第一篇:生当做人杰朱浩月
中国,龙的国度,有着上下五千年的发展史,而我们,则是龙的传人!翻动我们祖国的兴衰历史,每个炎黄子孙灼热的心都会在激荡,为祖国的磨难与振兴热血沸腾。
我们的祖国有过几度屈辱的历史:八国联军来了,他们不是带着友谊,不是带着和平,而是洋枪洋炮打开了我们的国门,用毒品鸦片侵蚀着我们的意志……最残暴最无耻的日本人来了,掠夺我们的财物,残杀我们的人民,甚至还要让我们这泱泱大国亡国灭种!
一切的耻辱,皆源于我们自身的懦弱,国力的欠缺,感受着这一切,我的心在滴血,更悲愤的感叹:为什么这么多的磨难会发生在我们的身上?
少年强,则国强,少年富,则国富,作为新一辈的中华少年,我们肩负着历史的重任,应该吸取历史经验,依靠坚忍不拔,积极向上的的民族精神,刻苦努力的学习,这才是我们最应该做的事情。
百年来,一代又一代的中华儿女不甘沉沦,堕落,用血泪绘就一幅不屈的画卷,无数的英雄先烈铸起血肉长城,谱写一个又一个催人泪下的故事,那一段段的血泪史怎能遗忘!
没有祖辈先烈们的生死打拼,绝不会有如今祖国的繁荣富强,和幸福美好的生活,同学们,让我们努力吧!去摆脱历史的枷锁,打开精神上的桎梏,勇敢的去挑战求知的欲望。我们要不断的完善自我,增加实力,每个中华儿女都要锻有钢铁一般的民族魂,英雄魄,只有这样才能使我们的国家充满新鲜的血液,才能屹立于世界,成为东方永远不落的太阳!
第二篇:朱浩演讲稿
时间就像溜滑滑梯一样,过得真快!一转眼,我们要上小学了,真有些舍不得离开市幼。因为这儿给了我们太多的快乐和幸福!
记得刚上幼儿园时,很多小伙伴们流着泪,拉着教室门口的栏杆,哭着闹着就是不进教室,家长们很无奈地“逃离现场”,这时哭声不绝于耳。那时的我,更是典型,每天上学前在家和爸爸妈妈谈条件——要么在幼儿园陪我一段时间,要么放学早点来接我。爸爸妈妈好说歹说,我才极不情愿坐上车,可一到幼儿园门口我就反悔。妈妈拿我没辙。吴老师总是第一个出现在我面前抱着我,安慰我。渐渐地,我觉得离不开幼儿园了。现在,只要一放假我就问妈妈:“什么时候回幼儿园?我好想老师和小朋友们啊!”妈妈拍拍我的脑袋:“宝贝我现在就送你去幼儿园,住那吧!”不懂事的我蹦跳着:“哦,要去幼儿园喽!要去幼儿园喽!”
在市幼四年了,老师教会了我们很多很多的本领:能够自己穿衣洗脸,能够自己吃饭、收拾桌椅,能够和别人和睦相处„„瞧,每天晚上我会给爸爸妈妈讲故事,背《弟子规》;我会体贴人了,会照顾弟弟妹妹。长辈们一见到我,都会竖大拇指夸奖我哩。
可现在我们即将毕业,就要离开操场上给我们欢乐的大滑梯了,离开老师和同伴们了,离开市幼这个温暖的大家庭了!我有一千个、一万个不愿意啊!但我知道,天下没有不散的宴席,我会学好更多的知识,更大的本领,来报答您——市幼妈妈!
今天我们以市幼为傲,明天市幼以我们而荣。挥挥手,再见了老师,再见了小伙伴们。祝愿市幼犹如夏花般绚烂多彩!
