澳大利亚家庭推崇“穷苦教育”

第一篇：澳大利亚家庭推崇“穷苦教育”

澳大利亚家庭推崇“穷苦教育”

时下，“富二代”、“富三代”之说在中国很流行，但在澳大利亚，“富谁也不富孩子”是父母们的共识。

叔叔一家定居澳大利亚多年。在叔叔家探亲期间，我耳闻目睹了许多澳大利亚人“穷苦教育”的教育理念和做法。

在澳大利亚，走在大街上，根本看不到穿着华贵服饰的中小学生，也看不到骑着名牌自行车的孩子招摇过市。看到的，都是些衣着朴素的孩子。

叔叔说，在澳大利亚的中小学，学生的校服都是很便宜的那种，一套才25澳元，合人民币150元左右。而且，每学期的校服都是一个款式和颜色的，便于学生换洗和以旧替新。澳大利亚的中小学校没有午休，学生中午也不回家吃饭，都在学校的食堂就餐。在食堂里，学生可以自带食物，食堂免费提供蒸煮和热汤。叔叔说，很多孩子都从家里带午餐，他们已经习惯了，没有哪个孩子埋怨父母或抱怨午餐不合胃口的。

一天，叔叔带我去一家超市购物，遇到了同事布伦丹，他正领着5岁的女儿在购物。在休息厅里，布伦丹的女儿吵嚷口渴了。布伦丹转身到超市服务台，给女儿接了杯超市免费供应的凉开水。

“叔叔，布伦丹为何不给女儿买瓶饮料啊？”我小声问叔叔。

“人家是不想对孩子那么奢侈！布伦丹年薪18万澳元，折合人民币就是100多万元。”叔叔笑着说。

叔叔接着对我细细解释：“澳大利亚人的‘明天忧患’意识非常强，他们认为从小对孩子进行‘穷苦教育’有助于孩子长大后自强自立，靠本事吃饭，靠能力工作，靠毅力拼搏！澳大利亚是西方的一个富裕国家，人均年收入2万澳元，相当于12万元人民币。你说，这样一个富得流油的国家，给孩子买啥买不起、穿啥穿不起？”

第二篇：澳大利亚家庭团聚全攻略

澳大利亚家庭团聚全攻略

美丽的澳大利亚不仅风景如画，移民政策总体上来说也是非常的人性化。一些主要的签证都是以家庭为单位申请的，如商业签证、雇主担保、技术移民等，一人申请，全家移民。然而，一些签证的限制让申请者常常“有妻不能爱，有家不能回”。凯林留学移民在此为大家总结了家庭团聚全攻略，为您的家人、您的配偶、您的小孩，找到团聚之路！回家之路一：配偶之恋不管彼此身在何地何时，只要有一方是澳洲绿卡或者永居，且你们的关系是已经结婚，或者同居一年以上，便可以申请配偶移民将对方永远搂入怀中。澳大利亚的配偶签证分为两个步凑，820转801签证，或者309转100签证，前一个是两年的临时签证，满两年后，关系良好，可顺利转为永居签证。不同的区别是，前者在境内申请，后者在境外申请。配偶一步到位直接拿永居~~~~~~~~~有一小部分申请人，由于关系已经是非常稳定了，所以可以直接申请永居签证，凯林留学移民帮助无数这样的申请者一步到位拿到永居，不用再漫长的等待。这样的情况可以是：一段爱情中产生了结晶，有了小孩不少于2年的时间；若一段爱情还未产生结晶，则关系不少于3年的时间，便完全有可能一步到位拿永居。凯林在这方面有非常丰富的经验，若有任何疑问，请致电我们。同性关系~~~~~~另外说说同性的伙伴们，澳大利亚的每一个省现在都不承认同性的婚姻。但是，庆幸的是，同性的关系注册是被认可的，只是审理的时间稍微比一般的长一些。拿到关系注册以后，申请配偶移民便是非常有把握的事情。凯林帮助过很多同性的伴侣成功办理移民。要相信，若是有真爱，移民便不成问题！关键是，同居关系要在一年以上，除非有compelling reasons。

