班级管理学的研究内容

第一篇：班级管理学的研究内容

班级管理学是研究班级管理过程中成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一门学科。它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理问题，也涉及课外学生活动的管理问题。

与班级管理学相近的学科主要包括教育管理学和学校管理学，因此有必要明确这三门学科的研究范围问题。实际上，教育管理学重在研究国家和政府及其所属各级各类教育行政部门对学校的管理活动及其规律性；学校管理学主要研究学校内部的管理活动的现象及其规律。从研究内容的层次上看，与班级管理学相近的是学校管理学，但二者在研究内容上仍是有区别的。学校管理学主要研究学校内部管理活动诸因素与整个教育系统和社会系统中诸因素的相互作用及其规律，而班级管理学主要研究班级管理活动及其规律性。尽管学校管理学的研究内容中也包括学校管理活动的内容和方法、学校管理活动的过程及其有效进行的条件，但就目前现有的学校管理学著作来看，研究内容的层次主要还限于学校的层次上，对学生的管理与教学活动的管理的研究是较粗浅的，而这正是班级管理学的主要研究内容。

当然班级管理学的研究内容还包括对班级的管理者——教师（如班主任）的管理问题，加班级管理者应具有的各项素质、班主任工作的评价等，而在学校管理学的研究内容中，并没有把班主任作为特定的对象加以研究。可见，班级管理学的研究对象是特定的，与其他相近的学科存在着分界，这也是班级管理学之所以存在的前提性条件。

班级管理学的研究内容主要包括以下几个方面：（1）班级管理的原则和方法；（2）班级管理者的素质与管理问题；（3）班级中学生的特点与管理问题；（4）班级管理学中的基本理论问题。

第二篇：问题学生研究班级管理学作业

以宽容之心带动“问题学生”

一、案例描述

一晃一年又过去了，身为班主任的我和学生的感情也更加深厚。相对于其它教师而言，我每天与学生接触的最多，许多繁琐的事情都需要我用心去分析处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来极坏的影响。下面是我在班主任工作中的一件事情，在对它处理的过程中，也是进一步锻炼自己的过程。

我班有位同学名叫小李（化名），平时和同学关系不错，人缘也很好。但有一个特点就是脾气暴躁，容易冲动。曾经有一次因为与同桌之间的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一个耳光。事后我严厉批评了他，他也意识到自己错了，并作了深刻检讨，明白打人不对，打女生更不对。但是他脾气一急就忘了什么是对与错，控制不住自己的情绪，最后他答应我以后会控制住自己的情绪，并努力去学习。

但是不久后的一件事情让我意识到让小李自我管理不是一件容易的事情，这还需要老师的进一步诱导和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我发现他的男生额头上有一个青肿的大疙瘩，好像是被人打的。经过调查，结果不出我所料，这位男生又是被小李打的。原因也很简单，就是因为打水不排队的事情，由于这位同学插队打水，小李气不过就和他争吵，最后小李就动手打人了，并且打的还比较严重。我特别生气，在欠缺冷静考虑的情况下就打电话叫来了他的父亲，并把他几次大人的事情告诉了他的父亲。他父亲狠狠打了他一顿，我当时感觉很后悔，从小李的眼中我感觉到这次教育的目的并没有达到目的，这让我很是担心。

担心的是事情终于来了，此后他变本加厉地出现学习不专心、纪律不再严格遵守等各种问题，不仅影响到了自己，也影响到了其他学生。我总是不厌其烦的进行教育，严厉的、温柔的、晓之以理、动之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因为自从上次打人事件后，小李看见我就“敬而远之”，对我的教育也是抱着“充耳不闻”的态度，这给我的班主任工作带来了压力和挑战。

我考虑了很久，要融化一颗冰冻的心不能“以暴制暴”，只能通过宽容之心来感化他。所以在班委换届时，我有意提议小李担任我班的生活委员，全班也竟然全票通过。并且在班会课上，我选用激励的言语当着全班的面去鼓励他，相信他一定能干好这份工作。

