五队中学高中政治组教研活动磨课记录

第一篇：五队中学高中政治组教研活动磨课记录

五队中学高中政治组教研活动磨课记录（08-09学年度第一学期）参加人员：周树业、魏红霞时间： 每周周二晚 第一周（9.2）生活与消费

第二周（9.9）生产劳动与经营

第三周（9.16）收入与分配

第四周（9.23）面向市场经济

第五周（9.30）公民的政治生活

第六周（10.7）为人民服务的政府

第七周（10.14）建设社会主义政治文明

第八周（10.21）当代国际社会

第九周（10.28）文化与生活

第十周（11.4）文化传承与创新

第十一周（11.11）中华文化与民族精神

第十二周（11.18）发展先进文化

第十三周（11.25）生活智慧与时代精神

第十四周（12.2）探索世界与追求真理

第十五周（12.9）思想方法与创新意识

第十六周（12.16）认识社会与价值选择

第二篇：磨课记录

人教版Book 4 Unit 3 A master of nonverbal humor磨课过

程

一、磨课背景

此次磨课的方向是人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humor的阅读课教学研讨，这节课我在三个不同的班级上，每次上完课后，我都及时反思修改，和同事导师沟通交流，以求每一次都能有所进步。

二、学生分析

高一的学生对新教材有一定的了解与适应，但自主学习习惯未养成，对教师依赖性较强。对事物有好奇心，思维活跃，但思考不深入，逻辑性不强。大多数高中生，生活阅历少，心理承受力弱，缺乏面对困难，克服困难的勇气。因此在课堂中，教师要充分调动起学生的学习积极性。同时教师要学习引导学生，给学生分配一定的任务，让他们独立或合作完成。另外，还需特别注重训练学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，加强学生的学习自主性，让学生主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。

三、教材分析

本单元的中心话题是“感受英语幽默”。幽默作为一种人们生活中喜闻乐见的变现形式，是生活中有益的要素，能够引起学生的学习兴趣，令他们更容易在欢笑中获得知识。本课时为阅读理解，所选文 1

章以“非语言幽默”为题，介绍了英国著名的电影演员、喜剧大师卓别林以及他在无声电影时代的精湛表演，特别是在著名影片《淘金记》中，他运用滑稽、夸张的 动作表情，让观众在捧腹之余，体会在琐屑、卑微之中所隐藏的深刻本质。

四、磨课过程实录

（一）第一次磨课

根据教案设计，本节课的教学目标为：理解篇章结构，归纳段落大意；通过对卓别林所表演的角色和风格的分析，教学生学会勇于面对困难、战胜困难的人生态度。Step 1 新课导入，引出本课话题。

T: Before class, I’d like to show you some cartoon pictures.Would you like to see them? Ss: Yeah!T: Yes, you should have a guess who they are.笔者播放了一些著名喜剧演员和笑星的漫画，学生们情绪很高涨，纷纷给出回应。

T: You must be very familiar with them, right? What do they have in common? 为防止部分学生理解困难，笔者特意解释了这句话的中文意思。Ss: They make us laugh...T: If someone often makes others laugh, we call he is humorous or he has a sense of humor,right? We call him or her

a humorist.Yes or no? Ss: Yes!T：But how many kinds of humor do you know? Ss:...由于之前没有预习，因此学生一片沉默。笔者这时有些慌张，但很快镇定下来，让他们把书翻到17页，看幽默的种类。T: Then can you tell me the types of humor? 学生依旧没什么响应，这时笔者只能帮他们简要的梳理，以防止冷场。

T: Usually we use words to make people laugh.This kind of humor is called what? Ss:...T: Do you know verbal humor? 面对学生的沉默，笔者立即在黑板上写下verbal humor。学生随即给出了汉语解释。

T: But sometimes we only use body language and facial expressions to make people laugh.This kind of humor is called...verbal humor or nonverbal humor? Ss: Nonverbal humor.T: We know Chinese humorists give us Chinese humor while English humorists bring us English humor.Here is a representative of English nonverbal humor.Now let’s have a

look.这一环节简洁明了，自然过渡到本课的中心人物——卓别林。T: Who is he? Ss: Charlie Chaplin.T: Have you ever seen his performance or films? Ok, let’s appreciate a short video from Chaplin.播放视频，学生饶有兴致的观看。

T: Is it interesting? Are you laughing? Do you think Charlie Chaplin is really a master of nonverbal humor? Ss: Yes!笔者故意引出本课的标题，一边说一边在黑板上写下题目。T: Do you know the meaning of “master”? Then what its Chinese meaning? 学生纷纷给出回应。

T: What do you think the passage will be about? Something or someone? Ss:...笔者让学生在读前思考下文章的文体，让他们推测文章的主要内容，以便培养他们预测中心内容的能力。Step 2 快速阅读，把握全文框架

