新课标下的信息技术学科教学研究（合集5篇）

第一篇：新课标下的信息技术学科教学研究

新课标下的信息技术学科教学研究

───浅谈如何上好中学信息技术课

阜南县会龙乡何寨中学孙其山

[摘要] 以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“比个葫芦画个瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。

[关键词] 信息技术教学;培养兴趣;自主学习;CAI

初中七年级把信息技术课作为选修课，编写了信息技术教材。在新教材中含概了当今世界流行的软件：WindowsXP操作系统、用于文字处理的Word 2003、用于数据处理的Excel 2003、幻灯片制作的PowerPoint、用于网络漫游的Internet等信息技术软件。这本书的内容是相当丰富的。根据学校安排，要切合本校教学实际，安排好信息技术课。如何上好新学期初中信息技术课呢？我认为应该这样做。

1.吃透教材，充分掌握教材中软件的特点

信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自己确定学习方法和学习途径以及自我管理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好教材的教学宗旨。教师在备课过程中，对授课过程中出现的问题和学生学习过程中出现的问题要有预见性。对于软件的学习，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆探索研究，因此任务的设置要灵活。这样原来的教学生“学会”软件变成教学生“会学”软件，会探求软件中包含的各项功能，引导学生的学习兴趣，掌握自主学习的能力。

2.培养兴趣，激发学习动力。

因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事情，只要你对它产生了浓厚的兴趣，那么你就会不断地去学习它、探索它，并以此为乐。计算机不同于语文、数学，要求学生根据一定的模式会读、会写、会算，就可以了。因为计算机可以让学生根据自己的喜好，有个性地自由发展，所以绝大多数学生对计算机这一新兴事物都很感兴趣。有了良好的学习兴趣，学生由“要我学”转变为“我要学”，教学中，将不会出现老师讲完一次又一次，学生听完又听，但收效甚微的现象。在兴趣的指导下，许多难题都会迎刃而解，不攻自破。

3.处理好讲解和实践的关系

教师要正确处理课堂讲解和上机实践的关系：既不能只上机不讲解，又不能只讲解不上机。一般情况下，一节课用三分之一的时间来讲解，三分之二的时间让学生上机实践，为了提高学生上机的质量，尤其注意强化疑难解答这个环节。如教学：Word文字处理、图形处理时。先讲解文字处理和图形处理的基本理论 1

和操作方法。然后让学生上机，老师就在教室巡视以便解答他们提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。在巡视的过程中，如果发现学生能顺利完成教学任务或完成得较好的，则请他帮助辅助其他的同学，这样既可使每个同学都能及时得到指导，又锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，学习内容得到巩固。

4.利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的兴趣性

目前，许多软件公司都研究出了很多优秀的CAI教学软件。有些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。我们应该充分发挥这些软件的作用，使其物尽其用。比如，我们学校曾经买过一套较全的教学软件，里面几乎囊括了初中所涉及到的所有知识。一次，我在讲硬件方面的知识时，就遇到了一个难题。由于有些硬件知识是要和实物联系起来的，例如讲主板、CUP、显卡等的构造及分类，但一下找到那么多的实物又很不方便，这时，我想起了这套CAI软件。自己先放了一遍，感觉很不错，它在讲每一部分的时候都配有很多相应的图片及注释，并配有一个很可爱的小神仙来讲解，可谓图文并茂，生动活泼。更可贵的是，它在讲完每一节后都有一个“趁热打铁”，可以让你马上做一些练习题，考验一下掌握的程度。我抱着尝试的态度用这个软件给学生上课，只是在一些重要地方做一些提示，没想到取得了很好的效果。学生们一个个都看得津津有味，自己觉得比较重要或感兴趣的地方还懂得将其记录下来。在随后的“趁热打铁”练习中，成绩也非常不错。我才发现用CAI教学软件教学竟然会取得如此好的效果。看来，我们应该充分利用各种资源，充实到我们的教学中，而不能只是一味的讲授、填鸭式的灌输，这样才能取得较好的教学效果，学生也才能真正对这门学科产生浓厚的兴趣。

