新课标下高中信息技术评价方法探析

第一篇：新课标下高中信息技术评价方法探析

新课标下高中信息技术课程评价方法探析

杭州萧山第十一高级中学沈娅芳

【摘要】新课程改革的实施，给信息技术课程带来了机遇，但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前信息技术新课程倡导的评价理念，进而对信息技术课程中的发展性评价进行了探讨，给出了几种形式的发展性评价，最后总结了在评价实施过程中应注意的几个问题。

【关键词】 信息技术 新课程 发展性评价

新课程评价理念关注学生的全面发展，在中小学实施新的学习评价，在教育界及社会上引起了较大的反响。同时，如何体现新课程评价理念，在评价中如何具体操作，也在教育理论和教育实践上提出了一系列亟待解决的问题。对信息技术学科而言，随着《普通高中技术课程标准(实验)》（以下简称新课标）的实施，建立一种适合新课程需要的信息技术教学评价体系亦已迫在眉睫。

一 信息技术新课标倡导的评价理念

信息技术新课程评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，发展性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。信息技术学习评价的基本理念：关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。较以往学习评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为以下几方面：

1.评价目标追求多元化

传统的学习评价把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一目的。新课标针对以往信息技术学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对信息技术教师提出了如下要求：要树立信息技术学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。

2.评价内容力求全面化

传统的学习评价，主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面，新课标注重学生综合素 1

质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。

3.评价方法倡导多样化

传统的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量。新课标则强调把评价渗透到信息技术教学过程的所有环节，不同的目标领域(认知领域、技能领域、情感领域)要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试或机试作为仅有的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现发展性评价和总结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

4.评价主体注重多元化

在评价过程中，学生不是考试的消极应付者，而应该是主动参与者。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。而以往的学习评价，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。

5.着眼发挥评价的激励功能

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。以往的学习评价过分倚重评价的甄别与选拔功能，使一些学生产生厌学心理，丧失学习的兴趣和自信心，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。因此，信息技术教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。

二 新课标理念下的发展性评价方法

与其他学科一样，传统的信息技术学习评价存在着诸多弊端。如，教师几乎都是把“评价”等同于“测验”或“考试”，用纸笔测验或上机测验或两者结合作为对学生该门课的最终评价。其结果使得教师不能对学生的学业水平进行全面、客观的评价，导致很多学生丧失学习信息技术的自信心，缺乏持久的学习动力。信息技术新课程把“一切为了学生的发展”、“以提高学生的信息素养为主旨”作为新一轮信息技术课程改革的核心理念，这必然要求我们深刻反思传统信息技术学习评价中存在的弊端，积极探索符合信息技术新课标理念的学习评价方法。因此，在实施新课程的过程中，在坚持以往作业评价，考试评价这些总结性评价的优点外，积极开拓多种有利于学生发展的新的评价方法。

1.即时评价

即时评价的含义是在教育活动过程中，教师对学生具体表现所作的即时表扬或批评、肯定或否定。它没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。教学实践表明当学生某种良好的行为出现之后，能及时得到老师的相应认可，他就会产生某种心理满足，形成愉快心境，并使类似行为继续向更高层次努力。教师在教育过程中，如果用理解的目光、肯定的语言对学生表示支持，用平等的口吻提出对学生的建议和期待，那么课堂将成为一个细腻、微妙、复杂的情感领域。即时评价具有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，学生对此最感兴趣，也最容易接受。所以．即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。

2．档案袋评价

档案袋评价也称成长记录袋，是本次课程改革特别倡导的评价方式。档案袋可以包含以下内容：①平时的课堂练习作业、测验；②学生自认为满意的电脑作品，如vb程序设计、Flash动画等； ③自我介绍的主页，主页可包括所有资料的链接； ④参与研究性学习的研究计划，收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等；⑤教师、同学、自己的评分或评语；⑥学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。电子档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对学生成长发展过程的一种直观、生动的记录，学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰的看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人竞争焦虑。通过档案袋评价，一方面为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录，成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口，并能督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

3.采用网络式堂上测评

在每学一个知识点后进行一次既愉悦、又起激励作用的考查方式，这样才能切实了解学生对该知识点的掌握程度，了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

