让物理课堂结尾余音绕梁

第一篇：让物理课堂结尾余音绕梁

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让物理课堂结尾余音绕梁

作者：万琳

来源：《物理教学探讨》2013年第03期

摘要：在新课改物理教学中，有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视，以致出现了教学的随意性，进而使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。本文从落实物理教学的三维目标出发，例举了物理课堂结尾的几种形式。

关键词：物理课堂：结尾：总结

第二篇：名师余音绕梁的课堂结束语

名师余音绕梁的课堂结束语

心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状态。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。大凡著名特级教师，在结课时都不是草草收场，不是“课到临尾渐渐松”，而是“课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍”。

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”综观特级教师的课堂结束语，或启迪思维、提升情感，或真情告白、诗意延伸，或创设高潮、意味无穷，或设置悬念、激发兴趣，使学生把课堂学习变成了一种艺术享受，如听美妙的音乐，余音绕梁，三日不绝。

一、启迪思维提升情感

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”教师除了在备课中“披文以入情”，还必须以生动的语言，饱满的感情，创设情境，激起学生情感的波澜。这种感情应贯穿教学的整个过程，课堂结束语更要激起学生感情的共鸣。全国著名特级教师袁卫星教学《就是那一只蟋蟀》一课，其课堂结束语就十分精彩，生活的巧合延伸了课堂内容，启迪了思维，提升了情感。请看：

师：时间关系，我们只能在课后再作交流了。你看，每个人写上两韵，我们合起来就是一百多韵。是的，乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一，我们期盼着民族的团圆，我们期盼着亲情早日把乡愁替代！今天下午，我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海，离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了，他说他今生最大的心愿是叶落归根，我告诉他，他的心愿，是能够实现的！

师：我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍，前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词，后两韵，各人唱各人写的，好吗？（师放录音，师生同唱。下课铃响，师生道别）

这样结束，看似平常，却能很好地启发学生，由亲情乡愁小事，想到祖国统一大事，学生自然联想到民族团圆、社会和谐，这样的结束语使学生思维得到有效的训练，思想感情也得到提升。这样的结束语符合时代精神，也符合新时期语文教学改革的趋势。

二、真情告白诗意延伸

全国著名特级教师李镇西老师非常注意课堂教学结构的设计，置身于李老师的语文课堂，简直是诗意的旅程，是情感的陶冶，是美的享受，是心灵的回归。

请欣赏李老师教学《给女儿的信》一课精彩的结束语———

今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学。当我接到她的电话时，我感慨万千。当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了。我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子。大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意的人生。（同学们自发地鼓起了掌，据李老师说：“这是这堂课最热烈的掌声！”）

学生在感悟课文的同时，聆听了老师的真情告白，也走进了老师坦诚的内心世界，与李老师在思想感情上产生了共鸣。在和谐民主的课堂氛围中，他那肺腑之言，真情话语，将知识转化成学生的智慧，将文明积淀成人格，使课堂勃发出生命的活力。

三、创设高潮意味无穷

在课堂教学中，教师要安排一个“高潮”，通过高潮把学生推到一个新的境界中去。正如小说的高潮可以安排在结束一样，课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时，便把“高潮”安排在下课前的5分钟内，顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、自己的心写下来交流后，是这样设计结束语的：

“有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫„母亲‟，这一种爱，叫„母爱‟。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。”

这段结束语，充满真情，生动感人。学生听得群情激昂，老师的话语却戛然而止，留下了无穷的回味余地。可见，在结课时，灵活设计“高潮”，可以把学生的“心”紧紧“抓住”，收到“言已尽而意无穷”的神奇效果。顾老师为我们展示了名师精品课的结课艺术，既充分发挥了教材中语言文字的魅力，又培养了学生的思想品德，陶冶了他们的情操，使他们的心灵得到一次净化。

四、设置悬念激发兴趣

利用悬念来启发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，就如章回体小说一样，看完了这一回，总想急于了解下一回的内容。许多特级教师借鉴了这一手法，根据不同的教学内容，在结课时创设悬念，耐人寻味。有些课文结尾部分并未出现悬念，但为了强化教学效果，教师在教完本课后可设置悬念。如特级教师于永正执教《望月》，在学生分角色朗读后，就是这样设置悬念的：

（文章）写得美，读得也美。罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。”比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”像于老师这样的结束语，用期待的话语，以读促写，既增强了学生对语文学习的渴求，又使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开。如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色，因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力，可以充分展现教师的文采、知识与气度，还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。让我们都像特级教师那样精心设计课堂结束语，让每一节课的“终曲”都能余音绕梁：或轻松愉快地画上一个圆满的“。”；或大笔浓墨地书上一个凝重的“！”；或意犹未尽地点上一个含蓄的“……”！

