科技馆与中小学教育的调查研究

第一篇：科技馆与中小学教育的调查研究

科技馆与中小学教育的调查研究

需要的具体资料如下：

一、以学校为单位的团体参观活动

1.以2010和2011为例，共有哪些学校到馆参观？

2.哪些学校属于主动参观，哪些属于博物馆邀请？

二、馆校结合1.科技馆与哪些学校有共建协议？

3.馆校结合的社会影响。学校收获了什么？科技馆收获了什么？

三、科普剧场

1.科普剧场进校园（以2010和2011年为例，科普剧场进校园的次数和具体学校）

2.实验魔术秀项目开发的目的？是否考虑送进校园？

四、科普大篷车到过的区县和学校？

五、从开馆至今开展的夏、冬令营活动的时间、地点、对象、主题？

六、科技馆开展的主题教育（如“真爱生命之水、编织绿色梦想”）的次数？主题？

七、科技馆开展的教育培训活动

八、科技·人文大讲坛全年共开展几期？

九、科技馆的临时展览全年约开展几次？

十、“2010对主城区部分中小学师生进行‘科技馆活动进校园’项目调研”活动简要介绍，调查结果中哪些项目受到师生欢迎？

十一、科技馆观众调查活动，青少年观众占观众总人数的百分比？

十二、全国科普日、科技活动周开展的主要活动？

十三、科技馆志愿者队伍

1.志愿者总人数？青少年志愿者数量？

2.是否考虑建立“小志愿讲解员”队伍？

谢谢您给予的支持和帮助！

第二篇：中小学班级管理现状的调查研究

中小学班级管理现状的调查研究

一、问题的提出

随着社会的发展,/科教兴国0战略口号的提出,人们对学校教育问题越来越重视,而班级是学校教育的基层组织,也是学生学习适应社会,实现个体社会化的重要环境,班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。

那么,当前中小学班级管理的现状如何呢?带着这一问题,我们进行了这次调查研究,本研究旨在通过调查当前中小学班级管理的运作现状,分析其特点,提示并验证班级管理的科学运作规律,推动班级管理在科学理论的指导下系统有序地进行。

二、研究方法与对象

本次调查采用了问卷调查法和访谈法,从理论维度、设计维度、操作维度分别编制了针对教师和学生的问卷,并与部分学校领导和班主任进行了座谈。

调查的学校为苏中地区的部分中小学,其中涉及省重点中学一所,农村初中二所,县实验小学一所,乡镇中心小学和普通村小各二所。

为了保证调查的可靠性,我在两套问卷中均设计了几道同质相关题,即反映同一方面问题的相关程度较高的题目,用电脑统计软件计算肯德尔相关系数(一致性程度),经X检验,去除P<0105的问卷,其中,发放学生问卷373份,回收有效问卷322份,占8613%,发放教师问卷129份,回收有效问卷105份,占93%。

三、调查结果与分析

通过对回收问卷逐项统计,以及与有关人员座谈,得出当前班级管理中存在着以下几种较为普遍的现象:(一)从理论维度看,班级教育管理理论底蕴亟待增强

班级教育管理是育人的系统工程,几乎涉及到一切与人有关的学科领域,因此,班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广,其中与班级管理联系密切的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科,如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。

表

1、表2表明,当前中小学班级管理中缺乏理论的指导,班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要,甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上,因为在调查中,有61%之多的班主任老师从来没有受过班主任上岗培训,当我们与其座谈问及没有培训怎么做班主任时,班主任老师们的回答发人深省:/我在上学时,我的老师就是这么做的,我的同轨班的老师也是这样做的。0而当我们提出:您认为有必要学习教育学、心理学、管理学的知识吗?百分之九十八的老师回答:很有必要。造成目前这种状况,我们认 为有三种原因。

1.学校领导不重视班主任的培训工作,认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学的班主任工作,其实,师范生在学校二、三年中所学的专业知识并不令人满意。有的学生进校时,沉浸于摆脱升学重负和跳入/龙门0的喜悦,眨眼间毕业为人师。有的学生专业思想不稳固,导致学业偏科,再加上师范学校本身对管理学不够重视,所以师范生在刚从事教育工作时,对班级管理知识知之甚少,有的学校领导没有战略性眼光,不舍得把金钱和时间投资在班主任的培训上。