第三篇:表扬信-朱浩兵
表扬信
2012年8月28日中午,七年级6班的朱浩兵同学在朱店主街道捡到车钥匙一把,并于第一时间将钥匙交于失主,挽回其损失5000元,随后失主向朱浩兵同学表示了万分的感谢,赠予朱浩兵同学词典和笔记本各一个。
朱浩兵同学的这种拾金不昧的行为,表现出了作为我校一名中学生高尚的品质和良好的社会公德,这也体现出了我校中学生的精神文化素质。
经学校研究决定,现对朱浩兵同学提出全校通报表扬,希望大家学习他拾金不昧的精神,树立正确的人生观、道德观、价值观,不断提高自己的思想素质和道德情操,努力争做一名优秀的中学生。
第四篇:黄浩生评点(本站推荐)
黄浩生评点《搭石》一课
点击:92 评论:0 2006年11月24日 14:23 作者:朱胜阳 智词:课堂实录 文字大小【大 中 小 】 【背景色
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(人教版实验教材第7册,武汉赛区江西代表王玲湘老师 执教)
开头语
奉命评点著名特级教师王玲湘《搭石》一课,也为了自己的学习提高而评。列宁说,谁轻视理论,谁就将受到惩罚。我怕挨他老人家打屁股,于是就想在评点中,宣传些理论(心理学的,《课标》的,语教法的,等),让年轻教师学有所悟——“原来是这样。”
我习惯于就着具体的教学情景(利用“实录”),就“地”评点,其他形式就很笨拙了,见谅。
以下凡黑体字和红色字,均是本人的,有请指谬。是告。
黄浩生 2006年11月23日
(O)评点“ 课前交流”部分
课前交流
师:昨天咱们已经见了面,还记得我姓什么吗?喊我一声。生:王老师。
师:男同学喊我一声——
男生:王老师——
师:够洪亮的,女同学亲切地喊我一声—— 女生:王老师
O1: 有的事物“是”有价值,可一频繁使用,就不见得了。喊一声,是亲切;喊几声,是热闹。
师:谢谢同学们。知道我从哪来吗? 生:江西。
师:江西和湖北是邻居,还是一衣带水的邻居,这水指的是—— 生:长江。
师:是呀,我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片,(出示师在滕王阁的照片)知道这是哪吗? 生:(异口同声)黄鹤楼。(众笑)
师:是挺像的,不过,这是我的家乡南昌的滕王阁,和你们武汉的黄鹤楼一样,都是江南三大名楼之一。
(先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流)师:我是第一次来武汉,谁能介绍一处武汉的景色?
生1:我建议王老师去田汉大剧院,武汉人有一句话:不到田汉,终生遗憾。(众笑)
师:为了不遗憾,看来我得找个时间去田汉。
生2:我觉得王老师应该去黄鹤楼,那是李白送别孟浩然的地方,很多诗人在那题了诗,很值得去看。„„ 师:是呀,为家乡骄傲!
O2 : 由江西,进湖北;从滕王阁,到黄鹤楼,而武汉,而田汉大剧院——为的是一句话:“是呀!为家乡骄傲!”真够可以的,这一招可学。
(A)评点“情景导入,揭示课题”部分
一、情境导入,揭示课题
师:(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师:看老师板课题(生看师板课题)
A1: 为什么要提醒学生看老师书写课题呢?目的有二:
(1)把学生的注意引向“课题”,为下一教学小环节教师说的“想一想什么是搭石”,作个准备。教育心理学中,这叫“注意指向”。
(2)看老师怎样把字写得端正无误,如若课题中有生字的话,则更应提醒学生看。
当前,许多青年教师(注:凡“青年教师”,仅指教学经验等还较缺乏的教师,下同)很不重视写字,那粉笔字实在不敢恭维,还以为是“小节”。若长此以往,你自个儿上你的课,也就算了,可总有一天要见公婆的啊!师:齐读课题 生齐读:搭石——(B)评点“二.整体感知,初识搭石”部分
二、整体感知,初识搭石
师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? B1: 从这一段话里,可析出两点来学习:
一是凡组织学生“读书”,都应有个目标,明确为什么而“读”,这点很重要。要时时告诉学生,读书要思考。
二是“听”字,这个字可能不为人所注意,可我“听”到了——这就是“听”的训练,听,要听得“明白”。
附言:评课,评课,什么都可以评,什么都值得评。这犹如“全面体检”,可我不敢自比医生。在网上,只要你有时间,你就看;没多少时间,就择要看或不看。
(生自由读课文3分多钟)
师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。
生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:你找得真准,注意不要添字,是“天气变凉”,你再读。(生再读)B2:
这里可以小小一议。老师是这么要求的,谁用课文的句子来“说说”。那么,既是“说说”,何必为一个“以后”而苛求?
