我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系

第一篇：我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系

我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系 我校青年教师实现这一目标的途径

在现行大学管理体制下，高校教师一般要承担教学与科研双重任务

首先，青年教师要以教学为基础，以科研求发展。教学能力是教师的基本技能要求，青年教师首先要过好教学关，否则就是不称职的教师。青年教师在扎扎实实备课、兢兢业业上课，认认真真辅导，不断提高自己的教学质量之外，通过对与教学有关的基本理论和现实问题进行研究，进而从事较重要的科研课题研究。科研是提升青年教师业务水平，在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件。科研水平提高之后，又可以充实教学内容，提高教学质量。教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。

其次，高校教师在不同阶段，教学与科研要有所侧重。作为高校教师，在个人发展不同阶段，须正确把握教学与科研的关系。个人的不同发展阶段，对教学和科研有所侧重。青年教师首先要过好教学关，尤其是本科教学关。可以针对教学内容的需要，适当对本学科的基本理论问题和实践中出现的问题开展科研，并将研究成果充实到教学内容中去。等到了副教授阶段，要教学与科研并重。而评上教授之后则要以科研为主，兼顾教学。

第三、青年教师的科研要为教学服务。高校是育人的场所，青年教师的科研主要为教学服务。科研成果解决了教学中的基本理论问题，为教学提供本学科的学术前沿理论，科研成果更新了教学知识体系，科研是教学知识创新的源泉。而教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容的改革服务，科研要把握本学科前沿，科研成果补充丰富教学内容，科研改进教学方法，科研提高师资素质，科研是教学质量提高的必要途径。

第四、青年教师要加强学术交流、学术合作。学术交流与合作既包括与校内同事之间的交流合作，也包括与校外同行的交流合作。通过这些交流与合作，青年教师一方面可以更快、更好地了解并学习到国内最前沿的学术成果，另外一方面也可以学习到国内高校教学与科研结合的先进方法。教师把这些最前沿的成果带到课堂中去，不仅可以调动学生的积极性，还可以把学生带到科研中来，培养学生的科研能力，从而更有效地来促进教学。

第二篇：关于如何正确处理学生之间关系的作文

生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。

简要描述事情的经过：打篮球、碰撞、争执等等。

分析发生冲突的原因：

1、遇事不够冷静

2、缺少谦让的意识。

谈谈避免冲突的做法：请考生根据自己的经历或感想，提出至少两种做法。注意：

1、对所有要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译；

2、词数120左右。开头已经写好，不计入总词数；

3、作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。

Conflicts with others are common in everyday life.During the

basketball game yesterday afternoon, Su Hua and Li Jiang bumped

into each other, trying to catch the ball.Then they started shouting

and yelling, and it turned into a horrible quarrel.To be honest,it was Su’s fault but Li was also to blame-they were

not calm enough and both said some really mean things.They cared

too much about winning and losing.As a matter of fact, blocking，pushing and bumping are just part of a tough game.To avoid such conflicts, we should be kind to one another, which

is essential to enjoying a harmonious life.It is also a virtue to forgive

and forget,especially in such a competitive and stressful society.instead of blaming each other ,we should communicate more and put ourselves in others’ place.Don’t be self-centered and try to be considerate.We must learn to handle conflicts calmly and wisely.

第三篇：大学老师 教育教学 科研之间的关系

二、大学老师教育、教学和科研是缺一不可的，必须齐头并进 1．教育教学是高校科研的前提和基础条件。教育教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教育教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。

2.科研是提高办学水平和教学质量的关键。我们在具体实践中有以下体会：(1)可以改善办学条件，多渠道筹集教学经费。(2)可以充实教育教学内容，提高教学质量。(3)可以提高学生的社会适应能力 3．教育教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。高校的教师在教学中，不仅要向学生传授已有的知识，更要注重培养他们的能力。另一方面，教师严谨认真的科研态度，会对学生起到潜移默化的影响。

在上个世纪80年代的时候，中国科学院院士钱伟长曾提出：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。①”他实际上就是谈到了学校教育中的教学与科研的关系问题。这个问题对于高等教育的发展确实有着极其重大的影响。对于高等院校来说，能否处理好教学与科研的关系，关系到办学特色的形成，关系到质量效益能否提高，关系到综合实力的强弱。所以，处理好教学与科研的关系这项工作必须引起高等学校的重视。