2.”应试教育”的枷锁,加重了班主任的负担,使班主任老师无暇学习教育理论。在”应试教育”思想体制的影响下,考分和升学率直接影响学校的声誉,教育行政部门及整个社会都会把它作为衡量学校与教师的标准,在此背景下,学校只能制定出相应的措施将这一重担压在教师身上,并与教师的切身利益相连,班主任作为班级学科的任课教师,同样面对这些问题,起早贪黑、加班加点,使班主任老师没有精力再学习管理知识。

3.形式主义的检查,使班主任老师忙于应付。在访谈中,我们了解到一个班主任老师在班级工作中应接受检查的工作有十八项之多,其中从晨会开始到早操到班会属固定工作,许多小学把思想品德课、劳动课纳入班主任的附属工作范围,由此而来的是备课量的增加,再加上收费、写评语、搞专题活动、处理突发事件,52%的班主任认为事务性工作占据了个人工作总量的一半乃至一半以上,在这样沉重的负担下,如何激发班主任爱岗、敬业,并投入更多的精力去学习班级管理理论呢?(二)从设计维度看,班主任管理决策方法亟待改变

表

4、表5显示,现代班级管理在设计中缺乏系统的分析和科学的决策。班级是一个教育管理系统,又

是一个自我教育管理系统。其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约,同时又受到班级外部各种因素的影响和制约,因此,班级管理者,应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发,对具体实施的对策和举措进行正确的决策。

调查中,我们发现超过半数班主任老师对班级内部的正式群体和非正式群体没有作过研究,93%的老师不结合本班实际而只是根据长官意志制订班级发展目标。92%的老师很少或从不进行家访,这些数据足以说明,当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象。通过对活动设计方式的调查,可以发现,以学生为主体的素质教育观念逐步确立,在教育方法上,使用最多的仍是批评教育,现代教育中,越来越注重对学生的心理疏导,而在调查中此方法使用较多的教师只占716%。

造成以上现象的原因主要有两点: 1.班主任教师对班级管理学研究不深,以至许多人对班级管理的组织行为,班级内部的正式、非正式群体不知所以。

2.教师工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一,多数教师爱用这种教育方法,因为它费时少,见效快,但许多老师忽视了它的负面影响,把一些本属心理上问题升格为道德问题,导致师生关系的疏远,学校功能的萎缩。

3.调查表明班主任能与任课教师协商本班的教育问题,证明其有形成教育合力的意识,但在处理家庭和学校关系时,92%的班主任老师很少或从不家访,这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

(三)从操作维度看,管理观念和能力亟待提高。

为了调查班级管理的操作现状,我们从计划、实施、检查、总结四个环节入手,辅之以师生关系,教师职业态度的调查,分别设计了10条等级选择题,每道题3个问答量级,并赋值,将每道题的得分定为2分、1分、0分,满分为40分,调查结果见下表

从表3可以看出目前中小学班级管理现状不尽如人意,中小学之间没有明显的差异,且小学略好于初中,不足之处主要表现在:

1.班级管理缺乏民主性,322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作,67%的学生根本从没听过或见过计划或总结,58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与,其实,班级管理是管理和学生自我管理的过程,而真正有效的管理是学生自我管理,不调动学生的主动性、积极性、创造性,怎么发挥学生的自我教育力量,怎样培养学生自我教育、自我管理的能力呢?

2.学生对教师和班级管理的满意度不高初中生对教师的满意度X仅为0198,小学生也只有1123,对班集体的满意度初中生X=0192,小学生X=1114,我们对这两项数据进行了相关分析,结果表明,对教师和班集体的满意度相关性极高,也就是说,学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的,调查中,我们发现有42%的学生只能说出教师关心学生的一两件具体事件,而又有28%竟一件也说不出,这也不能不引起我们的反思。

四、思考与建议:(一)树立正确观念,增强管理意识

一位优秀的班级管理者肯定认为:我一定能教育好学生,管理好学生,我的班级一定会进步这种期望就是教师的教育管理观念,很少有人怀疑下述观点,即:教师的管理观念影响他们的知觉、判断,而这些又影响他们的管理行为。科学研究证明,教师的管理观念对他们的管理态度和管理行为有显著的影响。只有观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上能力的培养。