5.针对当前各班学生的差异、存在的具体问题加强各个环节的教学研究 作为教师要摒弃陈旧的教育思想和观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中，并进行重组和延伸，最终达到：“教到不需要教”，教者将点金术传授给学生的目的。为了提高学生的学习效率，教师可以采取以下几种方法：第一、进行分层次教学，做到因材施教。按照传统的“齐步走”方法，将会导致学生“吃不饱”或“消化不良”的现象。针对班级、学生之间的差异，应进行分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把最新的技术和知识介绍给学生，扩宽其知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。第二、善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的知识及背景材料和实现课程目标所需要的知识。第三、设计以研究学习为主体的研究性课题。要求学生以小组为单位协作完成课题，使其真正成为学习的主体，而不是被动的学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。

6.鼓励学生自主的学习信息技术知识

由于信息技术课时的限制以及学生信息技术水平的差异，要想通过信息技术课来的满足每个同学对信息技术学习的需求是很困难的，在信息技术教育中，必须考虑这个差异性，因此，要鼓励学生自己平时多看计算机书，至于上课，主要是用于解决平时看书过程中所遇到的问题。让学生根据自己的水平，自主地决定学习的进度，遇到问题，可以通过网络进行咨询，查找相应的资料，与教师共同研究，鼓励学生在掌握信息技术课本知识的同时，根据自己的兴趣，自主地去学习课本以外电脑知识，让水平比较高的学生担任信息技术教育的学生辅导员，组

织学生信息技术经验交流等等，以促使不同层次的学生在信息技术学习上都能得到进步与提高。

中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，要力避传统课程的缺陷（如片面追求学科体系化，教学内容偏深而不实用等），使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》［Z］

[2]何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》［Ｊ］.电化教育研究，1997（3，4）

[3]钱晓菁、马玉娟、张卡宁.《中学计算机学科教学中的任务驱动》［M］.中国教育学会，20009(9)

[4]刘淑香.《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》［Ｊ］.中国教育学会，2001

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第二篇：学科教学研究

学科教学研究

为切实发挥远程教育资源为教学、为农村、为社会服务的作用，深入开展好远程教育工作，缩小城乡教育差距，实现教育的均衡发展，深入持久地开展好远程教育工作，更重要的是为了提高我校教师的学科业务水平，经研究，制定老四平中学教师组织收看网上优秀课堂教学教研活动。

1、以教务处牵头，各学科任课教师从旁协助的方式组织下载优秀课堂教学视频；

2、以学科为单位，现将我们学校分为语文组，数学组，英语组，理化生组，政史地组等小组；

3、利用每月第三个周三的第八节进行收看网上优秀课堂教学活动；

4、网上优秀课堂教学视频学习完后，相应学科需进行反思和总结，积累教学经验，学科之间互相谈论，互相提高；

5、在学习的同时，注意做好听课记录等等。

老四平中学2013年

第三篇：小学信息技术学科新课标培训材料

小学信息技术学科新课标培训材料

一、课程任务和教学目标

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。各学段的教学目标是： 小学阶段

1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3．在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4．能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识

二、教学内容和课时安排

中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）。教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。

课时安排：

小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；

初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；

高中阶段信息技术课程，一般为70—140学时。

上机课时不应少于总学时的70%。

三、教学评价

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。

四、小学信息技术课程的特点分析及教学建议 小学信息技术课程的特点分析：

小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的小学计算机课，又不同于小学语文、数学等传统课程。它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体，体现出如下几个特点。

(一)基础性

小学开设信息技术课，主要是着眼于基础教育在培养人才方面的重要作用。在信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力。

现实表明，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何其他一门学科都未曾有过的，计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。那么，如何在小学阶段为学生打好基础，使小学生在有限的在校学习期间学到的信息技术知识和技能，尽可能地对其长远发展起作用，而不至于随着信息技术的发展而很快过时，是小学信息技术课面临的突出问题。

认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。因此，我们应该从培养学生的信息素质角度出发．选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容。