网络式堂上测评可以包括两类，一类是标准化答案的题型，如填空题、选择题等；另一类是开放性答案、或者是包含运算过程的题型，如问答题、运算题等。

网络式堂上测评有以下特点：

①学习结果即时反馈

学生做完练习，可以自查成绩，及时了解学习结果，老师也能马上得到全班学生做每一题的正确率与信度，及时根据学生反馈信息调节控制教学过程。

②学生可以反复做，直至得到满意的学习结果

学生通过反馈看到自己的缺点和不足，促使自我激励，自我检索，自我矫正，自我完善，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。因此，教师在教学过程中应当重视并积极培养学生自我反馈、自我调节控制的能力，使学生自觉地验证所学的知识，自查学习成果，改进学习方法，调控学习活动，养成良好的学习习惯。

③既有纵向对比，又有横向对比

每一个学生的每一个学习阶段的测评结果都记录在案，学生可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，意识到自己的学习是一个深化与提高的过程。每一个学生可以看到别的同学的测评结果，产生你追我赶的竞争心理。班杜拉认为，观看他人行为得到强化，会给观看者带来信息作用、情感作用，从而促使其学习与保持那些受到强化的行为。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。

4.开发一些网上评价平台

这是目前的一个发展趋势，充分利用网络搭建一个评价平台。通过这个平台，学生可以上传自己的作品，教师可以利用此平台进行管理，组织学生进行上讨论，各抒己见。由此学生可以更多地了解自己，也让自己了解到更多人的观点和看法，并且进一步加深师生之间的了解。网上评价包括自评与互评。通过网上评价，让学生在智力上相互激荡，情感上相互感染，操作上互相合作，评价上相互检查，使每个学生都有表现的机会。学生可以通过学号登录该系统，数据库系统真实记录着每个学生发表过的思想和言论，以及得到的评价，从而督促学生负责任地发表言论和看法，讨论生动、活泼、健康的话题。

5.观察法

适合于对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。在运用观察法进行评价的过程中，观察中要尽量客观公正，认真作好记录。教师要以一个局外人的身份看待自己观察到的内容，克服情绪、情感等主观因素的影响，作好观察记录，一段时间以后整理观察记录，对观察对象进行客观评价。

三 评价实施过程中应注意的问题

所有的评价都是为了提高课堂效率，促进学生的发展，因此评价务必要具有现实可操作性，不要务“虚”；评价总会有甄别的功能，但是我们要弱化评价的甄别与选拔功能，弱化评价对学生造成的压力；课堂评价要简单明了，不可花费太多的时间，且每次评价的内容要有所不同，评价的结论要模糊化，不能给学生带来压力； 不要在方法上将发展性评价与传统的总结性评价对立起来，认为非此即彼。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，要把两者有机地结合起来使用；不应只关注评价结果的准确、公正，而更要强调评价结果和改进计划的反馈方式和策略以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进，使评价真正发挥激励和促进的功能。评价过程中应允许和激励多元化，关注学生个体差异，注重发挥每个学生的创造潜能。

总之，新课程改革倡导发展性评价，实质是促进学生发展的评价。这种评价要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，注重发展变化的过程，注重对学生素质的综合考查。强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。信息技术教师需适应素质教育的要求，在新课标理念指导下不断探索正确的科学的评价方法。使学生在科学评价的引导下提高信息素养，综合素质得到均衡协调发展，使评价真正发挥激励和促进的功能。

【参考文献】

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要.上海：华东师范大学出版社，2001

[2]周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002

[3]李艺．中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(上).中国电化教育，2002(5)

[4]苗逢春．信息技术教育评价:理念与实施，北京：高等教育出版社，2003

[5]中华人民共和国教育部．普通高中信息技术课程标准．北京：人民教育出版社，2003．

【作者简介】

沈娅芳，女，（1977-）,浙江杭州萧山第十一高级中学一级教师，信息技术教研组长，教育学硕士。

第二篇：高中信息技术评价方法的思考

高中信息技术课程的性质定位为基础性、综合性和人文性，体现了高中阶段信息技术教学的根本目的。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。可以归纳为以下三个方面：