第二天我收到了小李的纸条，内容大概是这样的：“老师，我知道我爱犯错误，也经常惹你生气，但是我在努力的去改正。我总认为你会相信我、信任我，但是上一次，你不该叫我的父亲，因为我父亲有心脏病，情绪不敢有大的波动，而且当时我已经向你保证绝不会有第三次了。因此我开始恨你，恨你告诉我父亲，恨你不相信我。但是昨天选班委的时候，你提议让我担任生活委

员，让我又一次看到你还是信任并且关心我的。老师，我郑重地向你保证，以后绝对不会再犯错误，再不惹你生气了，我会努力学习，请你看我的吧！”读完它的纸条，我真的很是触动，当时给他写了回信，表扬了他的懂事和进步的决心。我相信，只要他肯努力，一定会取得更大进步。

通过对小李这个“问题学生”的教育过程，也使我对自己的班主任工作有了信心，有了乐趣，也许每个学生的心就像是上了锁的大门，任你再粗的铁棍也撬不开，唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙，架起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。

二、分析与反思

我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通过上述这件事，我会在日后的班主任工作中认真调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心中的好老师，更做他们心中的知心朋友，用心灵接近心灵。

第三篇：班级管理学

《班级管理学》作业

一、单项选择题

1.我国战国末期，将大学教育分成“小成”与“大成”两个阶段的教育论著是（）

A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》

2.在国外，对班级以及班级授课制作出概括性的叙述和理论证明的教育家是（）

A．昆体良B．弗·培根C．夸美纽斯D．卢梭

3.陶行知先生曾推广过学生教学生、学生教成人的（）

A．导师制B．小先生制C．设计教学法D．德可乐利法

4.创行“道尔顿制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．盖哲尔D．梅奥

5.邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育战略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假设人的本性是厌恶工作的理论是（）

A． x理论B． y理论C． z理论D． 人际关系理论

7.我国古代教育名著中讲的“燕朋逆其师、燕辟废其学”指的是学生中的（）

A．正式群体B．非正式群体C．小帮派D．小团体

8.奥地利生物学家冯·贝塔兰菲创立的指导管理科学的理论是（）

A．系统论B．控制论C．信息论D．协同论

9.学生做自我鉴定和小组评议，主要集中在（）

A．学期初B．学期末C．学期中D．学期任何阶段

10.“国家的命运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。”这句高度评价家庭教育作用的话的说者是德国教育家（）

A．赫尔巴特B．福禄倍尔C．第斯多惠D．凯兴斯泰纳

11.在他们身上，积极因素和消极因素经常互相斗争，不断向两极分化。因此，扶优抓差，长善救失，对他们尤显重要。这主要针对的是（）

A．优秀生B．后进生C．中间生D．插班生

12.提出控制论的是美国数学家是（）

A． 申农B． 道格拉斯·麦格雷戈C． 威廉·大卫D． N·维纳

13.在我国，注重研究学生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早谈到班级教学的教育家是（）

A．柏拉图B．亚里士多德C．昆体良D．夸美纽斯

15.“独学而无友，则孤陋而寡闻”这句话出自我国古代教育论著（）

A．《论语》B．《孟子》C．《学记》D．《劝学》

16.提出“平行影响”原则的苏联著名教育家是（）

A．克鲁普斯卡娅B．马卡连柯C．凯洛夫D．苏霍姆林斯基

17.我国清末最早实行班级授课是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

共 5 页 第 1 页

18.创立“设计教学法”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）

A．华虚朋B．赫尔巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六届全国人民代表大会第四次全体会议通过的重要教育文件是（）

A．《关于教育体制改革的决定》B．《中华人民共和国义务教育法》

C．《中华人民共和国教师法》D．《中国教育改革和发展纲要》

20.美国著名教育家帕克赫斯特提出的班级教学改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可乐利法C．道尔顿制D．文纳特卡制

21.教师工作无时空界限，“紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，干不完的星期天”，这体现了教师（）

