教育对生命价值的提升

第一篇：教育对生命价值的提升

教育对生命价值的提升

------浅谈大学生行为礼仪对生命价值的影响

胡迪

0865***97827708国贸1班经济与管理学院

教育对生命价值的提升

-------浅谈大学生行为礼仪对生命价值的影响

泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的事业而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

[摘要]

在全社会大力倡导素质教育的今天，加强大学生行为礼仪的教育，提高大学生自身文明素养，是社会主义精神文明建设的重要组成部分。大学生行为礼仪水平如何，在某种程度上，将对生命的价值产生不同的影响。

[关键词]

大学生 行为礼仪教育 加强途径价值意义

[正文]

礼者，敬人也，是对人的尊重；仪者，仪式也，是礼的表现形式，因此所谓礼仪就是指律己敬人的行为规范，即按照礼的要求节制和规范人的行为，通过律己，达到敬人的效果。

一、加强大学生礼仪教育的必要性

1．礼仪教育是大学生道德教育的组成部分

我国古代历代教育家都把礼仪教育作为道德教育的基础，孔子的道德教育内容是以“礼”为基本规范，以“仁”为思想核心，以“孝”为基础的；孟子把“仁义礼智”比喻成人之四体；董仲舒把“仁、义、礼、智、信”归结为做人的五常之道，把“礼”作为道德的基本准则之一。

2．礼仪教育是建立良好人际关系的有效手段

礼仪是人际交往的前提，是社会交际的钥匙。大学期间能否与他人建立良好的人际关系，对大学生的成长和学习有着十分重要的影响。但是部分大学生缺乏一定的礼仪修养和交际技巧，无法有效准确地表达自己的情感和思想，导致人际交往受挫，进而影响到了自己的心理健康。礼仪教育可以帮助大学生掌握人际交往技巧，使他们能够保持良好的心态、得体的风度、高雅的气质，从而有效地克服心理障碍，充满自信地走向社会，大胆地参与社交活动，与交往对象建立起和谐、良好的人际关系。

3．礼仪教育是大学生顺利实现社会化的前提

孔子认为“不学礼，无以立”；荀子认为“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”；英国著名教育学家洛克认为“大多数的青年人入世的时候都因为不持重，缺少礼仪，而吃了苦头”。社会的发展越来越需要既有丰富的科学文化知识，又具备良好的道德修养的文明大学生。因此，给大学生补上礼仪教育这门课已经刻不容缓。

4．礼仪教育是构建和谐社会的迫切需要

我国古代著名思想家、教育家都将礼仪看成是治国安邦之本。正由于礼仪对治国安邦和规范社会秩序意义重大，礼在我国数千年的封建历史中，对稳定社会秩序，调节人际关系，促进人际和谐等方面起到了非常重要的作用。

二、当代大学生礼仪失范表现及原因分析

尽管高校思想政治教育工作不断取得新的进展，但大学生礼仪修养的现状却不容乐观，与

礼仪相悖的现象日益严重，表现出礼仪规范的缺失。生于礼仪之邦，当为礼仪之民；身处书香之院，本该知书达礼，然而大学生这种状况究竟是谁之过？

1．体制的变革和外来文化对大学生思想意识的冲击

随着我国经济体制改革的不断深化，传统的价值观被打破，重实效、讲效益等实用主义价

值观念被人们普遍认同和接受。受其影响，大学生的价值取向也趋于实用化，他们更加注重个人专业能力的提升，重视实用知识的学习和能力的培养，讲求实际、追求实效，关注现实生活和物质利益。但却忽视对礼仪规范的学习和培养，将礼仪规范视为无关紧要的东西，致使理想和人文精神淡化甚至失落，导致大学生思想意识发生变化。

2．家庭环境的影响和礼仪教育的欠缺

家长是孩子文明礼仪教育的第一任教师，礼仪教育应当从小抓起，遗憾的是当前大多数家

庭都是独生子女，父母将孩子视为“掌上明珠”“小皇帝”和“第一掌门人”，对其百依百顺，致

使爱心泛滥成为“溺爱”，造成孩子心中无别人，养成了以“我”为中心、“唯我独尊”的思想。

3．学校礼仪教育的不足

到了大学，思想道德教育的内容往往围绕培养有正确人生观、价值观这一核心任务开展，直接将教育基点放在大学生的理想信念教育和人生观、价值观的塑造上，容易忽略“礼仪”这一反映道德意识、道德关系和道德活动的最直接、最根本的表现形式，造成了对大学生思想道德教育逻辑上的断层。