（一）知识与技能；

（二）过程与方法；

（三）情感态度与价值观。为了实现课程总目标，教学过程中以组织活动为主，教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。

新课标对教师提出了新的更高要求。因此教师应密切结合教学实际，建立适当的评价体系，达到良好的教学效果。一个好的评价方法有利于更好的教学实施。目前，教育主管部门对信息技术学科的教学评价，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此，信息技术学科的教学评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。而作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。作品评价要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展。

例如对字处理模块的考核评价，教师就可以设计这样一个题目：要求学生利用画图软件和Word软件做一幅反映世博盛会情况，要求图文并茂，主题突出。学生就可以个性张扬，发挥想象，做出老师都可能意想不到的好作品。在完成作品的过程中，学生可以根据自己的需要，分组、分任务完成作品，这更有利于学生的合作精神的培养，和对任务的分析、系统设计、流程设计等能力的全面提高。同时在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。

另外在作品评价中，涉及到教学资源时，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。这样通过对老师布置的评价作品的完成，也大大提高了学生对资源的收集和处理能力。

综合以上几点，我认为通过作品的完成来实现评价的效果，比目前单纯地以机上考试效果要好。

第三篇：新课标下的高中信息技术教学浅议

新课标下的高中信息技术教学浅议

当前的高中信息技术教学存在着下面的问题：第一、教学理念偏离了新课标的思想内涵。高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。但在实际教学中，信息技术教师容易对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，忽视对学生情感与价值观的培养。第二、教师教学水平不足，课堂教学模式过于单一乏味。目前各中学信息技术教师整体素质相对偏低，多数教师不是计算机专业毕业，末接受过系统的专业培训；不少信息技术课教师受传统教学模式的束缚，在教学过程中，教学方法照搬其他学科的模式，这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。第三、学生选修自主性未能得到切实落实。根据新课标规定，信息技术课程中选修的5个模块，原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量班额和硬件设施等诸多因素的制约，大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修。即使是有条件的学校由于选修课程体系的复杂，以及学生对选修课程的内容和要达到怎样的预期目标等不了解，也无法作出合理的选择。

新课标强调学科整合，设置综合课程，强调教学结构的均衡性、综合性和选择性，以适应不同地区和学生发展的需求，体现教学的基础性。这是新课标下高中信息技术教学的一个重要特征。新课标为了加强科目之间的联系，将内容相似或者相近的科目融合，以强化基础性教学。对于高中信息技术课的教学总目标，《标准》从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层面进行了详细的阐述。教师在理解课程标准的基础上，对教材的处理可以独辟溪径自成一体，也可以适当解压、释放和整理，但重要的是不可脱离信息技术课程最基本的内容目标，下面我谈谈我的一点粗浅认识。

一、全方位地培养学生的创造性

1.保护学生的创造潜能

培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的理解，并允许他们保留自己的这种理解。我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。在这个问题上，教师作为教育行为的执行者必须放弃对师道尊严的某些狭隘而偏执的理解，以宽广的胸怀面对学生的提问、质疑和异议。

2.激发学生的创造欲望

创造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。让学生了解不同的学术思想和观点、让学生了解科学技术具体进步过程、让学生体验创造的艰苦和乐趣、让学生增强知识产权意识和专利申请保护意识以及让学生通过交流展示自我、增进相互了解和认识。

我们不难领会出这样一种含义：今后的信息技术课教材和教学都要具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。

3.遵循启发式的教学原则

启发式教学是指在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于培养创造型的人才。我们的学生普遍胆子太小，不敢否定书本上讲的内容，同时知识面很窄。这就要求我们的教师在讲课时不能只是讲知识，更重要的是要给学生介绍更深层次的带有规律性的东西，介绍一些本学科的最新发展和存在的问题，教给学生研究的方法，从而培养学生独立学习和逐步发展自己的知识体系的能力。