调查中,我们发现多数班主任缺乏正确的管理观,要么管之过严,影响学生主动性、积极性、创造性的发展,要么放任自流,一发而不可收。因此,学校领导要给予教师正确的管理观生成、发展之有利条件,教师自身应增强管理的自主意识,在科学的管理思想指导下取得成果。同时,我们发现,造成班级管理中出现不足除了客观原因以外,与教师缺乏良好的师德也有着很大的关系。有的教师对本职工作不甚热爱,仅把教师这一崇高职业作为谋生的手段,因而缺乏事业心和责任心;有的教师观念陈旧,缺乏教育平等意识,导致班级内部,出现严重的两极分化现象;一些年轻教师工作的随意性很大,一副凌驾于学生之上的态度,导致师生关系恶化。马克思主义认为,外因是条件,内因是根据,外因只有通过内因才能发挥作用,因此,对班主任加强师德修养教育势在必行。

(二)加强师资培训,增加理论积淀

在调查中,我们发现班主任培训工作刻不容缓,学校领导要转变观念,相信一流的教育理论,才能支撑起一流的教育。没有科学理论指导的教育管理是不可能高效低耗有序运行的。班级教育管理者必须通过对管理科学,教育科学、心理科学,班级教育管理学等理论的学习,掌握科学的教育管理基本原理,树立正确的教

育管理思想,学会对班级进行科学的系统分析,了解班级内部、外部因素在班级系统中的地位和作用,分析各要素部的联系及班级系统的功能,从整体上把握班级教育管理的运作状态及其发展规律,科学地组织和实施班级的全面工作。实践表明,大凡在班级管理中取得成功的管理者,都是在科学的理论指导下,按照班级教育管理的规律来进行管理的。因此,学校领导要把班主任的培训工作作为一项重要工作抓实抓好,增强班主任的理论积淀。

(三)理论联系实际,提高监控能力

所谓班级管理监控能力,是指教师为了保证管理的成功、达到预期的目标,而在管理的全过程中,将所有活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,它是教师的反省思维和思维批判性在其管理活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己班级管理活动的事先计划和安排;二是对自己实际管理活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的管理活动进行调节、校正和有意识的自我控制。只有在管理科学的理论指导下,把握住管理的几个环节,环环紧扣,才能使班级管理井井有条。提高班级监控能力的实质就在于培养教师管理的自觉意识,培养教师对管理活动的自我评估的习惯和能力,培养教师对自己管理过程进行修正和控制的方法和技能,培养教师对学生反应的敏感性。有了这些能力及习惯,教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理管理过程中遇到的各种问题,就可以应付来自不同 方面的挑战了。从这种意义上说,提高教师的班级监控能力是改善班级管理工作的核心问题。

(四)加大科研力度,提高管理实效

沉重的教师负担,会导致一系列的教育问题,如教师工作积极性降低,责任心减弱,体质下降等,学校领导要切实摆脱应试教育的羁绊,真正做到以全面提高学生素质为主要目标,从而把教师和学生解放出来,成为教和学的主人,这样,广大班主任才有更多的精力投入到班级管理工作和研究中去,从研究中取得良好的管理效益。根据长期的理论和实践研究,我们清楚地看到,教师参与教科研可以显著地提高教师素质,这主要表现在以下方面:首先,它可以使教师更进一步明确教育规律、管理规律,了解教育发展的新趋势,提高他们对教育理论的认识,从而更好地从事教育工作,提高教师的工作责任感。其次,通过教育科学研究,教师可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育管理观念,形成适应社会发展需求的新的教育管理观念。教师工作积极性不高,管理不得法,一个很重要的原因是很多班主任头脑中存在着陈旧的教育管理观念,这些陈旧的教育管理观念不破除,教师就不会从根本上改革自己的管理方法。参加教科研的一个好处就是,在教科研中,通过与专家的交流,通过自己潜心的琢磨,会使自己的教育管理观念得到部分或全部的重建。第三,通过参与教育科学研究,教师可以形成对自己管理活动的自觉意识。第四,通过参加教科研,班主任老师能学习到新的管理方法和管理策略,从而改进他们的管理行为。总之,班级管理工作是一项系统、有序的运作过程,我们只要在科学理论的指导下,以满腔的热情,投身 于教育管理之中,就一定会取得丰硕的成果。参考文献: [1]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程.教育导刊,1997(4).[2]罗锐韧.组织行为学.1997.[3]陈桂生.教育原理.1993.(责任编辑 杨 子)

第三篇：浅谈新时期科技馆与学校的教育合作(论文)

