习的能动性。为此不断投放大量的资源在信息技术硬件设备中，建设多方位的多媒体教室、网络室、电子白板、互动平台等。虽然一定程度提高学生课堂的学习氛围，但其局限性也显然易见。

利用网络课室或电脑房进行学生学习，对学生的信息技术能力有一定要求，而且对一向吃紧的电脑房来说是种沉重负担。利用电子白板作为课堂教学工具，对教师的信息技术能力要求比较高，无论从教师的备课还是在课堂中都是一种高压的工作量，最终也难免要摆脱回顾传统的教学模式中。对于基于电子白板的互动平台教学，更难以做到在每个课堂上实施。这些全部都是立足于硬件设备基础上，需要大量的人力物力，相对于以传统学科教学为主导的农村薄弱学校，这些设备条件更加难以实现。为此，我们整合研究的方向主要在于如何将信息技术在基本环境下，实现信息技术与传统教学优势互补。

二、信息技术与初中思想品德传统教学的优势互补

1、初中思想品德传统教学的优势（1）、教学内容的系统性。整个初中三年的思品课程，分主题章节，一单元一课时的安排，传统教学都体现出了结构完整、环环相扣、循序渐进的系统性。就课堂教学而论，教师在课前就安排好了教学的体系，按照计划，由浅入深，一步不差地进行。学生可以在课堂上获得比较完整的知识结构，进而形成学科的学习体系。

（2）、传统教学的基础性。思想品德教学中，七年级注重学生道德培养，八年级注重法律法规的学习，九年级注重爱国主义教育，示例分析，面授口传，结合练习与背诵，让学生逐步学会做人做事的基本要求，确立起正确的人生观和价值观。

（3）、教学效果的显著性。传统教学中，通常以讲授与练习双结合，往往都有所侧重，应对各类测试中，均有不俗的表现。不论是强调素质教育的今天，都必须通过测试检验出教学的效果，而在思想品德教学里，往往要紧跟时政，需要不断的将案例作为分析练习对象。

（4）、能够保证教学计划的完整实施。传统教学的教学目的、教学方法、教学过程具有鲜明的预设性，可以保证不受或少受外界因素的干扰，从而顺利、完整地实施教学。

2、基于信息技术环境下思想品德教学的优势（1）、形象真实化程度高。现代心理学研究表明，单纯从听觉获得信息，一般只能记住15%，如把视觉与听觉结合起来，则一般可记住65%。把信息技术与学科整合后，集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的形象性和真实性，学生对所学内容的记忆与理解更深。

（2）、信息量大，收效显著。思想品德教学一大特点在于其紧跟时代，需要获取的信息量大，可以利用信息技术手段，便于人们将各自信息融汇。我们认为这方面还能解决课堂容量的问题，通过使用多媒体能真正达到“小课堂、大容量”的最优效果，学生的创造意识也会得到培养。

（3）、教学资源的交换性。教师在课堂上进行传统方式练习，学生因应需要，课后通过网络也可以进行自我练习，结果反馈给教师得到及时指导。

三、基于网络环境下初中思想品德教学研究的实践

信息技术整合应追求的是教育教学方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。为此，我校对于基于网络环境下初中思想品德教学研究中，采取行动研究法，计划——行动——考察——反思的方式，对其深入研究，研究分三步走。

1、信息技术资源建设（1）、完善设施，搭建平台。信息技术与学科整合立足于信息技术硬件设备的建设，缺少最基本的条件，谈何信息技术研究。学校根据“适当超前，分期实施”的原则，高起点搭建硬件框架，为整合研究提供硬件准备。在每个课室安装基本的多媒体平台，设有两个的学生计算机房，每教师配备一台电脑构，建完善 的校园网络系统，网络接入点进入班级，网络覆盖率达到100%。建起了信息支持系统、办公自动化系统、数字图书馆系统和教学资源库系统。

（2）、提升教师的信息技术水平与素养。没有一支具有较高信息技术水平与素养的师资队伍，教育信息化、学科整合将成为一句空话。因为教育信息化是基于信息技术在教育中的应用，教师信息技术水平与素养将直接影响教育信息化的程度，影响与学科整合的质量。因此学校十分重视教师的培训，营造一种信息化的工作环境，以促进信息技术与学课的整合。定期举行计算机能力培训活动，要求每个教师必须通过计算机能力测试，基本能够运用多媒体课件制作工具。