回家之路二：未婚妻/未婚夫情定终身订婚了？但是是和大洋彼岸的他/她，凯林会为您申请未婚妻/未婚夫签证，这是一个时长9个月的签证，申请人可以自由来澳，凯林见证过很多未婚妻过来然后结婚了申请配偶签证，一个美好的爱情故事在澳大利亚这个美丽国度，继续开枝散叶！回家之路三：远在他乡的父母国人讲：百事孝为先。孝道在中国传统占据着最高的地位。但是海外漂泊的游子，常常为过年不能回家、中澳放假时间不同、昂贵的机票、等等原因发愁不能常常孝敬父母。凯林办理过无数申请者的父母移民，包括排队类的，以及付费类的。对于排队类的移民，现在等待时间为10年以上，然而，好处却多多，拿到等待日期以后可以为父母申请五年的旅游签证，每18个月最多能在澳洲居住12个月。这对于澳洲的孩纸们来说简直是特大的好消息。不用为每次续签证而烦恼。不用每次体检、跑上跑下、各种材料。申请五年或者三年的旅游签证，请告诉我们，我们会帮助您，让父母最省心地来往于中国与澳洲之间。付费类的移民，每年费用都在涨，现在一对父母需要的费用为：4940申请费+43600贡献金*2+14000centerlink的bond加一些杂费。凯林在这方面有丰富的经验，并且会详细指导如何补充材料，以及如何进行AOS经济担保。愿大家的父母也能两边住住，也能在不喜欢中国的雾霾时，来澳洲养老。年纪大的时候，也能有说走就走的澳洲之旅吧！回家之路四：年老依靠，让我照顾您您的父母超过了65岁了吗？若有，凯林可以为让您的父母直接来澳洲等待父母移民的批签。年岁大了，不在父母身边，心总是那么慌，我们理解，所以我们真心帮助每一个家庭能够早日团聚。这个65的pension age政府在将来会有变化。不过现在的阶段男女都是65岁，以后的趋势是以6个月为单位递增。

回家之路五：小Baby一不小心没有澳洲身份常常有客户会为下一代的身份问题困惑。总结一下，若父母有任何一方是PR，那么小孩在澳洲出生便是澳洲公民，在中国出生便是中国公民。若父母有任何一方是citizen，那么小孩无论在哪儿出生都可以申请澳洲PR。有一些小朋友，一不小心就在澳洲境外出生了，父母也双双没有入籍，没关系，您可以申请101小孩子签证，这是一步到位PR的签证，拿到后，小孩子也可以来澳洲啦。回家之路六：让麻麻在澳洲照顾你有一些申请人小朋友出生在国内，自己确在澳洲有生意或者上班，不得不分离。但是，有解决办法的！小孩可以在境内申请802签证，这样就可以边在境内陪妈咪，边等待自己的永居签证啦！回家之路七：关系中的新生命拿到配偶临时签证的申请人，若有了小baby怎么办？您可以为小孩子办理445临时签证，并之后一起加入永居的申请中，一家人便可以开心团聚啦！回家之路八：留学中和心仪的他/她在留学中，同居的配偶可以一起申请技术移民。在澳洲的岁月，认识了心中的Mr.Right,或者是那个她，可以一起加入您的技术移民的申请中。有时还可以为您的技术移民加分。在关系的准备中，要从四个方面着手：财务方面、家务方面、社交方面、以及对彼此的承诺。在这方面若您有任何的疑问，请致电我们。

第三篇：我所推崇的教育大家

我所推崇的教育大家

——走进前苏联教育大家巴班斯基

河师大实验中学 江玲

首先感谢学校领导让全体教师自己喜欢的教育大家。利用假期时间我拜读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，使我受益非浅。我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书倡导的教育教学观念仍有其非常重要的指导意义。读完以后真的觉得这是一本值得我们一读的好书。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是巴班斯基的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。细细想来，只有优化教育教学过程，才有可能减轻教师和学生的负担。

尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。

“优化”二字也成为现今的时尚话题，在教学过程中，我们也在大力倡导“最优化”。其实这一概念并不如我们所认为的那么富有创意，只不过在当今教改形势下，有必要让大家重新认识“优化”的重要意义和现实价值，把教育学家曾经深入研究的问题结合教学改革，让我们的教育、教学更具实效。

巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。教育教学过程最优化理论：以最小代价取得相对最好的教学效果 教学过程最优化理论中的“最优化”不是绝对的，不是一种固定的模式或标准，而是相对的，有条件的。巴班斯基为了让人们真正弄懂他所讲的“最优化”的本质，还举了两个事例：

一个学生原来是不及格生，另一个是优等生。由于教师采取了不同对待的方法，专门关心了第一个学生，结果他的学习成绩得了“及格”，而第二个学生，由于教师忽略了他，结果期末得了“4”分，低于了他的可能性，虽然他的知识水平已经相当高了，但他没有全力以赴地学习。那么，教师对这两个学生的工作，哪一个是更具有效的呢?如果只根据成绩判断，两个效果都不错，但应该说，教师对第二个学生做的工作并不是最优化的，因为他所获得的成绩低于他的可能性，没有达到最大限度的可能。从这两个学生教育情况的比较来看，我们就很清楚：“最优化”就是最优化，而不是理想化，很具体，也很明确。

再就两个教师的课堂教学来说，其中一个教师是有经验的，而另一个是青年教师。学生的知识，技能和技巧质量证明，两个教师的工作效果差不多是一样的，那是不是说，两位教师的上的课都是最优化的？这样认为，因为对于有经验的教师来说，这充其量只不过是中等水平的课，而对于青年教师来说，达到这样的水平算是已经达到了他现在的最大可能性。当然，由于两个教室的设备不同，对两个同样的和相当高的效果的课，评价它们的“最优化”也应当是不同的。