浅谈新时期科技馆与学校的教育合作

陆瑛

肖品

杭州市余杭区科技馆

杭州

311100

摘 要

当今世界科学技术发展日新月异，提高全民科学素质已成为世界众多国家进入21世纪的基本战略方针。作为科普教育阵地的科技馆，其职责就是向公众普及科学知识。但仅靠科技馆的自身力量是远远不够的，这就需要科技馆与其他部门通力合作。本文拟探讨科技馆与学校的交流合作，共同打造科学传播的平台，为公众特别是青少年提供丰富的科学教育资源和更多的动手实践机会。

关键词 科技馆 学校 科学传播 科学教育 合作

Analysis of How Science and Technology Museum to Cooperate with School in Education in the New Period

LuYing

XiaoPin HangZhou YuHang Science and Technology Museum,HangZhou,311100 Abstract With the rapid development of science and technology in the world nowadays，improving people’s scientific literacy has become the basic strategic policy of many countries when the 21th century comes.As the base of science education, science and technology museum is responsible to spread scientific knowledge to the public.However，it is nowhere near enough just depend on the science and technology museum itself.It requires co-operation with other departments.This article intends to discuss how the science and technology museum should work together with school, in order to make a platform of science communication，and to provide plenty of scientific education resources and more practice opportunities for people，especially the adolescents.Key Words science and technology museum；school；science communication；scientific education；co-operation 正 文

科技馆作为面向公众的科普宣传教育机构，其功能是向公众弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法。科技馆具有强烈的教育目的性，科技馆的展览和教育是相辅相成的一个整体，通过富有科学性、知识性、趣味性的展览内容和参与互动、生动活泼的教育形式为公众提供与众不同的科学传播。

但是以单一的常设展览远远不能满足社会和公众的不同需求，也不能广泛地开展科学传播活动。这就需要科技馆积极创新展教形式和内容，在立足搞好常设展览的同时，主动与有关部门配合，努力挖掘整合社会资源，不断拓宽工作领域。本文拟探讨科技馆与学校的交流合作，共同打造科学传播的平台，为公众特别是青少年提供丰富的科学教育资源和更多的动手实践机会。

一、科技馆与学校的关系

科技馆与学校的相同点都以育人为主要目的。科技馆区别与学校教育的独特之处就在于轻松无压力的教育环境。科技馆以生动、互动的形式把抽象的课本知识展现出来，提高学生的学习积极性和兴趣。

同时，科技馆除了承担科学普及的社会责任，还被赋予了培养公众科学精神的社会职责。科学精神的一个核心就是创新。我们的中小学生基础科学教育已经做的非常完备踏实了，但在创新能力上有所欠【1】缺，科技馆在提高学生科学素质和培养创新型人才上具有自己独特的优势，可以弥补学校科学教育不完善的地方。因此，科技馆是学校科学教育的重要补充和重要支持力量。

二、科技馆与学校的合作方式

科技馆与学校教育虽属于不同的教育体制，但他们不是完全隔离与没有联系的。不管是科技馆还是学校教育，最终目的是为了促进青少年的发展，而不是知识的堆积。不管是在学校接受的科技信息，还是在科技馆接受的科技信息，只有与他原有认知结构中的知识发生同化与顺应，才能把外部的知识，转化为他自己积极建构的自主知识【2】。因此，科技馆与学校教育之间应该保持着相辅相成，非常密切的关系。通过不同形式的合作，让科技馆的科技教育与学校的科技教育密切结合，激发青少年对科学的兴趣，促进他们在学校教育中的学习，提高他们的科学素养。

1、科学教育项目的合作模式

我国传统的学校科学教育主要是分科的理科课程教育，这种分科的科学教育不利于学生从整体上把握科学知识体系的联系，造成学科封闭和文理隔离，束缚了学生综合能力的发展。针对学科间知识割裂的弊端，当代科学教育已经开始了综合整合科学课程的改革。

因此，我国当前科学教育转变为综合化，意味着要建构起学段贯通，自然科学、技术科学和人文科学相融合的科学教育体系。

科学教育体系发生了变化，科学教育的目标也随之相应发生了转变。当前科学教育的目标首先是要面向全体学生，培养有科学素养的人。科学教育不仅要向学生传授科学知识，还要教育学生正确处理科 学与社会问题，实现科学精神与人文精神、现代科技与人类生活、科学内容与科学过程、知识教育与能力培养的统一。在这样的多维度目 标下，就要求学校教育系统和社会科学教育系统加强沟通与合作，学

【3】校、家庭、社会的科学教育相统一。

《全民科学素质行动计划纲要》（2006-2010-2020）中明确指出，建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制，鼓励和支持科技馆等科普场馆、社区学校、成人文化技术学校等开展科学教育与培训。