三、加强大学生礼仪教育的基本途径

1．加强高校教师礼仪修养，为学生提供直观的榜样

洛克认为“导师的重大的工作在于养成学生的风度，形成学生的心理；使学生养成良好的习惯，怀抱德行与智慧的原则。”教师的任务是传道授业，不仅要给学生传授专业知识，而且要教学生怎样做人，怎样处世。教师的言行举止常常受到学生的关注和评论，对学生有着极大的示范性和潜移默化的影响。

2．开设礼仪课程，培养学生的人际交往能力

大学时代是礼仪理性的升华阶段，学生都有强烈的社交意识和自尊意识，迫切希望得到别

人的肯定和尊重，但是却容易按照个人的理想模式去和别人交往，自然容易产生理想与现实的矛盾，造成大学生特有的困惑和苦恼。对此，学校应将礼仪教育纳入教学大纲体系，将培养学生的交往意识和交际技巧，使学生较为系统的掌握礼仪修养的理论知识和应用规范作为教学的基本任务之一。

3．开辟礼仪教育第二课堂，营造良好的校园文化氛围

创造良好的文化氛围，提供正确的舆论导向，对大学生规范自身行为，克服不良习惯，逐

步提高自身的礼仪素养是十分必要。

[参考文献]

[1]王新峰.基础文明教育的地位和作用，《鞍山科技大学学报》，2005年3-4期。

[2]古广灵.高校大学生礼仪教育在和谐人格构建中的德育思考，《改革与战略》，2006年5期。

[3]赵梅礼.仪教育在大学生德育教育中的重要性，《兰州商学院学报》，2006年1期。

[4]刘瑛.试析中国传统文化与大学生礼仪教育，《教育与职业》。

第二篇：珍惜生命,提升价值

珍惜生命，提升价值

朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋。生命如此短暂，怎能提升价值？上古有大椿者，以八千岁为春，以八千岁为秋。生命漫长，完全有提升价值的机会。所以，珍惜生命，方能提升价值。（引用提出主题）

男孩因珍惜石头而提升了它的价值，我们如果珍惜自己的生命，也能提升价值。（联系材料）

生命因脆弱而呵护，因呵护而顽强，因顽强而宝贵，因宝贵而珍惜，因珍惜而提升价值。（道理论证，对主题进行阐释）司马迁因珍惜生命，写成了《史记》，提升了自己的价值；史铁生因珍惜生命，完成了《我与地坛》，提升了自己的价值；海伦〃凯靳因珍惜生命，著成了《假如给我三天光明》，提升了自己的价值。（三个排比例，叙议结合）假如司马迁受刑后不珍惜生命而自刎，还能提升自己的价值吗？假如史铁生车祸后不珍惜生命而自尽，还能实现自己的价值吗？假如海伦〃凯靳病后不珍惜而放弃生命，还能闻名世界，提升自己的价值吗？（反面假设分析）可见，只有珍惜生命，才能提升价值。（总结）

人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。若不珍惜生命，岂能提升价值？（道理论证，对主题进行阐释）霍金在21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动，又因患肺炎做了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的能力。当时医生预测他最多活两年，但他依然活着。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却使人们遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。（一个详细例子）假如霍金年纪轻轻就放弃生命，那么我们还能看到《时间简史》吗？（反面假设分析）正因霍金珍惜生命，提升了自己的价值，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。（因果分析）所以，珍惜生命，方能提升价值。（总结）

在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气，生，却需要一世的胆识。我们既到世上走了一道，就得珍惜生命，提升价值。不要因为某些小挫折、小困难而轻易地放弃自己宝贵的生命。活着，才能提升价值。（道理论证）

生命是神秘的，说他脆弱，它就像薄冰那样，不堪一击；说它坚强，它就像大山那样，坚韧不拔。让我们珍爱生命，提升价值吧！（结尾三照应，发出号召）

第三篇：提升价值

提升价值

财务科 / 张亚熔

公司每周星期四会利用下班之后的一段时间学习营销企划大师，中旭商学院高级讲师艾莫老师的《做企业最有用的员工》讲座。艾莫老师以生动的案例、诙谐的语言，在轻松愉快的氛围中让我们找到正确的人生定位。让我对自己的职业生涯有了更深的认识，目标更加明确，每次听完他的讲座都受益匪浅。

要成为一个真正意义上的对企业有用的员工，首先要明确自己的定位，在实际工作与自身的能力是否相匹配，能否完成自己所需要完成的工作。在工作中不断自我提升，努力充实自己，相信自己可以成为成功的人并为之奋斗。