如果这么说:“谁能用课文的句子以读代答?”那就无可非议了。我的意思是:说是说,读是读,有别。我有点小心眼儿了。
师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。师:“绾”是个生字,什么意思呢? 生:卷起来的意思。
师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 生1:脱鞋绾裤
师:人们收工就必须—— 生2:脱鞋绾裤
师:人们赶集就必须—— 生3:脱鞋绾裤
师:人们访友就必须—— 生4:脱鞋绾裤。
师:一句话,人们来来往往都必须—— 生齐:脱鞋绾裤
师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么? 生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。生2:我认为会很辛苦。生3:还会很麻烦。
师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天,„„,这就是搭石”)
B3.以上这一片断教学,用宋丹丹的话说,“那是相当的好!”可算是“以词入篇”的经典案例。
连用5个“脱鞋绾裤”,学生烦吗?不烦的啊,学生正可由此体会到“总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便”了,“很辛苦”了,“很麻烦”了——“高,实在是高!”
希望年轻的教师对这部分“实录”,细细品尝,体会王老师匠心所在。师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象? 生1:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。师:不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2:搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。师:你体会得很细腻。
生3:我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。师:他说的意思,家乡有一句俗语,叫作—— 生:紧走搭石慢过桥 B4: 人到醉时知酒浓,难处见水平啊!
你看,生
1、生2正顺着说“很方便了,很美”时,突然杀出个程咬金“生3”,说什么“我觉得搭石很难走„„容易掉进水里。”要是我在教,可真要被他搞得“掉进水里”了。
王玲湘老师可能会水,只见她心眼儿一动,趁机让学生读文中的另一句,“紧走搭石慢过桥”,被轻巧地化解了。
借此,我正可提醒年轻教师们,一定要像王老师那样,熟读课文。
过去,我们有句行话,叫“吃透两头,一头是学生,一头是教材。”现在,这句话不怎么提了,被淡忘了。
往日,我带师范生去实习,你教哪一篇课文,我是要你背给我听的。我说过:“如若老师和学生都能把课文背下来了,那这节公开课也就成功一半了。”这话,于此可证。
师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。生:搭石,构成了家乡的一道风景。B5: 此处,既可作为“一.整体感知,初识搭石”这一教学大环节的小结,也可作为下一大环节的“起子”。(师相机板书)B6:
各位注意到了吗,全文板书仅“搭石/家乡的一道风景”两行9个字。曾有这么一说,“板书是微型教案。”受这句话的影响,约在上个世纪八十年代到九十年代中上期吧,老师门的板书偏于繁杂,确如“微型教案”。可是要知道板书是很费时的啊!于是,其后又从简了,简至王老师这般,无不可吧? 附此一言:备课时,你把板书设计得如“微型教案”般,然后专门写在一小张卡片上。上课时,你只要瞥它一眼,就可从它上边看到“教学内容、内容间的联系、教学进程”等,很适用,不妨一试。
(C)评点“三.围绕风景,自主寻美”部分
三、围绕风景,自主寻美
师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师:请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
很明显,如标题所说,在这一教学环节中,老师给出一段时间让学生“自主学习”。这里,说几句:
C1 《课标》倡导“自主、合作、探究”三大学习方法,“自主”是老大,是基础。我们常说的“独立阅读能力”,也就是自主阅读能力。
中国现当代语文基础教育奠基人叶圣陶先生有一经典名句,“教是为了不需要教。”自主学习,就可实现叶老的这一语文教学理想,其意义重大矣。C2 在这里,王老师提醒学生读书一要动手,“用波浪线划出„„词句”;二要动脑,“想一想那是一幅怎样的画面”。
C3 王老师不是一味追求“朗读”,此处是要求“静静地默读”。默读是从第4册开始训练的(?)。它有助思考,也比朗读用时少。我们一定要晓得,说要培养学生的独立阅读能力,指的是“默读”能力。从教学意义上说,朗读是手段,而非目的。有个别青年教师对此不理解,提出否定意见,我看要不得。最近,我说“朗读教学生病了”,其意是说中、高年级的“有感情地朗读”过度了,是到收敛的时候了。中、高年级尤其是高年级,适当地向“默读”倾斜,大有好处。——对这个话题,我将坚持大声叫喊,即使扛出大师的旗帜,我也敢撞!
