第一篇：丰富小学生语言积累的几点尝试(王萍)
丰富小学生语言积累的几点尝试
姓名：王萍地址：弥勒市古城小学邮政编码：652399电话:***日期:2013年8月22日
丰富小学生语言积累的几点尝试 内容摘要：《语文课程标准》中明确提出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。” 如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。其中，“积累”是极其重要的，这就要求我们对学生进行有效的语言积累训练。那么怎样才能有效地引领学生走进积累呢?
一、培养学生良好的积累意识和习惯，提高积累实效；
二、注重在朗读中丰富语言积累；
三、指导学生把积累与运用结合起来；
四、注重在课外积累语言；
五、指导学生学会将积累的内容进行及时梳理并分类储存记忆。总之，学习语言重在积累，作为一名语文教师，我们必须扩大视野，树立大语文观，自身要喜爱阅读，坚持阅读。这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读，才能有效地指导学生积累语言。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
关键词：丰富；语言积累；运用；语文素养
《语文课程标准》中明确提出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。” 如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。其中，“积累”是极其重要的，这就要求我们对学生进行有效的语言积累训练。那么怎样才能有效地引领学生走进积累呢?
一、培养学生良好的积累意识和习惯，提高积累实效
《语文课程标准》“学生是语文学习的主人。”语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生进行自主的语言积累意识和习惯，无疑是学生养成教育和习惯培养方面不可缺少的一个方面，同时也是提高学生语言积累实效的前提。
基于这一点，每个学期的开学初，我并未急于讲授新课，而是立足于长远，向学生展示自己和部分学生的读书笔记，望着一本本精美而又充满个性的读书笔记，学生个个神采飞扬，羡慕之情油然而生，都想拥有自己读书笔记。此时，再来引导学生建立自己的课外读书笔记已是水到渠成，良好的积累意识和习惯也在学生的心中开始萌芽了。
在以往的教学中，我过多地关注语言积累中知识点的扩充，而忽视了自主积累的意识和习惯的培养，以至于学生往往是机械、被动式的接受老师布置的积累任务，其效果很差。其实，培养自主积累的意识和习惯远比增加积累知识更重要。因为，有了自觉地意识，养成了注重积累、善于积累的习惯，学生才会乐于读书，乐于积累。这种自主式的积累才是有实效的。爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。我根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。在每天早读前的五分钟进行汇报，以分享读书收获的形式，来交流读书的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
二、注重在朗读中丰富语言积累
诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”的确，只有积累丰富的语言素材，才能 “下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。我在语文教学中以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，在感悟中反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，读出学生自己不同的感受，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因而，我们在教学中要注意引导学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《山中访友》是一篇语言优美的抒情散文，以优美的笔触，抒发了作者热爱大自然的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看大自然的图片、录像，也可让学生谈谈自己对大自然的真实感受，激发学生对大自然的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中想象大自然的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，在读中感悟作者写作的特点，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
三、指导学生把积累与运用结合起来
语言积累的目的在于运用，如若不能把自己所积累的内容应用到自己的语文实践中去，只收集在本子上，语言积累也就失去了意义。因此，在教学中，我还充分利用语文教学资源，尽可能地为学生提供自我展示语言积累与张扬个性的舞
台。
⒈规范语言文字，在班级内部推广普通话。《语文课程标准》中明确提出要求：“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。”我们学校地处南方，班上大多数学生的方言意识根深蒂固，这就导致了大部分学生没有讲说普通话的意识。这一弊端严重阻碍了语言的积累，也成为大多数学生语文学习运用的绊脚石。针对这一情况，我同全班学生一起分析了在生活中讲普通话的优势，然后共同制定班规：在学校每一位学生必须讲普通话。从此，每一位学生都在尝试着讲普通话，不断规范了自己的语言。一学期下来，这一举措收到了可喜的效果，班级语文成绩提高了，学生的语言积累更加丰富了，语文运用能力得到了提高。可见，引导学生大胆讲普通，是语言积累的有效前提，也是语言运用的主要途径。
⒉拓展文本，开展语言文字的实践活动。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生大胆展示，训练表达能力，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《威尼斯的小艇》一文后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍威尼斯的风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在学习了《颐和园》一文后，我引导学生反复研读文本，然后按照文章叙述的顺序进行小导游介绍，在表演中沉淀积累。
⒊开展丰富多彩的语文实践活动，深化积累。语文教学，课堂是主阵地，但学生的语言积累要拓展到课外，延伸到生活中去。只有这样，才能体现语文学科的工具性和人文性到统一，才能激发学生学语文和用语文的热情。在教学中，我利用文本，不断向生活拓展，引导学生自主积累语言。在此基础上，以班级为单位组织学生开展了丰富多彩的语文实践活动。如：在学习了相声《打电话》后，我发现了大部分学生非常喜欢相声这种语言表演艺术，抓住这一契机，我引导学生课外去收集自己喜欢的相声，在班上举行了一场别开生面的相声大赛。令我欣喜的是，一些平时学习习惯较差的学生都能上台有声有色的为大家表演。又如，在临近期末的复习阶段，我总会绞尽脑汁为学生开展各种活动，一方面是为学生减轻压力，另一方面是为学生创设一个运用语言的平台。比如课本剧比赛、“一
战到底”语文知识竞赛、演讲比赛等。这一系列活的语文实践活动既激发了每一位学生积累和运用语言的热情，又为语文学习增添了无限的乐趣，还深化孩子们的语言积累。
四、注重在课外积累语言
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，我注重培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。只有学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。在课余时间我还鼓励并组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业„„学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，只有培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。作为教师，我们要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。课外指导他们养成勤于动笔积累的好习惯，引导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语、优美诗词等。鼓励学生做生活中的有心人，平时留心媒体资源，把电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