巴班斯基认为，评价教育教学过程最优化的标准有两条：效果标准和时间标准。

效果标准是指每个学生在教养、教育和发展上都达到符合自身最近发展区的实际学习可能性的水平。时间标准是指教师和学生均应遵守学校卫生学及相关文件为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教师要依据这两方面的标准对教学效果进行终结性评价，以便改进以后的教学。

巴班斯基理论中的“最优”一词是具有特定内涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优”是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行具体分析。从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练习、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的。我们做教师的首先要有这样的认识，才有可能实现教育的最优化。

我认为巴班斯基教学最优化理论的最大特点在于他旗帜鲜明地提出了提高教师工作效率节省教师工作时间和精力。他提出：“教学论应当以教师的标准工作量为根据，要考虑到班级的实际人数已达饱和状态，以及他们整天整周都必须积极开展工作等情况。”“教学最优化就是要使教师摆脱某些十分普遍的，不合情理的时间消耗”。巴班斯基这一提法确立了他的“教学过程最优化”理论的科学性，成为容易被教师接受、容易在教学实践中推行的教学理论。联系自己平时的教学工作，我觉得也更是如此。通过学习巴班斯基的教育专著，从中悟出生动真实的道理，通过这些去更好地指导我们去教学。像这样有价值、有意义的书籍今后还要多看、常看、反复看。为了我们的工作更加有意义，我们有这个必要去学习书本上的精华。不断地反思自己，总结自身不足等原因。作为老师，我们要想尽一切办法去点燃学生心灵中“想成为一个好学生”的火花，爱护好这点火花，使他能熊熊燃烧起来。

这是一次读书的交流，是一次思想的交流，更是一次心灵的交流。我将带着这份收获，全身心的投入到教育教学中，为教育的明天贡献自己的一份力量。

第四篇：澳大利亚林业教育考察报告

澳大利亚林业教育考察报告

中国林业教育学会赴澳大利亚、新西兰林业教育考察团

摘要：当前，我国教育结构正在进一步调整，各项教育改革正在逐步深入。如何从国情出发构建符合我国国情的终身教育体系，提高和培养高等林业院校学生的实践能力及就业能力，加强和发展职业技术教育及培训提高劳动者的素质，充分利用社会力量做好森林保护工作，是应该认真思考的问题。澳大利亚在林业教育方面的经验值得我们学习和借鉴。

关键词：澳大利亚；林业教育；考察

应澳大利亚和新西兰有关方面的邀请，经国家林业局国际合作司批准，由中国林业教育学会组织，包括北京林业管理干部学院、北京林业大学、华南农大林学院、宁夏大学农学院、新疆农大林学院、福建林业技术学院有关人员参加的中国林业教育考察访问团，于2004年12月30日至2005年1月13日赴澳大利亚、新西兰考察了两国的林业教育和森林保护情况。此次考察重点是澳大利亚的高等林业教育、成人教育、技术培训、森林保护与防火、毕业生就业等。考察团先后考察了澳大利亚国立大学资源环境与社会学院、悉尼TAFE、新南威尔士州资源保护局、墨尔本大学林学院，还参观了教育研究机构的实验室和实习林场，并顺访悉尼大学参观了校园。考察团现场听取了有关专家的报告，同时也向对方介绍了中国林业教育的情况。双方对感兴趣的问题进行了交流，进一步探讨了两国有关教育领域合作的问题。在考察过程中，全体团员积极认真，克服天气炎热等困难，不仅虚心听取对方的情况介绍，还提出大量的问题，并进行热烈的讨论，特别是就双方合作进行了较深入的探讨。这次考察，团员们收获是较大的，不仅开阔了眼界，学习到了许多经验，而且双方就防火人员培训、互派学生进修、林木树种引进等达成了初步意向，为今后开展合作奠定了良好的基础，达到了预期的目的。

一、考察的基本情况

(一)澳大利亚的高等林业教育

澳大利亚全国共有8所大学设有林学院或资源环境学院。其中只有国立澳大利亚大学资源环境与社会学院和墨尔本大学林学院可以授予林学学士学位。其余大学可提供林学方向的有关课程，但不能授予学位，可以向这两所大学申请授予。该国的高等林业教育规模不大，林科本科每年招生不到百人，在校博士50人左右。近两年招生人数有所下滑，每年都完不成招生计划。