A．意识的师表性B．意志的坚韧性C．情感的向师性D．工作的无私性

22.提出系统论的奥地利生物学家是（）

A．威廉·大卫B．申农C．冯·贝塔兰菲D．N·维纳

23.定期家访，加强校内外信息交流体现了班级管理中的（）

A．整体效益原则B．民主管教原则C．反馈控制原则D．动态发展原则

24.假设如果环境良好的话，人们并不是不喜欢工作，而是视工作为游戏一般的自然。这一理论是（）

A．X理论B．Y理论C．z理论D．需要层次理论

25.在构成班级的四个要素中，处于主体的是（）

A．教育者B．受教育者C．班级教育环境D．班级教育的内容

26.普通学校对学生进行思想教育的主要阵地是（）

A．班级B．教室C．墙报D．课外活动

27.《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.学校教育产生的时间是（）

A．原始社会早期B．奴隶社会初期C．封建社会D．资本主义社会初期

29.美国教育家渥特于1908年所创立的一种班级制度是（）

A．道尔顿制B．文纳特卡制C．设计教学法D．葛雷制

30.目前，美国小学流行由一名教师负责一个班级的全部科目的教学任务，这种制度被称为是（）

A．不分级制B．科任制C．包班制D．双重进度制

31.人的思想品德的形成和发展不是一朝一夕之功，这说明了（）

A．思想品德的形成具有多开端性B．思想品德的形成具有反复性

C．思想品德的形成是自我教育的过程 D．思想品德的形成的实践性

32.心理学的研究表明，青少年身心发展的动力是（）

A．身心内部的矛盾斗争B．自我教育C．活动与交往D．新陈代谢

33.美国著名的心理学家和行为科学家马斯洛在研究了人的行为之后，提出的一种理论是（）

A．人际关系理论B．精神需要理论C．关于人性的理论 D．需要层次理论

34.奥地利生物学家冯·贝塔兰菲创立于20世纪40年代的一种重要理论是（）

A．控制论B．信息论C．系统论D．耗散结构理论

35.班主任是学生日常生活的管理者，在对学生的教育中起（）

A．主要作用B．指导作用C．主体作用D．主导作用

36.班主任工作的中心环节是（）

A．对学生进行思想教育B．教育学生遵守纪律

C．组织和建设良好的班集体D．做好学生的操行评定

37.在国外，班级制度产生在（）

A．中世纪B．文艺复兴末期.Ｃ．18世纪Ｄ．20世纪初叶

38.夸美纽斯论及班级授课制理论的《大教学论》一书出版在（）

Ａ．公元一世纪B．1632年C．1640年D．公元19世纪

39.提出“文纳特卡制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．华虚朋D．克伯屈

40.美国教育家渥特创立的班级教学改革的制度是（）

A德可乐利法 Ｂ.葛雷制C．道尔顿制D．卢梭

41.“自然后果惩戒法”的提出者是法国著名思想家、教育家（）

A．爱尔维修B．狄德罗C．伏尔泰D．卢梭

42.我国古代哲人管仲讲：“衣食足然后知荣辱”，与之近似的外国行为科学理论是（）

Ａ．人际关系理论B．人性理论C．z理论D．需要层次理论

二、多项选择题

1.教育管理、学校教育管理、班级管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理职能D.管理层次E.管理范围