(D)评点“深入体会,品味搭石”部分
四、深入体会,品味搭石
师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。D1.这里,教师要求学生“依顺序”来交流,很好。
最近,有位网友发来教案,请我审改。其中,写到某部分教材的教学时,她说拟创设一个“开放的课堂”,让学生自主学习,然后交流,但又怕交流时东拉西扯,问我怎么办。
我也如玲湘老师般,交流时不妨按着课文的“顺序”来。这不是限制学生的学习活动。
是的,事物有“有序”的一面,也有“无序”状态。但课堂教学却是有计划的,于是就必须有序,必须调控。要求“依序交流”就是一种比较合理的调控。“有序化是社会系统得峄存在的根本条件,”(陈依元:《走向系统-控制-信息时代》)
这对课堂教学说,有什么意义呢?
一是体现教师的导向价值。我这人依然坚持“三主”论——“教师主导,学生主体,训练为主”。
二是“有序”的本身,也在影响着学生的思维,使其往着有条理性发展。对这D1点的评说,我自诩为“小处着眼,大处着手”——老黄卖瓜,自卖自夸。生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”
师:(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
(生有的读xínɡ,有的读hánɡ)
师:意见不统一呀,想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一—— 生:行(hánɡ)
师:这些在搭石上行走着的人叫—— 生:一行(xínɡ)人 师:齐读两遍。D2:
“行”字的读音有争议,当然要解决。但每当遇到这种情况,我总担心学生的思维被打断,“注意的指向”被转移。怎么处理为好呢,可以议一议(生读)
师:这还有几个词语,谁再读一遍?(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)男生来。(男生读一遍)
师:“人影绰绰”要读准确,女生读。(女生读一遍)
师:你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? 生:我从“协调有序”体会到美。师:怎样的动作才是协调有序的呢? 生1:就是很有顺序,配合得很好。师:这是从字面上理解。D3:
对“协调有序”一语,王老师满足于字面意义上的理解吗?不,因为她心里很清楚,在特定的语言环境中,词义是有所指的。唯有把词语置于“环境”中,才能对特定的语言有所理解,对该词语运用之得当才有所悟。
母语学习得益于语言环境。我们必须坚持“在具体的语言环境中理解词语”这一词语教学原则。
生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„)咱们合作着读一读。师:(指这组问)你们现在走在哪? 生:搭石上。
师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗? 生:有。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——
生1:抬起脚来议。师:后面的—— 生2:紧跟上去
师:(速度渐快)前面的—— 生3:抬起脚来 师:后面的—— 生4:紧跟上去
师:(速度再渐快)前面的—— 生5:抬起脚来 师:后面的—— 生6:紧跟上去
师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像—— 生齐:轻快的音乐。师:像——
生齐:轻快的音乐。
师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。师:前面的—— 生(组1):抬起脚来 师:后面的—— 生(组2):紧跟上去(速度渐快,引读三遍)
师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做—— 生:协调有序 师:原来这样的动作就叫做—— 生:协调有序 D4:
我敢说玲湘老师一定很熟悉“劳动号子”的,于是她才会这么成功地把它移植到这里的阅读教学中来——她在无形地指挥着学生,像按着“号子”般的节奏,踏石过溪。王老师,您说是吗?