澳大利亚国立大学资源环境与社会学院始建于1925年，位于首都堪培拉，环境优美，绿树成荫，学校有良好的实验、实习条件。该院1965年以前是独立设置的林学院，1965年改称澳大利亚国立大学林学系，2001年将林学系与地理系合并成为资源环境与社会学院，是澳大利亚国立大学规模较大的学院。目前学院设有林学、地理学、人类生态学、资源与环境管理4个专业，学制都为4年。学院每年招生人数100多人。学生可以同时学习其它专业的课程，同时获得第二学位。学校将林学与社会学合并组成一个学院，主要是考虑林业的研究和发展与社会方方面面有着密切的联系，特别是现代林业已经和传统林业完全不同。该院非常重视研究生的培养，每年不仅从国内各地招收学生，而且还从世界各地招收学生和访问学者。该院对外交流密切，2004年就有北京林业大学和甘肃农业大学的访问学者和学生在此学习和研究。

墨尔本大学林学院是一所历史比较悠久的学校。学院距离校本部100多公里，坐落在环境优美的森林中。学院占地面积20公顷，周边有2000公顷的森林供学生实习，主要为桉树，另外有400公顷的松树。学院有一流的实验室和木材加工厂，还有一个藏书量达十几万册的专业图书馆。并有供学生临时住宿的学生公寓。目前学院有教师20余人，教授3人；在校学生800多人，其中有博士生20余人、硕士生45人、本科生160人、其余为专科生，另外还有一些留学生，主要来自美国、中国、加拿大和东南亚等。学生大

一、大二在校本部学习，大三以后在学院学习专业课，并进行实习。主要专业方向有森林培育、木材科学、森林防火等。许多林业企业和农场主为学生提供奖学金。由于学生的实践能力强，所以毕业生就业比较容易。近几年的毕业生从政较多，这受到了学校的赞扬。学院认为，林科毕业生从政有利于整个社会进一步认识林业，能够提高林业在社会中的地位。但近两年招生人数减少，每年计划招收40名，结果只有20多名。学院希望从国外多招一些留学生。

学院同时还承担TAFE技术与继续教育学院的培训任务，受林业联合会和雇主的委托，每年培训人数超过1000人。培训对象主要是在职人员，实行半工半读，内容包括林业管理、商业管理和人力管理，各占1/3。培训等级从第二级到第四级。

学院还是澳大利亚最大的林业研究中心，每年研究经费达1000多万澳元。充足的研究经费也为教学提供了有力的保证。

(二）澳大利亚的职业教育与培训

澳大利亚的技术与继续教育，即TAFE（TechnicalAndFurtherEducation），是澳大利亚三级教育中最大的部门，也是澳大利亚培训劳动力最主要的单位。每年有80%左右的中学毕业生进入其间学习，还有许多在职人员和大学毕业生也要进入其间进一步学习。TAFE属于政府所有，并由政府管理和拨款，招生计划由政府根据社会需求下达。2004年政府拨款80亿澳元，同时TAFE还接受社会资助。目前澳大利亚全国有84所TAFE，在校生52万人，在职学生14.2万人，教师2.2万人。TAFE最大的特点就是社会需要什么就培训什么，课程设置直接服务于社会和行业，有极强的针对性。TAFE能提供5种不同层次（包括硕士、学士、专科文凭、高级证书、普通证书）的资格证书，设有上千个职业与非职业课程，课程非常实用，为劳动力进入社会提供了全部所需要的技能训练。TAFE所有的文凭全国通用并得到承认。尤其是大部分的专科文凭课程能够得到全国各大学的承认，为将来想进入大学进一步学习的学生创造了十分便利的条件。这种各类教育相互衔接、协调发展、有机结合的体系，在澳大利亚经济建设中起着十分重要的作用。TAFE另一个特点是收费非常低，只有普通大学的1/10%1/5。低廉的学费也是吸引学生的重要原因之一。为了保证教学质量，澳大利亚技术与成人再教育中心制定了全国统一的课程体系标准，每一门课程都需要由权威教育机构（成员包括教育及行业代表）进行评估，每年考评一次。我们所参观的新南威尔士州南悉尼TAFE是澳大利亚规模最大的一所学校。该校学生有79273人，有10个校区，培训专业科目达500多种，专职教师735名，兼职教师3000名，管理人员920名，其办学特色给我们留下了非常深刻的印象。

该校的特点为：

1.据市场需要设置学科专业。服务业为主的专业最多，其次是制造业。主要专业有会计、旅游、秘书商业、营销、企业管理等，林业专业学生很少。据统计，全校共设有1500门课程。

2.重视实践能力的培养。TAFE培养的学生受到社会的欢迎，最主要的原因就是学生动手能力强，能够和实际工作密切结合。学校设有专门的实习基地，并与一些企业建立了长期的合作关系，聘请了一大批有实践经验的兼职教师，这样既保证了学校教学生产实习的需要，也为学生就业创造了有利条件。

3.培养模式灵活多样。TAFE根据被培训对象和所学专业，采取不同的培养方式。依据学习课程的程度不同，授予学生不同的文凭。学院硕士学位与学士学位文凭课程一般需要二至三年，专科文凭课程只需一年半至两年，在职人员进修或想进入大学深造只需要有结业证书文凭，时间只有六个月至一年半，其所修课程大学全部承认。为保证不同层次的人才和专业的需要，学校的课程安排和培训时间，短期的只有数小时、几个月，长期的可达三年。