T: Now please open your books and turn to page 18.Please read the passage quickly and try to find the main idea of the

text and the main idea of each paragraph.Got it? Ss: Yes!T: First please listen to the tape, please listen carefully.笔者播放课文录音。

T: Ok, now please skim for the general idea.Do you know skimming? Yes, please pay attention to the first and last paragraph, the first sentence of each paragraph and the pictures.Ok,just two minutes, let’s go!笔者在学生快速阅读之前交代了略读的含义，以使他们更好的掌握阅读技巧，提高阅读效果。在学生阅读完课文后，让学生分别完成两项任务。

Task 1 What is the passage mainly about?(Choose the best answer.)学生集体给出答案。

Task 2 Choose the most suitable heading from A-F for each paragraph.There is one extra heading you do not need.分别找学生回答每段的大意。Step 3 仔细阅读，了解文章重要信息

T: Now please read each paragraph carefully and do the following tasks.笔者在每一段都设计了一个问题，多数以选择题为主。容易的让

学生集体给出答案，稍有难度的让学生站起来回答。Step 4 复述故事，了解文章主要脉络

T: Now you must have a general idea about this passage.What is the passage about? Something or someone? Ss: Someone.T: Who? Ss: Charlie Chaplin.T: It is written according to what? Time or place? Ss: Time.T: Good!Now please line out the important time and event throughout Chaplin’s whole life.Got it? You can discuss with your partners.笔者让学生按时间顺序勾画出卓别林一生的重要事件。之后找学生回答，并予以补充，将这些重要信息都简要的呈现在黑板上。笔者这样设计的目的在于让学生对全文的框架一目了然。

T: Now can you retell the story according to the time and event? 找学生根据这些关键信息复述文章，并给予提示。Step 5小组讨论

Discussion: What can we learn from Charlie Chaplin? 由于时间关系，当笔者注意到离下课还有两分钟时，随机应变，将讨论布置成家庭作业。

T: You can think about this question and write a composition of Chaplin within at least 100 words.Step 6简要总结

T：By learning something about Charlie Chaplin and his humor.I hope all of you can happy every day.I hope when you meet difficulties, when you feel unhappy, when you are hopeless, you may read a joke or talk about humorous things.Can you do it? Ss: Yes!笔者以这样的方式结束本节课，旨在让学生培养学会勇于面对困难、战胜困难的人生态度。

以上为第一次磨课内容，基本在规定的时间内完成了教学任务。

（二）第二次磨课

第一次试上完课后，出现了一个比较严重的问题，就是所备的课内容多，基于学生未掌握本单元的词汇且没有预习这一情况，他们接受和反应的速度较慢，导致40分钟内上不完，留下了最后也是比较重要的对课堂教学效果的检验和输出部分，即writing任务没有呈现出来。所以，在课后的集体探讨中，首先就是要解决这个问题。由此我对整个教学过程重新梳理了一遍。1.简化和增删教学步骤

在仔细阅读这个环节，第一次的设计内容较多，有时一段当中会出现两个任务，工作量较大。因此在第二次上课前，我有意识的删去了两项任务，减轻了学生的负担。这次设计的问题依旧围绕着每一段

展开，但是形式不再是以单选出现。如在第三段，我只设计了描述卓别林小流浪汉外貌这一任务，让学生有重点的阅读第三段中描述性的语句；在第四段，我让学生先阅读卓别林在《淘金记》中吃面条的片段，然后再让他们观看视频，以加深他们的理解和印象。2.分配的任务指令性更明确

第一节课，我在Fast reading这一环节，指令不明确。交代给学生的任务是快速阅读，但在实际操作中却让他们听录音，之后再让他们略读，意义很不清晰。因此在第二节课上，我明确了任务：Listening。让学生听完录音后立刻看题，给出文章的主旨大意。在复述课文这一环节上，我的指令也较为含糊。由于我的目的是帮学生梳理文章的框架和线索，而不仅仅是复述课文，并且复述课文的难度很大，在第一节课上的效果并不理想。因此，第二节课上，我将Retell the story改换成了Consolidation，只要求学生找出卓别林一生的重要时间段及事件即可。事实证明，这一环节操作起来要顺利的多。3.简化了部分问题

在找出每段中心大意这一设计环节上，我放弃了之前的题目，而采用较为清楚简洁的连线题。从幻灯片放映的效果来看，第二次呈现的问题更加清楚明了，便于学生阅读和回答。4.完成了整个教学任务