是啊,学语文为什么就不能这么的有趣呢?在这里,——孩子们的心里充满着愉悦!在这里,——“生命教育”的色彩,一片灿烂!
我不由想起已故特级教师斯霞(南京)的“祖国”释词教学片断,那可是我国小语界公认的经典片断。
经典,可以是严肃的,却不拒绝精彩——王玲湘此例,是也!
我常这样地对年轻教师说,“当你确信对课文的理解有把握后,那就看你怎么教了。”
这么说吧,教材是客观的,教法是主观的;人的心理具有客观能动性,具有创造性,所以说教学的效果如何,就看你的了——可不,王玲湘就是我们的榜样。师:体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。师:“绰”是生字,课前大家查了字典吗? 生:查了。
师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示:
绰: A宽;不狭窄
B宽裕;富裕 C形容姿态柔美
师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生:我认为是“姿态柔美”的意思。
师:不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思? 生:是“宽”的意思。
师:是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗? 生:就是很宽。
师(微笑地):老师告诉你,“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思吗? D5:
这里,我很赞赏,十分的赞赏“老师告诉你”这5个字!
谁规定课堂上教师不能“授予”学生以知识?是我们自己无知地约束着自己!可教学论还给“接受性学习”以一席之地呢!
我教过的《小学语文教学法》规定,小学语文教学必须坚持以辨证唯物主义为指导思想,我个人是比较重视实践这条原则的。辨证唯物主义不是讲政治,它是哲学,讲方法论。
哲学是什么都管的。哲学告诉我们要摒弃教条主义、机械主义,告诉我们凡事是相对的,不是绝对的,等等。
我们都学一点辨证唯物主义,用一点辨证唯物主义于小语教学中,如何? 生:我觉得是“宽裕;富裕”。
师:理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。D6:
看到了吗,王老师此时的“解词释义”教学,换了一种手法,想象。“想象”在《课标》里是个亮点,虽然它强调在作文教学中,但此处王老师也恰到好处地运用着。
师:你还想来描绘一下,说吧。D7:
注意到“还想”二字了吗?可别放过,听我解说:
我从“还想”二字,隐约可见当时王老师本想转向另一个教学环节的,可当她发现生2“还想来描绘一下”时,她便满足了生2的学习需求。
一个小水珠,可以折射出太阳的光辉,这是对全息论的一句形象性说法。王老师对学生的这一小小的满足,反映出她对学生的倾听与关注,对学习主体的尊重。
倾听。是教师职业道德的必需;课堂倾听的缺失,意味着在教师心目中,学生生命的缺席。(周一贯老师话意)尊重学生吧,从“小处”做起。
生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。生2:清波漾漾 人影绰绰
师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢? 师:(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。生3(声情并茂地):清波漾漾 人影绰绰 师:身临其境吧?(生点头)师:还有想读的,全班一齐读。(全班读)D8:
我在《解读新课程》一书中,论述“发展”时讲到,“发展”一要讲全体学生的全面发展,二要讲学生个体的有个性的发展。玲湘她注意到“全体”了。面向“全体”学生,意味着“教育公平”。公平,就是爱。
恩格斯说,教师是太阳底下最光辉的职业。把光辉洒向全体学生,那就是爱!师:水波在轻轻地荡漾呀,再读。(全班再读)
师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感 D9:
小学教师队伍中,女性居多,年轻女教师居多。每当我为她们义务批阅教案、论文,兴之所致时,我会情不自禁地直呼她们“丫头”。冒昧呼一声“玲湘这丫头”,可真有创造性啊!刚踏石而过,又改文成诗。
由散文,而诗歌,以更为优美的文学形式,导引着孩子去领略“一道风景”,去感受“一方风情”。
玲湘,你犹如一株婀娜的湘竹,长在那小溪旁。
师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。(全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)
师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)
师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——(生再次融情朗读)
师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)—— 生:一道风景
师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子? 生:读“如果有两个人面对面„„” 师:能谈谈你对这幅画面的感受吗? 生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。(男生齐读“如果有两个人„„”)
师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
生:读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”
师:你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。生:fúfúfú
师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。D10: 上边,我还没专门提到这个“读”。
“读”,永远是阅读教学最主要的手段,也是目的,亦如“搭石”,是小语教学中的“一道风景”。
从全篇“实录”看,显而易见王老师十分重视学生的“读”,即便是“朗读”也适可。此不赘述。(生自由地读几遍)师:哪个词语打动了你?
