第一篇：抓好读写结合奠定习作基础(反思)
抓好读写结合奠定习作基础
《梅花魂》教学反思
读写结合是行之有效的传统作文教学经验，著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍。”在阅读教学中教师要善于解读教材,挖掘教材中写的素材让学生在课堂上随文练笔,它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有说可说，有材料可写，更重要的是随文练笔大大提高了阅读教学的密度，从而也极大地提高了语言文字的强度。这种真正焕发迷人光彩的小练笔，成为了课程实施中一道亮丽的风景线。
最近，我们听了一位老师执教的《梅花魂》，在本课的教学的教学中，当讲到母亲和我准备回国时，“我”兴奋地跑去问外公：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟也像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„教师适时抓住时机，引导学生讨论省略号后面可能省略了什么？一石激起千层浪，学生思维的闸门被打开。有的说省略了外公说的话，有的说省略了外公的神态描写；有的说省略了外公的动作„„教师顺水推舟进行练笔。请同学们展开丰富的想象，把外公的表情、语言、动作等具体写下来。
这样不仅丰富了学生的语言积累，领悟了外祖父深深的爱国之情，更激发了学生习作的欲望、兴趣。我想，读中有写，写中有读，读写结合是提高习作能力激发习作兴趣的一条捷径。教师要善于发现阅读教学中写的因素，提高学生的习作能力。
第二篇：读写结合 让学生快乐习作
读写结合，让学生快乐习作
身为一名教师，在作文教学过程中，我所遇到的最大困难莫过于学生兴趣不高，习作不具体。该怎么引导呢？有人也曾带着同样的困惑向苏轼请教作文之道，苏轼回答：“无他术，唯勤奋读书而为之。”鲁迅也说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多看，多练习，此外并无心得或方法。”从这些文坛名人的经验中我们可以知道，读写结合是培养学生写作能力的一种有效方法，表现在：
一、丰富的课内外积累为习作奏响序曲。
作文的第一步是获取材料。如果把作文视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。而信息的输入靠的就是阅读。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读、必然深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此，鼓励学生多读书，读好书，成为学生爱上习作的一条必经之路。那么，怎样指导学生多读书呢？
（一）课内阅读
课文中所选的每一篇文章都是优秀的范文。如何让学生带着兴趣学习这些文章呢，首先是要注重预习，让学生读通读熟课文，达到“未成曲调先有情”。其次学习课文时，应引导学生理解课文内容，品味精彩片段，领悟文章的表达方法，体会字里行间所蕴含的思想感情。最后我常常问学生的是，通过这篇课文的学习，你们收获了什么，可以小到一个词也可是大到对整篇文章的解读。
总之，课内阅读时，老师要充分保证学生参与阅读活动，讲授阅读方法，让学生有收获，这样他们才会有兴趣。
（二）课外阅读
在教学中，我发现我们班级的学生虽然上了六年级，但大部分学生文字的储备量和表达能力比城关四年级的学生还差，怎么办？我增设了一本笔记本要求学生摘抄好词佳句，我利用一些时间，让学生把他们喜欢的句子写在黑板上说说自己是怎么收集到的，喜欢的原因是什么。因为能和别人一起分享成果，同学们积极性很高。以后，我每周都会把学生的积累本收上来批改，写得好，抄的好的贴上红花，书写工整没有错别字的画面小红旗。在期待中积累文字，让学生增加了兴趣，一个学期下来，学生的文字储备丰富了。
（三）开展“读书时间”
许多学生不缺少阅读，但他们在读书时不会思考，不去深入文章，正如叶圣陶先生说的：“只是让眼睛在书页上跑过。”针对这一现象，我开展了一周一次的“读书时间”。
活动如下：每周安排六位学生参加比赛，其他学生当评委，比赛内容是：学生可以自荐一篇自己的作品（可以加分），或从课外收集的好文章，在班里读给大家听，最后要介绍自己的推荐理由。是写法上值得借鉴，是情感流露真实等，你又是从什么地方感受到„„小评委也可以即兴提问，补充。同学再根据选手们的表现举手投票。能把文章背下来的，推荐理由说得具体充分的学生往往得票最多，成了这一周的冠军。
因为这个活动每个学生都要参加，既是评委也是选手，所以这个活动深受学生喜爱。他们也渐渐喜欢上写作了。
二．捕捉课文空白，吟唱一曲悠悠的小令。
写一篇文章，从选材立意、布局谋篇、选择表达方式到推敲语言等各个环节都必须以想象为中介。可以这么说，想象贯穿学生作文的始终，让学生快乐习作，一定要培养学生的想象力。在教学中，我做的较多的是捕捉课文空白，让学生在课堂上即兴创作。