2、将信息技术带进课堂中

对于目前信息技术在课堂上的实际应用中，有一种错误认识，认为信息技术与学科整合，就是要将传统教学模式中的纸质去调，将课堂搬进网络课室或计算机房，或者利用电子互动平台组织课堂，可能有一定效果，但其可操作性和可移植性备受质疑。实际上，并非所有的课都适合在网络环境下上，至少要有需要网络条件的情况下才有必要到网络环境下上。我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术惟上论”。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化。

对于我校以传统教学占主导的，在信息技术学科整合中，就要发挥互补优势。在思想品德课堂中，引入信息技术手段，可以借助网络的连通性，了解社会发生的事情，在课堂上实时对学生面授讲解。练习在传统教学中一向都是课堂中的重要一环，碍于条件欠缺，回归纸张化，其工作量大，而且思想品德的题目不断更新，一直困扰着教师。为此，我校专门开发了一个组卷系统，将教师认为有价值的题目，汇聚成题库，再按需要智能组合，变成一份早已排版完毕的试卷，可以直接打印，减少了教师出试卷的工作量。组卷系统还可以将问题带进课堂课件中，再为学生讲解题目。当学生想对课堂知识进行巩固时，可以在课后登录系统，进行练习，教师得到实时回馈信息，有针对的对学生进行面授辅导。其效果大大减少了教师的工作量，练习规范，学生的接受程度高。通过反馈结果显示，学生在探讨问题和应对测试的能力增强，准确率大大提高。

3、信息技术在教学各环节中运用

在传统学科教学环节中包括备课、上课，听、说、评课，和教学反思几个环节，研究如何利用信息技术环境提高各个环节的效率，有助于教学质量的提高。对于信息技术与学科的整合的拓展性上，可以延伸到教学的各环节上，以求达到教学的有效性。课程整合目的是为了提高教学质量，其中对于教师，除了课堂上以外，备课，听、说、评课都会直接影响到教学质量，如果借助于信息技术手段，可以让教师在这些环节上做得更有效率。我校传统中的集体备课，目的是利用教师的集体力量，提高教学效果，所以专门开发了网络平台，可以进行网络备课，减少对教师的时间浪费，而且缺席也可以了解到备课的内容以及时发表意见。实行网上公开课，这听课、说课、评课，有利于教师的吸收优秀的教学经验，但也是带来的一定工作困难，所以借助于信息技术手段，录像放到平台中，可以让其他老师利用空余时间进行评课和学习。利用信息技术手段，可以逐步发展为网络课堂，让学生在课堂上没有弄明白的知识，课后可以通过网络平台，将自己缺失的知识给补回来。基于信息技术环境下，传统学科的教学环境中能得到高效的发挥，成果更容易推广应用到其他学科中，具有较高的操作性和可移植性。

信息化社会延拓了传统教学的时空，基于信息环境下的学科教学中，信息技术与传统学科教学的优势互补更能促进教学的有效性，在当今信息技术整合大环境下，各中小学教学在追求实际“效果”的同时，还得兼顾“效益”原则，探索出在有限度的资源内，获得高效的教学模式。

参考文献：

《信息技术于学科整合的探讨》——苗逢春教授、吴良辉老师

《信息技术于学科整合方法研究》——东北师范大学理想信息技术研究院 钟绍春

《浅谈信息技术与其它学科课程的整合》——李贵忠

《国外三种学科整合策略及其对我国课改的启示》——赵静

第二篇：信息技术环境下初中英语口语教学研究

信息技术环境下初中英语口语教学研究

【摘要】随着我国对素质教育的要求不断提高，信息技术也被越来越广泛地应用在初中英语口语教学中。本文立足于当前初中英语口语教学的现状，阐述了采用信息技术在英语口语教学中的必要性，进而探讨了信息技术在初中英语口语教学中的具体应用措施。

【关键词】信息技术 初中英语 英语教学 口语

对于英语的初学者而言，英语学习向来是先听、说，后读、写，由此可见口语在英语教学中地位非同一般。信息技术的发展与普及，为英语口语教学提供了一个很好的教学平台，信息技术使英语口语教学集声、文、图、像于一体，不但使教学内容更加充实，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣以及提高学习的效率。

一、目前我国初中英语口语教学的现状

1.教学模式单一，学生兴趣不高。我国的英语口语历年来一直都是以教师为主，学生为辅的填充式教学模式，学生只能被动地接收老师传递的信息。学生缺少锻炼口语的机会，学生开口说英语的主动性和积极性也大大降低，而且教学手段单一乏味，时间久了学生就会对口语学习失去兴趣。