(二)应用性

小学信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度把计算机本身作为学习对象，使学生为学计算机而学计算机。联合国开发署首席技术顾问Allen博士在1995年调查了我国计算机教育现状后说，要求学生掌握计算机的构造和程序设计语言并不重要，重要的是学会如何去应用它。在小学信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生不需要死记硬背一些信息技术方面的术语和概念，不需要面对一张张枯燥的试卷，他们要接受的是真正的生活对他们的考试，是身处信息社会中是否具有生存能力的挑战，他们需要学的是如何对大干世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。应用性是小学信息技术课程的显著特征。

(三)整合性

小学信息技术课程与小学其他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。但有些地方的“信息技术课”只注重讲信息技术“学科”的内容，忽视在信息技术教学中有意渗透和融合其他学科的内容以及在培养

学生信息能力的同时，培养其他学科素养。这种认识严重束缚了众多信息技术教育工作者的思路。

实施素质教育，提高教育教掣质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界线，开设整合性课程。信息技术课程具有这种得天独厚的优势，信息技术作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使用信息技术。

(四)趣味性

小学信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与小学生的心智发展水平密切相关的。小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。而且，在小学阶段是否能培养起小学生对信息技术的兴趣，对其一生关于信息技术的态度都有着重要影响。因此，小学信息技术课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。教学建议：

针对小学信息技术课程四个方面的学科特点，对小学信息技术课教学提出以下建议。

(一)针对基础性的教学建议

首先．在小学信息技术课教学内容的选择上，应该突出“基础性”原则。小学信息技术教育应使学生终身受益，无论学生今后从事何种工作，他们在小学学到的知识和培养的能力都应该是有用的。小学信息技术教师选择教学内容，要立足现在，展望未来，知道时代对公民的信息技术要求是什么，如今普及的信息技术是什么，最有前途的信息技术是什么。所选学习内容应该是信息技术学科领域中具有一定稳定性的基础知识和基本技能，是学生将来能够利用的，或能迁移到其他领域中去的知识或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、计算机系统的组成、各个组成部分的有关概念及知识、大致工作流程、数据处理、计算机网络、多媒体计算机的概念等都是信息技术课程中相对稳定的基础知识。

小学信息技术教育是基础性的应用教育，培养意识、培养基本技能比培养本学科专才重要。所以应十分重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和基本方法的学习，没有对这些基本原理、基本理论和基本方法深入的学习和理解，不可能实现对信息、对信息处理的结果和信息的活用实现有效的分析和评价，进而完善活用的过程。比如，在讲程序设计语言时，不要过分重视程序设计的具体过程和步骤．也不要用过多的课时来讲解某一种编程语言的细节。重点在于讲解程序设计的基本思想和基本原理，使学生学习之后对程序设计基本结构和思路有一个概括性的了解，理解原理，并能够举——反三，以后随着信息技术的发展，对新产生的计算机编程语言能够容易把握。

计算机软件知识在信息技术课程中占很大比重。但是在讲软件知识时，切不可盯住一个具体软件的功能过于详细地讲．而应针对一类软件的共性，注重对其核心内容和基本操作技能的筛选。例如，在安排“文字处理”这部分知识点时，如选择WPS软件作为教学内容，则对于文字处理软件所共有的汉字输入、文字的编辑、美化以及图片的插入等基础知识和基本技能要作为重点内容。小学生在掌握这些知识点后，同样可以把所学的知识应用于记事本、Word等其他字处理软件，更高层次地理解计算机处理文字信息的特点。

(二)针对应用性的教学建议

针对小学信息技术课程应用性强的特点，在教学过程中要贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。必须引导学生主动操作和尝试，使他们在实际应用过程中掌握相关的知识和技术。

在实际教学中，小学信息技术教师要在教学内容的选择上重点突出那些与日常学习和生活紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的用武之地，通过使用，充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。

在教学方法上，知识和技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息一—处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并整理、打印、制作网页等等。这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中把所学的知识转化为相应的技能。另一种任务是小任务，即“试一试”。如“试一试，把文件夹中我们的作业删掉，可以有几种方法?”“试一试，要给房子画一个三角形屋顶，应该在绘图工具中使用哪个按钮?”这种任务一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，学会某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。