新课标的课文，很多地方都要求学生带着问题进行练笔。如《唯一的听众》，老妇人三次平静地看着练琴的小伙子，这眼神的内涵是一样的吗？答案应该是“否”。面对琴技不断进步的小伙子，老妇人想向小伙子传递的信息自然也是不同的。因此，我提出这样的问题：“老人平静地看着我，好像在说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，让学生表述。
学生对文本有自己的不解。如在教《老人与海鸥》一文时，课上完后，有些学生提出疑问，为什么他们要把老人的遗像放大然后带到海边呢？这一提问当时让我有些失措，但继而一想，如此安排肯定有其道理，于是我请这位学生坐下来，决定和孩子们一起填补这一空白。
我重新查看了一下教参及有关资料，发现老人去世前，他关心海鸥，爱护海鸥的事迹已引起社会人士的关注。很多报社报道了老人的事迹，把老人的遗像带到海边既是为了让老人能再看一眼自己“视为子女”的海鸥们，也是为了让翠湖边的游客能永远记住这位老人，记住老人对海鸥的爱，能把动物与人和谐相处的画面放大延续下去，当学生与我达成了共识后，我让学生用“把爱放大”为题写一写老人喂海鸥的意义，学生不再一筹莫展了。
三．随文训练，抒发情感的咏叹调。
十七世纪末产生的咏叹调给演员留出自己驰骋的空间，让他们根据情节的需要，自由发挥，体现高难的演唱技巧，因此，我觉得灵活运用文本资料，让学生抒发情感，学生情感的流露更真实，更生动。
如：《顶碗少年》文中最后一段这样写道：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动。”此段描写读来意味深长。那么，到底会是一种怎样的激动，这里蕴含着没有明说的道理，让孩子续写下去，既是升华孩子对这句话的理解，又训练了学生作文的能力。
（2）读后感训练
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《鲁滨孙漂流记》告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难，《跨越百年的美丽》让我们懂得了锲而不舍是实现理想的关键„„学完这样的文章，我常引导学生写读后感，在写读后感的过程中训练学生写作的能力。
（3）换角色写作训练
换角度思维，就是站在别人的立场上去思考，去抒写感情。我让学生把有一些文章中的“他” 变为“我”进行换角色写作训练，这样更便于去深入体验分析“他”的内心，感悟“他”的情感。如：
《顶碗少年》一文，顶碗少年面对表演失败时会是怎样的心理，他当时会想些什么？让孩子们把自己变成文章中的主人公——顶碗少年，结合作者的行文思路，及文章所表现的主题，进行写作训练。于是，有学生写道：场子里一片喧哗，我呆呆地站在台上，羞愧得无地自容，真想找个地缝钻进去。天啊！我们一切辛苦就要这样付之东流，眼泪在我的眼眶中打转。师傅并没有责怪我，他脸上微笑着，把手中的碗交给我，然后抚摩着我的肩胛，轻轻摇了一下，轻声说“不要怕，你行的！再来一次！”我真的行吗？是啊！我在每一次训练中，不都是成功了吗？千万别紧张，稳定情绪，重新再来。于是，我捧着碗，再次向观众鞠躬。”
这样的情感体验是对文本的再次对话，这再次对话能使学生走进人物的内心，更真实揣摩它，从而使表达变得如此轻松自然。
如果把习作当成是在演奏音乐，那应该是一件非常惬意的事。在读中积累文字，在想中学会表达，在写中收获成功，我想充分调动学生读，思，写的能力，学生一定能笔下生花，谱写出一曲优美的乐曲。
第三篇：做好“三个结合”文章奠定换届选举基础
××镇换届经验交流──做好“三个结合”文章奠定换届选举基础
全市村“两委”换届选举工作会议召开后，石桥子镇党委政府按照市里要求，迅速行动，结合本镇实际，积极稳妥有针对性地开展工作，村“两委”换届选举工作进行地有条不紊。在换届选举的第一阶段，主要是做到了“三个结合”。一是与学习贯彻党的十六届四中全会精神相结合。该镇把
村“两委”换届选举作为当前工作的头等大事。为了保证换届选举工作的顺利进行，在全镇开展了加强党的执政能力建设教育活动，把加强党的执政能力建设作为村“两委”换届选举工作的根本和核心，着力进行保持党员队伍的先进性教育，进一步强化党组织的战斗堡垒作用。他们发动全体党员，认真学习十六届四中全会精神，进一步加强党员干部的党性理论修养，提高为民执好政的能力。严格标准要求，充分发挥党员的先锋模范作用，做到一个党员一面旗帜。组织全体党员开展“亮身份、显能力、看作用、树形象”活动。“亮身份”，就是要求党员佩戴“共产党员”标识、主动亮出身份，自觉接受监督；“显能力”就是在发家致富、带民致富中奋力争先，为群众谋福利，为党旗添光彩；“看作用”就是看党员在急难险重任务面前的风格，在树立良好风气和抵制歪风邪气方面的气节，在廉洁勤政中的自律意识，在改革发展稳定中的模范作用；“树形象”就是要做到情为民所系、利为民所谋、权为民所用，树立良好的党员形象。按照“双高双强”的标准，组织党员干部公开述职、承诺，各村支部对本届及工作进行认真总结，摆成绩，查问题，接受群众监督评议，实行“两推一选”，积极稳妥地搞好党支部换届工作，选出干事创业的好班子，强化村干部的“四种能力”，即：驾驭社会主义市场经济的能力，发展社会主义民主政治的能力，建设先进文化的能力，保持发展稳定、构建和谐社会的能力，把支部班子建设成为坚强的领导集体。