2.缺乏学习英语的语言环境，忽视口语训练的重要性。由于是受条件的限制，我国学生是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技术应用于初中英语口语教学中的必要性

1.有效实现“学生为主，老师为辅”的教学模式，提高学生的兴趣。现代的中学生只要是他们感兴趣的就会积极主动、心情愉悦的去学习。现代信息技术能将文字、图像、语言、声音、视频等有机地结合在一起，可以有效地刺激学生的视觉和听觉。信息技术可以利用多媒体和远程教育手段可以创造更多的口语教学手段，有效增加课堂知识含量，使学生由被动的接受转变为主动地接受信息、积极地参与语言交流，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

2.能为学生创造一个纯正地道的口语学习机会。随着现代信息技术的发展可以充分利用网络通讯功能为学生提供高质量的声像资料，也可以下载软件进行网络的在线交流，可以使对学生有机会于国外朋友进行对话从中学到纯正地道的口语。通过信息技术剪接听力片段让学生进行模仿训练，培养、训练学生标准的音调和纯正的英美发音，提高学生的口语水平。

3.能给学生创设良好的语言交际环境。传统的英语口语教学中，大部分教师还是比较习惯用汉语授课，即使用英语教学，也是极具简单的日常用语交流。现代信息技术的能创设更多真实和引人入胜的语言学习情境，让学生全方位地感受英语的应用环境.刺激学生的感官，英语学习情境化，交际化。

三、信息技术在英语口语教学中的具体措施

1.利用信息技术，开展课堂师生交互式学习。所谓的交互式学习指的是在学习中利用多媒体计算机技术和网络技术，实现教师与学习者以及学习者群体之间形成交流互动的一种新兴学习方式。在英语口语课堂教学中，表现为师生和生生之间关于口语学习的交流和沟通。当学生具备了基本的语言交流能力后，老师可以根据学生自身的学习状况，利用多媒体信息技术开展与之相符合的口语训练。例如，教师根据初中学生的认知水平，制作一些口语练习的课件，然后要求学生跟读，进行边纠正边模仿式的口语训练。这一环节教师需遵循由易到难的原则，从简单的单个单词到短语再到句子。这样不仅帮助学生巩固了单词而且对自己的语音语调进行纠正，为培养学生良好的语感奠定了基础。

2.利用信息技术，拓展课后口语学习途径。学生提高口语能力，除了课堂上同老师进行交互式学习外，更重要的是课后自觉练习。正所谓“三分靠教，七分靠学”。网络时代的到来，使得学生自主学习能为可能，让他们在课堂之外也能满足自主学习口语的欲望。教师可以推荐实用的英语口语学习APP或者网站给学生，比如SKYPE，FISHBOX，口语100等，充分利用这些网络学习软件，为学生课外练习口语提供了方便，给英语底子较差的学生提供练习的途径，也能让学有余力的学生通过这些平台实现自身口语水平的提高。网络平台可以实现教学资源的共享，教师可以将优秀的口语教学视频，课件或者课堂上录制的微课视频放置共享，使其成为学生学习的资源。教师也可以利用网络平台给学生布置口语练习作业，设置口语跟读练习题目，让学生通过跟读音频或者视频自主发现并纠正发音错误。除此之外，学生自己也可以根据自己学习的需要，积极搜寻口语的其他途径，可以通过观看英语电影或者听英文歌曲，在自己感兴趣的基础上，从中学到更为纯正的英语。

在教育形式和手段不断更新的大背景下，信息技术的出现，使中学的英语教学尤其是口语教学内容更为直观和教学效果更加突出，而上文列举出的目前英语口语教学中呈现出的问题，也从侧面说明了实施信息化教学的必要性和迫切性，因此实施多媒体信息技术在中学英语口语教学是一场革命，打破了传统的口语教学，为学生口语的学习展现了一个全新的舞台。

参考文献：

[1]雷鲤民.试论多媒体在英语口语教学中的应用[J].徐州建筑职业技术学院学报，2009（9）.[2]陈秋伶.试论多媒体在英语口语教学中的应用[J].长江师范学院学报，2012（10）.[3]汤玮华.谈现代信息技术环境下的初中英语口语教学[J].2014（4）.