在课外，应鼓励学生积极应用信息技术处理生活中的实际问题。如元旦时，有的同学主动应用计算机制作了新年贺卡送给老师和学生，这时，信息技术教师要及时给予鼓励，以强化小学生应用信息技术的意识和能力。

(三)针对整合性的教学建议

鉴于小学信息技术课的整合性特点，在教学中应该注意以下几个方面。

首先，在教师的“教”中，要注意把其他学科内容尽可能地融进信息技术课的教学中，使小学生在学习其他知识的同时，理解信息技术的特点和作用。这是在目前把信息技术作为教学对象的阶段可以采用的一种整合模式，即在信息技术课的教学中渗透和融合其他学科。

其次，在小学信息技术课中，学生的“自主学习”占很大比重。教师在给学生布置自主学习的任务时，要有意与其他学科相结合。如，布置“画图”的任务时，要结合美术；文字处理任务可以与写作文、写日记结合起来；网络学习任务可以与查找自然学科资料和写信结合起来；程序设计任务要与数学结合起来等等。

再次，在学习方式方面，建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。信息技术课的整合性使之适合于开展合作学习活动。如在讲授“信息活动”所涉及的“信息加工”“信息收集”这些概念时，可

以安排学生分成小组，一起调查所在地“环境污染”的状况，并递交一份凋查报告。通过这项整合性活动，不仅培养了小学生信息收集和信息加工的能力，而且使小学生增长了自然知识、地理知识、社会知识，锻炼了其数学分析能力和语文综合概括表达能力，同时还能增强小学生的环保意识，使学生在活动中深刻认识到与他人协同作业的重要性，培养其合作精神。

(四)针对趣味性的教学建议

从心理学的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。而小学生又有特定的心理特征：好动、好问、好奇，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象．爱听动人的故事，注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。如果孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。能杏开发出这种动力，是小学信息技术课教师的任务。

在实践中，应注意小学生的年龄特征和认识规律，让“趣味”作为领路人。下面提供了几种趣味教学的方法，作为参考。

l.演示教学法。

依据儿童的好奇特点，在展示学生所不知道的新奇事物时，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。如讲计算机的功能时，在教学过程中不断地通过演示，把计算机的优越功能介绍给同学们：举例说明计算机的科学计算、科学管理、自动控制、辅助教学等．还让计算机演奏音乐，绘制美丽的图案，猜谜语等．这样逐渐打破学生对汁算机的神秘感，使学生好奇的心理转化为跃跃欲试、自愿学习的动力。

2．游戏教学法。

依据儿童好玩的特点，指导学生在学中玩，在玩中学，扩展学习计算机的兴趣。在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生兴趣，把要学的知识设计成游戏形式，让学生在玩中学到知识。如教Logo语言的绘图功能时，先绘了一些基本图形．然后让学生与计算机一起搭积木，用这些基本图形组成一些美丽的图案，让学生在玩中掌握知识的同时培养成就感和审美能力。

3．竞赛教学法。

依据学生好胜的特点，结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣。如绘图比赛，计算比赛网络知识大赛等。给学生讲当今世界软件奇才、微软公司总裁比尔·盖茨的“我要赢”的传奇故事来激励学生，使学生随着知识和能力的发展，始终保持高度兴趣。

4．逆向教学法。

事先展示教学的结果，也就是先让学生知其然，再向学生解释过程，知其所以然。如在教学Logo语言基本命令时，可以首先告诉学生今天给同学们介绍一位新朋友——“小海龟”，接下来让小海龟在老师的指挥下画出图形。孩子们看见漂亮的图形，兴趣被激发起来，这时，再教给学生Logo语言的用法。

5．成立兴趣小组。

通过成立兴趣小组的形式，可以把对计算机有共同兴趣的同学集中在一起，通过合作学习的方式共同学习，相互促进。比如，教师节前夕，计算机兴趣小组的学生用电脑绘制精美的贺卡赠给老师们。元旦来临之前，可以挑选出自己最满意的照片，用扫描仪制成“千禧纪念卡片”。计算机把孩子们带人了一种神秘的世界，进入知识的殿堂，使他们的思维插上想像的翅膀，焕发出创新精神和创造力。