在第二节课上，我顺利实行了讨论这一环节，并派学生代表回答自己的见解。由于女生组没有时间发言，我并没有选择拖堂，而是随机应变的对学生说：“We will appreciate the ladies views next

class.”并且最后呈现了本节课的家庭作业，流程比较完整。

（三）第三次磨课

第二次试课完整地处理了所有教学内容，但还是存在许多问题。1.放缓上课的节奏

第二节课，笔者上课的节奏依然比较快，可能是担心在40分钟的时间能完成不了教学任务。由于学生对于新的单元比较陌生，基础也一般，因此听课时比较吃力。鉴于前两节课的不足，我在第三节课上，放慢了节奏。在让学生回答问题时，不再那么着急，而是给他们一定的时间去思考、看题，等他们反应过来再找学生回答。比如，在做段落连线题时，我先放出原题，然后给学生留时间看题，再找单个学生回答，这时取得的效果较为明显。2.学会尊敬学生的发言

第二节课上，当学生发言时，我发现板书有些小错误，便打断了学生的发言，去台上修改了板书，这一举动挫伤了学生的积极性。因此在第三节课上，我充分尊重学生的发言，不论发现什么问题都坚持让学生说下去，并给予他们鼓励。3.侯答时间延长

第二节课上，我比较着急上课的进程，因此当学生反应较慢时，我会替他回答或立即找其他同学。这样一来，学生在我的课堂上比较怯于开口，也有些受挫。因此，第三节课上，我学着去引导发言的同学，争取让对方自己说出答案，且对学生的回答持积极肯定的态度，这样一来，爱举手发言的同学越来越多。

4.简化指令性语言

前两节课，我的命令性语言比较复杂冗长，不易于学生的理解与接受。如在Fast reading这一环节，我之前的指令是：“Please read the passage quickly and try to find out the main idea of this text and the main idea of each paragraph.”在第三节课上，我简化了自己的语言：“Try to find out the main idea of this text, the key word is main idea.”这样一来，学生便抓住了关键词，执行起命令来也更加明确了。

五、思考与启示

经过三轮研讨磨课，才有了我最终的课堂教学呈现。磨课不仅是对教学设计和教学过程的不断完善，也是教师自我提升教学能力的最佳途径之一。在整个教学过程中，教师要充分尊重学生的人格，贯彻以学生为主体的理念。不断更新和修改教学内容，以使课堂的教学效果取得质的飞跃。

“教育成功=教学过程+反思”，“教师成长=经验+反思”。反思有利于教师深入开展教学研究，形成自己的教学风格，向专家型教师发展。因此教师，尤其是年轻教师要在不断的教学实践中，反复磨课，从课堂教学活动和学生发展的角度进行反思，从而实现自己的职业生涯的蜕变。

第三篇：语文组教研活动评课记录

左村小学语文组教研活动评课记录

执教：高少波

时间：2014年10月24日

内容：六年级上册《唯一的听众》 发言人：五年级代表

张立卫 发言内容：

发言人：白平五校长

1.充分利用现代化教学设备，通过课件来帮助学生深入理解课文。2.教学思路清晰，目标明确，重难点突出，段与段之间过渡非常自然。3.指导学生品读到位，读的形式多样化，能激活学生学习的热情。

4.能自然地引领学生走进作者的内心世界，体会作者为什么事隔30多年后还对刘老师念念不忘。

5.建议对题目理解深透些，留多点时间给学生思考。

发言人：六年级代表

高少波 1.教师教态自然，过渡自然。

2.创设情境。教学中借助多媒体，如制作风筝图片，配乐朗读创作情景。3.读、写、练相结合。4.对题目含义理解不到位。

发言人：三年级代表 白雪

1.真诚投入，情感熏陶得很好。

2.知道很到位，特别是在抓住重点词语上。比如动词。3.能抓住文中的词、句中体会文中所蕴含的情感。4.情景创设好。

5.词语的理解，老师说得多。6.联系生活实际，拓展内容。

7.个别读多，齐读少。总结课文后应带着感情齐读课文，引起共鸣。

发言人：一年级代表

马彩的

1.目标明确，思路清晰，环节紧扣，过渡自然。2.教师善于创设情境。

3.品读感悟中做得好，能抓住重点词句。多种形式朗读。4.课件制作得好。

5.课堂气氛好，思想教育很到位。6.学生品读后，应作适当的评价。发言人：二年级代表

刘宁宁

1． 本节课教师教学过程完整，教态端庄，亲切、自然，语速恰当，兔吐字清晰。2． 能抓住重点句子来品读，读得非常成功。

3． 看听完《长大后我就成了你》歌曲后的效果，学生读时法子内心的真实感情，深化升腾了本课的主题内容。

4． 教师好像一手抓完，舍不得放。如：在练习题刘老师啊，我想对您说：我忘不了你，······（如能把这题放在歌曲、朗读句子之后再出示较好，因为学生的感情已经酝酿到位了）