成功有大小之分，艾莫老师说：要想成功首先一定要拥有自己的梦想和目标，也就是自己最终想要成为什么样的人？或者说作为一名员工，在企业究竟想得到什么？仅仅是工资还是荣誉或成为企业的MVP。然后成功不可或缺的最重要因素那就是坚定的信念。

我们来到企业要完成自己梦想的同时更多的是为企业创造价值，不要以打工者的心态来对待自己的工作，公司留下你，说明你有能力胜任工作，可以实现自己的价值，把工作当作你的事业，热爱你的工作。然后要学会坚持。

第四篇：在碰撞中提升生命价值[模版]

公元2008年5月12日14时28分

北纬31.0度、东经103.4度，中国四川省汶川县发生了里氏8.0级大地震。

《捍卫生命尊严不让一个死难者“无名”》

对于死难者同胞而言,无论他的身份卑微还是显赫,国家都以行动宣示:你很重要!你是独一无二的生命,是国家至高至尊的公民,你的逝去是国家之痛,国家誓将不惜一切代价,抚平创伤让你安息。

为了近万名无名遗体“回家”,让灵魂安息,给生者安慰,国家投入巨大的人力物力，不管无名遗体“回家”之路要花费怎样的成本和代价,我们都要做下去,“直到最后一个死难者,直到最后一个名字”。

“你是独一无二的生命”

长期以来，由于生命教育的缺失，青少年对“生死”缺乏最基本的了解和思考。每年我国约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班40多名学生。

2008年春节后的一天，我市某中学的一位女生因学习的压力选择了轻生；

打开网页看看：14岁初中生凯钦因为钢笔水甩在老师身上1次而不是老师说的4次，选择以自杀方式来挽回自己的尊严；

由于不忍父母负担过重，14岁女孩留下遗书吞药自杀；

16岁女中学生不堪中考压力服毒服药自杀，因家境贫寒产生自卑心理的一女生卧轨自杀；

因家长不让玩游戏机，一初三男生上吊自杀。

一位高中生在家吞食化学物品后，经抢救无效死亡。男生的死令校方和家长均感不解。他的老师回忆说，这名学生只是最近考试成绩有所下降，另外在一个星期前曾因打碎教室玻璃赔过10元钱。

一名三年级小学生因为老师的两记耳光而自杀。这名小学生与同桌发生矛盾，老师对两人进行了批评，并打了他两耳光，小学生跑回家后服敌敌畏而死；

一初二学生在家中悬梁自杀。据他的伯父分析，可能是因为孩子三天没交数学作业，老师让其回家叫家长到学校，孩子不敢告诉家长，思想压力过大，超过了孩子的承受力，所以采取了如此偏激的行为；

一名初三男生为一台游戏机而上吊。这名学生向同学租借了一台游戏机，但是被爸爸藏了起来，当晚，妈妈让他早点睡，告诉他明天爸爸会把游戏机还给他。夜里，这个孩子上吊自杀了，他留下遗书：“„„你们把我逼上绝路„„可恶的爸爸„„”

……

所有的事例都令人震惊和痛惜，特别是他们的年龄只有18岁、16岁、15岁、12岁„„最小的一位只有9岁！

这些鲜活的生命就这样消失了，如此频繁的自杀事件实在应该引起大家的深思。我们并不排除学校、老师和家长在对他们进行教育之时，观念上、方法上存在的种种错误以及所应承担的责任。但从上述在校学生自杀事件看到，不少人往往因为一些微不足道的小事就可以舍弃生命，给家庭与社会带来了悲剧与不幸。他们生命意识是如此的淡漠，几乎让人无法相信；他们缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，只因无法承受就选择彻底离去。如果说，这些学生在学习考试分数上或情感等方面，或受到家长、或来自学校、或迫于社会的压力，一些难以缓解的焦虑和冲突是外因，那么其本身心理素质的脆弱就是起了关键作用的内因，动辄出现自杀现象，这不能说不与我们中小学教育中缺失“生命教育”课程有关！

生命教育对现在的孩子越来越重要了。学校教育应该补上这一课。引导学生走出生命的误区，教育学生理解生命的意义，珍惜生命，保护生命，建立积极向上的人生观，创造积极的生命价值。

“尽管我们在品德课上一次又一次地读过，‘人的生命只有一次。’生命是什么？平时我们面对孩子，自己也闹不明白想不清楚的问题，然而，汶川大地震发生了——灾难都给予了丰富而有力的回答，它给我们的孩子们也给我们大人上了一堂“生命教育”课。