五、教师教学中应注意的问题

作为信息技术学科教师应注重目前信息技术学科的几个突出问题。

1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的，任务驱动是一种符合信息技术教育层次性和实用性特点的教学方法，它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路，同时从建构主义的教学理论的角度，符合探究式教学的开展，适用于培养学生的主动学习能力和独立分析、解决问题能力的培养。关于任务驱动教学，教师应做到“有题—有线-有程—有果”，所谓有题是指课堂教学应提出主题，如课程整合、美丽的家乡、保护环境、爱好和平等主题；所谓有线是指教学线路，这就要求教师要注重教材的挖掘和延伸，把握知识点和技能点，注重创设情景，在情景中培养学生的创新意识、应用意识和参与意识，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。有程是指注重学生的分析、思考、动手解决问题的能力。有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标，让学生在学习的过程中有成就感，从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题的能力有所提高。

2、新教材是以实践能力和信息素养作为培养目标，教师要挖掘教材的内涵、延伸教材，注重与其他学科知识的整合，依据学生的生理特点，选用适当的教法，营造教学情景，实施教学。在教学中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。

3、教师应认真开展教学设计。教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点：

教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展。

教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、准确，在教学过程中要充分体现出突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透---练透，让学生真正地理解、掌握；突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。如某一课按教材要求为新授课，如学生在小学阶段基本上已经掌握本节课的知识，那么我们可以将重点放在知识综合应用和能力培养上。

教学结构要在考虑教学内容和教学方法的基础上进行，教学结构设计从教学目标和教学效果两个角度，要做到层次分明、各种教学活动搭配合理、组织紧筹、环环相扣、逐步深入，教学中教师可结合教学内容对一些知识进行“提升、淡化”处理，切忌“平铺直叙”。设计中要注重知识渗透、能力培养、创新、应用意识的培养，对导语、过渡语、小结、板书设计、习题常被看作“小环节”的地方不要轻视，切忌“随意性”，要认真考虑对待。

教师要从学科特点、课型特点出发进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。

教师要掌握学生的心理特点及其规律，设计好教学过程中提出的问题和要求，选取相应的教法，了解学生的原有知识状况，并由此出发，兼顾新知识的特点，帮助学生吸收和消化新知识。要让学生积极地参与到课堂教学中来。一堂成功的教学不仅使学生获得知识，发展智力，更重要的是促进学生非智力因素的发展。

总之，评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面，因此教师要充分考虑多方面因素，搞好教学设计。

第四篇：新课标下高中数学有效教学研究

新课标下高中数学有效教学研究

江苏省射阳中学：

蔡

虎

有效学习是20世纪极具代表性的一种教学理念，从广义上说，凡是能有效地实现预期的教学成果的教学活动，都可以称之为有效教学。

有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，它有如下三重意蕴：（1）有效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高。（2）有效率：有效教学时间应占实际教学时间的绝大部分。(3)有效益：教学目标与特定的社会和个人的教育相吻合，即注重社会性，体现个体的主体价值。

本文结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为来探讨“有效教学”若干策略。

一、有效备课

备课需要考虑多方面因素，如：知识结构、角色定位、学生个性的需求、教学目标和教学方法等，而新课程理念下有效备课须特别强调以下几点：

有效备课要体现预设与生成的统一。凡事预则立，不预则废，预设是数学课教学的基本要求。数学课堂教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。教师课前应作好课堂上可能出现种种意外的心理准备，这样在课堂上才会游刃有余。但预设并不意味着过度的控制。高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活地选择、弹性安排、动态修改。一个富有经验的教师的教学总能寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂 中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大空间里进行个性化的思考和探索。