教育是科技馆的重要功能之一，目前许多科技馆都有一定规模的，先进的科技培训场地，但拥有一批具有专业知识，能教学的工作人员为数不多。现有科技馆人员的配备，很少从科技人员中挑选，大多仅是一般的看护人员。科技馆工作人员也并不十分了解当前国家科学课程改革的最新动态、学校科学教育的课程标准、教材和教师在科学教育教学中的需要、学生在科学教育的需要。因此，单凭科技馆自身力量很难实现其教育功能。

【4】而在学校中有专业骨干队伍，有优秀的科技辅导教师。学校科学教师了解学生学习科学的基本规律，对科学课程的教学过程也比较熟悉，是科技馆开展科学教育的一个非常值得信赖的群体。现在各地的科技馆都已经纷纷与教育界开展各项合作项目。譬如：广西青少年科技中心与南宁市教育局共同建立广西科技馆南宁市“教师志愿者团”；郑州科技馆与学校合作，成立科学教育研究会，并开展了科学教育高级研修班。

2、展教内容与形式的合作

科技馆的教育功能不仅限于培训，科技馆利用自身独特的优势，提供“从实践中学习”的途径，通过丰富多彩的展教内容使学生从被动接受教育的地位变成主动的科学知识的探索者，并有所发现和创新。

然而现有科技馆的展品设计，占统治地位的还是单一的以展品为中心的创作理念，缺乏创新。展品的制作，需要设计者对某一领域的科学技术有深刻的领悟，才能把这种抽象的知识，通过具有功能的技术产品向公众操作、演示。实际上，科技馆和展品制作公司一般的技术人员，对科学知识和技术的理解很有限，无法做出具有科学智慧和水平的展品。

因此，科技场馆的建设需要优秀教育人力与课程资源的支撑。科技馆在建设中，有必要聘请大学教授、科研院所专家等在某一个领域具有深刻研究的专家共同参与科技馆展品的制作，形成一个产、学、研结合的展品制作体系，这样才能更好地普及科学知识。

展教内容也应具有教育性，可以与学校科学教育相衔接，让展品作为学校的实验、体验、动手操作的对象，激发学生的兴趣，在一定程度上弥补“科学”教学的缺憾，在学科的综合性及互补性方面做出工作。

3、与学校科学教育衔接的校外、课外特色活动

如何充分利用科技馆现有资源，发挥科技馆在场地、队伍、器材设施等方面的优势，结合学校教育内容，与学校合作研制开发适合青少年心理发展特点的各种互动式、体验式科普展览，组织广大青少年积极参与科技馆精心设计的各种丰富多彩的课外科学教育活动，是每 个科技馆都在思考的问题。

2006年6月，中央文明办、教育部、中国科协联合下发了《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，要求各地文明办、教育行政部门、科协应按照《“科技馆活动进校园”实施工作方案》的要求，精心组织，加强协调，从实际出发，因地制宜地把“科技馆活动进校园”工作做实做好，为提高未成年人的思想道德和科学文化素质作出新的贡献。“科技馆活动进校园”工作的关键是使科技馆资源与学校教育特别是科学课程、综合实践活动、研究性学习的实施结合起来。为社会各方参与开发青少年科普教育和科技活动内容搭建平台，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接。

以杭州市余杭区科技馆为例，“科技馆活动进校园”首批的试点对象被选为农村地区的中小学，以及科技教育资源向相对匮乏的学校。活动的内容包括科普大篷车展品、科普展板、科普讲座和科技互动课。在区教育局和区科协的支持下，学校参与的积极性很高，活动的普及面很广，效果非常好。

通过“科技馆活动进校园”试点工作不断的推广，可以达到促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接，优化社会科普资源配置，提高科普公共服务水平。

除了“科技馆活动进校园”活动，青少年科技教育活动也是科技馆工作的一大亮点。要培养青少年学科学、讲科学、用科学的兴趣不单是学校正规课堂学科教育的任务，从某种涵义来讲还要靠课外多种形式的科技活动。就目前我国青少年科技教育活动开展情况来看，还存在一些问题。国家非常重视青少科技活动的开展，每两年举办一次全国性的青少年科技小发明、小论文竞赛。但受到场地、师资、设备等多种原因的限制，有些学校平时很难开展此类活动。

