研究计划1

第一篇：研究计划1

《学习型社区成人学习动力研究》研究计划

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一、研究背景及意义

21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。

1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。

“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。

相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。

2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处

国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。

有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。

社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。

本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：

1、本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。

2、究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。

3、本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。

二、研究内容与目标

本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出积极建议。

课题重点研究的六个专题

1.社区成人学习心理特点及其理论研究

2.社区成人学习需求及动力的调查与评价

3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析

4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式

5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究

6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区

课题确定的四个研究目标：

1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。

2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。

3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。

4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。

三、研究方法及思路

社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。

本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化（文化特质和心理归属）切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。

本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。

在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。

调查设计

本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群），开展调查研究。

（一）调查工具：根据课题研究的目的，共编制了三类工具：

1． 社区居民终身学习需求及现状调查问卷（居民／学员卷）

内容主要包括：

u个人基本情况

v 社区教育的意识与认同

w 社区教育的参与与行动

x 社区教育的评价

2． 社区居民终身学习需求及现状调查问卷（干部／教师卷）

内容主要包括：

u 个人基本情况

v 社区教育的意识与认同

w 社区教育的职业经历与态度

x 社区教育的评价

3． 社区教育基本情况调查表

u 社区人口状况

v 社区经济发展状况

w 社区文化状况

x 社区教育状况

y 开展社区教育基本情况

z 社区居民家庭学习情况

（二）调查方案

调查项目调查对象（样本）调查方式

社区居民调查非随机选择2000个居民做问卷目的性抽样 问卷调查开放式访谈

社区教育工作者调查非随机选择200个社区教育工作者做问卷 问卷调查座谈调查 社区教育学员调查目的性抽样 开放式访谈典型调查

社区驻地单位调查选择有关部门、各类学校、单位、团体不同层次的代表进行座谈 座

谈调查

（三）调查分工

北京地区选择西城区、朝阳区、崇文区

调查组组长：马成奎 成员：陈丹辉、蒋莉、李俊、吴民

天津、上海、江苏地区各选择1－2个区

调查组组长：赖立 成员：崔欣、常永才

四、研究实施方案

1.人员组成：

马成奎男 北京崇文区教委成人教育研究室 高级教师

常永才男 中央民族大学教育系 副教授

吴民 男 北京《现代教育报》 活动主管

钟志兵男 北京《现代教育报》 专题部主任

崔欣 女 中央教科所信息研究中心 馆员

课题具体分工

赖立 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

子课题一： 学习型社区成人学习心理特点及理论研究（李俊）

子课题二：成人参与社区教育的动机取向及相关因素分析（陈丹辉、赖立）子课题三：我国社区成人学习需求及动力的调查与评价（常永才、蒋莉）

第二篇：研究计划

《小学生良好礼仪习惯的培养与研究》课题

第一阶段研究计划

一、课题提出的背景

做这个课题，缘于我校教师在实际工作中遇到的问题：

1、学校位于城乡接合处，居住人口混杂，生源复杂。不少学生耳濡目染的是字牌、麻将和粗言秽语，传统美德呈弱化趋势。

2、时下受一些暴力和思想不健康影视作品的影响。

3、下岗家庭的增多，家长迫于生计忽视了对孩子的教育，相当一部分学生举止粗野，满口脏话，不尊重他人，大呼小叫；有的恃强凌弱，以大欺小；还有的行为任性，损坏公物，乱扔果皮纸屑。普遍存在―受教育没礼貌‖的现象。

4、留守儿童和外来务工人员子女不断增多，父母长期在外打工，把子女留给家里的爷爷婆婆以及其他亲戚朋友来照看，务必造成孩子缺少父母的关爱，加上时间的推移，就导致孩子们不良行为的发生和增长。

今天的小学生是21世纪建设的主力军，文明礼仪教育必须从小学开始，因此，我校开展文明礼仪教育意义非常重大。

二、研究对象：全校学生

三、本阶段工作目标：

2具体活动安排：

第二阶段研究计划

本阶段为课题研究的实践阶段（2008年5月-2010年8月），本阶段课题组将延续上阶段的研究，依据课题实施方案，结合学校的实际情况开展研究工作。

一、研究的目标

1．通过礼仪教育，使学生知礼、懂礼、用礼，养成良好的礼仪行为习惯。提高学生礼仪素养，为少年儿童打下终身受益的基础。

2．探索培养小学生良好礼仪习惯的切实可行的方法和措施。形成一套礼仪养成教育的方案。

3、提高教师素质和教学水平，通过自身的尝试有—定的经验，整体理论水平有了一定的提高。

二、研究的方法

行动研究法、问卷调查法和个案研究法，兼用观察法、访谈法、文献法、经验总结法等。

四、主要培养目标

课题组从校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪三大方面分别各选择3个最重要的礼仪习惯作为主要的培养目标。