2.研究班级管理科学有以下两个主要原则（）

A.实事求是 理论实际统一B.批判继承C.历史分析

D.实验研究E.党的方针政策为依据

3.1901年12月，清光绪帝下令全国（）

A.建同文馆B.兴学堂C.废科举D.维新变法E.忠君尊孔

4.文纳特卡制的主要特点是提倡（）

A.学校社会化B.教育对象普及化C.教学个别化

D.教育目的世俗化E.教学心理学化

5.要想使人的情感和欲望符合群体的需要，主要依靠（）

A.个人品质B.社会影响C.个人努力D.社会制约E.社会习惯

6.班主任的基本职责从工作范围讲，除“班级管理中育人”外，还有（）

A.课外活动中育人B.传授知识中育人C.生产劳动中育人

D.指导生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空题

1.班级管理的内涵是把一个班级内的教育、教学和日常班务等进行的计划、实施、检查

和总结，以期协调班主任和其他教育力量，调动全体学生的积极性，以形成良好的班级集体，最大限度地实现的微观管理工作。

2.马卡连柯主张，在集体教育的整个过程中，必须遵循的基本原则是。

3.社区是指占有一定地域的人口群体，并在一定的社会关系中从事经济、政治和科技文

化活动而组成的相对独立的。

4.内化就是人们接受社会行为规范并把规范变成自己的东西，变成指导自己行为的过程。

5.班主任合理的知识结构包括理论知识、专业知识和的知识。

6.我国班集体形成的主要阶段有：班级的组建阶段、形成阶段、巩固发展阶段和阶段。

7.教育学和班级管理科学，它们的共同点都是以作为自己的研究对象。

8.周恩来同志在天津南开中学上学时，就组织并领导了当时的进步运动，为他以后的革命生涯奠定了基础。

9.教师心理结构是由其教书育人的职业意识、因材施教的职业技能和的职业行为这三个要素构成。

10.班主任是受学校委派，负责一个班全面工作的直接组织者和。

11.班级管理目标是指在一定的时间和条件下，对培养什么样班级的设想，即班集体发展的。

12.在管理的诸要素中，人是最积极、最活跃、最根本的因素。因此，管理者在从事班级

管理中，必须树立以为出发点的思想。

13.班级管理既要符合社会需要，又要适合。

14.班级教学产生的根本动因是。

15.德可乐利把学生所学课程分为个人和两大类。

16.美国心理学家马斯洛认为人的需要的最高层次是。

17.“三论”是指：系统论、控制论和。

18.学校内部各方面教育力量的协调者是。

19.班级管理是整个教育管理和学校管理中一个具体、细致而又极其重要的_____管理。

20.青少年身心发展的动力在于_________内部的矛盾斗争。

21.听课是学生学习过程的____________环节，是学好功课的关键。

四、判断题

1.17世纪初叶，捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，奠定了班级教学的理论

基础。（）

2.在我国学校，班集体被视为教育，教学的对象。（）

3.班级管理科学与班主任工作原理基本上没有什么区别。（）

4.在我国，有学校的地方必然就有班级，但有班级的地方，不一定就有班集体。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是长期的反复的教育影响的结果。（）

6.就学生的教育而言，班集体是一种教育的途径。（）

7.符合教学卫生的要求，有利于智力开发是班级授课制的两个最主要优越性。（）

8.在学习和研究班级管理时，要防止的两种倾向是：“唯理论”和“唯经验”。（）

9.美国教学家N·维纳和申农所创立的理论分别是系统论和符号论。（）

10.对于学生中的非正式群体，不能一概视之为“帮派”、“小集团”而加以贬斥。（）

11.在一个班集体之中，学生干部与学生群众之间，是一种领导者与被领导者的关系。（）

12.金钱可以刺激人的积极性，但它不是唯一的动力。（）

五、简答题

1.简析集体与群体的原则性区别

2.班级组建阶段的工作任务主要有哪些

3.简析班级制度产生的历史基础

4.简述班集体对社会大环境影响的主要表现

5.简述班级管理科学的研究方法

6.简述班主任道德品质的内容

7.马卡连柯提出的社会主义集体的四个基本特征是什么

8.简述班级管理现象形态的六个主要特点

六、论述题

1.试论班级管理的“影响整合律”

2.试论班级人际关系的特点及良好班级人际关系的意义

3.试评价班级管理制度（主要是班级授课制度）的优越性

4.试论行为科学管理理论

5.试论班级管理的“定向适应律”

6.试评价班级制度的历史局限性

第四篇：班级管理学

《班级管理学》作业

一、单项选择题

1.我国战国末期，将大学教育分成“小成”与“大成”两个阶段的教育论著是（）A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》

2.在国外，对班级以及班级授课制作出概括性的叙述和理论证明的教育家是（）A．昆体良 B．弗·培根 C．夸美纽斯 D．卢梭 3.陶行知先生曾推广过学生教学生、学生教成人的（）

A．导师制 B．小先生制 C．设计教学法 D．德可乐利法 4.创行“道尔顿制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．盖哲尔 D．梅奥