科技馆与学校加强合作，可以探索多种形式的联合办学，形成布局合理、分工明确、相互开放、资源共享的各类人才培训基地体系。科技馆利用阵地和科普资源，为学校开展科技教育活动提供服务，如帮助学校培训科技辅导员、支持学校开发拓展性课程、指导青少年科技爱好者开展研究性学习、提供科教活动所需要的设备等，着力推进青少年科技教育工作更加健康有序发展。

4、打造“青少年学生第二课堂”品牌

2007年底,为贯彻落实党的十七大精神，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，实现“两个走在前列”，即“使杭州未成年人思想道德建设走在全省全国前列，使杭州公益性场馆建设和使用走在全省全国前列”的目标，杭州市市委、市政府出台了《杭州市青少年学生第二课堂行动计划》，即由党委政府主导，财政投入，整合全市科技、文化等公益性场馆资源，向全市青少年学生免费开放，打造青少年学生校外教育的“杭州模式”。

“青少年学生第二课堂”活动的实施，对科技馆等公益性场馆的教育功能提出了更高的要求，科技馆要针对青少年的特点和兴趣爱好，进一步丰富展陈内容，改善展示手段，提高参与互动功能，开发系列主题活动，不断增强第二课堂活动的针对性、实效性和吸引力、感染力，使科技馆成为学校的社会实践基地。

同时，学校也要将第二课堂活动全面纳入教学计划，加强学校对第二课堂活动的组织，把第二课堂活动纳入学生综合素质评价体系。学校可以根据青少年学生的身心特点、认知水平、兴趣爱好以及科技馆特色，协助科技馆设计适合青少年学生的互动式、体验式参观项目，为青少年学生制定可供选择的“活动菜单”，吸引更多青少年学生到科技馆参与活动。

青少年学生第二课堂不是一般的课外活动，而是对学生教育方法和课外活动行为模式的一次变革，它通过促进课内与课外的融合、教育与教学的融合，积极主动、潜移默化地培养青少年正确的世界观、人生观、价值观，增强青少年的创新精神、实践能力和适应社会的能力。

三、科技馆与学校教育合作时应注意的问题

1、科技馆与学校建立科普资源共享机制

科技馆与学校拥有各自的人力、场地、产品与信息等科普资源，为了提高科普资源的利用率，把分散的，质量不太高的科普资源积累和集成起来，然后把它加工成优质的科普资源，就能为广大公众提供更丰富、更高水平的科普服务。

科普资源共享机制建立时，需要科技馆与学校观念一致，达成共识，更需要有规则的制约。

2、在开发教育项目、设计科技活动时要突出科学教育目标

提升学生的科学素养，使学生获得对科学的理解是科学教育的重 要目标。科技馆与学校在开发教育、设计科技活动时，要自始自终体【5】现科学性。通过培训和活动，给予青少年反映客观真理的知识，帮助他们用科学知识分析问题，解决问题，这不仅有益于他们继续学习科学，而且将会引导他们在未来沿着正确的途径去探索、去创造。

3、要从学生的经验和兴趣出发

无论是教育培训项目还是各类科技活动的设计，都应从是否符合孩子的经验和兴趣，是否贴切他们的日常生活，是否有助于他们更好地理解科学等方面考虑。只有选择了孩子们感兴趣的，与生活息息相关的内容，才更容易让他们理解，学以致用。

科技馆是现代社会发展起来的新型教育机构，它与学校的科学教育与培训合作、科普资源开发与共享，有效地形成了覆盖广、层次多的科学传播网络，为公众特别是青少年提高科学素质提供更多机会和途径，使公众更贴近科学，理解科学。

参考文献

[1] 刘文利.科学教育的重要途径.非正规学习[J].教育科学，2007（1），41-44 [2] 陈伯成.科技馆（或科学宫）的教育定位与特性研究.科技成果管理与研究，2009，6、26-28 [3] 高潇怡.学校、科技教育与“科技馆活动进校园”.中国科技教育，2007，10、21-23 [4] 刘文利.学校科学教育需要科技馆积极支持.中国教育学刊，2008，3、45-48 [5] 科技馆开展青少年科技活动的实践与认识.吴海霞.湖州师范学院学报，2002，3

第四篇：中小学教育

小学教育，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力初一

学生由于身体生长发育显著，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。

4.新鲜感与紧张感的统一。跨入初中，新学习环境、新认识的教师和同学，尤其新的作息时间、校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同。这一切使初二年级《中小学教育》是教育部主管，由中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的国家一级教育专业期刊。本刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导。