第三阶段研究计划

本阶段为课题研究的第三个阶段总结阶段（2010年9月-2011年11月），本阶段的研究工作将在前两个阶段的基础上，继续研究、探讨，总结出较为系统的培养小学生良好礼仪习惯的内容、规律和方法；开发学校礼仪教育校本课程；撰写研究报告，接受结题评审。具体工作安排：

1、继续巩固学生文明礼仪行为习惯，进一步完善课题档案材料。

2、各年级组排练好现场结题表演节目

3、汇编课题资料

4、完成结题工作报告，申请结题

第三篇：研究计划

《教师个体主动反思策略研究》研究计划

一．主要研究目标：

本课题的研究目的是让教师学会角色反思。旨在帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和具有幸福感的职业。同时重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。帮助教师树立反思意识，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，养成反思的习惯，达到专业自主、自我更新的更高境界，倡导写反思随笔，稳定收获。

二．主要研究方法和对象：

1.研究方法

教师教学反思能力的干预培养是本项课题的重点，在实验设计上，主要采用前后测对比研究，在实验手段上主要采用行动研究法。具体做法：①理论学习，为实验教师提供国内外教学反思与行动研究文献，实验者可自主选择内容，安排学习进度，记录学习心得。②国内外教学反思与行动研究案例，给实验教师以直接示范，实验教师随时将自己的认识体会记录在案。③教学法反思与行动研究程序指导。

2.研究对象

七．八年级授课教师

三．工作进程安排：

1.制订各类调查表、记录表和评价表。

（2）以个案分析为入手点，以年级组“现象描述—问题诊断—研讨预设—实施预设—个案研究”的小课题教研为基础，再搭建平台组织同问题的模块式研修互动，提升有效实施策略，如此循环往复，积累成果。定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示。

（3）开展课题过程研究评价活动。

3.总结阶段：（2014年4月——2014年6月）

（1）对课题实验研究进行科学的归纳和整理，整理研究材料，进行定性和定量评价。

（2）收集教师的教学反思、教学论文等，进行交流总结，撰写研究论文及案例。

（3）形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。

第四篇：研究计划

工作总结及研究计划报告

回顾一年来我的英语学科教学工作可谓是酸甜苦辣咸五味瓶：最初踏上讲台时我常常处在紧张，焦虑和压抑之中。在课堂上我为着自己绞尽脑汁所设计的教学活动能否被学生接受，而达到预想中的教学效果而紧张不已。又担忧着我设置课堂活动会让学生太感兴趣而导致课堂失控。下课后我又为着怎么和学生沟通而感到焦灼。我想要融入学生，却觉得离他们是那么遥远而无法靠近。回到办公室我又因着迎面扑来的各种学校布置的任务和自己堵塞不通的备课思路感到难以喘息。

为了能够快些从学生进行角色转变为一名合格的老师，和适应紧张的工作节奏，我常常听课并向其他老师讨教。我将自己的课堂活动设计和其他老师的教学活动安排进行对比，并听取其他老师们的建议进行反思和改进，终于课堂活动不像从前那样无序，一般情况可以有条不紊的进行。对于除备课和批改的日常工作外的任务，我一直留意着向其他老师学习如何协调计划之外的工作内容。虽然现在还在适应中，但已经可以勉强应付得来。

对于和学生的关系，我课后一次次尝试着走进学生中间和学生沟通，起初我总是不知不觉地摆着一副老师的姿态如领导慰问似的凌驾于学生，局促着说出去的几句话也显得那样地苍白而没有生气，不能引起学生的兴致，如隔靴搔痒一般。当我下决心定要融入我的学生，和他们倾心吐意地交流时，我每次见到他们都刻意提醒自己，此刻自己不再是他们的老师，而是他们的朋友。渐渐地我的到了学生情感上的信任，可以和学生开心地聊天，深入地谈心，建立起了我们之间的友情。现在我的学生都很喜欢我，在课上他们有什么不好的表现时我对他们的管教他们会听服，不会像以前那样顶逆和冲撞。

不管怎样，我对教学工作不敢怠慢，教学中提高学生学习英语的兴趣;以课堂教学为中心，想方设法提高课堂教学效率，认真学习，深入研究教法。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。专心研究书本，教材，有针对性地把理论知识应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的进步认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。

结合本班级的实际情况，认真制定了教学工作计划，并根据教学计划逐步实施教学工作。在本册教材教学过程中，根据它的特点与学生的年龄特征，学习风格与兴趣爱好，选择了一些教学方法，如情景教学法、游戏法、歌曲法、表演法、交际法等等。另外，在教学中，我特别注重为学生创设单元学习的大情境，让学生在语言情境中进行单词、句型乃至段落学习，在完成新知识的教学后，根据教学计划安排，组织学生进行系统地复习。