五、指导学生学会将积累的内容进行及时梳理并分类储存记忆 在教学中，经常会出现这种现象，学生能把《语文课程标准》中所推荐的优秀诗文背诵的滚瓜烂熟，然而让学生背诵两首思乡的古诗，结果很多同学瞠目结舌不知所措。问题在哪呢？显然，学生对于古诗文的积累是杂乱无章的，是硬塞进脑子的，而没有进行有效的梳理和分类存储，到要用的时候，却在头脑中搜索不到相应的内容，更谈不上灵活运用了。
现在，我应该清楚地看到在新课程理念下的教科书，每组课文，每次课后练习，每个“日积月累”内容丰富，形式多样，而又不乏系统。要提高学生语言积累的实效，就要用好教材，依据教材的编排体系、知识体系，指导学生对所积累的内容进行及时的梳理和分类储存记忆。只有那些在原有基础上对新的认知结构进行积极重建，使其纳入自己的知识结构系统的积累才是有效的。帮助学生创建好自己的语言积累本，有利于提高学生语言积累的实效，也有利于张扬学生的个性，激发其语言积累的兴趣，更有利于提高学生的语文素养。一举多得，何乐而不为呢？
总之，学习语言重在积累，作为一名语文教师，我们必须扩大视野，树立大语文观，自身要喜爱阅读，坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读，才能有效地指导学生积累语言。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
第二篇：丰富语言积累 积淀文化底蕴
[丰富语言积累 积淀文化底蕴]
丰富语言积累 积淀文化底蕴《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言积累 积淀文化底蕴。形成良好的语感。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
一、“清风活水何处来”
1、课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。如《美丽的小路》（人教版二册）一课：⑴叠词：花花绿绿 干干净净长长的 嗡嗡地 轻轻地 慢慢地 散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡⑵数量词：一条小路 一辆小车 一把扫帚⑶语气词：啊 呀 咦 哪 呢 吧这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。
2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。教师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。如：学了《小小的船》（人教版一册）后，可向他们推荐儿歌：《月儿弯弯》、古诗：《古朗月行》，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。
3、日常生活是语言积累的仓库。语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。要引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断地积累多种表象。正如叶圣陶所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解才越见深切。联系绚丽多彩的生活，学生的语言才富有鲜活的灵性。在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。也可以通过引导学生收看合适的影视节目，记录趣味性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。活化用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。
二、“海阔天空任自由”
1、夯实积累，理解是基础语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。其实语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，小学数学教案《丰富语言积累 积淀文化底蕴》没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵活自如地运用。有位老师对于《我的伯父鲁迅先生》（人教版第九册）中“饱经风霜”一词是这样进行积累的：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。（学生地意识中，已积累了大量词的形象，作为教师，需要的就是帮助学生，使形象再现，使记忆恢复）师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额角布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来？生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。生：他身体不好，体弱 多病，拉车的活对他来说很累很累。„„很显然，学生的语言表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上就鲜活起来了，积累过程真是“随风潜入夜，润物细无声”。再如在教学一年级《操场上》（人教版第一册）中“跑”字时：⑴引导学生如何记“跑”；⑵联系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。⑶随机出示生字：抱、泡、炮，联系偏旁识记，帮助理解积累生字。这样就能达到事半功倍的效果。
2、强化积累，训练是关键众所周知，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读书死，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。⑴在诵读中积累。汉语词汇丰富，运用灵活，可选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子（包括描写人物神态、动作，描写山川、河流、自然百态的词句和成语、谚语、歇后语等），运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，鼓励学生抄录并诵读，在诵读时从化整为零，各个击破到聚零为整、融会贯通。还可运用多种方式，如：复述、随堂竞背、将帅点兵、小组交流„„使学生把陌生的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。⑵在情境中积累。运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾，将对语言留下深刻的印象。多媒体创设情境发挥想象填空：春天到了，大地从沉睡中苏醒出来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象，你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前景象。如果你是游客，你会吟诗句___________；如果你是画家，你会画下诗句_____________所描绘的景象；如果你是农民，马上会想到诗句____________；如果你是学生，你会用_________的诗句来描绘眼前的景象。在对学生的训练中，促进了对诗词的品味，活化语言积累。再看学生在《十里长街送总理》中的精彩发言：周总理是一位(高风亮节)的人，他为人民(鞠躬尽瘁)、(死而后己)；他为祖国、为人民立下了(丰功伟绩)。因此，当他逝世时，首都人民无不(悲痛万分)，与他(依依惜别)；他如青松一般(万古长青)，永远活在人民的心中。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。