第四篇：磨课教研

幼儿园教研组磨课规范

在教坛上流行这样一句话：“好课多磨”。在“磨课热”一浪高过一浪的热潮中，“磨课”已不是什么新鲜事物，随手在计算机上一查，就会有上万条关于磨课的信息，但很难找到磨课的权威定义。我们暂且引用上海教科院徐子煜教授对“磨课”的最为直接、简洁的解释：“磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。”[1]磨课意味着用集体的智慧来重新构建教学课堂，也就是说一个教学活动，运用不同的教学设计、教学方法会产生怎样的教学效果，不断地上、不断地改，最终要形成一种最能让幼儿学得通透的方法[2]。因此我们认为这种重建不仅应体现在教师的教学思维与行动中，更应体现在幼儿的学习中。磨课是一个过程，并不是最终的目的，它是我们教师为了获得更高的教学功效而采取的一种自我修炼的手段。因此,“磨课”活动在很大程度上是为了锻炼教师的“临床”经验。在近两年的磨课实践中，我们体会到了磨课所带给我们的好处，然后有意识地对磨课活动的探究作了一些总结，使得磨课活动在操作上越来越规范，内涵也越来越丰富，效果也越来越显著。从这种意义上说，磨课活动是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式。

一、实施磨课，初步形成教研组磨课的规范性

常言道：人多力量大。集体的智慧往往能创造奇迹。我园把每个年龄段作为一个教研组，教研组是幼儿园教师队伍中最基层的组织和团队，一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长。为了能最大限度地提高课堂教学效益，教研组的每一位教师把“磨课”作为提升自己专业素质的重要载体，充分利用和发挥集体力量开展磨课活动。

（一）教研组磨课细则

为了保证磨课活动的质量，我们制定了初步的教研组磨课细则：

1．教研组每学年进行一次一课三研或三研以上的磨课活动。（我园实行的是两教一保编班制，每个班的两位教师分上、下午班，平行班同一班头的教师为一个磨课小组，那么一个教研组就有两个磨课小组，严格地说，一个教研组每学年的磨课有两次。）

2．在教研组的一课三研磨课活动中，同一磨课小组的教师必须参加每次磨课活动。

3．每位教师每学期邀请自己的师傅磨课一次，一课至少三磨。（学年初，每位教师都要在园内选定一位比自己高一个职称级别的教师作自己的师傅。）

4．学年初，教研组先确定一课三研磨课时间，再由组内教师与师傅商定个人的磨课时间，合理安排时间，避免造成磨课时间的冲突。

5．每个教研组都有一位幼儿园领导作为顾问，全程参与教研组一课多研的磨课和锻造精品棵课的磨课。

6．参与磨课的教师认真上好或听好每一节课，积极参与每一次的磨课发言，向执教教师提一条有价值的建议。

7．每位教师在磨课活动中，少讲套话，多提建议和意见。

8．每一次磨课后，执教教师和师傅及时反思，作出修改，在磨课结束后，作出总结。

（二）磨课形式

“磨课是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来” [3]。幼儿园、教研组努力搭建磨课平台，创造条件，采取灵活多样的组织形式，使不同层次的教师都得到锻炼、学习的机会，促使教师的教育教学能力不断提高。我们可以开展以下三种形式的磨课：

1．跟进式磨课——师徒结对

所谓跟进式磨课，就是围绕一节课，由某位老师执教，在“师傅”参与指导下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位老师多次重上，以期执教老师教学业务快速提高。“师徒结对”是我们幼儿园教师互帮互学的一种形式，而“磨课”是师徒互帮互学最合适的形式，很明显对青年教师的成长很有好处。按照园内教研制度，开学初师徒两人制定好磨课计划，“徒弟”每学期磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。在磨课的过程中，“师傅”是专业引领者的角色，全程参与，根据执教教师的特点，为教学活动提意见、出点子。

当然，“师傅”的专业引领也要适度，不要以自己的教学特色去束缚“徒弟”，应该给“徒弟”教学个性的自由伸展，努力把执教者的个性与自己的教学智慧有机结合。因此，如何把握好这个“适度”也是“师傅”需要去琢磨的。同时，作为师傅，需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，否则，师傅的水平低下或停滞不前，都会导致受引领者在教育教学能力上处于低水平的徘徊。实践证明，“磨课”对“师傅”的专业引领和“徒弟”的专业成长的确存在着不可忽视的促进作用。

2．交流式磨课——教研组一课多研

我们把教研组的一课多研称之为“交流式磨课”，一课多研就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，对于同一内容，发挥教研组成员个人教学风格，博采众长，在交流讨论、观念碰撞中提高教师的教学水平。如，小小班的一课二研《彩色转盘转转转》活动，课前说课时，这个活动的主要领域定位颇有争议，有的教师认为应该定位在以科学领域为主，引导幼儿感受并探究色彩的变化；而有的教师认为应该是数学领域为主，掌握简单的颜色排序。既然大家的意见不同，那就根据执教教师的个人理解进行教学。一研阮老师的教学特色是以科学教学见长，于是在一研中，阮老师重点引导幼儿发现、探究色彩的变化，整个活动突出了科学探究的理念，幼儿参与色彩探究的积极性很高。二研王老师的教学特色以数学教学见长，于是二研教学重点定位在体验两色的有序间隔，并尝试简单的排序操作。在引导幼儿自主发现两色间隔的规律后，让幼儿尝试制作一个两色间隔的小转盘，由于材料的适宜和色彩的鲜艳，幼儿的操作兴趣很高。虽然是同一个教学内容，但不同的教师所呈现的教学风味截然不同。“道不同，争相为谋”，这样的磨课提供给我们教研组全体教师互相学习的机会，教师之间能够进行着最大限度的相互交流与对话。