第三篇：信息技术环境下的思想品德教学

信息技术环境下的思想品德教学

摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化使当下教育面临一系列的改革，信息技术在学校思想品德教学方面的应用越来越普遍，也给思想品德课堂教学的发展提供了新的增长点。通过信息技术的应用来强化学生优良的思想品德，突出思想品德教学的时代性、针对性、实效性。

关键词：信息技术 思想品德 课堂教学

学校是一个育人的地方，我们的教育宗旨是培养德智体美劳等全面发展的社会人才，其中德放在第一位，教育首先要学生学会做人，让学生有一个健康的人格。应该说教育学生养成良好的品德很重要，所以思想品德教学是学校的灵魂，是学生健康成长和学校的工作的保障。

传统的思想品德教学一般形式单一，要么是板着面孔教训人，要么是开会作报告讲大道理，要么是课堂上说教满堂灌，学生被动接受，这样的效果不是很好。

随着信息技术的普及和发展，学校教育也随之发展，在信息技术环境下学校的思想品德教学也更加形式多样丰富，无论是思想品德教学的教育内容，还是思想品德教学工作的方法和手段都发生了重大的变革，思想品德教学的效果也大大提高。下面就信息技术环境下的思想品德教学，谈谈我的一些想法与做法

一、信息技术课中的思想品德教学

有人认为思想品德教学是学校领导、政教部门或班主任的事，与学科的教学关系不大，其实这个观点是错误的。无论哪门学科在传授给学生知识的同时，更要渗透对学生的品德思想教育。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养……”。把思想品德教学渗透到信息技术教学中已成为信息技术教师的共识。

（一）利用信息技术教材中思想品德相关的内容，进行信息道德教育

信息技术课以培养和提升学生的信息素养为根本目的，这就要求信息技术课不仅要求学生掌握信息技术的知识和能力，还必须让学生具有信息伦理道德修养，让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容。信息教师在教学过程中，充分利用信息技术教学中的思想品德教学内容，有意识地加强对学生进行思想品德教育。

例如，在学习“计算机网络及应用”这一单元时，有关教学内容本身就属于学校思想品德的范畴，在讲到“计算机病毒基础知识及其防治”时，学生认识到病毒和黑客对计算机的危害，从而教育学生不传播计算机病毒与不健康的内容，在学习“做一个文明的小网民”内容时，通过用图片视频动画的等的方式展示一些网络成瘾例子，以及QQ、微博欺骗信息的各种案例，帮助学生构建抵御网络的负面影响，识别网络陷阱，不沉迷于网络，不非法窃取他人的信息，不侵犯他人的知识产权等。教育学生养成良好的正确上网、文明上网和注意网络安全的习惯，具有良好的网络道德。

（二）利用信息技术课中的任务选题，进行思想政治渗透

在信息技术课中除了网络信息安全这方面内容直接属于信息道德教育外，信息技术其他的教学内容也可以进行思想政治教育，主要是利用任务选题或主题的形式进行思想政治渗透教学，教师选取一些有思想政治意义的学习任务让学生完成，从而使学生在学习中得到思想政治的渗透。

比如，在学习用word制作电子报刊或者学习网页制作作品时，可以选取有思想政治教育意义的主题，如“北京奥运会中国运动健儿的风采”，“禁毒宣传周海报”“雷锋活动月宣传小报”等。这些人物、事件和事物都是很好的思想政治素材，学生在运用信息技术完成作品的同时，在潜移默化中得到了思想政治渗透。

二、信息技术与课程整合中的思想政治渗透

无论哪门学科在传授给学生知识的同时，对学生的思想品德教育都不能忽视。“德育为先”在任何时候、任何学科都适用。在信息技术与课程整合中，信息技术为各科教学提供了丰富的资源和高效方法手段，充分利用信息技术的优势提高教学质量和效率，同时对思想品德教学渗透也更加有效。如语文、政治、历史、地理等文科科目，利用网络资源，以及图片视频动画声音等多媒体辅助教学，创设教学情境，突破教学难点，激发学生学习兴趣，渗透思想品德教育都可以达到良好的效果。而思想品德课本身就是思想品德教学范畴，其中有很多抽象的理论和概念，如果用单一的说教形式，显得枯燥和乏味，教学效果很一般。信息技术的出现为实现思想品德课的高效要求提供了广阔的空间。思想品德课中的很多案例可以通过网络、视频动画等展示分析，如毒品教育、法制教育等。信息技术使教学内容更加丰富，有血有肉的感性材料更具有感染力和说服力，课堂更加精彩，学生更加乐学爱学。

三、信息技术在思想品德教学中的应用

信息技术在学科的课堂教学中发挥的作用已经不言而喻。而在学校的思想政治工作中也充分发挥信息技术的作用，让思想品德教学工作更有实效和魅力。

（一）运用信息技术拓展思想政治教育的育人模式与手段

传统的思想品德教学工作模式可能对学生已经没有太多的吸引力，而信息技术条件下的思想品德教学模式和手段更有吸引力，思想政治内容可以用文字、声音、图片、动画、视频等方式展示和辅助，学生可以全方位、多角度地感知思想品德教学内容。