5.邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育战略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假设人的本性是厌恶工作的理论是（）

A． x理论 B． y理论 C． z理论 D． 人际关系理论 7.我国古代教育名著中讲的“燕朋逆其师、燕辟废其学”指的是学生中的（）A．正式群体 B．非正式群体 C．小帮派 D．小团体 8.奥地利生物学家冯·贝塔兰菲创立的指导管理科学的理论是（）A．系统论 B．控制论 C．信息论 D．协同论 9.学生做自我鉴定和小组评议，主要集中在（）

A．学期初 B．学期末 C．学期中 D．学期任何阶段 10.“国家的命运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。”这句高度评价家庭教育作用的话的说者是德国教育家（）

A．赫尔巴特 B．福禄倍尔 C．第斯多惠 D．凯兴斯泰纳

11.在他们身上，积极因素和消极因素经常互相斗争，不断向两极分化。因此，扶优抓差，长善救失，对他们尤显重要。这主要针对的是（）

A．优秀生 B．后进生 C．中间生 D．插班生 12.提出控制论的是美国数学家是（）

A． 申农 B． 道格拉斯·麦格雷戈 C． 威廉·大卫 D． N·维纳 13.在我国，注重研究学生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早谈到班级教学的教育家是（）

A．柏拉图

B．亚里士多德

C．昆体良

D．夸美纽斯 15.“独学而无友，则孤陋而寡闻”这句话出自我国古代教育论著（）

A．《论语》

B．《孟子》

C．《学记》 D．《劝学》 16.提出“平行影响”原则的苏联著名教育家是（）

A．克鲁普斯卡娅 B．马卡连柯

C．凯洛夫 D．苏霍姆林斯基 17.我国清末最早实行班级授课是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 页 第 1 页18.创立“设计教学法”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）

A．华虚朋

B．赫尔巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六届全国人民代表大会第四次全体会议通过的重要教育文件是（）

A．《关于教育体制改革的决定》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C．《中华人民共和国教师法》 D．《中国教育改革和发展纲要》 20.美国著名教育家帕克赫斯特提出的班级教学改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可乐利法 C．道尔顿制

D．文纳特卡制 21.教师工作无时空界限，“紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，干不完的星期天”，这体现了教师（）

A．意识的师表性 B．意志的坚韧性 C．情感的向师性 D．工作的无私性 22.提出系统论的奥地利生物学家是（）

A．威廉·大卫

B．申农

C．冯·贝塔兰菲 D．N·维纳 23.定期家访，加强校内外信息交流体现了班级管理中的（）

A．整体效益原则 B．民主管教原则 C．反馈控制原则 D．动态发展原则 24.假设如果环境良好的话，人们并不是不喜欢工作，而是视工作为游戏一般的自然。这一理论是（）

A．X理论

B．Y理论

C．z理论

D．需要层次理论 25.在构成班级的四个要素中，处于主体的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班级教育环境 D．班级教育的内容 26.普通学校对学生进行思想教育的主要阵地是（）A．班级 B．教室 C．墙报 D．课外活动 27.《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.学校教育产生的时间是（）

A．原始社会早期 B．奴隶社会初期 C．封建社会 D．资本主义社会初期 29.美国教育家渥特于1908年所创立的一种班级制度是（）

A．道尔顿制 B．文纳特卡制 C．设计教学法 D．葛雷制

30.目前，美国小学流行由一名教师负责一个班级的全部科目的教学任务，这种制度被称为是（）

A．不分级制 B．科任制 C．包班制 D．双重进度制

31.人的思想品德的形成和发展不是一朝一夕之功，这说明了（）

A．思想品德的形成具有多开端性 B．思想品德的形成具有反复性 C．思想品德的形成是自我教育的过程 D．思想品德的形成的实践性 32.心理学的研究表明，青少年身心发展的动力是（）