在交流式磨课中，由于执教者与执教对象都不一样，课后研讨往往存在着杂、乱的现象，而最终没有达到有价值的效果。因此我们建议将此类磨课的关注点集中在对教学行为的研讨上，分析不同的教学行为对幼儿产生的不同影响，每次磨课后找出核心问题，并针对核心问题提出解决的方案，以此作为下一次磨课的研讨重点。

3．集慧式磨课——锻造精品课

这种磨课一般是在公开课和评优课时，先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请教研员、专家、骨干教师、相关教师等前来听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师一起再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式。这种集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动的磨课，我们暂且称之为“集慧式磨课”。在这种磨课中，参与磨课活动的所有教师各抒己见，融合专家的指导意见，目标定位在“精工出细活”上，把课磨成“精品课”。今年，王秀飞老师参加省数学优质课评比、胡旭慧老师参加全国科学会课活动均获一等奖，还有几位老师区各类观摩课，均取得了优异的成绩。其执教的课均是多次“磨课”的智慧结晶，是一堂堂真正的优质课。

在集慧式磨课磨课中，我们建议尽量使用摄像机等现代教育技术手段，以便提供原始材料，让执教者与听课者通过反复观察，准确地反思教学过程，甚至可以量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（三）磨课步骤

一次完整的磨课经历准备、实施、总结三个阶段。准备阶段要做的事情是选课和制订本次磨课的计划。实施阶段是关键，包含了设计教学方案®说课®上课®评课®修改方案五个环节，在上课®评课®修改方案这三个环节中开展多轮循环往复的“磨课”，这种往复循环不是水平重复的，而是螺旋上升的。总结阶段要做好总结经验、整理资料等工作。在磨课的每一个阶段都有具体的操作要求。

1．磨课准备阶段

（1）选课。师徒结对的磨课在选课时比较开放，可根据个人的教学特点，选择自己的强项进行磨课，磨出自己在某一领域教学中的特色，也可以取长补短，选择自己的弱项进行磨课。教研组一课多研的磨课需要同一磨课小组的教师一起选课。这两种形式的磨课在选课时共同的要求是：内容相对独立，难度比较恰当，适合教师发挥，利于幼儿发展。而出精品课的磨课在选课时就要考虑到当时的要求，以及征求专家、师傅的意见。

（2）计划。每个教师在磨课前要订出磨课计划，包括预期目的、磨课时间、磨课方法等。

2．磨课实施阶段

（1）备课。备课是指对磨课课题进行的教学准备。以执教教师为“主角”，其他教师协同，（师徒结对的磨课——师傅协同，教研组一课多研的磨课——同一磨课小组的教师协同，出精品课的磨课——骨干教师协同），思考教学方法、学生情况、疑难问题等，根据这些制订教学方案。教学方案包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备和教学环节。

磨课的一个重要目的是要磨出好课。执教者不仅要明确怎样做，而且要明确为什么这样做。所以，磨课的备课还要写出说课稿。写说课稿要注意几点：一要突出自己的教学亮点；二要简洁明了，不需要长篇大论；三要准确具体，要有针对性。四要朴素实在，而不要用过多是教育理论词句来装饰。

（2）课前说课。是执教者介绍磨课课题的教学设计及其根据。一是说重要的教学设计及其根据，二是说教学过程中的主要“亮点”及其分析，三是说教学过程中的教法、学法及其依据等。课前说课是为了让执教者进一步梳理自己的教学程序，也让参与磨课者对磨课课题有进一步的了解。

（3）上课。执教教师要认真对待，发挥出自己最佳状态，把课上好。做到以幼儿为本，突出幼儿的主体地位，合理组织教学环节，教学方法灵活。参与磨课的教师认真听课，以书面的形式作好教学实录。

（4）评课。上课之后，及时组织评课。评课分两部分，先由执教者向大家简析自己该课的优点与缺点及其原因分析等。再由参与磨课的教师对此次课堂教学做认真的分析、思考、讨论。参与磨课的每一位教师在评课过程中要踊跃发言，直面而谈，以书面形式点评这节课，尽量磨掉“毛刺”。每人至少要提一点建议或意见，最后总结出此次课堂教学的核心问题，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案。评课过程中，要由专人记录大家的发言，以便整理存档。