例如，主题班会课，我们可以改变传统的班会课形式，引入信息技术的方式，教师尽量少用简单空洞的说教，而是运用信息技术手段搜索与展示生动丰富的图文资料、视频短片和丰富网络资源，这样的主题班会，使主题班会课更具感染力和说服力。

又如，在政教处处理学生违纪方面，传统的方式是对学生进行批评说教，责成学生写检讨书等，这样教育方式方法单一，学生往往表面上服从，而内心深处反而会起逆反心理，效果不佳，而运用信息技术可以改变这一模式，可以针对学生违纪的情况下载一些正面和反面的视频教材，让学生观看，因为声情并茂、视听结合的内容对信息的表现力强，使学生给以感染，从内心深处认识自己的错误。另外，对于一些知识性和普及性的教育内容，如《防震防火安全》《青春期教育》等采用视频或电影结合讲座的形式，以达到更佳思想品德教学的效果。

（二）运用信息技术构建网络思想品德教学的主阵地

信息化和网络德育是信息技术环境下的思想品德教学的一大亮点。互联网和信息技术将学校德育管理提升为信息化管理，构建学校德育信息系统平台开展网络思想品德教学。如学生个人电子档案管理系统，管理学生的操行、奖惩情况、期末评语等电子信息。在校园网中建立思想政治教育栏目，及时发布各类活动信息和校园思想政治新闻动态，如国旗下的讲话、军训、德育基地体验活动等。建立思想品德教学信息资源库，搭建师生交流的平台、网络实践场地，建立论坛、贴吧、QQ、微博等发布信息，开辟网上思想政治教育活动，让教师和学生共同参与，拓展交流途径，可以允许学生用昵称发表言论，学生更能够讲真话，通过留言、评论和跟贴等，教师更能够了解学生真实的内心世界，跟踪学生的行为习惯和心理状态。网络的心理辅导交流可以不用真实姓名，可以大胆地吐露内心的感受，师生能够单独交流，因材施教，对学生进行个性化教育。网络使学生、教师、家长之间架起了沟通的桥梁。与移动公司合作开通的“校信通”给思想品德教学管理带来了方便，其中的各项功能都是对学生在校的学习生活进行信息化规范化的管理，家校短信功能更加实现教师与家长之间的快捷沟通，为学校的思想品德教学管理带来了高效方便与安全。

（三）运用信息技术开展多形式的教育活动

校园文化建设也是思想品德教学工作的重要组成部分，传统的黑板报已经不用，取代的是用电脑打印的精美的喷画宣传栏，标语、宣传语、通知通告、贵宾欢迎词、节日贺词等已经用亮丽的LED电子显示屏显示。高科技、信息化的宣传更加快捷更加丰富多姿。图书馆、电子阅览室、展览厅、体育馆、公共电视台在课余时间开放，为学生提供广阔的学习和活动空间，丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的道德情操，提高道德认识。

应用信息技术开展思想品德教学，不仅是思想品德教学工作的重要补充，也是信息技术教学本身的重要内容。随着现代信息技术的普及，信息技术条件下的思想品德教学将扮演重要的角色，现代信息技术将不断推动思想品德教学的发展，为素质教育的推进注入新的活力。

（责编 金 东）

第四篇：信息技术环境下高中语文探究式教学研究

信息技术环境下高中语文探究式教学策略研究

宁县四中 尚小银

【摘 要】： 为了更好地改变学习方式,培养学生分析问题、解决问题的能力，探究式教学应运而生。本文从语文课堂教学出发，结合信息技术和高中生的学习特点,从探究式教学的设计、实施与效果三个维度来研究如何实施探究式教学策略，促进学生在师生互动中进行知识的建构,促进他们创新精神和实践能力的培养。

【关键词】： 探究式教学；教学策略；效果评价

探究式学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。美国从1998年开始在大学、中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，旨在培养学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生的个性得到健全发展。［1］2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。探究式学习正成为教育领域里的一个重大主题，它必将给基础教育课程改革带来重大突破。