预设是为了更好的生成。这样，在课堂中由教师和学生的真实的情感、智慧的交流，既有资源的生成，由于过程状态的生成，内容丰富，多方互动，给人以启发。

有效备课要体现在生活化的理念。传统备课中，教师主要是备教材，着重分析本节内容在本章中的地位、与前后知识的联系、教材的难重点等。而新课程理念下，教师课要在分析教材的基础上，有针对性的搜集生活中相关的资料信息、为教学服务，为学生的成长服务。在备课中努力做到：（1）学习“生活”，创设生活情景，将问题巧妙的设计到生活情景中，使学生学的有情趣，学有所得。（2）应用“生活”，学以致用，应用所学知识解决一些问题。（3）服务生活，因为有很多知识都是来源于生活，同时有服务于生活，所以要为学生创设机会，增强应用的知识。（4）创造“生活”，这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。

有效备课要体现课程资源整合的理念。课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，激发学生学习的兴趣与求知欲，促进学生更好的发展。尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但教材仅是教师在教学设计中所思考的一种资源，教师在细心领会教材编排意图后，要根据学生的数学学习情况和教师自身的教学优势，联系学生生活实际和学习实际，对教材的内容进行灵活处理，及时调整教学活动，比如，更换教学内容、调整教学进度、整合教学内容等，对教材做二次加工，是教材成为“学材”。教师除了要有效地挖掘教材资源，还要注意创造性地开发和利用其它教学资源。数学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够将之当成例题利用，这对激发学生的学习兴趣、拓展学生的知识面大有好处。随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、计算机已经进入普通百姓家，学生获取性息的渠道越来越多，其知识面也越来越广。现代社会是一个网络化、信息化的社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材来充实、丰富课本内容。

二、有效组织

课程的进步最终要通过教育情境的改变来实现，教育情境的进步意味着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。

1、体现学生的自主性和活动性。设计一些能够启发学生思维活动的素材。学生通过观察、试验、归纳、猜想、论证，可以获得发现、创新的体验。学生通过讨论疑难问题、发表不同意见，可以学会使用模型或其他的表达方法来交流他们的思想。

2、体现数学问题的情境性和可接受性。设计的问题情境、解决问题所需要的信息应该反映出学生的真实水平，是他们能够将数学问题与已有知识相结合，通过创设问题情境来扩展学生的知识。为了保证课堂上所有学生都能够轻松地解决问题，任何活动的基本水平，要么定位在一些学生很容易掌握的知识上，随着学生的知识和信息不断丰富，可以向学生介绍更多类型的问题情境或更难的应用问题情境，这样才能使学生掌握解决问题的一般规律。

3、体现学生的研究性与合作性。我们既关注学生理解所学数学内容的能力，同时也关注他们的创新能力。

三、有效提问

课堂教学中，问题是核心、是灵魂，只有有效的问题及有效的提问方式，才有利于引发学生的探究动机，有利于激发热情。有效提问要求问题具有一定的思维含量：应该从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢，让学生有所思维有所得。因此：（1）问题设计要有创意，要有一定的思维负荷及生成思维的驱动力;(2)问题要给学生充分的思考空间，能促成学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法;（3）问题还要给学生提供发展新问题的可能性;(4)问题思维要求需符合学生最近发展区;有效提问要注意问题的呈现时机。

四、有效反思

教师对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的有效反思，可以充分认识自身的优势和不足，从而形成改进的计划，促进教师自身业务水平的提高。教师进行有效反思可以从以下几方面进行：

1、思所得，发挥长处，发挥优势。

2、思所失，汲取教训，弥补不足。

3、思所疑，加深研究，明白透彻。

4、思创新，扬长避短，精益求精。

发表于2012年（试题与研究）第27期

总第223期

为 数 学 语 言 造 势

江苏省射阳中学：

蔡

虎

【摘要】：苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学是一门艺术。艺术是以创造性方式、以鲜明的形象来反映现实的,具有典型性、直观性和较强的感染力,课堂教学就是利用这一艺术特点来提高教学效果的。

【关键词】： 数学语言 数学课堂 教学效果 【分类号】：G633

文献标识码：A

文章编号：1005-6351(2012)-12-0071-01

一、提高教学语言艺术的必要性

教学语言是传道授业的载体，是教学培养和发展学生思维能力，开发智力的工具，因此教师在教学语言上，要讲究艺术性。要尽量用完美的艺术表达，使抽象的内容形象化、具体化，增强感染力，以便集中学生的注意力，激发学生兴趣;从而达到以提高学生对知识的吸收率和消化率。成功的教学离不开教学语言的功力。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。因此根据学生的生理特点和心理特征，再加上数学学科本身的特点决定了数学教师在教学过程中，必须十分注重数学教学语言的优化因而教师在语言方面加强修养，不断提高艺术性，是十分必要的