（5）修改方案。执教者根据大家的意见和建议，结合自己的理解，对“一磨”的教学方案进行修改和完善。

以上实施过程的上课®评课®修改方案这三个环节开展多轮循环往复的“磨课”，只是后几轮“磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化。要求执教者认真研究前一轮磨课的备课、上课、评课，反复修改。在后几轮评课中，既可以研究讨论前几轮评课中没有解决的问题以及该轮教学新出现的核心问题，也可以将该轮课堂教学、评课与前几轮课堂教学、评课比较，交流这轮课堂教学、评课水平有哪些提高，还存在哪些问题，如何解决，等等。

3．磨课总结阶段

一个周期的磨课结束后，要写出此次磨课的总结和心得体会。将该轮磨课的材料收集起来，分类整理。可将活动中感悟最深、最有价值的经验写成文章。师徒结对的磨课和锻造精品课的磨课由执教者本人对整个磨课活动进行整理，教研组一课多研的磨课有教研组长组织对真个磨课活动进行资料积累整理。

（四）磨课内容

教学活动永无止境，如何以较小的投入获得较高的教学效率是我们教师课堂教学中努力的主要方向。在我们的磨课过程中，或许有成功，或许有失败，但只要我们认真钻研教材，挖掘教材，努力寻求激发幼儿学习兴趣的手段，教学的趣味性自然而生，也就能达到教学的理想境界。在磨课过程中，我们建议着重从以下四个方面加以历练。

1．磨幼儿

美国教育心理学家奥苏贝儿曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”[4]的确，任何教学活动的设计都要充分考虑幼儿的经验和知识背景，也就是我们所说的经验准备，这是教学工作成败的决定因素之一。有时候我们上课由于没有关注幼儿已有的认知水平，忽略了幼儿的实际能力，而造成活动中老师说得口干舌躁仍没有收到教学效果。我们的磨课常常除了本班以外，还需要借班，因此，教师必须对幼儿的学习能力、学习习惯、情感等进行必要的摸底。如，周雅老师执教的语言活动《小兔子开铺子》，儿歌内容涉及到5以内的数量词，第一次磨课时，所任教班的幼儿是本学期新招生的小班，幼儿对数量词的运用不太敏感，于是周老师在处理教材内容时删掉了“四双小袜子、五个小瓶子”，这样，儿歌内容少了数量上的复杂性，老师在教学中也注重了量词的落实。在第二次磨课时，所借的这个班幼儿在数学能力方面表现较为突出，对5以内数量比较熟练，因此，我们建议周老师按照原诗歌进行教学。在第三次磨课时，所借班级幼儿角色游戏比较有序，周老师在最后一个环节“幼儿购物”的游戏中组织得比较开放，在课堂中也收到了较好的效果。因此在教学过程中，要充分关注幼儿，关注幼儿的“学”，才能更好地驾驭课堂。

2.磨目标

教学目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法的重要依据之一，是预期的学生学习结果[5]。磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否便于检测等。在我们以往的教学目标表述中，都是站在“教师本位”的立场上，表述含糊不清，使人无法捉摸。如“引导幼儿积极参加„„”、“培养幼儿„„情感”„„这样表述的目标很难指导幼儿的学习，更加无法对幼儿的学习进行检测。如黄慧丽老师执教的音乐活动《两只小小鸟》，在一磨中，黄老师教得辛苦，幼儿的兴趣也不高。那么问题出在哪里呢？我们首先针对目标展开了讨论：（1）目标太多，太杂。要学习演唱歌曲，又要学习结伴演唱，还要用合适的动作匹配、分辨高低音。试想一下，在小班20分钟的时间里，要落实那么多的目标是不切实际的。所以首先要精简目标；（2）目标的陈述不明确。根据布卢姆教育目标分类理论，目标陈述分认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。[6]那么，一磨的目标在这三大块的分配比较凌乱。所以要精确陈述目标；（3）难点不够突出。幼儿的能力基本上没有提升。我们在讨论后，根据小班幼儿的特点，认为把难点定位在“学习创编，在‘碰一碰’处想出不同形式的身体接触”。在二磨中，由于目标的明确化，重点、难点突出，执教老师心中有了明确的目标，课堂教学的组织也显得流畅了很多。