3、激趣积累，活动是载体语言积累不是学习结果的描述，而是一种持续的学习状态的行为。只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。如开展“故事大王（讲故事）、新闻广角（每日介绍新闻）、优美词句袋（展评摘录的优美词句）、座右铭大观（名人名言或自写）、童话剧或课本剧、当“小导游”等。例如教学《三味书屋》时，让学生以“小导游”的身份按顺序来介绍“三味书屋”的陈设，学生手拿教棒，指着挂图，介绍得有声有色，兴趣盎然。丰富多彩的语言积累活动使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓厚的积累兴趣。
三、“腹有诗书气自华”语言光积累而不能运用，其实是无用的消极语言。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。教育心理学家贾德认为：“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。”在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不对的。”另一学生则说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？”结果是大家显而易见的。再如：春夏之交，草木茂盛，群芳争奇斗艳，大自然美不胜收。有位老师带领学生郊游，当学生置身大自然，便睹物生情。随情诵唱、赋诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香。”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”„„在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。如写小草的：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。”正如郭沫所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 丰富语言积累 积淀文化底蕴
第三篇：如何丰富小学生的语言积累-小学语文课教学论文
《语文课程标准》指出:语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,养成良好的学习习惯。由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。
一、引导学生多阅读
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题,多读书”的观点,课内应通过各种形式的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后,教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时,教师还应引导学生多读报刊和课外书籍,扩大阅读面,注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,例如学完四年级上册的《卡罗纳》后,教师可以让学生读读课文后面的资料袋,了解《爱的教育》这本书,再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。
二、督促学生勤摘抄
古人云:“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵,最好随手摘抄下来,以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处,采用给他们讲名人读书做摘抄的我经常鼓励学生以名人为榜样,养成摘记的习惯,摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候,我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来,让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多,谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点,让小作者讲讲自己是从哪里学到的,让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。
要想学生养成勤摘抄的习惯,教师还应教给学生做读书笔记的方法,再定期批阅,平时多鼓励学生互相交流,定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯,教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法,当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式,可以抽时间,也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点,既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因,还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间,学生自然就会形成摘抄的习惯,可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄,并能由浅而深,由杂而精,由个人摘录到集体交流,由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案,由簿记式到卡片式等等,那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学,在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、鼓励学生常运用
为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励
例如在指导学生写观察植物日记时,我让学生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”
为了验证多读勤抄常运用的方法是否有助于丰富小学生的语言积累,我反复在所任教的班级进行实践,发现一年前成绩相当的学生因忽视语言的积累在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。这使我进一步理解到清人唐彪在《读书作文谱》中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。”
第四篇：如何丰富小学生的语言积累-小学语文课教学论文
小学语文课教学论文-
如何丰富小学生的语言积累
《语文课程标准》指出:语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,养成良好的学习习惯。由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。
一、引导学生多阅读
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题,多读书”的观点,课内应通过各种形式的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后,教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时,教师还应引导学生多读报刊和课外书籍,扩大阅读面,注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,例如学完四年级上册的《卡罗纳》后,教师可以让学生读读课文后面的资料袋,了解《爱的教育》这本书,再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。
二、督促学生勤摘抄