A．身心内部的矛盾斗争 B．自我教育 C．活动与交往 D．新陈代谢 33.美国著名的心理学家和行为科学家马斯洛在研究了人的行为之后，提出的一种理论是（）

A．人际关系理论 B．精神需要理论 C．关于人性的理论 D．需要层次理论

共 5 页 第 2 页34.奥地利生物学家冯·贝塔兰菲创立于20世纪40年代的一种重要理论是（）A．控制论 B．信息论 C．系统论 D．耗散结构理论 35.班主任是学生日常生活的管理者，在对学生的教育中起（）

A．主要作用 B．指导作用 C．主体作用 D．主导作用 36.班主任工作的中心环节是（）

A．对学生进行思想教育 B．教育学生遵守纪律 C．组织和建设良好的班集体 D．做好学生的操行评定 37.在国外，班级制度产生在（）

A．中世纪

B．文艺复兴末期.Ｃ．18世纪

Ｄ．20世纪初叶 38.夸美纽斯论及班级授课制理论的《大教学论》一书出版在（）

Ａ．公元一世纪

B．1632年

C．1640年

D．公元19世纪 39.提出“文纳特卡制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．华虚朋

D．克伯屈 40.美国教育家渥特创立的班级教学改革的制度是（）

A 德可乐利法 Ｂ.葛雷制

C．道尔顿制 D．卢梭

41.“自然后果惩戒法”的提出者是法国著名思想家、教育家（）

A．爱尔维修 B．狄德罗 C．伏尔泰 D．卢梭 42.我国古代哲人管仲讲：“衣食足然后知荣辱”，与之近似的外国行为科学理论是（）

Ａ．人际关系理论 B．人性理论 C．z理论 D．需要层次理论

二、多项选择题

1.教育管理、学校教育管理、班级管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理职能 D.管理层次 E.管理范围 2.研究班级管理科学有以下两个主要原则（）

A.实事求是 理论实际统一 B.批判继承 C.历史分析 D.实验研究 E.党的方针政策为依据 3.1901年12月，清光绪帝下令全国（）

A.建同文馆 B.兴学堂 C.废科举 D.维新变法 E.忠君尊孔 4.文纳特卡制的主要特点是提倡（）

A.学校社会化 B.教育对象普及化 C.教学个别化 D.教育目的世俗化 E.教学心理学化 5.要想使人的情感和欲望符合群体的需要，主要依靠（）

A.个人品质 B.社会影响 C.个人努力 D.社会制约 E.社会习惯 6.班主任的基本职责从工作范围讲，除“班级管理中育人”外，还有（）A.课外活动中育人 B.传授知识中育人 C.生产劳动中育人 D.指导生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空题

1.班级管理的内涵是把一个班级内的教育、教学和日常班务等进行的计划、实施、检查和总结，以期协调班主任和其他教育力量，调动全体学生的积极性，以形成良好的班级集体，共 5 页 第 3 页最大限度地实现 的微观管理工作。

2.马卡连柯主张，在集体教育的整个过程中，必须遵循的基本原则是。3.社区是指占有一定地域的人口群体，并在一定的社会关系中从事经济、政治和科技文化活动而组成的相对独立的。

4.内化就是人们接受社会行为规范并把规范变成自己的东西，变成指导自己行为 的过程。

5.班主任合理的知识结构包括理论知识、专业知识和 的知识。

6.我国班集体形成的主要阶段有：班级的组建阶段、形成阶段、巩固发展阶段和 阶段。

7.教育学和班级管理科学，它们的共同点都是以 作为自己的研究对象。8.周恩来同志在天津南开中学上学时，就组织并领导了当时的进步 运动，为他以后的革命生涯奠定了基础。

9.教师心理结构是由其教书育人的职业意识、因材施教的职业技能和 的职业行为这三个要素构成。

10.班主任是受学校委派，负责一个班全面工作的直接组织者和。11.班级管理目标是指在一定的时间和条件下，对培养什么样班级的设想，即班集体发展的。

12.在管理的诸要素中，人是最积极、最活跃、最根本的因素。因此，管理者在从事班级管理中，必须树立以 为出发点的思想。

13.班级管理既要符合社会需要，又要适合。14.班级教学产生的根本动因是。

15.德可乐利把学生所学课程分为个人和 两大类。16.美国心理学家马斯洛认为人的需要的最高层次是。17.“三论”是指：系统论、控制论和。18.学校内部各方面教育力量的协调者是。