地震灾情带来的活生生的事实，带给孩子心灵的震撼是前所未有的。在接下来的日子里，作为思想品德老师，总是在想如何给孩子补上热爱生命这一课。

那段时间，我每天收到报纸，都会看了一遍又一遍；每天回去，都在电视机前边看边流泪。我们让学生关注汶川地震，通过看新闻、看报纸、上网、听广播的方式了解这次灾情，并让学生写下自己的感受。

一两天后，老师们纷纷惊讶地发现，孩子们的交谈中多了这样的声音：“那些失去亲人的人真可怜啊！”“我昨天看电视的时候都哭了。”“我感到和爸爸妈妈好好在一起就是最幸福的事啊。”哀悼日里孩子长大了

“生命”要讲清，本来有点难

这些年来，教育大纲中已经有了许多强调生命教育的内容，但是总是不能深入到孩子心里去。比如动植物的观赏和养护，以及中学的语文课、生物课、化学课、自然课中，都从不同的方面谈到了生命现象，但都是自然状态下的生命，这样的生命教育还远远不够。

“以往的学校教育，学生获得的是知识，而关于生命观层面的教育，比如生命意义、生命价值、生命责任、生命的永恒等等观念的培养却付诸缺失。”深有同感。

“在蜜罐中成长起来的孩子，把眼前得到的一切都视为理所当然，不知道生命的珍贵，不知道活着的价值，对人生的幸福感也日益麻木。对这些孩子来说，及时恰当的‘生命教育’何其重要。”

地震救灾，提供了这样一个契机。在随后的政治课上，抛砖引玉，引出孩子对生命的思考。

地震让孩子感到生命分量

在政治课上将这次地震灾难作为鲜活的教材，再次将“生命教育”这一堂课提上重要议程。

1、生命是短暂的，但是人类对生和死的思考却是永恒的。

生命短暂又永恒

对于我们来说，生命既漫长又短暂，有的人可以活一百多岁，而有的生命在世上还没有多久却又很快消失。就像“5?12”四川特大地震，六万多同胞在短短的十二秒中生命就这么失去，就这样被夺走了。但是，我们如果换个角度看，生命是永恒的，就比如那个为了保护宝宝而失去生命的母亲，她的生命不仅在孩子身上延续下来，还有那么多的幸存者、包括电视机前的我们，都将通过这位伟大的母亲，更加知道去珍惜生命，热爱生活。这一刻才知生命分量

其实，在这个世界上，只有即将失去的，才能体会它的重要。就如四川地震，在抢救的那几天，我相信有很多人的感受与我相同。

一位小伙伴对我说，“我好怕下一秒我就要离开好多好多人,就不能再开心,不能再难过,不能完成我还没完成的。现在才觉得身边的一切好值得珍惜，我才知道千万要珍惜,因为不知道将来会怎么样,会不会连后悔的机会都没有”。

我想起以前新闻里看到像我们这样年龄的学生，因为小小的不愉快就结束了自己的生命。真是愚蠢到家啊。想想地震中被压在地下上百个小时还顽强坚持着的生命吧，我们有什么理由不好好珍惜这只属于我们一次的生命„„

2、生命无贵*意义有大小

第一批进入灾区的15位伞兵从近5000米的高空跳下，下面却是层层的浓雾，地面的情况如何谁也不知道，在留下了遗书之后义无反顾地去做了。

面对这些勇士，我第一次思索生命的意义。的确，生命没有贵*之别，但是，我想，生命的意义却有大小之分。上苍赐予你生命，你可以选择平平淡淡地过一生，每天重复着吃饭、工作、睡觉，也可以尽可能做一些轰轰烈烈的大事！我想，生命意义的大小，就在不同的人生选择中体现出来了。

3、虚度生命最可怕

对于每一个人来说，生命都是宝贵的，它只有一次，失去了就不会再次出现。当我看见地震中那么多的老师、家长把自己的学生孩子护在自己的怀里。当人们发现他们的时候，他们怀里的孩子没事，而自己却去世了。他们明明知道生命是宝贵的，只有一次，这么做，很有可能会使自己受伤甚至会死亡，但他们却没有因为这些因素而顾虑。哦，原来这就是生命的意义。

有一句话与大家分享：“生命其实更像一座钟，总是在受到打击时，才释放出自己的美丽，那悠扬的声音，一声比一声悦耳，一声比一声顽强！”