第三篇：让信息化的物理课堂开花结果

让信息化的物理课堂开花结果

小满镇中心学校 高增龙

【论文摘要】21世纪是信息化的时代，现代教育技术的应用将是教育发展的一个重要标志。我们已经认识到，这种技术的运用将会极大地促进教育的发展，同时也使教育的各方面产生深刻的变革，传统的教育模式将会被打破，使学生的学习过程呈现出多样化、社会化和主体化的特点。

近年来，我们在应用现代信息技术进行中学物理教学的实践中，根据中学物理的特点，从当前教学现状和教学过程的实际需要出发，认真总结成功的教学模式以及选择、使用教学软件的策略，努力使教学活动中能更好地发挥现代教育技术的优势。

【论文关键词】信息化 教学 创设 构建 角色 转变 交流 反馈

随着科学技术的高速发展，以计算机和网络为核心的信息技术，已越来越多地应用到教育教学的各个层面。在物理教学中，运用信息技术等现代化教学手段，构建信息化的物理课堂，不仅可以调动学生的学习积极性，增强自主学习的意识和能力，而且更能促进学习方式和教学方式的变革，形成轻松和谐、以人为本、自主创新的教学氛围。

一、传统教学模式的反思

教授知识的反思。传统的物理教学方式比较单调，教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的力气来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题能手，模仿的高手，但是在知识的知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

二、信息化的物理课堂，可以创设欢愉的教学情境。

孩子的天性就是好奇、好玩、好动，如果把这些情趣引导到学习上，他们的思维就会积极，学习热情就会高涨。信息化的物理课堂能从多个角度为学生创设欢愉的教学情境，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，让学生感到有趣，感到轻松，学习活动对于他们来说就不再是一种负担，而是一种满足、一种愉快的体验。例如在“光的折射”这节引入时，播放一段《小熊游泳》的动画：小熊想到池中学游泳，又怕水深，当它到池边看池底觉得很浅，认为很安全，不想跳入后，发现水很深，连喊“救命„„”。该段音像动画很有趣，似有身临其境的感觉，学生通过用眼观察、用耳聆听，更会积极地用脑思考：是什么原因造成的？在生活中也看到过类似的现象，该怎样解释呢？这样不仅可以激发学生的求知欲，而且还增强了学生主动参与课堂学习的意识，学生从被动接受知识变成想学、爱学、乐学。

三、信息化的物理课堂，可以虚拟奇妙的仿真效果。

在实验室里，由于客观条件的限制，或者由于可能发生仪器损坏等不良后果，有些实验很难进行，不少情景学生难以见到，而教师用语言描述，学生印象不深，不易理解，这时，我们通过信息模拟技术为学生创设可以自己动手操作探究实验场景，让学生在实验 中明白道理，在探究中获取知识，起到了事半功倍的效果。例如，在电学实验课时，通常要再三强调，电流表、电压表的接线柱不能接错，量程不能超过，电源不能短路等等，至于为什么要这样做，学生很难理解，而这些实验又不能让学生实物操作，可能有些创新意识较强的学生，暗地里会自己进行尝试，造成仪器的损坏。进行这些操作的学生，实际上是动手能力强，很有个性的学生。如果为他们设计一些虚拟实验操作的课件，既可以保护仪器设备又能保护学生的创新积极性，培养学生的动手能力和实验探究能力，让学生在产生浓厚兴趣的同时，又能体会到成功的惊奇和喜悦。正如有的学生对我说的：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我理解了”。再如，“声音是什么”一节中，音叉发声时可以看到小球被弹起，说明发声的物体在振动。那么，声音是怎样传到我们的耳朵里的？空气振动传声无法在教室里演示，如果借助信息技术，就可以逼真地“观察到” 音叉在振动，“看到”振动在空气中传播，而“听到”声音。信息技术可以超越时空和具体条件的限制，构建许多智能化、理想化的模型，把各种奇妙的物理现象呈现给学生，激起学生崇尚科学、热爱科学、为中华崛起而读书的热情。

四、信息化的物理课堂，可以促进师生的角色转变。

信息化的物理课堂让学生主动参与、发现问题，合作探究，一步一步解决问题，在此过程中，师生互动、生生交流，资源共享，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，充分融洽师生关系，从而将教师的教学目标在双向交流过程中内化为学生的学习目标，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。以“探究物体浮沉”为例，学生根据教学软件所呈现的情境提出问题：如果一个物体漂浮在液面，哪些因素会影响其浮力的大小（物体的形状、体积、质量、液体的体积、密度）？各合作小组采用控制变量法进行实验探究，教师则注意对学生遇到的问题给予适当的点拨。最后学生根据探究收集的证据，进行分析、归纳、交流，得出结论。学生在这种课堂环境中，既加深了对知识的理解，又培养了思维能力，形成了“参与—体验—内化—外延”的科学探究学习习惯。