4.TAFE非常重视教师的业务素质，对任课教师有严格的考核标准，一是学历必须是大学本科以上，二是必须在本行业工作五年以上，离开本行业三年以上要再回其有关岗位进行培训后方可上岗。充分发挥兼职教师的作用，南悉尼TAFE兼职教师是专职教师的4倍以上。5.注重对外合作与交流。目前，南悉尼TAFE已和日本、中国、印度、印度尼西亚、马来西亚等国进行合作，主要是开发课程，提供教学服务。在中国已有10个学校与之合作。最近，中国电力企业联合会引进澳大利亚TAFE培养模式，在所属8个职业技术学院，实施双专科双文凭、职业教育与职业资格相融合的办学方式，打破传统职教模式，以技术应用和实际操作教学为特色，培养高级应用型技能人才。

(三)澳大利亚的森林保护（森林防火）

澳大利亚是一个少林国家，森林覆盖率只有10%。林业管理主要由各州负责。近几十年进行较大规模的人工造林，特别是引进了一些国外树种，如美国的辐射松等，但以桉树为主要树种的林分结构没有改变。由于气候干燥，特别是夏季高温缺雨，加之桉树属于易燃树种，发生森林火灾的频率非常高，如何有效地控制火灾是澳大利亚森林保护最重要的内容。

澳大利亚森林防火组织成立于1955年，通过森林防火协会开展森林防火的宣传、教育、培训。其防火的宗旨是保护人民的生命财产安全、保护森林持续发展。防火是每个人的责任，不能只靠政府。全国建立了四级组织：第一级为州政府，主要负责林木的管理；第二级为国家公园，包括动物保护；第三级是市区；第四级是乡村。全国有森林管理协会，各个地区都有相应的管理人员，委员会每年召开二三次会议，对有关人员进行免费培训，约20个小时。1997年政府通过新的防火条例，制定了三大体系：一是日常保护，二是应急处理，三是事后处理。重在日常保护。澳大利亚防火实行专职人员与志愿者相结合的做法，志愿者在日常防火工作中发挥着重要作用，主要是巡查、宣传，发生火灾时协助专业人员开展灭火工作。平时经常要深入到社区、学校对居民和学生进行演讲，还要到农场主家中进行走访，召开不同层次的讨论会，充分发挥当地人员的作用。在澳大利亚土著人有着几千年在森林中烧荒的习俗，现在澳大利亚仍认为：森林火灾并非都是坏事，这是自然界一种正常现象。在冬季，烧掉一些林中易燃物，不仅能保护森林，也有利于植被更替和土地恢复肥力。只要将森林火灾控制在一定范围内即可。因此各州对不同地区进行森林资产风险评估，评估标准充分体现以人为本的原则。首先考虑是否对人员构成伤害，其次是否对动植物构成威胁，第三造成多少财产损失。每个地区都会有发生火灾的机率以及造成损失的大小的评估图，根据评估图有针对性地开展工作。同时根据火灾级别，制定不同地区的灭火预案。

二、思考与启示

虽然此次考察时间短，只是走马观花，不可能全面深入了解澳大利亚的教育情况，但收获非常大。我国教育结构正在进一步的调整，澳大利亚有许多经验值得我们借鉴，特别是其职业技术与成人教育体系对我国教育结构的改革、调整有着现实意义。

(一)从国情出发，构建符合我国国情的终身教育体系

中澳两国社会制度不同，国情差异较大，但两国政府都非常重视教育。目前在我国实现了“普九”教育和高等教育迈入大众教育之际，在全社会建立终身教育体系，对于提高全体国民的素质，全面建设小康社会有着极其重要的意义。目前，我国已初步建立了以幼儿园、小学、中学、职业学校、大学为主体，各种成人教育（包括函授、夜大学、专业技术班）为辅的全民教育体系。但普及九年义务教育在农村仍存在许多问题，基础教育薄弱的地位有待加强，国家应进一步加大基础教育的投入，特别是中西部地区，使九年义务教育在农村真正实现。高等教育近几年得到跨越式发展，全国各类在校生人数突破2000万，毛入学率达19%。但仍处于初级阶段，与国家发展的要求和人民群众的需求还存在着较大的差距。应采取多种形式，进一步加快高等教育的发展，特别是借鉴发达国家中私立学校的经验，促进国内民办大学的发展，从政策上扶持他们，使这些学校能够得到认可。吸引社会上各种资金投入高等教育，减轻国家的负担，形成全社会都来办教育的良好局面。同时，鼓励在职人员进行定期培训，不断提高他们的工作能力和水平。把现有的属于各部门、各行业的培训中心和学校对社会开放，建立一套科学的评价体系，使这些培训机构达到社会需要的标准。利用网络技术建立全国或各地统一的网络学校和培训机构。通过建立各种不同的考核体系和标准，逐步形成学习型社会。

