第一篇：一节别开生面的语文课
一节别开生面的语文课
科达小学 四三班王艺婷
以前的语文课除了读就是写。今天，老师如同变了一个人似的，竟然让我们到操场去玩。一开始，我还以为老师是想让我们放松一下。后来，听别人说等我们玩完后，还让我们写作文呢！看，如果想玩游戏还是要付出代价的。
老师先让我们在楼下站好队，等站好队后，老师就带着我们来到了后边的操场。游戏的美名叫作“反口令”。老师让朱伟奇喊口令，而我们分成五个小组，两组女生，三组男生。
先上场的是一组威风的男生队。朱伟奇说：“蹲下”还好，没有一个人中计。可是接下来的第二组可没有第一组那么幸运。有几位同学上当了。我对我旁边的同学说：“你看刚刚被逐出去的是不是狗熊中的 ‘英雄’啊！”她说：“是呀！我们再看看哪一个不是狗熊中的 ‘英雄’。”可结果是令人失望的，第一组全军覆没。
接下来第二组昂首挺胸地上来了，好像在向大家宣告他们一定可以比第一组强。大家看到了这个场面都为他们加油、鼓气。紧张的比赛开始了，可结果是比第一组输的还要惨。第三组垂头丧气的走了下来。我们知道不仅是第一组和第二组第三组，就连后面的两组都会摆在他的手下，结果果然不出所料。
时间过得真快，下课铃在我们的欢声笑语中响了，我们恋恋不舍地离开了操场，边走边想：回教室后我一定要把这节别开生面的语文课定格。
第二篇：一堂别开生面的语文课
同学们，在你们的脑海中有没有一节课让你记忆犹新呢？我相信你们的答案肯定是有的，下面就让我们跟吕雪婷一起来分享这堂别开生面的语文课吧！
《一堂别开生面的语文课》
自从我跨入校门以来，上过无数节语文课，上的都是课本上的内容，可奚老师为我们上的语文课内容新颖，感觉特别有趣，让我记忆深刻。
伴随着悠扬的上课乐曲声，奚老师满面春风地走进教室，脸上透出一股神秘的表情，令我们很好奇，真不知道她究竟会给我们上什么课。
上课前，老师给每个同学发了一张纸，嘱咐我们先不要打开看。这下我心里更好奇了，纸上会写些什么呢？是一段阅读短文，还是一个好听的故事？还是一首优美的小诗呢？……正当我胡思乱想的时候，奚老师开始上课了。她先教我们做热身运动：口腔操。一听这个词，同学们顿时来了劲，教室里立刻像锅里烧开的水沸腾起来。老师见我们练得认真，便奖励我们听了一个故事，然后又念了一则绕口令。一听到绕口令这个词我们便来了劲。老师说：“我准备了十则绕口令，你们翻开来选一则自己练吧！”我们迫不及待地翻开纸头，赶紧大声练了起来。我练了《冬瓜和西瓜》，原以为这首短短的绕口令读起来会很简单，可真正读起来却也不是那么容易。我一连读了几遍，还是读不好，不是把“冬瓜„读成”西瓜“，就是把”东庄“读成”西庄“，直到老师喊停，我还没练熟呢。老师让我们来比赛。一开始是朱晓柯读，她读的是《出城西》，这可是十则中最长的，我不由得为她担心起来，果如我所料，她读得结结巴巴。接着老师又请了几个同学来读，都读得不那么熟练，最后请范雨晨读，她读的是《雁和鱼》，结果读得非常流利，赢得了同学们热烈的掌声。
从这节课上，我不仅知道了怎么读绕口令，还初步掌握了编绕口令的方法，真是一堂受益匪浅的语文课。
第三篇：评价一节语文课
评价一节语文课
听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。下面就如何对一节语文课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。
一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。
一、教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。
例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学《一夜工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。
师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有从课文里找出依据。
生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。
生：增加了。因为课文里说“好像并没有„„增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。
师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定没有增加的意思。
师：那么加上“好像”呢
生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。
师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。
生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。
师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢
生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。
对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。
二、对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。
明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。
三、对教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。
1．看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。
2．看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如，《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。
3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。
四、教学过程是否体现了正确的教学思想
分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。
1．看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。
2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
4．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。
五、教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。
语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
第四篇：记一节语文课
记一节语文课
都镇湾镇庄溪小学三年级 李向宇 指导老师 林俊
一阵清脆的铃声，我们快步走进教室。因为这节课是我们盼望已久的《走进秋天》语文综合性学习的展示课。
《走进秋天》语文综合性学习活动一共有八个组，分为秋景美文、田间劳作美文、秋天的叶、秋天的花、秋天的果实、秋天的山水、树叶采集、秋景写生。我们通过近一个月的活动，各组都做好了充分的准备。
展示开始了。首先上场的是秋景美文组，他们带来了《美丽的秋天》和《秋姐姐》的美文，还向我们展示了他们制作的美文集。田间劳作美文组上台了，胡海浪给我们朗读他的美文《挖红薯》，当他读到“我一挖红薯，红薯就成了两半。奶奶说我比她会挖，可以把一个红薯挖成两个红薯”时，我觉得很有意思。
一组又一组，都展示得很精彩。轮到我们这一组了，我们上台先敬了礼，然后开始播放《秋天的花》的幻灯，每播放一张，我都进行介绍，有时同学们看着图片嘘唏不已，有时为我的介绍而鼓掌。
下课了，我们的交流还在继续，同学们说我们拍摄的照片又多又漂亮，解说得也很精彩。听到同学们的赞扬，我心里美滋滋的。
《走进秋天》语文综合性学习，真正让我感受了秋天的美！
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内容：学校德育活动、学生良好习惯养成教育、班主任工作、共青团工作、少先队工作、课堂德育等
文体：理论研究、经验总结、案例分析、评价探索、教师文苑、学生文苑 提示：请写明作者单位及姓名，学生作品要注明指导老师
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第五篇：一节别开生面的动漫课
一节别开生面的动漫课
2014年4月21日上午8:45，我们上了一节别开生面的动漫课。
刚开始的时候，全班同学看到有那么多老师来听课，显得很兴奋。随着上课铃的响起，课室里逐渐安静下来。老师的一声“上课”，全班就开始走了一条奇妙的漫画之路。
首先，我们先由电脑老师给我们讲一些电脑要注意的事项，然后美术老师给我们讲了漫画人物如何塑造，外形如何生动形象化，如何通过外貌来表达人物的性格特征和在漫画中的职业，并且还让我们先在纸上做一个草稿才开始用电子画板画在电脑上。在自己的创作期间同学们都画得很好，连后面的老师都坐不住了，拿着手机在不停地拍照，询问，讨论，各有不同。但也阻挡不了同学们手中的画笔。在我们手中的一只只小羊变化多端，形态各异，与众不同。下课铃响起，我们的路途结束了。
上完这节课后，我知道了在画板里画画的时候不要太用力，否则就会画不出来。还有我知道了怎样上颜色，怎样把整个图案完完整整的画出来。
这节课的收益真大啊！
林泳，叶晓晴
初一（2）班
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