4、生命的意义是责任

生命的意义是什么？相信不同的人有不同的回答。然而在四川灾区，我找到了一个答案：生命的意义，是责任。因为责任，这位老师在死神的嘴边毅然选择了回头，以自己的生命逼死神让步，夺回了学生的生命。生命的意义是责任，他用自己的生命证实了这一点。

5、生命礼赞

生命是脆弱的：仅仅数秒钟的瞬间，超过6万人被地震吞噬了鲜活的生命。在大自然面前，人是多么的渺小。

生命又是顽强的：24个小时、48个小时、72个小时、129个小时、150个小时、179个小时甚至200多个小时，多少个生命的奇迹在人们的热泪中延续。

生命是至上的：“只要有一丝希望，我们就要付出百倍的努力！”国家领导人赶赴抗灾前线。子弟兵冒着生命危险争分夺秒。无数个志愿者加入到与死神争夺生命的战斗中。全国人民包括世界各国同胞纷纷伸出援助之手。

生命更是永恒的：不知你是否听到过，一个又一个发生在灾区的可歌可泣的故事„„虽然他们离开了人世，但他们崇高的精神永远铭刻在世人的心里。

回想起学生对地震的第一反应，她惊讶地发现，部分孩子们说话的时候，显得和他们平时快乐轻松不一样的沉重。

从孩子们的谈论中，我发现他们除了为地震中的遇难者伤心之外，更多的关注点在于一些常规性的担忧，比如：地震是怎么引起的，万一地震或其他灾害来了，我们该怎么办？

生命教育课先教孩子们学会珍视生命，学会生存。在班级讨论中，建议孩子们学习制定“家庭应急预案”。“我们教孩子们如何制定各类‘家庭应急预案’，让他们学会在不同的突发事件中保护自己，最大限度地减少伤害。如溺水、煤气泄漏、火灾、触电等天灾人祸以及碰到小偷或骗子、公园里受到坏人的欺负等情况下应该怎么做。”

“我们灌输给孩子们自救的主导思想是，在灾难面前，当自身的能力不能帮助别人时，先保护好自己，逃出去后再找大人帮忙。”这也是珍视生命的体现。

对老师们而言，地震中生与死的例子是灌输生命教育最好的教材，惟有这样才能让孩子们幼小的心灵感受到生命的分量。

放眼教师办公室窗外，操场人头攒动，异常热闹。

这是学校在举行献爱心活动：“义卖活动”，同学们把家里多余的物品以班级的名义来卖，把筹到的钱汇总寄给灾区；“捐出一张废纸，献出一份爱心”同学们把家里的一张张废纸带到了学校，把一份份爱心带到了灾区，“捐款”„„学校的生命教育课同时还包含了“学会感恩”和“用心生活”。

“我们也将更多地给学生灌输生命意义的正确价值观，这次地震中，在生与死面前出现的许多动人事迹，能让学生们明白许多是非、好坏、优劣、美丑等价值观，并明白人生究竟应该追求什么，抛弃什么；

赞成什么，反对什么。”负责学生综合实践课的老师说。

一位家长也说，“独生子女往往缺少关心他人的意识，这次地震中舍己救人的事件让孩子大受感动，相信会增加他们的爱心。”

“地震无情、人有情”向汶川大地震中遇难同胞志哀

“当宣布全班默哀三分钟的时候，孩子们沉浸在悲伤中，一脸的严肃，有的孩子忍不住哭了。我不知道此刻的他们会想些什么，但是我仿佛觉得孩子一下子长大了。”

古语云：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，杨名于后世，以显父母，孝之终也。”人从一出生就注定是一个社会人，一言一行，一举一动都和亲人朋友相关联。珍爱自己的生命，也就是给他人以关爱。

关于生命的话题，那是一个永远没有结局的省略。死亡并不可怕，可怕的是对自己失去了对生命的渴望。成长是痛苦的，就像竹节拔高，需撕裂身体，去达到生命的高度。出生、成长、死亡，这好像是一条轨迹，所有的人都必须按照这样一个程序生存，于是这样一个近乎于呆板的程序使得每一个人的表情很单调，有时甚至处于一种麻木的状态。生与死并不是鲜明的对立概念，它使广大的青少年熟视无睹，对生没有惊喜，对死也没有恐惧。