19.班级管理是整个教育管理和学校管理中一个具体、细致而又极其重要的_____管理。20.青少年身心发展的动力在于_________内部的矛盾斗争。

21.听课是学生学习过程的____________环节，是学好功课的关键。

四、判断题

1.17世纪初叶，捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，奠定了班级教学的理论基础。（）

2.在我国学校，班集体被视为教育，教学的对象。（）3.班级管理科学与班主任工作原理基本上没有什么区别。（）

4.在我国，有学校的地方必然就有班级，但有班级的地方，不一定就有班集体。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是长期的反复的教育影响的结果。（）

6.就学生的教育而言，班集体是一种教育的途径。（）

7.符合教学卫生的要求，有利于智力开发是班级授课制的两个最主要优越性。（）8.在学习和研究班级管理时，要防止的两种倾向是：“唯理论”和“唯经验”。（）

共 5 页 第 4 页9.美国教学家N·维纳和申农所创立的理论分别是系统论和符号论。（）

10.对于学生中的非正式群体，不能一概视之为“帮派”、“小集团”而加以贬斥。（）11.在一个班集体之中，学生干部与学生群众之间，是一种领导者与被领导者的关系。（）12.金钱可以刺激人的积极性，但它不是唯一的动力。（）

五、简答题

1.简析集体与群体的原则性区别

2.班级组建阶段的工作任务主要有哪些 3.简析班级制度产生的历史基础

4.简述班集体对社会大环境影响的主要表现 5.简述班级管理科学的研究方法 6.简述班主任道德品质的内容

7.马卡连柯提出的社会主义集体的四个基本特征是什么 8.简述班级管理现象形态的六个主要特点

六、论述题

1.试论班级管理的“影响整合律”

2.试论班级人际关系的特点及良好班级人际关系的意义 3.试评价班级管理制度（主要是班级授课制度）的优越性 4.试论行为科学管理理论

5.试论班级管理的“定向适应律” 6.试评价班级制度的历史局限性

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第五篇：班级管理学专题3

基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

班级学习管理，我的理解就是通过班级管理的形式，激发、培养并完善学生的学习兴趣、动机、习惯、方法、能力以及充沛的学习精力等等，从而达到教育教学一体化育人的效果，全面提高学生的学习素质。

班级管理形式是多种多样的，主要有两种方式：班主任的直接管理和学生自我管理。在学习管理过程中，应充分采用两种方式有机结合的形式。既充分发挥教师的主导作用，又极大地调动学生的主体性。班级，就像一个家庭，一个小社会，每天的事层出不穷，既烦杂又难当。作为班级灵魂人物的班主任，除了爱心、细心、耐心，还应当让学生们都来参加班级的管理，给予他们锻炼才干的机会，这样才能调动他们的积极性，让所有的同学积极地参与到班级管理中来，成为班级的主人，让他们学会自我约束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我评价。

一、强化学生的学习主体意识，培养班级体的整体学习自觉性，养成学习自我监控的能力。

⑴、关于学习的主体性

按照现代教学论的观点，只有当学生成为教学过程中学习活动的主人时，才有可能实现教学的目的和任务，学生在多大程度上成为自己学习活动的主体，也就能够在多大程度上实现教师提出的教学目的和任务，离开了学生的主体参与，教师的一切努力都将成为泡影。

教师应把学生看成是一个正在成为自己学习活动主体的积极对象。在教学过程中，学生并不是总是自然而然地成为学习活动主体的，教师应充分发挥主导作用，调动学生的学习主动性，使自己逐渐成为学习活动的主体。

尤其在课堂教学中，如何改革传统的教学观和教学方法，想方设法调动学生的学习兴趣，积极性和主动性，并把教师拟订的教学目的变成学生自己的学习活动目的，使学生学习主体性得到充分发挥，就不仅是班主任一人的工作，而需要所有任课教师的共同配合，积极投身到面向素质教育的教学改革实践中去寻求答案。