研究方向

反思我一年以来的教学，我认真学习很多教学相关的理论和论文，但却难以把理论转化成自己的经验，总会发现理论中的教学是一种理想的状态，也是自己无法操作的。自己在英语课堂教学中没有基本套路可循，没有一个自己的教学思路。比如今天听这个专场报告，会觉得按照这个建议做没错；明天看那个教研材料，又觉得所提出的教学方法可以借鉴。似乎总是在邯郸学步，不伦不类。当听其他老师的课觉得某些技巧可以应用到自己的课堂中，但看得见可以模仿，可以交流的课堂上教师的各种教学技巧只是他们教学思路的显性行为，教师们所采取这种教学技巧和手段的教学思路往往是隐性，无声而难以言明的。因此我所能得到的的仅仅是课堂上授课教师所采用的某些新颖，比较有效的教学技巧，而无法把握其使用这一技巧的原因，即他的教学思路或策略。所以所学到的仅仅是皮毛而已，当教学内容变换，课型不同时，我又会变得手足无措。因此形成自己的教学思路迫在眉睫。

一年多自己的教学工作并观察其他老师教学成果后的思考给我的总的感受是无论所设计的教学活动是多么尽善尽美，都始终有很多学生不能按照老师的期望去学习。设计的活动趣味性很强，学生会把注意力更多地放在活动本身上，当活动结束，兴头已尽，老师再问他学到什么，他可能只是只言片语。而纯粹的知识性的课堂又使他厌倦，效果亦不理想。所以我觉得这样的教学只是为了教而教，对于学生来说，总是被动的接受者。所以我一直在想，是否有一种途径可以把学习还给学生，让学生做自己学习的主人，让他不再依靠老师而获得知识，可以自己去探索，发现，并总结和应用。

教育的最终目的就是培养一个独立的学习者，语言教学也是这样。因此在英语教学中更重要的是教给学生学习英语各类知识的方法，而不是具体的英语知识。虽然各个教育机构和学校也在倡导高效教学的教改，并举行一些具体的教学活动，但这些活动大都流于形式，包括我在内的参与教师只能做到表面的教学形式的改变，而不能理解这背后的理念的支撑。因此不能从根本上改变自己的教学方式和学生的学习方式。所以培养学生的英语自主学习能力一直让我魂牵梦绕，也最中演变成了我的教育理想。而课程标准的实施建议中也明确指出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。这更加坚定了我的想法，而大量的研究和实验也表明自主学习能力完全可以通过学习策略的培养来实现。

因此当我有机会再次回到母校来充电，得以在教学理论方面有一定的建构，教学方法和技巧上有一定的装备，我是感到多么的幸运和激动。但是我更希望我怀揣的这个教学理想能够在这里绽放。我希望这两年的学习后，我能够形成自己的教学思路，且这一思路是以使学生掌握某类知识或技能的学习策略为主线。我将这种学习目标定义为以知识和技能学习策略为主导的教学策略的形成。盼望沿着这一研究方向在毕业时我可以以一篇内容饱满的以客观的丰硕的实践成果为基础的硕士学位论文来与这篇研究计划遥相呼应。

第五篇：课题研究计划

《农远资源的整合与应用的研究》课题研究计划

张岩

一、指导思想

在不断学习的基础上，努力实践，综合利用现代信息技术，实现农远资源与课程的整合。通过与多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合，构建一种理想的学习环境。可以突破时空限制实现资源共享，快速灵活的信息获取，方便快捷的交互方式，以利于培养学生自主发现和自主探索精神，从而实现一种能充分体现学生主体性的全新学习方式。本学期以研究课为抓手，研究网络平台、资源、信息技术与学科教学的有机整合，努力探索Web环境下课堂教学新的教学模式和评价模式。

二、具体工作：

1.课题组加强课题研究指导工作，进行课题研究的专题培训，着重于课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。

2.定期召开课题组会议，明确课题组活动计划和要求及需开展的工作。

3.搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中。

4.课题组每月组织一次交流研讨活动，定期组织实验教师做研讨课、汇报课，检验实验成果。

5．课题组长落实课题调查研究活动，积极撰写课题研究论文，积极投稿，注意收集研究成果。6.在课题研究过程中，定期开展课题调查研究活动和学生测评活动等。

三、日程安排： 三月份：

1、制订本学期课题组研究计划。

2、课题组理论学习

3、制定课题组成员本学期研究课安排表。

4、课题组成员上、听、评研究课。四月份：

1、课题组成员上、听、评研究课。

2、课题组理论学习。

3、撰写与课题相关的论文和案例。五月份：

1、课题组观看优秀教学录象，并对录像中课例进行点评。

2、课题组理论学习。

3、课题组沙龙暨研究反思活动。六月份：。

1、课题组理论学习。

2、本学期课题研究情况反思与总结。

3、收集、整理相关研究工作材料。

《农远资源的整合与应用的研究》课题研究计划

调 兵 山 市 六 中

张 岩