我们每一位成人都应该思考这样一个问题：教育应该给孩子什么？现代教育呼唤的是“全人”的教育，要求我们关爱学生，要求我们关注到学生是一个完整的“人”，要求关注每一个学生的“生命——生命特点、生命情感、生命欲望、生命目标„„总之，现代的优质教育应该是能为学生的最优发展提供“适应性空间”的教育，为培养学生未来的品性、意志、精神奠基，也就是为每一个生命的成长奠基！

每一个学生都是一个独立的生命个体，都有自己强烈的“生命欲”。这种“生命欲”需要在教育者的正确引导下，在集体活动中不断地互相碰撞、冲突、迸发火花，激发了他们的内驱力，从而产生了一股源源不竭的生命“活水”，在活动过程中又使他们的个性得到张扬，最后走向成功。

真正尊重学生的生命需要，理解学生的生命情感，更为重要的是，为“生命体”日后的成长奠基——学生学会了热爱集体、自我管理、尊重他人、珍爱生命、与人沟通、团结合作、坦然面对挫折、努力实现自身价值„„所有这些意志和品质，将会陪伴他一生，使他终身受益。

现代教育倡导“平等、民主、合作、互动、并进”的师生关系。当学生作为鲜活生动的“生命体”，生命地位得到承认，生命价值得到尊重，生命质量得到提高的同时，教育者的生命质量也得到了升华。我们呼唤这样的生命教育，为每一个生命的成长奠基！”

第五篇：挖掘潜能提升生命价值哲理故事

许多人的“安贫守道”，许多人的“恪守卑微”，许多人的匍匐行进，并不是生活天地的狭小，也不是命运之神的禁锢，更不是客观条件的欠缺。这些人之所以面对世界和未来，总是拿出一副战战兢兢、畏缩不前的姿态，而只让心灵中的愿望凝固成失望的苦痛和惆怅的悲怆，成为自己沉甸甸的生命的负担，根本的原因，是他们自轻自贱，自我歧视，看不见自己生命的能量，更看不到自己出众的才智和超人的技能，从而把自己束缚在自己手造的精神的铁屋子里。

善于发现自己的特长，挖掘自己内在的潜能，不但可以提升自我的生命价值，而且给了自己获取人生所需的激情和动力，从而达到创新二次自我，开拓生活新天地的高层境界。

挖掘潜能提升生命价值目标只有一个

四十二岁的华特是某科技公司的业务总监，五年的从业经历，他都在很大的压力中度过，以致体重增加了四十五磅，还得了高血压，可喜的是，他的工作还算顺利。最近，他在高级住宅区买了房子，妻子也辞了工作，打算做个称职的家庭主妇。儿子也争气，进了当地一所著名的大学。一切都顺风顺水，华特可谓是春风得意。

然而只在一夜之间，事情发生了巨大的变化。他所在的公司资产重组，一批骨干人员遭到了清洗，不幸的是，华特也在被清洗名单内，危机笼罩在他头上。

三个月后，华特找到了新工作，一家科技公司聘用他担任业务总监，总的来说，还算幸运。新的工作内容和以前差不多，而且新公司规模比较小，工作压力也许要小一些，然而实际情况大大出乎他的想像。

很快地，华特发现，虽然是新环境，面对新的面孔，自己仍然感到窒息，烦琐的公文和会议可以把他活埋了。他终于明白，自己过去的那套管理办法需要改革，甚至说，一切都需要推翻重来。

新的工作干了还不到两年，华特便迫不及待地辞职了。人们都以为华特疯了。但他自己心中有数，如果不赶紧脱身，就不可能放手一搏，那么更多的时间将被浪费掉。他说：“紧急刹车的确会损坏汽车，但总比一头栽下悬崖要好一些。”

从繁重的工作中解脱出来，华特可以真正地思考了，他想明白自己到底需要怎样的事业，自己到底喜欢什么样的工作，想做什么样的事。

“我的路要靠自己来选择。”华特说，“在第一家公司，我侥幸当上业务总监。但我原本是网站工程师，人力资源部门的主管是我的朋友，我们常常待在一起，有一天业务总监的职位出缺，他便让我干上了。”

吸引华特的，是业务总监的薪资以及权威性，但他对管理根本不感兴趣。多年以后，华特终于明白，只有创意才能带给他最大的成就感，这使他下定决心当一名自由工作者。“也许别人会因此认为我是一个失败者，这可是个不好的名声，但我只犹豫了一会儿，我觉得成功的生活方式对每个人来说都各不相同。”华特的新事业非常顺利。他获得了前所未有的快乐。比起过去担任业务总监时，他现在更加健康、更加具有创造力。他说：“坚持到底的确需要勇气，但是适时退出也不失明智。”