生1:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。师:有你的读书体会,还有其他的吗? 生2:我觉得“伏”字打动了我。
师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
生:就是“弯”的意思。
师:我们再看看这个“伏”字,什么结构? 生:左右结构
师:(出示字理图)左边—— 生:一个人 师:右边—— 生:一条犬
师:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。D11:
对“伏”字的教学,有必要展开吗?可议。
师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。(一男生上台)
师:请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗? 生:不需要 师:为什么?
生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗? 生:不会 师:为什么?
生:因为人们把这看成是理所当然的事
师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:伏下身子背其他的老人 师:因为(指课件文字)——
生:人们把这看成理所当然的事 D12:
我欣然发现,王老师具有高超的串联课文文句的本领,算是“王氏一绝”。师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有—— 生:年轻人伏下身子背他 师:因为——
生:人们把这看成是理所当然的事 师:透过这个“伏”字,你看出了什么? 生:尊老爱幼
师:是尊老还是爱幼呢? 生:敬老
师:你们的这份美好情感也是(指板书)—— 生:家乡的一道风景
师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么? 生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2:家乡的人十分地谦让,十分地淳朴 D13:
注意到了没有,从这里(“实录”)的上下文字看,玲湘老师巧妙地串联着课文中的词语文句,导着孩子走向精神世界,实现“工具性”与“人文性”的完美统一。
师:我注意到你的发言中有两个“十分”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的—— 生:一道风景
师:让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。(生读课文的3、4自然段。)
[原“实录”缺第五点] E.评点“六激发想象,练习表达”部分
六、激发想象,联系表达
师:展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如——
生1:假如胆小的孩子来走搭石
生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3:假如回娘家的妇女走搭石
师:假如„„假如„„谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。(生发挥想像想)师:咱们来交流交流。
生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
师:你的想像真丰富,还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!
教学渐近尾声,可高潮又起,落幕前依然精彩: 让学生“想象”书中未描述到的人物,他们走“搭石”时人们会怎么做。这仅仅是情境想象吗?不是,这同时是学生对已内化了的情感的外部展示。玲湘,学生想象的“丰富”,便是对你教学成功的回报。珍惜着吧!
生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师:淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!生3:假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
师:这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如„„假如„„
七、总结,预告下节课内容。
师:也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的——(生齐说——心头)
师:搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?„„
师:这节课就上到这,下课。
教学板书:
搭 石
家 乡 的 一 道 风 景
寄语玲湘
我不认识你的过去,可分明相遇在“搭石”,“一道风景”中有你。
我从不屈尊,把谁 奉为偶像,但我真的羡慕着你——
正是青春年华时,生命光芒,直至夕阳红。
老伯 黄浩生 2006、11、23于有福之州
批阅《搭石》后记
对王玲湘老师所教《搭石》一课,可值一议的是教师的“导”,与学生自主的“学”,成比例吗? 但,对此我又不敢苛求于她。
因为,对“自主学习”问题,我已多次说过它涉及国情,目前断然议不出结果来的。
现实一点,我的想法是在一节课中,教师能给学生多少“自主学习”的机会,就给多少,学习毕竟是“主体”的事。
当前,“让学生自主学习,教师当导师”,还只是我们美好的理想——我们要共同努力,而不苛求。
其次一点,教学的质量,关键看教师自身的素质。
响当当的王崧舟们,是特级教师吗?当然是啊!可在我眼里,他们首先是很有文化素养的人;王玲湘的“铃儿响丁当”,那也一定是这样的人。亲爱的年轻网友们,盼你们努力进取,我们共同进步!