3．磨教法、学法

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法[7]。“教法”关注的我们教师的行为，“学法”关注的是幼儿的行为，而磨“学”是为了教师更好地“教”。我们的磨课老师在尝试运用各种不同的教法和学法时，首先要思考是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高我们的课堂教学效率。所以我们在磨课的过程中，应更多地是从“学”的角度出发，关注幼儿怎样学得更好。如小小班的科学活动《彩色气球》，其中有一个环节是让幼儿观察气球由大到小的变化过程。一磨教师为了让幼儿专注地观察，采用了比较保守的观察法，由教师演示慢慢地把气放掉，提醒幼儿观察气球的变化，幼儿的观察比较被动，回答问题的积极性不高。一磨后的讨论中，我们得出的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地体验到气球的变化过程”，围绕核心问题，重新确定体验方案——在教师没有演示的情况下，提示：“怎样让气球变小？你有什么发现吗？”然后让幼儿利用手中的小气囊和气球自主地探究、发现。二磨的课堂效果就大不一样了，幼儿都很专注于自己的操作，而他们在操作中的发现远比老师预设的要多，“气球里面有风婆婆”、“气球皮软了”、“气球变小了还有声音”„„从中可以看出，教师的说教少了，幼儿的学习机会更多了。

4．磨细节

特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为”。课堂教学中微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和动力。[8]在磨课活动中，我们应该注重在细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎么提”、“幼儿操作时，老师应做些什么”„„有时候细到连老师站立的位置都要“磨”一番。在《彩色气球》的科学活动中，幼儿体验了气球由小变大、由大变小的过程后，为了引发幼儿的提问，教师设计了一个引导语：“你们还有什么问题吗？”结果幼儿几乎没有什么反应，显然教师的这个引导语显得过于形式化。一磨的讨论中，执教教师认为可以以角色口吻进行引导，拉近幼儿与教师之间的距离，给幼儿创造一个温馨的提问环境。这个环节二磨的效果比一磨要好多了，但大家还是认为有点牵强。在二磨的讨论中，有教师提出设置一个细节，引发幼儿的提问。在接下来的三磨中，教师在教具的准备中设置了一个障碍，用针尖扎了两个气球皮，这样拿到这种气球皮的幼儿肯定不能把气球变大，这就引发了幼儿迫不及待地提问，但新的问题又出来了，提问的对象、内容受到了局限。磨这些细节的过程就象做一次次的实验一样很有新鲜感，它更是体现了精益求精的教学呈现和反思。

根据幼儿园的教育特点以及幼儿的年龄特点，我们尝试着总结出以上几点磨课的着重点。其实磨课内容远不止这些，当我们静下心来仔细琢磨每一个教学活动时，每一个细节、幼儿的点滴变化都会被放大，因此在磨课活动中，对于任何一个环节都应细致考虑和周密安排。

二、反思磨课，期待教研组规范性磨课的进一步完善

我们开展磨课的教研活动将近有两年了，一路走来，不管是个人还是集体，“磨课” 除了外显于“成功的一节课”外，隐性的影响更为珍贵。磨课给教师们提供了一个深入互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼的机会。整个教研组在互相协作的过程中，形成了一种务实、民主、自由、和谐的教研氛围，从这一点说，磨课是落实教研工作，提升教研工作深度的最好的平台。同时，磨课让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，潜移默化地将幼儿园教育理论转化成行动成果，提升了教师专业素养，磨出了教师的创新精神。

在体会到磨课所带给我们好处的同时，我们也在不断地思考：磨课活动的规范性操作到底该怎么做？说实在的，我们也是摸着石头过河，处于刚刚起步的初级探索阶段。我们也提出了几个需要继续完善的方面：

（一）磨课活动应因地制宜。作为我们幼儿园园本教研的一种形式，它固然有许多值得大家学习、借鉴的地方，但不一定适合每一个幼儿园。磨课活动要做到规范性，它就必须要以幼儿园的实际情况，当地的教育状况以及幼儿、教师的实际情况为前提条件。因此，每个幼儿园应该因地制宜地开展磨课活动，从而形成具有自己幼儿园特色的园本教研模式。

（二）磨课活动离不开专业引领，放弃了专业引领或专业引领者的水平低下，都会使磨课中的同伴互助成为一种低水平的徘徊。因此，专业引领者需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，才能更有效地引领他人。

（三）磨课活动应结合现代教育技术手段。在磨课活动中，尽量使用摄像、录音等现代教育技术手段，使听课者和执教者通过反复观察，甚至量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（四）磨课活动离不开机制的促进。磨课作为教研组主要的教研形式，要求教师有强烈的专业发展的激情和积极性。而在每天的类似重复的工作中，部分教师产生了职业倦怠，表现出了安于现状的态度。在我们的园本磨课活动中，要是没有教师主观上的努力，是无法真正参与到磨课活动中来的，因此，幼儿园应当借助园本磨课教研，想尽一切办法来化解教师的职业倦怠和专业提升的矛盾。每学年，幼儿园对教师磨课情况进行总结评价，将将评价结果记入教师考核档案，并通过评估考核等激励措施来促进教师的这种积极性，让磨课真正成为教师日常的、自觉的行动。

（五）磨课相关资料的整理和推广。每一次磨课，都发挥了团队优势，整合了集体智慧，通过反复设计、打磨操作，推出一批精品课，幼儿园要将磨课的相关材料及时整理，统一装订归档，以此引领幼儿园整体课堂教学质量的提升。

我们相信，随着磨课教研实践活动的全面深入，教师对园本磨课的认识会越来越清晰，磨课活动会越来越多地进入各个幼儿园教研的视野，我们的磨课教研活动也会越来越规范化!