一、探究式教学的设计

探究式教学是当前新兴的一种教学方式，它强调引导学生从丰富的资源中，寻找自己需要的信息，构建个性化的知识结构。探究式学习是指在教师的指导下，学生围绕一定的专题，运用类似科学研究的方法进行学习研究，以获取知识、应用知识、培养创新精神和实践能力为目的的学习活动。[2]在语文教学当中采用主题探究式学习方式能够帮助学生深入地理解文章，在实践中学习语言并能更好地运用语言，学会关注生活和社会现象，培养学生学习的主动性和积极性，将语文教学引向课堂之外、语文学科之外的开放天地。根据自己的多年的教学经验和语文课堂教学的特点，本人总结出基于信息技术环境的语文探究式教学设计 模式，其基本步骤如下。

1.探究主题，目标分析

探究主题的确定要求内容有特色，联系生活紧密；学生有基础，易把握、理解；资源较丰富，教师易驾御；确定主题后，就要分析主题教学目标，确定学生通过探究式学习活动必须获得的基本的知识、搜集和处理信息技能、分析和解决问题的能力，与人合作的精神和分享的品质，培养科学的态度和社会责任感，同时获得亲身参与研究探索的体验。此外还应当预见学生可能完成什么样的创造性作品，获得哪些潜在的学习结果。

2.问题情境设计

问题情境设计是探究式教学设计中关键的一步，情境具有两个重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系；二是促进知识、技能和经验之间产生连接。[3] 教师通过创设问题情境，呈现一个需要探究的问题，或者提供一些材料，让学生从中发现并提出问题，激起学生探究的欲望。问题的设计应当考虑学生现有的水平，使问题既富有挑战性，又让学生努力后可以解决问题。

3.活动过程的设计

过程与方法是学习目标的一项重要内容。在活动过程中学生可以亲身体验获 得知识的乐趣和成就感，学到获得知识和分析、解决问题的方法。活动可以是群体的，也可以是个体的。通过活动过程的设计，教师进一步规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法。

4.教学过程的设计

教学过程包括学生该做什么，教师该做什么，它包括整个教学流程，具体的时间和任务安排。当然，探究式教学包含了无限的可能，学生的创造力往往出乎老师的意料，因此，教学过程的设计和执行要讲求灵活性，可根据具体情况进行适当调整。

5.信息资源的设计

教师可以为学生创建多种媒体形式的资源库，或者提供一定的资源地址，帮助学生在探究中更快地进入自己感兴趣的领域，方便他们寻找建构知识所需要的信息。教师让学生自己搜索资源，学生必须先具备较高的信息搜寻、处理能力，所以提高学生的信息素养和技能，也是信息资源设计的一个重要目标。

6.学生作品范例设计

通过的范例的设计，学生可以更加明确通过探究学习活动要达到什么目的。学生通过对作品范例的赏析和了解，进一步明确自己的任务，他们会对学习活动产生一定的兴趣，并获得探究的驱动力。

7.评价量规的设计

通过评价量规的设计，教师可反观自己设计的目标，思考其合理性。学生通过量规的阅读，明确自己应该完成到什么程度。量规可以采用多种形式，例如小组成果的评价量规，个人自评、互评的量规，小组合作的评价量规，无论哪种评价都应包括对学习过程的评价和学习结果的评价。

8.教学设计过程的不断修改

教学设计过程是一个不断修改、不断完善的过程。教师通过同学们的交流和反馈，观察和分析他们学习中的问题，找出学习效果不佳的原因，通过对自己的教学设计过程进行不断修改和调整，同时加强有效的教学方法，从而更好地实现教学目标。

探究式教学中应注意的问题：探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生探究兴趣；探究式教学应面向全体学生，同时顾及到个别差异；重视探究过程，重视交流与反馈，关注学生的体验和感受；尊重学生的努力，重视过程性评价；充分发掘信息资源，为探究活动提供足够的支持。[4]

二、探究式教学的策略

在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，帮助学生提高信息素养，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。在语文探究式教学设计中，应当注意利用问题的设计打破语文学科的界限，联系其他学科和学生的生活，达到“综合”的目的。语文探究式教学流程图如图1。本文以高中语文《雷雨》节选部分为例，分析探究式课堂教学的实施，具体运用了以下策略。

1.自主学习策略

教师课前给学生布置任务，让学生通过上网或查文献的方式，收集相关的资料。以高中语文《雷雨》节选部分为例，要求学生课前收集作者人物介绍方面的知识，查找《雷雨》的背景知识，并分析、理清《雷雨》中人物的关系。

2.多种感知策略

利用信息技术为学生提供多种感官参与学习的氛围和环境，可以很好地刺激学生的感知效果。以多媒体课件形式呈现相关的背景知识和基础知识，以便于学生对课文的理解、分析、把握。[5] 本案例以课件的形式将戏剧概念、分类、特点，作者介绍，《雷雨》中的人物关系图和视频等多媒体信息展现给学生，让学生了解戏剧的基础知识，了解作者所处的时代背景、故事产生的背景和话剧中人物关系，帮助学生理解所学的知识。