真正实现教学与科研的有机结合并取得令人瞩目的成就的大学是有“现代大学之母”美誉的柏林大学。在十九世纪初，柏林大学的创始人洪堡提出了“教学与研究的统一”的原则，他从人才培养、教师职责和师生关系多个方面阐述了大学应该有教学和科研两个职能。他的这一理念很快在柏林大学贯彻实施。在柏林大学他采取的最直接的措施就是聘请了一批第一流的教授，如著名哲学家费希特、施莱尔马赫，还有语言学家沃尔夫、历史学家尼布尔、历史法学派的创始人萨维尼、医学家胡费兰德、农学家塔埃尔、化学家克拉普罗特等一大批卓越的学者。正是有了这些引进的学者，使柏林大学很快具有了当时德国第一流的科学水平。也正是这些学者的潜心研究和创新教学，为柏林大学培养了一批又一批人才。继柏林大学之后，德国其他大学也纷纷走上教学与科研结合之路。恰恰是由于德国的大学实施了“教学与科研相统一”的原则，才使得它的科学技术取得突飞猛进的发展，成为当时世界的科技中心。

事实上，后来美国、英国、法国和日本等国也纷纷以德国为榜样，坚持“教学与科研相统一”的原则，并取得了相当大的成功。比如在美国的麻省理工大学，学校在创建之初就紧紧抓住教学与科研的协调发展。学校建立以后，不仅引进大批人才，而且加强人文学科的科研建设，把人文同理工学科相互渗透，相互结合，使学校发展成了文理兼顾的世界一流大学。这样的一流大学的教学成果极其可观――到目前为止，该校 已经培养出１６位诺贝尔奖获得者；它的科研成果也同样引人注目――原子弹的研制、J粒子的发明、分子的复制合成、原子激光仪的创造等等。正是由于实现了教育教学与科研的统一，麻省理工大学的教学和科研都取得了累累硕果。另外，美国的斯坦福大学、英国的剑桥大学、牛津大学、日本的东京大学、筑波大学等世界一流大学也都无一不注重教学与科研的有机结合。

在国内，北京大学注重人才培养的同时，兼顾科研水平的提高，可以说已经形成了“产、学、研”一体的格局。北大方正集团集中了一大批高水平的人才，创造大量有国际影响的科技成果，并积极推动科研成果的产业化。教学、科研、产业一条龙，不仅有利于科研的发展，而且把科研应用于教育教学，对教育教学起到了巨大的推动作用。另外，有百年办学历史的西南交通大学，也是人才培养和科学研究齐头并进的典范。在注重教学的同时，它积极投身于经济建设，尤其是铁路建设，组织强大的科研力量来进行高速、重载运输、新型机车车辆、光通讯等方面的研究，不仅为我国的交通运输事业作出了重大贡献，也为我国培养了大批的人才。其他一些国内一流大学，如清华大学、复旦大学等高校在教学与科研的结合方面也取得了一定的成效。总的说来，教学与科研的统一在国内仍处于一个发展的时期，人们对这一理念的认识尚有待提高。

世界一流大学和我国一流大学的发展经验都用事实告诉我们，教学与科研必须两手抓，两手都要硬。只有把教学和科研有机结合起来，我们的高等教育才能真正为社会培养人才，才能真正为社会做贡献。

前面列举的一流大学的成功经验告诉我们，把教育教学、科研和生产结合起来，不仅能够促进教学的发展，推动科研的进步，还可以为社会谋福利，为学校谋利益。高等院校要有意识地把教学、科研、生产结合起来，在获得社会效益的过程中更加有效地推动教学与科研的结合。

第四篇：新时期如何正确处理好校长与教师之间的关系

新时期如何正确处理好校长与教师之间的关系

石寨铺镇中心小学 张念恒

校长与教师之间的关系是学校各种关系的基础。一定意义上讲，这种关系决定了学校的教学关系和教育质量的高低。因此，建立、健全符合时代的校长与教师之间的关系是一项重要的任务。具体体现在以下几个方面 ；