古人云:“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵,最好随手摘抄下来,以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处,采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样,养成摘记的习惯,摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候,我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来,让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多,谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点,让小作者讲讲自己是从哪里学到的,让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。
要想学生养成勤摘抄的习惯,教师还应教给学生做读书笔记的方法,再定期批阅,平时多鼓励学生互相交流,定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯,教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法,当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式,可以抽时间,也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点,既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因,还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间,学生自然就会形成摘抄的习惯,可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄,并能由浅而深,由杂而精,由个人摘录到集体交流,由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案,由簿记式到卡片式等等,那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学,在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、鼓励学生常运用
为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”
为了验证多读勤抄常运用的方法是否有助于丰富小学生的语言积累,我反复在所任教的班级进行实践,发现一年前成绩相当的学生因忽视语言的积累在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。这使我进一步理解到清人唐彪在《读书作文谱》中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。” 三、鼓励学生常运用
为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学
生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”
为了验证多读勤抄常运用的方法是否有助于丰富小学生的语言积累,我反复在所任教的班级进行实践,发现一年前成绩相当的学生因忽视语言的积累在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。这使我进一步理解到清人唐彪在《读书作文谱》中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。”
第五篇：如何丰富小学生的语言积累-小学语文课教学论文
如何丰富小学生的语言积累
《语文课程标准》指出:语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,养成良好的学习习惯。由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。
一、引导学生多阅读
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题,多读书”的观点,课内应通过各种形式的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后,教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时,教师还应引导学生多读报刊和课外书籍,扩大阅读面,注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,例如学完四年级上册的《卡罗纳》后,教师可以让学生读读课文后面的资料袋,了解《爱的教育》这本书,再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。
二、督促学生勤摘抄
古人云:“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵,最好随手摘抄下来,以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处,采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样,养成摘记的习惯,摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候,我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来,让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多,谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点,让小作者讲讲自己是从哪里学到的,让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。要想学生养成勤摘抄的习惯,教师还应教给学生做读书笔记的方法,再定期批阅,平时多鼓励学生互相交流,定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯,教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法,当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式,可以抽时间,也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点,既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因,还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间,学生自然就会形成摘抄的习惯,可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄,并能由浅而深,由杂而精,由个人摘录到集体交流,由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案,由簿记式到卡片式等等,那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学,在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、鼓励学生常运用
为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励
学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”为了验证多读勤抄常运用的方法是否有助于丰富小学生的语言积累,我反复在所任教的班级进行实践,发现一年前成绩相当的学生因忽视语言的积累在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。这使我进一步理解到清人唐彪在《读书作文谱》中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。”
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