二、拓宽课程的知识面

1.打破课本内容的束缚

高中信息技术课程划分为六个模块。一个必修模块 ――信息技术基础，五个选修模块――算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步。从课程的这种结构布局可以看出，在培养学生的信息技术应用能力和人文素养的基础上拓宽学生的知识面、促进学生的全面发展与个性发展是今后一段时期高中信息技术课的主要任务。我们的日常教学不能局限在课本的范围之内，在条件允许的情况下应尽可能地拓宽学生的知识面。

2.增加其它自然学科方面的知识

任何一项信息技术的应用都涉及到应用领域的多个学科，是综合运用多种技术的结果。我们应当让学生懂得这样一些道理：首先，作为一名受到良好教育的未来的科学工作者或工程师，应当重视所有自然科学的进步，因为它们的进步会对社会和信息技术的发展起到促进作用；其次，通过自然学科的学习，可以学到一些解决问题的方法，这些方法可以用于信息技术应用中的问题求解过程。

3.增加人文、社会和管理学科方面的知识

作为一名学习信息技术课程的学生，应该对信息技术学科所固有的文化、社会、法律和道德内容、信息技术学科对其它学科和国民经济的作用以及哲学研究和美学价值对信息技术学科的作用等内容有所了解，应该学习一下信息技术的历史及其在社会中的地位和作用、信息技术行业的职业责任、风险性和可靠性、信息管理学、专利及知识产权等方面的知识。

三、改革传统的课堂教学模式

目前，我们的教学模式是以教师为中心，主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。

在新的教学方式中，学生将取代教师成为教学活动的中心。教师在教学活动中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源。在高中信息技术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。

第四篇：浅议新课标下高中历史课教与学方法

浅议新课标下高中历史课教与学方法 的转化之管见

平昌县云台中学

何芳远（636446）

【摘要】: 本文阐述了高中课改后历史课的学习方法和应试策略，改变以前传统教育教与学的方式，在有限时间内学生最大限度地获取更多知识，充分利用教材，引导探究、发现等教的策略和学生自主学习等学的略策。

【关键词】: 学习方法 教学方式 探究 应试略策

0引言 : 历史学是一门博大精深的人文科学，也是高中新课改后很难学习的一门课程。怎样才能学好高中历史课呢？为了帮助同学们学好历史，把握历史发展的基本规律及特点，在这里我谈两个问题：一是学习高中历史课的一些基本方法；二是高中历史课应试的几点策略。学习高中历史课的一些基本方法 1.1 整体把握历史发展的阶段特征和线索

同学们应该知道历史学是一门真正意义上的人文科学；历史学由人的活动、时间、空间三大要素构成；历史学具有不重复性、单一性、经验性、阶段性等特点„„深入理解历史学的这些特点是学习历史的前提条件，否则就会把历史课当成语文、政治去学习，其结果可想而知。

1.2 学习教材内容的方法

对教材内容的学习，要归纳知识要点。重点掌握历史概念、过程、历史影响等。历史概念的结构要素包括历史概念的基本要素(时间、地点、人物)、背景要素(原因、目的、条件)、内涵要素(历史事件的经过，规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容，经济发展、民族关系、国际关系、文化发展等的表现)、后果要素(性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等)。按照历史概念的结构要素归纳教材内容，可以有效地把历史知识系统化；通过对历史概念各要素内容的地位分析．还可有效地把握重点，增强考试的适应性。一般情况下，历史背景和历史影响是学习重点和难点。

1.3应积极思考，主动识记。我经常听一些同学说，历史课下点功夫、加强记忆就一定能够学好。这肯定是一种误解，历史学是由单一事件构成的，人类历史上完全相同的历史事件不曾有过，你要把握历史发展的基本规律，就得从成千上万历史事件中去抽象，他是一门特别需要思维的学科，数学一个公式可以套用多次，解决很多问题，历史学不能用这种办法学习。我建议同学们每学一段或一个历史事件时，都要开动脑子深入进行抽象思维，这一事件发生原因（在众多原因中一定要抽象出主要原因、次要原因等）→经过（内容）→影响或历史意义，务必分清历史现象与本质。我举一个例子，在我国古代从秦始皇建立中央集权制度以来，从整体上讲中央集权在不断加强，当看到七国之乱、魏晋南北朝、安史之乱、五代十国等历史现象时，许多同学错误的认为这不是地方割据势力在加强吗？其实这些历史现象都是假象，这是中央集权强化中的挫折，这样理解与之相关的许多问题都可以因刃而解，否则就一叶蔽目，不见泰山。