(二)大力加强和发展职业技术教育和培训提高劳动者的素质

澳大利亚非常重视职业教育，每年只有15%左右的高中毕业生进入大学，80%的高中毕业生进入TAFE学习。TAFE（职业技术与继续教育）成为其教育的主力军。由于TAFE可以根据市场需求和政府、学校、企业联合制定的技能标准开设所有的技能培养课程，学生取得的证书得到社会认可，同时在TAFE所学的课程高校也承认，学生参加TAFE学习后，根据自己的志愿和爱好以及市场就业情况，既可以选择就业，也可继续进入大学学习。由于TAFE注重与市场的结合，所培养的学生动手能力强，就业比本科生还容易，因此学生中学毕业以后愿意进入TAFE学习。这正是我国教育改革值得学习和借鉴的。目前，一方面，我国每年有2000万劳动大军进入劳务市场，由于没有得到正规的职业技能培训，他们无法进入技术岗位。另一方面，由于劳动力市场出现高学历热，近几年许多中专、技工学校为生存纷纷升格或并入大学，成为高等职业学校。这些学校普遍存在着培养目标不明确，市场定位模糊，其结果是培养出的毕业生既缺乏系统的理论知识，实践能力也不强。同时由于其客观导向作用使学生就业期望值偏高，造成在就业市场上他们既无法和本科生竞争、又不愿从事技术劳动工作的局面。现在，我国正处在经济转型期，需要大量的高素质的劳动力，许多企业因无法得到高级技工，不得不在全国高薪招聘，甚至从国外引进。因此，大力发展职业技术教育，既是满足社会对技术工人的需要，也是提高劳动者素质的要求，更是全面建设小康社会的必然要求。大力加强和发展职业技术教育，必须从实际出发。一是树立正确的人才观，凡是对社会发展能够起到积极作用的工作，都应该得到社会的尊重，在全社会树立劳动光荣的新风尚。二是制定有关政策，积极引导人们从事劳动技术工作，使从事劳动技术工作的人能够得到相应的报酬。同时制定技术职称系列，鼓励他们不断钻研技术，造就数千万高技能的劳动大军。三是现有高职学院要摆正位置，真正做到以市场为导向，加强学生的实__践能力，彻底摆脱普通高等教育的影子。四是做好农村进城务工人员的培训，这是目前我国培训和职业教育的盲点。这些人员数量大，流动性强，文化水平低，属于社会弱势群体。应该由中央财政统一支付培训费，根据市场对不同劳动岗位的需求，在指定的学校对他们进行短期培训，发给全国认可的证书。彻底解决农民工技术培训无人管的社会问题，同时也为解决“三农”问题创造条件。五是构建职业教育与其他类型的高等教育衔接与协调发展的关系，使各类人员不至于在职业教育阶段就终断其学习与发展。

(三)林业高等院校应重视实践能力的培养，提高学生的就业能力

澳大利亚大学非常重视林科专业学生实践能力的培养。堪培拉国立大学资源环境与社会学院，理论教学与实践教学的比例为3%2，课程教学与自学时间为1%1。墨尔本大学林学院就建在森林中，学生在校本部学习完基础课后，其余的专业课都要在位于森林中的学校里完成。在培养学生中，他们强调所学内容与科研和生产密切结合，以提高科研水平和解决生产中遇到的实际问题。同时，注重不同学科的交叉，特别是与社会学科的交叉。他们认为，现代林业的发展与其国家和地方法规及政策有着密切的联系，应鼓励毕业生从政，以影响对林业的政策。另一方面，努力培养学生学林的兴趣和爱好。通过一些企业和雇主设立奖学金来帮助学生完成学业。目前，在我国大学教育过程中，普遍存在着“眼高手低”学生动手能力差，不能适应工作需要的现象。一方面是认识问题，认为大学本科生是高级人才，主要是从事管理和研究工作；另一方面是经费短缺和缺乏实习场地，造成许多必要的实习实践环节不能完成，往往以课堂教学代替一切。林业院校的学生还长期存在专业思想的问题，学林不爱林，学林不愿意干林业。所以，今后我们应做好以下几个方面的工作：

1.正确认识大学生在市场中的地位和作用。随着高等教育的普及和研究生的大幅度扩招，大学生在未来社会中将成为普通劳动者，较强的实践能力和系统的理论知识同样重要。因此，要把提高学生实践能力作为一项重要内容来抓。特别是林学，作为一门实践性非常强的学科，更应该加强实践环节的建设。

2.进一步加强林科学生的专业教育，并通过设立专业奖学金等多种形式，鼓励学生学林爱林。

3.加强学生就业环节的指导，积极做好市场预测，特别是根据林业生态建设的需要，提出林科人才需求的中长期计划。加强对学生的引导，建立全过程就业指导体系，与林业及其有关单位建立密切的联系，积极鼓励毕业生到林业生产一线工作。