五、信息化的物理课堂，可以增进教学信息的交流反馈。

在信息化的物理课堂中，教师将传统的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，给学生留出更多的讨论和思考的时间和空间，将难以用语言表达、学生不易理解的物理现象及规律制作成课件展示给学生，既有利于学生形象地了解知识的产生、发展的过程，又提高了课堂教学的质量和效率。学生在自主学习的过程中，将学习的过程资料和反馈信息及时与老师交流，并将有关的资料和信息发布在自己的网页、博客或论坛上，使学生和教师都能及时、全面、准确地掌握“学情”和“教情”，适时调控“学”和“教”，把原本封闭的课堂变得更加透明、更加开放。利用网页、电子邮件、QQ等网络资源，我们还可以进行网上作业布置、习题点评、问题研讨、疑难解答、学业水平测试、交流心得体会、„„，通过这种个性化的自主学习、交互式的探究研讨、零距离的心灵沟通，将课堂教学得到更进一步的拓展和延伸。

信息化教学走进课堂后，教师转变自己的角色，帮助学生制定学习目标后，教师要利用信息资源为学生学习创设丰富的教学环境，利用信息激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务，教师要作为学习的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法。我觉得把信息引进课堂教学之后，使教学多了一个宏大的实施的空间，教学走向现代化也多了一条康庄大道。有信息自远方来，不亦乐乎啊？我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索，会受益无穷的。让知识在学生身上开花结果。

信息化的物理课堂，学生、教师、学校带来新的教学模式和新的机遇挑战，它是一个新兴事物，在发展的过程，我们要不断地探索和完善。现代化、信息化的物理课堂，会使学生更自主、更和谐、更轻松、更快乐„„

第四篇：让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

出处：本人撰写

更新时间：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 让物理课堂焕发生命活力

——如何在物理课堂教学中体现师生的生命性的理论性初探

（曹东

华东师范大学物理系02级3班

200062）关键词：生命性

课堂教学

动态生成 摘要：

“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。一

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性

一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样得意义。华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”⑷他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为再高中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，由于我是一个即将毕业的大学生，刚实习结束，实践的机会少，想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。二

一、高中物理课堂存在的问题 “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑸这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。现在的许多老师也意识到这一点，但是在实践中这一点恰恰被忽视。

如果我们到高中的物理课堂去走走，不难看到这样的现象；“在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识，但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。”⑹这正是高中物理课堂存在的一个忽视生命的价值的最大弊端，也是最大的一个问题。

对于高中的物理老师来说，如果一辈子，几十年一直做物理老师，其生命的很大一部分是和学生一起在物理课堂上度过的。所以如果老师的每一堂课都像上面那样度过，看是老师是主动的在经历他的生命，其实是从另一个侧面看，他只是把以前的每堂课重复一遍，只是下面的观众不同而已。或许会有所改变，但是五年、十年，老师的激情被耗尽，老师开始混日子，那样会有多少学生会被耽误。每个人的生命只有一次，仅有一次。从而反映出我们不光忽视了学生的生命价值，同时也忽视了老师的生命价值。

现在已经意识到这个问题，每一次的课改，都在努力改变。我想说的是，以前认为课堂是老师的天下，现在应为学生着想，但是，为学生的发展着想的同时，别忘了老师，课堂也是老师的生命的一部分。

二、问题的解决

我认为问题的解决应从以下两方面着手。

1、要从理念上改变对高中物理课堂教学的看法

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个老师，每个学生都是有生命，有思想，有头脑的活生生的人，每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。学生精神生命发展的主动性不应被剥夺，而是应该有充分的发展空间；老师不是把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；而是应该把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性加大。在物理课堂教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的物理教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到：“我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”⑺所以填鸭式是破坏生命本能——好奇心的最大敌人。物理教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的课堂教学工作。

第二、课堂教学的目标应全面体现培养目标、促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

二期课改提出课堂三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我认为情感态度价值观不能忽视。以前的课堂目标可能没有很好重视这一点——情感目标。它是指学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。因为学生中很大一部分并不一定从事物理研究，而物理课堂上对他们最重要的目标就是情感态度价值观，对他们以后的生活也许会有意地年年过的影响。“课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。”⑻

2、物理课堂教学过程的探究。

物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。教师在作教学设计时，首先要认真地分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。并不是认为物理学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但课堂教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。第一，把书本知识按物理学科内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。其目的在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态与能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。从而让学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化。更为重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。学生对物理知识结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

第二，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。第三、在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。三

埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题，手脚眼的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ⑼在物理可课堂教学中应注重师生的生命性，同时最重要的是：“别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

爱因斯坦在《论教育》一文中谈到：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到它自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化。”⑽可以看出知识的传授知识物理课堂教学的一个小的目标，重在培养学生的独立思考和独立判断能力。