在思考中要学会归纳法、比较法，对历史事件进行历史分析，归纳总结出基本特点，重点比较与类似事件的不同点、相同点，这样有助于历史现象的认识。在善于思考的同时，还要兼顾识记，这是学习历史的一种基本方法，因为历史知识既是“鱼”，也是“渔”,这也是历史学的一个特点，在识记时应遵循：“了解→知道→形成认识”的规律。

1.4学习历史时候应关注关键性问题

关键性问题，也就是在历史发展过程中起了重要作用，或对历史发展过程起了决定性意义的事件，这也是考试中的重点。例如：新航路的开辟、文艺复兴、马克思主义的诞生、中国共产党成立等历史事件，对其产生（形成）原因、经过（内容）、历史意义（作用）、影响等一定要深入研究、重点掌握，否则会出现学习中没有重点，只见树木，不见森林。

另一点，请同学们一定要关注单元的题目、课的标题、目的标题，它们之间是一种紧密的联系，通常是内容的衔接，是一种包含与被包含的关系，由目的标题，到课的标题，再到单元的标题，正好构成了一个历史知识体系。在长期教学中，我发现很少有同学在关注这些，这一点肯定影响了学习效果，学到的历史理论知识是分散的、零乱的。

1.5应掌握和学会一些类似于数学公式性质的历史课理论观点

这对于历史学习、考试、复习都十分重要，如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、本质决定现象、主要矛盾决定次要矛盾、内容决定形式等理论观点一定要活学活用，并要掌握好，理解透，这些理论掌握的好，有些不会做的试题也能做正确，这也是历史课应试的一种策略吧！再如，阶段分析法、人民群众是历史的创造者、原因与结果、共性与个性等观点和方法，都是学史不可缺少的理论支持。原因与结果而言，有一果多因、有一因多果、有同因异果、有同果异因、有互为因果的历史事件。我举一个因果异同的例子，英、法、美都是通过资产阶级的革命走上发展资本主义的道路；而俄国、日本等国家则是通过封建统治者的改革走上发展资本主义的道路；德、意都通过统一战争确立起了资本主义制度，异因但同果，都确立了资本主义制度。

1.6应处理好教师、教材、参考资料之间的关系

应以教师和教材的理论知识为依据，切忌抱着几本参考书与老师作对，参考资料仅供参考，不宜过多，太多了只能分散注意力，影响学习效率，说透了没什么好处，不适合自己的参考资料会错误地引导学生。

2、高中历史课的一些答题策略 2、1选择题的答题方法

选择题一般由题干和选项两部分构成。题干使用陈述句或疑问句方式提出问题。选项也就是被选答案。掌握选择题的解题技巧主要从审题和解题两方面入手，基本技巧有：

（1）、认真审准题干，把握题干的重要信息和限制条件。

(2)、仔细审清选项，结合题干要求、基础知识和基本理论，排除干扰项。(3)、结合题干要求，比较选项之间的关系，排除干扰项。（4）、运用基本历史结论和政治理论原理排除干扰项。（5）、准确掌握历史概念，认真分析选项，排除干扰项 2、2材料分析题答题的方法 2.2.1、审题时应注意的几个问题

审题是做答的关键。一般情况下，审题时应注意以下几方面：

（1）首先明确试题要求。明确材料分析题的类别和基本结构，正确地找出提示项、限定项、中心项、求答项等，以便完整、准确地把握题意和要求。

（2）确定题型。随着新课改的实施，材料分析题综合性进一步增强，审题时要根据提示项及简述、概述、说明、简析、评价等说明性文字，确定好题目类型，依此确定解题基本思路和答题的方法。（3）仔细挖掘题意，筛选要点。根据试题要求，确定好时空、内容和思考的范围。对材料中观点和信息，搞清重点与非重点，并据此确定各部分作答的内容和时间的分配。并根据材料筛选出要点，切忌抄写史料。