(四)充分利用社会力量做好森林保护工作

澳大利亚地广人稀，经济发达，劳动力成本较高。虽然澳大利亚与我国的国情不同，但其利用社会力量做好森林保护工作的经验，非常值得我们借鉴和学习。在森林防火过程中，澳大利亚充分依靠各级协会和志愿者，在全国建立了从州政府到乡村的群众性组织机构，所汇集的志愿人员是专业人员的7倍之多。特别是志愿人员平时深入社区、学校、农场主家中进行宣传和培训，发生火灾时，与专业人员共同灭火，发挥了政府机构和专业人员无法替代的作用。在我国每年因人为因素发生的火灾非常多，单靠现有专业人员进行宣传和防火培训是不够的，而且我国一般性的防火安全教育效果又不理想。有关部门应建立全国性的防火协会，调动社会力量做好森林防火工作。一方面，在林区及其附近建立一些志愿者组织，利用地理位置近，时间安排方便，定期开展活动和进行有关培训。另一方面，利用每年大学生开展的社会实践活动，确定一些相关学校成立相应组织，充分发挥大学生专业知识水平丰富、热情高的特点，深入林区和重点地区开展活动。

2003年中共中央、国务院作出了《关于加快林业发展的决定》，确立了以生态建设为主的林业发展战略。目前围绕六大林业工程建设，对林业教育提出了新的更高的要求。林业院校和各级教育机构必须适应新形势，加快林业教育改革的步伐，既要培养林业科技攻关、解决林业建设与发展的重大理论问题和技术难题的高级人才，又要培养懂得林业知识、掌握林业技术、熟悉操作程序的数以万计的技术工人。澳大利亚在林业高等教育和职业技术教育以及成人教育方面的经验值得我们学习和借鉴。

第五篇：澳大利亚教育信息化讲稿

澳大利亚教育信息化发展

一、澳大利亚简介

澳大利亚（Australia），全称为澳大利亚联邦（The Commonwealth of Australia），是一个发达的资本主义国家。

1788年至1900年，曾是英国的殖民地。1901年，殖民统治结束，成为一个独立的联邦国家。澳大利亚一词，意即“南方大陆”，欧洲人在17世纪初叶发现这块大陆时，误以为是一块直通南极的陆地，故取名“澳大利亚”，Australia 即由拉丁文

terraaustralis（南方的土地）变化而来。澳大利亚四面环海，是世界上唯一一个国土覆盖整个大陆的国家，拥有很多自己特有的动植物和自然景观。

澳大利亚是一个移民国家，奉行多元文化。澳大利亚人口高度都市化，近一半国民居住在悉尼和墨尔本两大城市，全国多个城市曾被评为世界上最适宜居住的地方之一。其第二大城市墨尔本曾多次被评为世界上最适宜居住的城市。

澳大利亚领土面积761.793万平方公里，是南半球经济最发达的国家，全球第12大经济体，全球第四大农产品出口国，也是多种矿产出口量全球第一的国家被称作“坐在矿车上的国家”。澳大利亚也是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家，被称为“骑在羊背的国家”。

澳大利亚是一个体育强国，常年举办全球多项体育盛事。澳大利亚曾两次主办夏季奥运会，并且是每年的一级方程式赛车和澳大利亚网球公开赛的常年主办国。

澳大利亚积极参与国际事务，是联合国、20国集团、英联邦、太平洋安全保障条约、经济合作与发展组织及太平洋岛国论坛的成员。

澳大利亚地处南半球，位于大洋洲，国土面积770万平方公里，是世界上第六大国家。全国分昆士兰、新南威尔士、维多利亚、南澳大利亚、西澳大利亚和塔斯马尼亚六个州，以及澳大利亚首都与北领地两个行政区。澳大利亚是世界上高等教育最发达的国家之一，其高等教育质量较高，学历资格被世界各国包括我国所广泛承认。

二、澳大利亚教育体系

澳大利亚的教育质量具有一流水准，全国有38所大学及230多所专科技术学院。这些大学和专科技术学院几乎都是政府公立学校(一所私立大学除外)，其教育体制由所在州政府管辖，因此行政体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。

澳大利亚教育系统分为五大部分，它们是：

1、大学；

2、由技术与继续教育学院(TAFE)构成的职业培训系统；

3、为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校(ELICOS)；

4、开设商业、饭店管理、航空学课程的私立学校；

5、小学和中学。.小学 PRIMARY SCHOOL：澳大利亚的小学教育体制因州而已，通常为六年制或七年制。在某些州，学生在小学前还可以先上幼儿园或学前班。小学通常设有以下课程：英语、数学、社会研究、艺术(包括音乐、美术、手工和戏剧)与保健(包括体育和品质培养)。