《中小学教育》上月刊为资料摘录，下月刊为学术期刊。

《中小学教育》是由中国人民大学主办、中国人民大学书报资料中心编辑出

版的教育专业期刊。

是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接

触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。征稿内容：素质教育、环境教育、德育教育、心理健康教育、教育管理、能力培养、问题探讨、教法研究、复习考试、现代教育技术、教育教学感想、综合研究等教育教学类作品。

中小学教育非常重要，大家必须重视。一个好的开始是成功的一半，中小学教育成功，学生才能更大他们产生强烈的紧张和烦闷。因此，他们特别留恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。

程度的成才。

第五篇：社会调查研究与方法

社会调查研究与方法课程综述

目录

一、内容摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„第2页

二、社会调查研究与方法课程的基本内容„„„„„第3页

三、概念的可操作化在实践中的运用„„„„„„„第4页

四、学习社会调查研究与方法课程的心得与体会„„第5页

五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„第5页

一、内容摘要

社会调查研究与方法是门关于社会调查研究方法的课程，本课程内容详细介绍了社会研究的方方面面，内容包括研究方案设计、抽样、问卷设计、调研方法、资料搜集方法，数据处理和调查报告拟定等。本课程详细介绍，不仅使希望了解调查方法的读者能完整地学到这一方法，而且还力求使那些通过社会研究方法入门教材对调查方法有一定了解的受众及大学生有更专业的理解和认识。

本课程也可用作实务操作，作为一门实用性专业课程，操作性是本书的另一特色。通过对社会调查每一步操作程序，技巧的讲解，辅以中国具体环境下的实际处理事例，本课程可以帮助社会调查研究的从业人员完成具体的操作过程能够帮助相关调查研究人员更好地进行社会调查。

在急剧变革和转型的当代社会，我们面临的问题高度复杂，我们面临的情况千变万化，社会研究方法不仅是我们认识社会的有力工具，而且可以大大增进我们解决问题的能力。

社会调查研究与方法方法课程的基本内容

前言

社会调查研究与方法课程对知识要点的展现和阐述相当的丰富精彩，还有各种思考和活动，使得它的适用面非常宽广。社会调查研究与方法是文化产业管理专业十分重要的一门专业课程。《社会研究方法》教材将对这门课程的主要内容和原理进行综述，并将它应用到实践中去。此外，学习这门课程我还有了一些深刻的体会和收获。

第一章介绍了社会研究的的具体概念及其特征。明确了社会研究中重要的四件大事：选题、调查、分析、总结，对社会研究的一般程序和基本步骤进行阐述和解析，讲述在社会研究中，假设检验是认识社会的重要方法。

第二章主要讲述的是社会调查的选题和准备。它包括四个主要内容，首先是确定研究课题，例如选题的方法、途径和原则，确定选题的依据及意义；其次准备与制定研究计划，如确定调查的方方面面和研究方法；再次进行概念的操作化，明确其主要内容；最后进行社会现象的测量并确定测量的尺度与标准。

第三章主要讲社会调查及抽样调查。讲述了社会调查及其发展历史，阐述了概率抽样的基本方法，如简单随机抽样、等距抽样等，同时明确了抽样调查的程序，即界定总体——确定抽样框——确定抽样方法——决定样本大小——实际抽取样本——评估样本正误，课本中还讲述了非概率抽样及调查误差的控制。

第四章主要讲述了问卷法。讲述了问卷法设计的格式内容，也明确了问卷设计的方法和步骤，阐述问卷设计的基本原则，并且结合实际案例让我们设计问卷调查，在实际操作中接触问卷的设计。第五章主要讲述了访谈法，指出了访谈法的使用议题，同时阐述了访谈法的类型，包括结构式访谈和无结构式访谈，也指出访谈的具体程序和注意事项，在本章中，更好地了解了听证会制度。

第六章主要讲观察法，主要有两种观察方式，一是局外观察，二是参与式观察，如著名的米尔格拉斯电击实验和阿尔佛雷德的魔鬼教徒研究，本章还介绍了观察法的具体内容，如观察时间和对象，观察与对象间的关系，讲述了参与观察和实地研究。第七章讲述的实验法，实验法与观察法有着共同之处，本章讲述了实验法及其特点，实验设计与基本步骤等，同时讲述了日常生活中常用的实验设计类型。第八章主要内容是文献法，讲述文献及文献法的联系，分析了文献法研究收集的方法和步骤，对文献法研究方法进行阐释，如内容分析法和资料统计分析方法。