3.任务驱动策略

任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，老师提出问题或激发学生发现并提出问题，引导学生思考，逐步拓宽研究领域，通过模仿、操练与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。[6] 本案例以问题为学习任务，以任务为线索（例如：以周和鲁的矛盾冲突为线索）串联各个知识点和基本技能，组成教学内容，让学生了解把握文章的中心和脉络需要弄清楚哪些问题，激发学生解决问题的欲望。

4.协作学习策略

协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于问题的协作学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过合作来共同解决问题，学生能够深入地质疑和研究、自由地表达和交流，最终促使学生知识的内在建构。[7] 本案例中学生分组、分角色朗读课文，教师引导、启发，小组讨论并回答问题。第二个环节是观看录像，学生分小组讨论大屏幕上的问题，教师总结并提出参考意见。

5.情感激励策略

情感激励方法是教师在教学过程中利用情感因素的作用激发学生的积极性、提高教学效率的方法。师生双方共同参与探究活动，在活动中渗透教师的情感和精神力量，感化学生,激发他们主动学习。课下安排学生分组排练这组话剧，其他同学观看，并自由评论话剧中的人物和同学的演技。教师组织、指导、点评，加深学生对剧本的理解和戏剧的认识。教师将学生的表演录制下来，制成数字视频文件，作为学生成长的记录。将学生表演的录像资料发到班级主页上，共享学习资源，便于让家长观赏和其他班同学学习。

6.成果展示策略

在整个探究学习活动中，学生思考并理解知识的产生、形成和发展过程，通过多种学习形式，获取知识并加以运用，形成学习成果。通过对《雷雨》的学 6习，让学生写一篇题为“一堂话剧鉴赏课”的文章，或者写一篇话剧人物评论的文章。要求每位同学将搜集并整理好的资料、学习的心得体会、小组及个人的学习成果发布到班级的专题学习网站上，在自己的博客或BBS上与大家分享交流，供教师、家长观赏，供其他班同学学习，并将自己研究成果写入自己的电子档案中，作为他们的成长记录和学期期末的考核依据。这些成果展示了他们学习潜能和研究技能，促进他们热爱学习、热爱研究，提高他们学习的积极性。

三、探究式教学的评价

新课程倡导发展性课堂教学评价观，强调“以人为本”，关注每位学生的发展，强调教师由“教教材”向“用教材”转变，使“教材”变成“学材”，“以学定教，教为学服务”，重视学生的自主学习，合作学习和探究式学习，在师生互动和生生互动中进行知识的建构。同时，加强情感体验环节，重视对学生人生观和价值观的提升。[8] 本次学习采取形成性评价与总结性评价、自评与他评,量评和质评相结合的多元化评价方法，这些方法相互弥补,从而更清晰、更准确、更真实地描述学习效果和师生的发展情况。本次以学生自评为主，组评和师评为辅，体现了学生为主的原则，这种主体性原则表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，做到主客观高度统一。自评活动是学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程，这种评价变成为促进学生进一步发展的动力，真正实现以评促学。

本次采用的评价量表见表1，采用百分制和等级方式来评价学生的学习效果，具体从以下几个方面加以说明。

1.学生参与探究式学习的态度很积极

与传统的学习方式相比，探究式学习给同学们带来新奇的感受和极大的兴趣，每个人积极参与学习活动，认真完成小组分配自己的任务。很多同学主动给小组出谋划策，提出自己的设想和建议。在相互学习、自主探究的过程中，他们 7 感受到了全新的学习体验，摆脱了束缚他们的思维的因素，在开放的环境中自由地探索。有的同学厌学的情绪发生了根本性转变。

2.学生在探究式学习活动中的合作精神得到提升

在探究式学习活动中，同学们都能主动与小组其它同学配合，认真听取每个成员的意见，共享自己搜集的学习资料，相互探讨，共同进步。很多同学还表现乐于助人的好品德，主动帮助他人。小组负责人认真听取每个成员的意见和建议，作好记录并组织大家分析、讨论，最终拿出小组活动的计划和措施。大家在和谐的师生氛围和良好的学习环境中，学会合作学习，学会分享快乐。