第五篇:朱生豪经典语录
朱生豪经典语录
朱生豪经典语录1
1.总之你是非常好非常好的,我活了二十多岁,对于人生的探讨的结果,就只有这一句结论,其他的一切都否定了。当然我爱你。《朱生豪情书》
2.不要愁老之将至,你老了一定很可爱。而且,假如你老了十岁,我当然也同样老了十岁,世界也老了十岁,上帝也老了十岁,一切都是一样。《朱生豪情书》
3.除非我们在自己心理的矛盾下挣扎着找不到出路,外观的环境未必能给我们的灵魂以任何桎梏。《朱生豪情书全集》
4.但愿来生我们终日在一起,每天每天从早晨口角到夜深,恨不得大家走开。《朱生豪情书》
5.风和日暖,令人愿意永远活下去《朱生豪情书》
6.寄给你全宇宙的爱和自太古至永劫的思念。《朱生豪情书全集》
7.每天每天你让别人看见你,我却看不见你,这是全然没有理由的。《朱生豪情书》
8.如果不是因为这世界有些古怪,我巴不得永远和你厮守在一起。《朱生豪情书》
10.我不很快乐,因为你不很爱我。但所谓不很快乐者,并不等于不快乐,正如不很爱我不等于不爱我一样。《朱生豪情书》
11.我常常想像你是多么美好多么可爱,但实际见了你面的时候,你更比我的想像美好得多可爱得多。
12.我的快乐即是爱你,我的安慰即是思念你,你愿不愿待我好则非我所愿计及。《朱生豪情书》
14.我们都是世上多余的人,但至少我们对于彼此都是世界最重要的人。《朱生豪情书》
15.我们人类的感觉,许多是在自己的感觉里夸张了的,我们正也需要这类的夸张。《我愿意舍弃一切,以想念你终此一生》
16.我仍是幸福的,我永远是幸福的。世间的苦不算什么,你看我的灵魂不曾有一天离开过你!《朱生豪情书》
17.我实在是个坏人,但作为你的朋友的我,却确实是在努力着学做好人。《朱生豪情书》
18.我想要在茅亭里看雨、假山边看蚂蚁,看蝴蝶恋爱,看蜘蛛结网,看水,看船,看云,看瀑布,看宋清如甜甜地睡觉。《朱生豪情书》
19.我想作诗,写雨,写夜的相思,写你,写不出。《朱生豪情书》
20.我一天一天明白你的平凡,同时却一天一天愈更深切地爱你。你如照镜子,你不会看得见你特别好的所在,但你如走进我的心里来时,你一定能知道自己是怎样好法。《朱生豪情书》
22.我知道你顶明白我,但还巴不得把心的每一个角落给你看才痛快。我为莫可奈何而心痛,欲抱着你哭。《朱生豪情书全集》
23.无论结不结婚,都得立定斩截的主意,不要含糊过去。《我愿意舍弃一切,以想念你终此一生》
24.希望你快快地爱上一个人,让那个人欺负你,如同你欺负我一样。《朱生豪情书》
25.心里不痛快的时候,也真想把你抓起来打一顿才 好。《朱生豪情书》
26.醒来觉得甚是爱你《朱生豪情书》
27.要是世上只有我们两个人多么好,我一定要把你欺负得哭不出来。《朱生豪情书》
28.这里一切都丑的,风、雨、太阳,都丑,人也丑,我也丑得很。只有你是青天一样可羡。《朱生豪情书全集》
29.只有你好像和所有的人完全不同,也许你不会知道,我和你在一起时较之和别人在一起时要活泼得多。与举世绝缘的我,只有你能在我身上引起感应。《朱生豪情书》
朱生豪经典语录2
我们都是世上多余的人,但至少我们对于彼此都是世界最重要的人。
我的快乐即是爱你,我的安慰即是思念你,你愿不愿待我好则非我所愿计及。
心里不痛快的时候,也真想把你抓起来打一顿才 好。
醒来觉得甚是爱你
要是世上只有我们两个人多么好,我一定要把你欺负得哭不出来。
大半段的生命已经这样完结了,怎么还经得起零星的磨蚀呢?