物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。而课堂则是师生生活的第一线，也应该是师生生活中很重要的一部分，老师和学生都应该认真地对待生活，对待他们自己的课堂，课堂教学留给学生的不光是知识，更多的应该是生存的技能，对待生活的乐观的态度，勇于进取的精神，人生美好的回忆，独立思考和判断的能力和他们生命价值的体现；留给老师的是美好的回忆，成功的体验，自己人生的丰富，对生活的更加热爱，对生命的更加热爱和其自身生命价值的体现。

总之，高中物理课堂教学中，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出每 一个人生命的价值。

最后我引用爱因斯坦在《论教育》中提到的结束全文：“有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：‘如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’” ⑾ 注释：

⑴叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

2、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

4、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《让物理课堂充满生命活力》

http://（2005年11月17日）

第五篇：课堂结尾方法

浅谈课堂结尾方法

（教学一得）

杨玲瑛

一次好的课堂教学，不仅要有引人入胜的开头，而且还要有令人受益匪浅、耐人寻味的结尾。那么，德育课应该如何结尾呢？

德育课的结尾应该包括两部分，第一部分是本节课的小结。通过小结，既要使学生把握本节课的知识要点，又要从这些知识要点中受到一定的教育，从而达到德育课的双重教学目的。第二部分是巩固新课。通过巩固新课，既要使学生熟练地掌握本节课的基础知识，特别是重点知识，又要培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。那么，如何进行小结和巩固新课呢？

课堂小结应包括两个方面：一是要从总体上把握握本节课的知识要点；二是要学生通过本节课的学习受到一定的思想品德教育。例如，在讲完《法律基础知识》的前言的内容之后做了这样的课堂小结：同学们，通过本节课的学习，我们知道，学习法律基础知识是我们健康成长的需要，是我们依法就业创业的需要，是维护自身合法权益的需要，也是同违法犯罪作斗争的需要。因此，我们应该认真地学习法律基础知识，做知法、懂法、守法、护法的社会主义的好公民。

课堂小结既可以由老师进行，又可以让学生进行。一般来说，比较难的课堂小结由教师进行，比较简单的课堂小结由学生进行。这是因为，由学生进行，既可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，又可以培养学生概括、归纳和分析问题的能力。

课堂小结应该注意两点：第一，无论是教师小结，还是学生小结，都应该始终围绕着本课的知识要点和思想品德教育进行。第二，言简意赅，突出重点。第三，承上启下，做好铺垫。小结时，既总结所学的知识，又为下一课作好铺垫，设下新的悬念，以激发学生的求知欲望。

巩固新课也包括两个方面：一是要求学生迅速地将黑板上的提纲看一看，以进一步明确、强化和巩固重点。二是在学生看提纲的基础上，在课内完成两个作业，第一是口头作业，即教师提出二至三个问题，让全体学生思考，在思考的基础上，抽个别学生回答。第二是笔试作业，即教师布置的全体学生在课堂内完成的作业。采用以上方法巩固新课，既能巩固所学的知识，又能减轻学生的主体作用，减轻学生的学业负担。

怎样创设一个耐人寻味的结尾？根据自己的教学实践，总结出以下四种方式：

1、画龙点睛、升华主题

新课讲授完毕，学生对所学知识已有了初步了解，但对知识的把握往往是零碎的、感性的，认识上尚不够系统，缺乏高度。在这种情况下，教师在结尾时再点拨上几句开宗明义、揭示主题的精辟之语，就能起到画龙点睛的作用。

2、预设悬念、做好铺垫

教材的每一课、每一节、每一框题的知识都有不同程度的联系。在授课结尾时，运用前后知识的联系，预先为下一课设下悬念，激发学生的好奇心，这样不仅能够帮助学生加深对当堂知识的理解，而且可以引导学生带着浓厚的兴趣去探求后面的知识，为讲解后面的知识埋下伏笔、做好铺垫。

3、联系热点、澄清认识

时政教育是德育教学的一个重要内容，但对时政课的学习不能单纯为记忆而记忆，更重要的是教会学生运用所学的知识 去认识、理解纷繁复杂的现实问题。对国际国内出现的一些热点问题，学生可能一时认识不清、解释不了。那么，教师在授课结尾时，不妨运用当堂学习的知识，针对某些热点问题同学生探讨、分析，帮助学生澄清认识，同时也提高了学生对德育课学习的兴趣。

4、首尾呼应、水到渠成

教师在导入新课时往往提出问题，设下悬念，以引出下文。在授课过程中，随着教师的讲解，问题逐渐明了，迷雾层层揭开。那么，在授课的结尾，顺利成章地照应开头，点破“迷津”，解除悬念，这样，首尾呼应，水到渠成，使整个授课过程和谐自然，完美无缺。

总之，德育课结尾，既能达到德育课的双重教学目的，又能激发学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，减轻学生的学业负担。