二是与发展壮大集体经济、促进农民增收相结合。针对新形势下农村基层组织建设出现的新情况、新问题，该镇没有一味强调换届选举，而是抓住群众致富心切的实际，多方探索，积极改进新形势下的群众工作方法，把广大干部群众的思想引导到发展集体经济、促进农民增收上来，以发展论英雄，看成绩论功过，淡化干部群众的“官”念，强化经济发展意识和为民意识。发动各村“两委”干部对照任期任务目标，积极引导农民发展二三产业和调整种养结构，在全镇掀起了发展民营经济和增产增收的新高潮。这样，让社会更安定，让农民见实惠，进一步凝聚民心，争取群众支持和拥护，从而促进全镇村“两委”换届选举工作健康有序进行。
三是与解决热点难点问题相结合。围绕密切党群、干群关系，构建融洽和谐的选举环境，该镇发动全体党员干部深入村户，与群众促膝交谈，倾听群众疾苦，及时解决群众反映强烈的热点难点问题，深入细致地做好群众工作。针对群众反映强烈的农村卫生差、行路难问题，号召组织农村党员干部迅速行动，村村开展“清理卫生、整修道路”活动，受到了农民群众的欢迎。严格落实基层组织规范化建设的各项规章制度，从村务公开、土地延包、财务管理、组织建设等多个方面规范操作，“让群众明白，让干部清白”。同时，引导群众以理性合法的形式表达利益要求、解决利益矛盾，自觉维护农村安定团结的大好局面。
第四篇：读写结合（本站推荐）
读写结合·课外观察——初中作文教学的体会
作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：
一、课内读写、紧密结合；
二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。
一、课内读写，紧密结合
课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。
作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。
要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。
下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点
初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点
这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点
这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作
二、培养课外观察，练笔的习惯
每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。
“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。
培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。
而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„
从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：
一、乘一站与终点票价一样；
二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；
三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。
从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。
第五篇：“抓好读写结合、落实语用研究”经验总结
读写结合，提高小学生语用能力
【摘要】在小学语文阅读教学中进行读写结合训练，有利于提高小学生语言文字的理解能力和运用的能力。怎样在语文课堂教学中做好读写结合，我在实践中总结了一些方法：
一、循序渐进抓仿写；
二、由易到难练扩写、续写、改写另外，还可以根据阅读课文进行转换、补白、复述、串连、概括等方面的读写训练。这些方法相辅相成，巧妙运用，均能培养小学生的创新思维和创造能力。
【关键词】小学生 读写结合 语用能力 提高
在小学语文阅读教学中进行读写结合训练，有利于提高小学生语言文字的理解能力和运用的能力。怎样在语文课堂教学中做好读写结合，我在实践中总结了一些方法：