一、民主、平等的人际关系

尊重教师的尊严和品格。校长要把教师视为具有一定社会价值的人，而不能只把教师视为未来的驯服的工具、恭敬顺从的奴仆或“教学的机器”。长期以来，由于受以“礼”、“仁”为核心的封建教育思想的影响，我国中小学中的校长与教师的关系大多属于比较典型的领导与被领导的关系，学校校长说了算，而教师最基本的人格却得不到尊重。当前，不尊重教师人格的现象相当普遍，主要表现为：讽刺和挖苦，对教师漠不关心，甚至予以冷落，其实质也是对教师人格尊严的忽视与权力的侵犯。民主、平等是现代学校关系的基础，离开了这一点，新型的学校关系也就无从谈起。校长是领导与教师矛盾的主要方面，是处理好学校关系的关键，因而自然在建立民主、平等新型学校关系过程中起主导作用。为此，校长要做好下列工作：第一，要树立正确的世界观，人生观，价值观，要用现代教育思想武装自己的头脑；第二，要建立、健全现代教育教学观念，特别是建立正确的教师观。关于教师观，要明确下列观点：1．教师渴望独立与自主；2．教师主动发展的心愿是强烈的；3．承认教师的教学能力有大小之分，多数教师是能顺利完成学校交给的各项工作任务；4．教师具备自我教育与主动发展的能力；5．教师的个性倾向、心理特征及其特长各有所别；6．教师是教学的主人，应该广泛听取他们的意见和建议。第三，处理好严格要求教师与尊重教师的辩证关系。严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。正如马卡连科所说，教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”第四，校风民主、平易近人。校长就要抑制自我中心意识，并主动接近教师。在教学工作中，要鼓励教师大胆进行教学改革，敢于和领导辩论；在学校管理工作中，当意见有分歧时，应尽可能同教工代表商量解决，切忌指责、埋怨或强行命令。

二、相互信赖的朋友关系

学校各项工作是一种多边合作过程，只有“合作”默契，才可能有高的工作效率。合作的必要条件之一是领导主动与教师建立一种相互信赖的朋友关系。相互信任是建立朋友关系的前提。其实，教育本身就是一种信任。这种信任，既包括社会、家长和学生对教师的信任，也包括教师对领导的信任。教师信任领导是有条件的，其一，校长要有较强的奉献精神和敬业精神。所谓奉献精神就是对教育事业的献身精神；所谓敬业精神，即精益求精的精神。只有有了这两种精神，校长才有可能成为水平高、能力强、教师信赖的优秀领导。其二，校长心灵的窗户要始终向教师敞开着。如果校长的心灵对教师是一个未知的世界，教师就不可能主动靠近校长，更不可能与校长交朋友。校长应该经常同教师一块开诚布公地探讨对社会、对人生和教学工作的看法与认识。只有教师信任了校长，才会接近，才会和校长说真话，说心里话，才能和校长交成知心朋友。大量实践表明，成为朋友的校长与老师之间，才能缩短教师与校长之间的距离，才能增强教师教好学的信心。校长不要吝啬自己对教师的爱，因为来自校长的爱在教育教学中是其他任何方面的爱所不能替代的。

三、服务与被服务的关系

作为被服务者的教师要尊重作为服务者的领导，同时领导要扶持和爱护教师，二者相辅相成。从职能上讲，校长劳动的价值体现在教学效果上，而教学效果又主要表现为教师对教学内容内化的程度上。也就是说，从一个角度看，校长行为决定教师的教学过程与教学效果，从另一个角度看，教师的教学效果是衡量和评价校长决策水平和能力的标准。为了树立良好的形象、实现自己的人生价值，每一个校长都希望自己具有高质量、高效率的领导效果。为此，从这个意义上讲，校长只有把教师视为服务对象，并全心全意地为教师服务，才能有高效率的教学效果，才能最终实现自己的人生价值。“教育是事业，事业的意义在于献身”。树立为教师服务的意识，也是现代教育对校长提出的又一项基本要求。