3.学生的创新精神和实践能力得到提高

要评价学生能力发展状态，主要看他们制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法与措施的有效性，成果作品的创新性和实用性。学生在预习教材和分析单元目标过程中能够主动发现问题、设计并提出问题。各个小组利用信息技术工具进行搜集资料，分门别类地整理资料，运用所学的知识和经验来分析问题，创造性地解决问题，形成学习成果，这些成果对其他同学学习和研究戏剧文学表现出不同程度的价值。很多同学写的话剧人物评论和角色扮演的心得体会，栩栩如生，非常形象。

4.学生掌握了新的学习方法和解决问题的技能

本次对学生在探究式学习过程中查阅文献、交谈访问、观察分析和处理信息的技能的掌握和运用水平进行全面的评价。有些同学以前没有在网上查找过学习资源，通过这种探究式学习，他们掌握了搜集学习资源的方法和利用信息工具处理信息的技能。在分析数据、处理文字和图片，编缉文件方面，同学们的能力都得到了提高。

5.每个人都有自己的学习成果

语文探究式学习成果包括学生的心得体会、活动记录、人物评论、戏剧扮演、8 总结报告、论文和多媒体作品等。同学们每个人都写出了自己的学习心得和研究报告，有的同学参与戏剧扮演，并摄像制成多媒体作品，发布到班级专题主页上与同学们分享、交流。有的同学的论文观点比较新颖，有推广和发表的价值。

探究式教学是一种开放式的教学，它突破传统课堂和课本的限制，丰富的资源、合作、共享、相互交流的学习方式为学生探究学习奠定了基础。当然，教学中会遇到一些不能很好解决的问题。比如：学习资源的开放性和可获得性没有很好的保障；探究学习的时间短、任务重；学生的信息技能参差不齐；老师如何创设具有启发性的问题情境，如何更好协调小组合作学习与个人自主学习的关系；领导对探究式学习重视不够等。这些都是以后的工作中需要解决的问题。

四、结束语

无论是素质教育的推广还是课程改革的深入，探究式教学都将成为教学方式改革中的一大亮点。要实现教育理念和教学方法的深层次变革，培养学生学会学习和探究的技能，就必须在建设中有效整合各项资源，为学生创造有利的学习环境，正确有效地引导学生和评价学生的学习发展情况，更好地推行探究式学习，更好地促进每位学生能力的发展。

【参考文献】：

[1]邹尚志.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.[2]彭柳.大学生影视艺术教育中主题探究式学习的应用策略研究[J].电化教育研究,2006,(3):68-70.[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究,2006,(3):17-20.[4]李芒.中学语文信息化教学设计[M].北京：人民邮电出版社，2005.[5]周雷,杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究,2006,(4):53-55.9

[6]陈向东,张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育,2004,(3):22-24.[7]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的建构与应用[J].电化教育研究,2002,(8):44-47.[8] 高永鑫，王华学.论新课程视野下的课堂教学评价[J].长江工程职业技术学院学报,2007,(2):77-78.

第五篇：大数据环境下初中信息技术教学浅议

大数据环境下初中信息技术教学浅议

【摘 要】作为社会最前沿的技术，信息技术在时代进步过程中不断发展。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生掌握处理信息的基本技能，是初中信息技术课的主要目标。那么教学实践中如何践行这一目标呢？笔者通过本文简谈之。

【关键词】初中；信息技术；教育教学

信息技术由于具有较强的实用性和实践性，已经被纳入到中学素质教育中，并以培养学生计算机知识应用能力为主要目标。随着大数据时代的到来，中学信息技术教学既获得了机遇又需面对挑战，而怎样在机遇和挑战中提升教学有效性、改善教学现状，成为每个中学信息技术教师需要思考的问题。那么如何实施信息技术的教学呢？

一、注重培养学生的信息素养

在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

1.获取信息的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.分析信息的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3.加工信息的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4.利用信息的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。

二、注重学习兴趣的培养

教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。

三、培养学生的创新意识和创新能力

当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培?B，强调创新能力的提高。

培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如：在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

四、注重与其他学科的整合

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。

将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

五、注重青少年信息道德的培养

在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到了它所带来的巨大利益，而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：在互联网上除了大量丰富的学科知识外，也有许多不健康的内容，有时还有计算机犯罪，计算机病毒肆虐等，而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时，我不仅要讲解因特网的优秀之处，而且不断向学生渗透思想品德教育，培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。

六、总结

随着信息社会的发展，教育信息化的实现，对教育既是机遇又是挑战，从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上，要求德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段能力；在培养内容上，教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，教育需要更新观念，要寻求新的模式和传播手段，以适应终身教育，全民教育的需要。