1.循序渐进抓仿写
小学生具有很强的模仿能力，根据学生的认知情况，可以指导学生仿造、改造、创造一句话、一段话或一篇文章。
低年级学生可写一句比较完整的句子及总分句、关联句等，提高遣词造句能力。如学习《称象》一课，让学生用“先┅┅再┅┅然后┅┅最后”等词语仿写一个自己熟悉的做事过程。学生有的写“削苹果”、有的写“洗手帕”等，注意了做事情的先后顺序，层次清楚。
中年级学生可模仿开头、结尾、片段描写，学写构段方式和常用修辞方法等，如学过《翠鸟》后，引导学生按总分的构段方式仿写一段话，学生有的写小动物的可爱姿态，有的写校园花坛的美丽景象，有的写课间活动的热闹场面等，连句成段的能力得到了提高。
高年级学生可模仿写人、写事、写景、写物的文章，学习谋篇布局的方法和观察的顺序。因此，在阅读教学中进行仿写训练，是完成“模仿→创造”思维训练的有效途径，是写作的基础。
这篇文章是我教学了儿童诗两首《我想》后布置孩子仿写的诗歌：
我 想
我想把耳朵 我想把鼻子
安在大树上。种在土地里。
倾听风吹树叶的声音，闻春天的味道，欣赏大自然的歌唱。品小草的清香。
聆啊，聆—— 嗅啊，嗅——
聆听大地的诉说嗅出春天的芳香。
我想把头发 我想把我自己
接在树枝上。放到清澈的小溪里。
带着一串树叶，和鱼虾，结为好友，随着春风和石草，嬉戏玩闹。飘荡。
飘啊，飘——成为强壮的大螃蟹，飘到春姑娘的心里。更是我最大的愿望。
我会爬啊，爬——
爬到遥远的地方。
不过，爬到遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„
2.由易到难练扩写、续写、改写
将阅读与扩写、续写、改写等形式有机结合起来，是对学生创造思维的一种培养过程，是在阅读基础上的创造和发挥。从扩写、续写、改写一句话、一段话到一篇文章，需要学生利用已有的阅读知识，充分展开想象的翅膀，生动、形象、具体地描绘出来，这将使学生认知的范围和视野不断拓展，创造思维的空间进一步扩展，学生写作的欲望进一步激发，创新思维的过程也将更有意义。
2.1 扩写训练。
由于表达的需要，课文中的某些情节有的写的相当简单，教学中可引导学生通过想象和联想加以扩展充实，以激发学生的创新思维。如：五年级下册的《桥》一课，有这样一部分：
突然，那桥哄得一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
如果老汉能喊，他能喊什么？请同学们写下来。
通过学生入情入境的想象，老汉高大丰满的人物形象就跃然纸上。这既训练了学生的表达，也深入理解了文本。
2.2 续写训练。
课文中的某些情节因表达需要，会省略、跳跃或戛然而止，在指导学生阅读时，引导学生进行续写训练，有助于对文章的深入理解，以培养学生的创新思维。
（1）顺意续写。即顺延课文原意续写课文。如《凡卡》一文，只写着“乡下爷爷收”的信会到爷爷手里吗？可引导学生展开合理想象，续写《凡卡寄信以后》，更深切地体会凡卡悲惨的命运。
（2）变意续写。即改变课文原意，生发出与课文内容相反的结果。如《一个小村庄的故事》一文最后一句：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”。文章的结尾让人感觉非常的遗憾，这也是孩子们不愿看到的结局。此时引导孩子想象二十年以后，小村庄的人会怎样做，小村庄会变成啥样，以《二十年后的小村庄》为题续写文章，孩子们的情绪高涨，创新思维活跃，将收到事半功倍的效果。
2.3 改写训练。
改写以原文的思想内容为基础，引导学生从不同的角度，不同的侧面改变课文的表现形式，展开丰富的想象，用自己的语言进行再加工、再创造，是想象作文中较难的一种综合性练习，同时，又是一种更有效的培养创新思维的手段。
（1）改变原文体裁。小学语文中的古诗词，是自然美、社会美、艺术美的结晶，学生在充分理解了诗词的思想和意境之后，可以引导学生改写成写景状物的记叙文。如《咏柳》诗，除了诗中提到的柳树外，还可以添加花、草、燕子、人物等，这就构成了一幅生机盎然、百花盛开、莺歌燕舞的春景图。再如五年级下册的第五课《古诗词三首》一课，引导学生合理想象儿童生活的快乐场景，把这一场景具体描绘下来，使学生感受美和鉴赏美的能力得到提高，对原诗的理解也更加深刻。同学们学习了剧本和相声以后，还可以把一般的文章改写成剧本或相声。
（2）改变原文人称和角色。为了培养学生的创新思维，可以尝试变换原文人称和角色进行改写。如学习《再见了，亲人》之后，引导学生以小金花的的身份描写和自愿军叔叔告别的场面，学习课文中采用的抒情与叙事相结合的方法。
另外，还可以根据阅读课文进行转换、补白、复述、串连、概括等方面的读写训练。这些方法相辅相成，巧妙运用，均能培养小学生的创新思维和创造能力。
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