二、增强教学语言的艺术性（1）语言准确，注重规范

教师对有关数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，因此，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对角线相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。

数学语言中有很多叙述性的语言，它们是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。

（2）语言精练、提高效率

所谓语言精练，要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生学生能力。

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师有洞察关键的能力。概念新授，概念的建立和剖析才是关键;概念复习，理清概念间脉络关系是关键。教学语言在准确的基础上要力求精炼，不啰嗦冗长，要抓住重点，简洁的进行概括，并且能有的放矢。要根据学生年龄特点，使用它们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，尽量在最短的时间内传送最大的信息。

语言精练必须服从与教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

（3）语言亲切，富有情感

教师语言是师生双方传递信息和交流情感的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习习镜，最能唤起学生的热情，从而产生不可估量的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也用委婉的花语指出其不足，当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。

教师在课堂教学中，应当在语言里倾注激情，用饱含真情的语言，传授知识，使学生的情感受到感染引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。

（4）语言形象，确保通俗

有些数学概念、原理具有高度的抽象性，二高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料做原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。如此深入浅出的讲述，必然会使学生在愉快的心境中轻松的汲取知识营养。

讲课要使用大众语言，并且善于运用生活实例、历史典故比喻说明问题。但形象褒贬要适度，不要妄加修饰和堆砌词藻。不可使用半文半白晦涩难懂的语言。要学会并使用普通话教学。普通话是现代汉语的标准话，用普通话教学语音准确，吐字清楚，能是来自不同地区的学生都能听懂教学内容，克服语言的地区性障碍。所以教师要学好讲好普通话。

授课要交替使用书面语言和口头语言。一般来说，讲解基本概念，归纳中心，作出结论等使用书面语言。书面语言可以讲得更严谨。叙事、解释、举例说明时应以口头语言为主。口头语言随便一点，可以做到顺理、舒畅、自然，把问题讲得深入浅出。

（5）语言幽默，营造氛围

幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生的听课兴趣。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借用幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

（6）巧于点拨、启发性强

所谓启发性，就是通过教师的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。

教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，使学生的思维有条理的展开。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学内容。启发性语言一定要清楚明确，切忌笼统含糊，并要抓住问题的关键，最后还要做出完整的结论。

发表于2012年（数学教育）第12期

总第477期

第五篇：大数据背景下高中信息技术教学研究

大数据背景下高中信息技术教学研究

【内容摘要】信息技术的快速发展与互联网的普及应用使得数据的收集与处理变得更加快捷，海量数据的收集与分析可以为人们的行为提供更加准确的指导，减少人们在开展活动时发生错误的几率，这种技术与处理方式也被称为大数据技术。随着大数据的全面推广应用，人们的生活、工作和学习方式都发生了巨大改变。本文针对大数据背景下的高中信息技术教学展开研究。

【关键词】大数据 高中信息技术 教学研究

高中阶段学生已经开始全面接触并学习信息技术知识，信息技术是一门更新换代非常迅速的学科，这就要求信息技术教师要更加全面地掌握信息技术的发展动态，结合这些内容展开信息技术教育教学活动。

一、高中信息技术课堂上大数据的应用现状

大数据是信息技术在发展过程中产生的一种全新技术方式和数据处理思路，它对于信息技术的变革和发展具有重要意义。但是大数据在高中信息技术教学过程中的存在感非常薄弱，很多教师并未能真正理解大数据的概念并将其应用于信息技术教学过程中，这并不利于信息技术课程的发展，学生们对于大数据的了解非常少。大数据不但可以帮助学生更加深入理解和了解信息技术，更能够帮助教师对学生的学习能力及学习效果展开分析，扩大教学样本的覆盖面，根据相关数据对学生的学习展开有针对性的指导，并且结合数据分析结果来及时调整自己的教学方式方法。