第九章主要内容是社会研究的定量分析，讲述了调查资料的统计整理，包括描述统计分析、推论统计分析、相关与回归分析、动态分析与指数分析等方式。第十章主要讲研究成果的呈现，即主要指研究调查报告的撰写和调查资料的收集整理，对调查报告格式和内容的要求，同时阐述了调查报告的理论建构。

概念的可操作化在实践中作用

社会科学研究所涉及的很多概念，通常都是我们所看不见、摸不着的抽象概念或模糊概念，如“城市文明状况”。要使这些概念能够被我们所观察、所测量，必须对它们进行操作化处理，就是要给出概念的操作定义，这种操作化过程，就是沟通抽象的理论概念与具体的经验事实的一座桥梁，它为我们在实际研究中操纵、观察和测量抽象概念提供了关键的手段。比如，将抽象概念“城市文明状况”转化为“人们素质”、“城市卫生状况”、“城市基础设施建设”等，就是操作化的一个例子。一般来说，概念的操作化过程主要包括两个方面的工作：（1）使社会调查的资料收集能够紧紧围绕选题确定的问题而展开；（2）使围绕选题确定的问题而展开的社会调查能够很好地收集到所需资料。

概念化是指确定概念的内涵，给出概念的理论陈述，即对概念下定义。例如社会生活中，对于“社区”这个概念社会学家贝尔和纽拜通过对64种不同理论的分析和分类，发现这些定义中绝大多数都包含三项基本元素：（1）地域；（2）共同的纽带；（3）社会互动。所以通过概念化操作，我们可在理论上把“社区”定义为：一定数量居民组成的、具有内在互动关系和文化维系力的地域性生活共同体。概念化的作用是为操作化提供一个指导性框架，使其在现实世界中进行的测量不至于与概念本身无关，或者关系不大。

操作化又称概念的具体化，是指在社会调查研究中，将抽象的概念和命题，逐步分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验的命题。操作化一般分为两步完成：一是概念分解，即列出概念的维度；二是选择指标，即按维度派生出具体测量。例如，我们可以就“财富”引出“职业”、“权利”、“文化程度”这些指标。

概念和命题的操作化步骤：（1）明确概念的确切涵义；（2）进行探索性研究确定概念操作化的框架；（3）对概念或命题进行分解。所谓分解就是将整体分解为部分，将复杂的事物或命题分解为简单的要素，然后对各个部分或要素进行研究的一种方法；（4）确定命题的评价体系，就是指在设计操作化框架中，确定各部分或各因素在整体框架中所占的地位或权重，也就是把命题分解为若干部分或若干因素之后还须确定每一部分或因素在整体中所占的地位。

操作化是现代社会调查研究方法必经的一个阶段。操作化的作用之一，在于使概念或命题具体化，使调查研究得以进行；操作化的作用之二，在于使概念或命题量化，对社会现象的分析，从定性、定量两个方面进行，避免了对社会现象的分析的片面性。操作化的作用之三，对社会现象的分析是建立在量的基础上，使定性分析即结论建立在科学的基础上，而不是一种主观的臆断。

学习社会调查研究与方法课程的心得与体会

社会调查研究与方法这门课程具有很强的社会实践性和应用性，学习这门课程，让我更加懂得了社会实践的不易和自己实践调查能力的欠缺。通过对这门课程的学习，让我懂得了社会调查的作用，第一、社会调查研究是认识现实社会的重要手段；第二、社会调查研究为正确地制定政策和执行政策提供客观依据；第三、掌握社会调查研究方法是国家机关工作人员和其他行业管理者应具备的基本素质和业务能力。

另外，这么课程教会了我很多关于社会调查的方法和理论，如概念的操作化、定量和定性研究方案、文献整理、资料收集、问卷、抽样、访谈等调查方法、概率抽样等内容。通过对这些内容的理解和把握，并能灵活科学合理的运用到生活、学习和工作中，必将促进我们自身的发展。

参考文献

（1）张彦编著 《社会研究方法》 上海财经大学出版社 2011年8月版（2）张鸿雁主编 《城市形象与城市文化资本论：中外城市形象比较的社会学研究》东南大学出版社

2004年04月版

（3）曹景清主编 《黄河边的中国》

上海文艺出版社 2000年9月版（4）陈小良主编 《社会调查研究原理与方法》 华文出版社

2009年9月版（5）迪尔凯姆编著

《自杀论》

商务印书局

1996年版（6）巴比编著

《社会研究方法》

华夏出版社

2009年版