参考文献：

1．徐子煜.“十一五”规划课题“科学与技术教育研究”学习材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好课是这样炼成的》.华东师范大学出版社.2006年9月版

3．皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.1997年5月.4．王荐.《磨课——教研活动新形式》.《生物学教学》.2007.8.5．蒋成荣.《让磨课真正成为教师的“练功场”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．许卫兵.《在“磨课”中成长——兼谈小学数学教学评论与教师专业成长》.南通教育博客.7．沈永平.《磨课随想》.8．陆潮江.《在磨课中反思，在反思中前行》.

第五篇：语文组磨课记录

《三峡》磨课记录

《三峡》是一篇很好的写景散文，课文通过对三峡的山和水的景色描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力。根据课文内容和八年级的学情，我们教研组对这篇课文的教学设计进行了精细打磨。磨课的详细过程如下：

【导入】

从余秋雨向外国友人毫不犹豫地推荐一处景点即三峡导入，激发兴趣和对三峡向往。再让学生自己浏览常识：郦道元与《水经注》 出示“峡”，体会什么叫峡？学生很容易地说出两山夹水的地方叫“峡”，屏示三峡：瞿塘峡最短，最狭，最险（配图）；巫峡：幽深秀丽（配图）；西陵峡：滩多水急（配图）

（反思：此部分设计三处三个不同角度的导入，致使导入环节太长，课堂节奏拖沓。应该删减至只余“峡”这一个环节）

【初识三峡】

听读课文要求：读准字音，看清字形。

幻灯片展示以下重点读音：阙、叠嶂、襄陵、沿溯、曦 素湍、绝巘、长啸、属引、哀转。听读之后齐读。【走进三峡】

1.再读课文，参照课下注释，疏通文章；

2.小组讨论，解决自读中的疑难字词；

3.全班交流：我们想提醒大家注意„„或：我们还有„„需要帮助。

小组合作疏通文意之后，当堂提问，学生不解之处很多，初一孩子面对《三峡》和预料中一样，困难较大。

其中：课后评课老师褒贬兼而有之的一个环节：“绝”查古汉语词典。二次试讲时我做了调整，仍然保留这个在文中出现了三次的词语，但教师把字典中的六个意思搬上屏幕，同时出示文中三个含“绝”的句子，再由学生用“然”或“非也”来判断正确与否。

（反思：此部分设计把朗读文章和疏通文意混在一起，中间缺乏教师对朗读环节的指导，这样的朗读因为激不起兴趣而大打折扣。所以我们建议每次给予任务应当简洁明确，少而精，才有实效。）【感受美丽】

1.郦道元笔下三峡的风光美在何处？

交流时同学们可以化身为导游，用解说词来表现三峡之美，或者假设自己就是一名摄影爱好者、一名画家等，说出你心中最美的三峡。

2.《三峡》文章美在何处？

提示：可从以下角度考虑—— 三峡景色的特点、文章的写作顺序、写景角度、写法等角度。（反思：两个问题的设计受启发于《答谢中书书》课上出示的“景美在何处？文美在何处？”估计这个问题学生可以展开描绘美景，并从动静结合、正侧面结合、俯仰生姿等角度谈出自己的理解，但又担心达不到预设的效果。）【美读文章】

试试看，谁能用最快的速度记诵这篇154字的山水小品文。

先设计“我来分享经验”环节，让在背诵方面突出的孩子有个展示和分享的机会，免去教师站出来指导的被动。往往围绕着：先抓重点句，再连句成段。

接下来，美读文章，我来推荐

（一）文不加读（dòu）法：为了尽快熟读，隐去标点，训练语感。（屏示去标点的《三峡》，学生齐读）

美读文章，我来推荐

（二）背诵方法指导：分清层次，化整为零，各个突破。共四层：山势——夏水——春冬——秋景。按层次背诵。【读悟三峡】

读

人之一生，读之一生。

读雨，方知万物可以滋润，心灵能够洗涤； •

读雪，能够悟到冬的纯洁，感受到冬的春意； •

读风，就能触摸地球的脉搏，聆听天地的呼吸； •

读霞，才能于苍茫中发现辉煌，展示自己的不屈。•

读三峡美景，_________________________ 读《三峡》美文，________________________（反思：此环节设计没有什么问题，但担心实际操作中时间紧张，磨课中许多老师指出了这一点。《语文新课程标准》规定：“文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。”于是考虑把背诵放进文章学习中，既能化解时间问题，也能加深印象，真正用40分钟解决问题、落实并强化背诵能力。）