二、高中信息技术课堂中大数据涵盖内容

高中信息技术课堂教学效果直接关系到学生的未来发展以及信息技术的掌握情况，而高中信息技术课堂中主要包含的大数据内容涵盖了以下一些内容：

1.教学资源大数据。信息技术所涉及到的内容比较丰富，高中信息技术课程教材中的内容虽然能够有效包含大部分信息技术知识，但是信息技术的更新变化非常迅速，而学生们的接受能力和学习能力差异性较大，教师在教学内容选取上需要更有针对性。教学资源大数据可以建立在教学效果基础上，教师通过对相关内容的分析与研究寻找更加合适的教学资源并展开深入挖掘，有效提升教学资源的有效性。

2.学生信息大数据。信息技术课堂教学离不开教师和学生的共同参与，学生们在课堂上的表现直接关系到课堂教学效果和学生信息知识的获取效率。当前高中学生的个性化差异表现得更加明显，教师的课堂教学如果不能够满足学生的需要则很容易导致学生的学习效果不尽如人意。教师根据学生信息进行大数据分析，能够更加准确地寻找到学生们的特点和喜好，展开更有针对性的信息技术知识教学，为学生发展营造全面发展的良好氛围。

3.教学方式大数据。教师的教学活动不但要依靠教学资源，更要依赖于教学方法，教学方式方法的差异性很容易导致教学效果产生巨大差异。教师可以分别采用不同的教学方式展开教学活动，对学生展开调查研究，根据调查结果判断学生对教学方式的喜好程度和接受程度。教学方式大数据能够帮助教师及时调整和转变自己的教学方式，有效促进信息技术课程发展。

三、大数据背景下高中信息技术教学调整发展策略

高中信息技术教师在开展课程教学过程要充分考虑大数据时代所带来的变化，充分利用大数据技术调整教学思路和教学内容，营造良好的教学氛围。

1.利用大数据积极推进差异性教学和个性化教学

大数据能够有效转变当前信息技术课堂千篇一律的教学模式，教师可以根据学生的实际情况及课堂教学效果建立教学信息大数据库，利用大数据库对学生的爱好、兴趣、学习动力等等内容展开具体化分析。帮助学生更加高效地学习信息技术知识，教师在教学过程中要注意及时调整和更新数据库内容，使得数据库能够满足教学需求，并且根据数据库的分析结果选择最适合的教学方式，同时也要根据学生的差异性选取个性化教学策略，使得每一个学生都能够参与到课堂学习活动中。

2.利用大数据开展教学资源共享服务

大数据的全面推广和应用使得教师们能够利用的教学资源更加丰富，教师们的教学内容不再局限于书本知识，教师可以充分利用大数据分析收集和整理网络教学资源，从中选取最适合高中学生学习的内容。另外教师也可以利用这些教学资源建立高中信息课程数据库，为学生们提供资源共享服务。

3.利用大数据推进信息技术核心素养培养

信息技术核心素养的培养有助于提高学生的信息意识、信息思维和信息接收及处理能力，教师可以利用大数据对学生核心素养培养的重点方向展开研究分析，寻找最适合学生发展的信息技术核心素养，根据分析结果对学生展开更有针对性的培养，使得学生们能够满足未来的发展需要，也使得学生能够在未来承担更多的责任，为国家发展和社会进步作出自己的贡献，进而实现自己的人生价值，这也是高中信息技术课堂教学的核心目标。

总结

高中信息技术课程主要以培养学生信息意识及核心素养为目标，信息技术的发展变化日新月异，在大数据背景下，教师有必要积极转变教育教学方式，营造全新的教学环境，引导和帮助学生更好地学习信息技术知识。

【参考文献】

[1] 钟荣丙.大数据时代信息技术创新的演进趋向[J].科技和产业，2014（11）：161-166.[2] ?淘乱?.大数据时代下电子信息技术课程教学改革研究[J].无线互联科技，2015（22）：127-146.[3] 高长军.“大数据”背景下高中计算机信息处理技术研究[J].中小学电教，2017（10）：27-28.（作者单位：江苏省扬中高级中学）