每天每天你让别人看见你,我却看不见你,这是全然没有理由的。
只有你好像和所有的人完全不同,也许你不会知道,我和你在一起时较之和别人在一起时要活泼得多。与举世绝缘的我,只有你能在我身上引起感应。
但愿来生我们终日在一起,每天每天从早晨口角到夜深,恨不得大家走开。
今天中午气得吃了三碗,肚子胀得很,放了工还要去狠狠吃东西,谁教宋清如不给信我
我渴望和你打架,也渴望抱抱你。
我愿意舍弃一切,以想念你终此一生。
我实在是个坏人,但作为你的朋友的我,却确实是在努力着学做好人。
总之你是非常好非常好的,我活了二十多岁,对于人生的探讨的结果,就只有这一句结论,其他的'一切都否定了。当然我爱你。
我们的性格并不完全一致,但尽有互相共鸣的地方。我们的认识虽是偶然,我们的交契却并非偶然。凭良心说,我不能不承认你在我心目中十分可爱,虽我对于你并不是盲目的赞美。我们需要的是对于彼此弱点的谅解,只有能互相谅解的人,弱点才能变得并不可靠,甚至于反是可爱也说不定。
不许你再叫我先生,否则我要从字典中查出世界上最肉麻的称呼来称呼你。特此警告。
我想要在茅亭里看雨、假山边看蚂蚁,看蝴蝶恋爱,看蜘蛛结网,看水,看船,看云,看瀑布,看宋清如甜甜地睡觉。
我不很快乐,因为你不很爱我。但所谓不很快乐者,并不等于不快乐,正如不很爱我不等于不爱我一样。
我只愿凭这灵感的相通,带给彼此以慰藉,像流星的光辉,照耀我疲惫的梦寐,永远存一个安慰,纵然在别离时。
凡未认识你以前的事,我都愿意把它们编入古代史里去。 你在古时候一定是很笨很不可爱的,这我很能相信,因为否则我将伤心不能和你早些认识。我在古时候有时聪明有时笨,在第十世纪以前我很聪明,十世纪以后笨了起来,十七八世纪以后又比较聪明些,到了现代又变笨了。
我找到了你,便像是找到了我真的自己。如果没有你,即使我爱了一百个人,或有一百个人爱我,我的灵魂也仍将永远彷徨着。你是unique(独一无二)的。我将永远永远多么多么的欢喜你。
我是,我是宋清如至上主义者。
希望你快快地爱上一个人,让那个人欺负你,如同你欺负我一样。
我一天一天明白你的平凡,同时却一天一天愈更深切地爱你。你如照镜子,你不会看得见你特别好的所在,但你如走进我的心里来时,你一定能知道自己是怎样好法。
说,愿不愿意看见我,一个礼拜之后?……让我再做一遍西湖的梦吧,灵峰的梅花该开了哩。你一定来闸口车站接我,肯不肯?我带巧格力你吃……
不要自寻烦恼,最好,我知道你很懂得这意思。但是在必要的时候,无事可做的时候,不那样心里便是空虚的那样的时候,何不妨寻寻烦恼,跟人吵吵闹闹哭哭气气都好的,只不要让烦恼生了根。
我想作诗,写雨,写夜的相思,写你,写不出。
如果不是因为这世界有些古怪,我巴不得永远和你厮守在一起。
不要愁老之将至,你老了一定很可爱。而且,假如你老了十岁,我当然也同样老了十岁,世界也老了十岁,上帝也老了十岁,一切都是一样。
我爱你也许并不为什么理由,虽然可以有理由,例如你聪明,你纯洁,你可爱,你是好人等,但主要的原因大概是你全然适合我的趣味。因此你仍知道我是自私的,故不用感激我。