⑵、关于培养班级学习的整体自觉性。

班级学习的整体自觉性，在某种程度上也可简单地看成是学生的自学习惯和自学能力。著名教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不必教”。一个好的学生，不仅要学会教师教的知识，还要学会自觉地独立获取知识。一个班级体，也应该有一种全局性的、整体性的学习自觉性。我认为，班主任学习管理的最终目的就是要使班级体形成这种自觉性。建立由“班主任--学习委员--科代表--小组长--同学”组成的学习过程管理体系，层层分工，明确自己的学习管理任务，逐项监督。学习主要是一种脑力劳动，在漫长的学习过程中，一定要培养起学生从事脑力劳动的自我控制与调节的能力，学会自我约束，养成自我纪律。如要求学生每天读一定量的书；丰富知识，增长见闻；学会听教师讲课；对关键问题认真思考；确定自己学习的计划和制度；学会给自己创造内在的刺激，把“必须”变“我要”；学会自制，对于任何学习任务都做到“限时”“按时”去完成：把主要精力用于学习，避免游戏、娱乐等的诱惑，克服自己的不良习惯；与“明天再干”---这个勤奋最有害的敌人作斗争等等。

作为班主任，对以上培养学习自我纪律的措施应该尽早抓，从小事抓起，不间断地抓紧，抓住典型事例，抓得持之以恒。让学习的自觉性成为学生的行为习惯。当然，这需要有一个与不良习惯、惰性作斗争的过程，因此是长期的、艰苦的、反复的，它不仅需要学生自身的毅力，也需要班主任具有不达目的决不罢休的韧性。还有，这种“自我纪律”，是一种个体学习方式，每个学生能否执行自我纪律，别人往往不易检查，因此只有学生真正有了学习的自觉性，这种自我纪律才可能巩固并发挥应用的效能。

二、作为管理者应该注意的几点树立正确的教育观，确立操作基点。学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感。师生应建立一种相互信任和合作的关系，信任是理解的前提。从人格上来讲，师生之间是平等的。因此，教师在思想观念上要实行转变，一方面学生不是任意摆布的小孩，而是有独立人格的公民，他们的权利要得到尊重。另一方面，教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让每个学生在组织机构中发挥、发展其潜在能动作用从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。教师只有树立起这样的教育观，才能进行正确的操作。事事落实到人，培养职任感与职任心。明确每位学生在班级中的位置和责任，让学生体会到自身的价值和尊严。为了调动每一个学生的积极性，就要使每一个学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体

做贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。处理好三种关系，让每一个学生充满活力。第一，处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系；第二，处理好同学之间的关系。同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系；第三，处理好师生之间的关系。师生之间应该是彼此信任的，有问题应该及时找老师沟通。4 建立竞争机制，形成竞争氛围。让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。比如按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，学习互动小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组，如学雷锋小组，还有各种班级管理小组，如卫生小组等等„„每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参与班级活动，组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并确实地感到自己是班级的主人。及时对学生集体提出富有激励性的目标，抓住操作契机。班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信力，自我管理能力，班集体发展水平(因变量)提高的过程。开展系列化班级活动，创造操作的条件。活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。从时间看，活动有固定的、随机的。从内容看，有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。活动为自变量的操作提供了条件。经常进行评价，沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价(班委会、每日报告会结束前都要进行)和即时性评价(每当班级或学校举行活动结束后进行如主题班会、校运会)；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。

三、总结

事实上，班级学习管理在是一个新课题，其内涵、操作方法等正处于探讨之中，对于班主任学习管理工作而言，就只能根据学生的生理、心理实际情况，一切从实际出发去探索班级学习管理的措施。由于学习管理是一个覆盖面极大的课题，如果没有充分的哲学、心理学、生命科学、教育学、神经心理学、脑科学、系统论以及管理学方面的知识，是很难做到科学管理育人的。所以，应该充分发挥群体智慧的优势，共同探讨班级学习管理的新课题、新方法，并把这些理论知识和经验运用到实际工作中去，推进教育教学一体化育人模式，努力提高教书育人的水平。