四、指导与被指导的关系，它包含下列几个方面的意义：第一，作为校长应该勤于钻研,具有高屋建瓴的指导能力。“闻道在先，术有专攻”，掌握着教学的方向、内容、进程和质量，自然成为教师教学的指导者。渊博的知识、高超的教育教学技巧和艺术，是校长在教师心目中树立良好形象、权威地位和示范作用的第一因素。第二，身正为范。在学校生活中，校长要自觉或不自觉地成为教师的楷模。校长许多高尚的品质，如集体主义观念、待人热情、正直、诚实、准时守约、乐于助人、勤奋以及公开承认和纠正自己工作中的错误等都会给教师留下深刻印象，成为教师学习的榜样。在此基础上，校长要逐步引导教师形成正确的世界观、人生观和价值观。第三，指导教师个性健康发展。指导教师身心健康发展，特别是培养和强化教师的自信心和自尊心是校长工作的重要内容。自信是人的一种十分可贵的心理品质。但自信心并不是先天就有的，而是以能力为媒介后天逐步习得的。一般地，能力强的教师，自信心就强，能力差的，则往往缺乏自信。能力是在教学活动中逐步形成的。经常开展各种教学活动，创造条件让教师参与并取得成功，是培养和强化教师教学自信的有效办法。只有自信，才有自尊，才有自强。另外，强烈的上进心和顽强的意志又会促进教师积极参与教学的勇气。只有参与，才能发展能力，才有成功，才会进一步增强自信。第四，强化教师人格建构意识，促进人格结构不断完善。人格是客观现实与人的心理活动相互作用的产物，是具体的个人在一定社会历史条件下的意识倾向性，以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和。不同的人，由于其人格要素的心理倾向、品质以及要素组合方式不同，形成不同的人格。运用心理学方法对教师的世界观、理想、信念、性格、气质等个性倾向性和个性特征的塑造与改造，使知、情、意、行协调统一，形成一个心理活动和谐、均衡的心理系统，是校长义不容辞的责任。

以上四种关系融为一体，共同构成了学校的基本关系。民主、平等是学校各种关系的基础，服务与被服务既是校长与教师关系的表现形式，而相互信赖的朋友关系则是领导与被领导关系的根本保障。

第五篇：大学青年教师如何处理教学和科研的关系

大学青年教师如何处理教学和科研的关系

网友：我是一名刚入职不久的大学青年教师，教学任务和科研任务都很重，学校要求我们把教书育人放在第一位，但在评职称和年终考核时却又以科研成果为主，由于精力有限，面对双重压力，常常让我们顾此失彼，真不知如何是好。专家：大学青年教师既是教学的主力军，又是科研的新力量，但若不能处理好教学与科研的关系，常常顾此失彼，忙忙碌碌却又一无所获。其实，教学与科研并不是对立的两个方面，而是相辅相成、互相促进的。大学青年教师必须在坚持教学第一的基础上，正确认识和处理教学与科研的关系。

科研是教学的“源头活水”，如果没有科研做支撑，大学课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。此外，科研对教学的促进不局限于教学内容，在大学课堂中，学者型教师对于学生影响更多的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和刻苦的学习精神。教学是科研的“隐形动力”，如果缺乏对教学的关注，教师可能会失去提高科研水平的机会。很多教师觉得，上课、备课、批改学生作业，会占据做科研的时间和精力，投入太多，对科研发展“有害无利”。其实不然，要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水，高质量的教学将会有效推动教师的科研工作。教师要上好课，绝不能局限于课程知识之内，必须要有渊博的知识，宽阔的眼界，这将有助于拓宽科研工作的思路和领域。在精心备课过程中，教师需阅读大量与课程相关的研究材料，这将促使教师对专业问题的深入思考。此外，教师绝不要忽视课堂中师生相互启发的作用，也许在与学生的讨论过程中，教师会获得新的科研灵感。所以，教学可以成为科研的强大动力。

大学青年教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学，更不能在面临双重压力时一味的抱怨迷茫，而应树立信心，充分认识教学与科研的内在联系，并将这种“联系”真正落实于日常教学研究工作中，做一名研究型教师。

（中国教育科学研究院 杨清）