2.2.2、组织答案时应注意的问题

（1）按提问要求一一做答。注意材料解析题提问的具体指向，在形成总体认识后，有根有据地组织答案，可依据分值多少大体确定答案内容的多少，当然也要看具体情况。

（2）坚持论从史出。新课改后做题更要注意这一点。

（3）坚持辩证唯物主义史观和全球史观，准确辨别材料观点的正误。所引用材料，多是原始史料，很多材料中渗透着封建史学观和资产阶级史学观。我们必须按照正确的观点对史料进行辨析和作答。

（4）搞清时空范围。要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间，再总结出答案。

（5）答案内容要全面准确、知识点齐全、语言简洁。把握不准时，答题要点可比预测的要点多出1到2个要点，以免失分。一般情况下，表述要点最多2至3句话。

2.3行文作答时应注意的几个回答

高考成绩的高低与行文作答也有一定关系，根据平时学生经常出现的问题，我们认为应注意如下几个问题：

（1）形式上要段落化、提示化、序号化、整洁化。“段落化”是指所需回答问题中有两个或两个以上小问题，以及问题明确要求回答两个或两个以上角度、侧面时，都要自成一个段落，使段落分明、条理清晰；“提示化”是指将“小问题”“角度”“侧面”等，书面表达时在段首处写上主要提示语并加注冒号，之后再写答案内容；“序号化”是指回答“小问题”“角度”“侧面”的各个并列要点之间用①②„„分隔，使要点突出，一目了然； “整洁化”是指卷面美观，整齐清洁。

（2）书写要用颜色浓重、书写流畅的蓝色或黑色中性笔书写，最好不用钢笔；书写字体要大小适中，防止过小或过大，不潦草，最好用楷书书写；卷面应工整、认真、标点齐全、不涂抹、不画箭头、不加小注，勿将答案内容写入密封线内。

第五篇：新课标下高中信息技术分层教学模式探究

新课标下高中信息技术分层教学模式探究

岷县一中

包宏伟

【摘要】

信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，高中学生信息技术水平差异明显，两极分化严重，“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。【关键词】高中信息技术

分层教学模式

模式分析

【正

文】

一、信息技术课程教学现状分析：

1、信息技术是一门新兴的学科，但不可否认的是目前仍有一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、学生缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。

2、由于信息技术课受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平差异很大，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。

3、目前信息技术课的内容大多数以课堂实践操作为主，由于学生先前所掌握的知识及操作水平参差不齐，接受和掌握新知识的能力也各有异同，所以导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。这无疑给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。

二、分层教学的理论基础

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据

三、高中信息技术课堂分层教学基本模式

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。

为了进一步提高在信息技术课堂上实施分层教学的有效性，本人借鉴其他学科的分层教学经验，结合信息技术课堂实际，本着以人为本，因材施教的原则，尝试了以下的基本教学模式：

第一，学生分层。要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作水平的熟练程度。一般我们分为三个层次, A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。在教学中要充分照顾到不同层次的学生，给每个层次的学生的任务要难易适中。其中，第一层的学生属于计算机操作水平差的一组，第二层的学生属于操作水平一般的一组，第三层的学生则属于操作水平比较熟练的一组。这样，就能够对学生的学习情况及时掌握，可以布置不同的、有针对性的任务进行练习并进行指导。

第二，教学目标分层。针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对学习困难的学生，帮助他们打好基础。

第三，教学内容及方法的分层。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的地位，对概念例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成便式习题组或例题组，以供不同层次学生选用。

第四，教学评价分层。由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。对于不同层次的学生，对他们的评价也应该不同。分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累。通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

四、对信息技术分层教学的进一步思考

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术教师所任教的班级数较多，但与每个班级学生的接触时间较少，每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，其难度较大。再次是备课难度大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。

综上所述，在信息技术课堂教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务设置的合理、得当，能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。

【参考文献】

[1] 王锦生．分层教学法在信息技术教学中的运用．四川教育学院学报．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分层教学中不同层次学生的特点及教学策略．当代教育科学，2004(6)． [3] 周卫东,靳艳琳．分层教学在信息技术课上的应用．中小学电教, 2005(3)．

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