中学 JUNIOR/SENIOR SECONDARY EDUCATION：在新南威尔士州、维多利亚、澳大利亚首府行政区和塔斯马尼亚洲，初级中学年限是从7年级到10 年级，如同我国的初一到高一；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地初中年限则为8年级至10年级。澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级之后，大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级(相当于我国的高二及高三)。大部分的中等学校是综合性的男女合校制。有些学校专门帮助学生进入高等教育体制，这些学校也包括了某些TAFE学院。

大学预科班课程 FOUNDATION PROGRAM：澳大利亚的大学预科课程是为全自费的海外留学生设计的课程，为他们所报读的大学本科学习作准备。澳大利亚的大学预科班是为了帮助那些已经在自己国家完成12年级的高中教育，但是无法直接申请进入澳大利亚的大学的申请者，通常为一年，但是也有一些学校开设有半年的速成班给成绩较佳者。

技术与继续教育学院 TAFE：澳大利亚的技术与继续教育学院是全国性认可与互通的职业培训教育体制，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都更具实用性。TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业消息。TAFE是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，有70%的澳大利亚中学毕业生进入其间学习。澳大利亚全国232所主要的TAFE学院中有98所位于主要大城市及各州首府，其余134所则平均分布于各郊区城镇和乡村地区。所有TAFE文凭资格都是全国互通与承认的。TAFE所提供的课程，包括会计、秘书、营销、企业管理、农业畜牧、土地与海洋资源、医疗保健、电脑、园艺、幼保、服装设计、美容美发、机械师训练、观光及旅店管理等。TAFE也提供各种英语进修课程给海外留学生，如英语强化课程、学术英语课程，同时还有12年级和大学预科班课程。通常TAFE所制定的入学英文标准为IELTS5.5分以上或 TOEFL525分以上。未达到入学标准者，也可以选择在TAFE所设的语言中心进修英语。达到入学标准后再进入正式课程就读。

大学 UNIVERSITIES：澳大利亚的大学教育始于19世纪50年代，当时的悉尼大学和墨尔本大学都效仿了英国的牛津与剑桥的模式。到1911年，为适应国家飞速发展的需要，六个主要城市都已经拥有了自己的大学。目前分布于澳大利亚各个州的优秀大学有38所。多数大学都位于市区或海边，也有设在乡村的。学校的规模不一，一般有3000到27000名学生或更多。澳大利亚全国有一千七百多万人口，澳大利亚学生人数与全国人口的比例，与世界其他国家相比是属于偏高的。大学的上课方式包括授课式和研究式。所有课程是于2月或3月开始，但是也有些学校的部分课程于7月中旬开课。

大学提供的课程有：博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位、专科文凭。

博士学位至少三年；硕士学位课程为一年半到两年；学士学位课程年限三年，但也可能长达六年，另外一般修课时间多加一年就可以得到荣誉学位；专科文凭课程修业时间2-3年。

私立商业专科学校 PRIVATE COLLEGE：澳大利亚的私立商业学校提供长、短期的广泛的职业培训课程，有证书课程和文凭课程，内容包括电脑、商业、秘书、美容、美发及飞行员训练等.私立商业学校所提供的文凭课程一般是40周岁以上的上课方式，科目很广泛，主要是学习专业技能。而获取证书的课程的科系与时间都比较少且短，一般12周到30周的课程都有。在私立商业专科学校，学生可能得到专业科目的证书文凭，以方便他们求职。

语言学校 ELICOS：澳大利亚于80年代初期开始设立英语学习机构，到目前为止分布于全国的语言学校有100多所，许多大学都下设ELICOS中心，私立的ELICOS设立在各州首府以及一些乡村地区，语言学校的课程主要是提供给非英语国家的人士作为个人的英语进修与要进入澳大利亚各学校进修的学生提高英语。

三、澳大利亚教育优势与创新

澳洲的大学在教育和培训各方面，都拥有相当高的国际声誉。

澳洲的大学在许多领域上，都被公认具有拥卓越成就。学校提供实用、以就业为导向的培训方式，所以毕业生能确信他们绝对具有雇主所要求的技能。

澳洲的职业教育与培训方法，已经被认定为全世界最好和最创新的教育方式，大大提高工人的技能和生产力，对于澳洲的经济扮演了重要角色。

澳洲的学生在国际比赛中表现出色，例如OECD PISA阅读比赛、科学与数学性文学等级比赛，并且在科学与数学领域上胜过其它英语系国家。

澳洲的职业教育与培训学校，在科技性的学习发展上居世界领导地位，例如我们的英语语言学院都拥有影视及图书馆设备、电脑辅助学习设备和英语教室。

澳洲的创新和浓厚的研究风气，吸引了无数国际学生，您可以到『澳洲科技馆』(Australian Technology Showcase，简称ATS)网站，体会澳洲是具有创新科技和先进技术的国度。

澳大利亚教育机构的教授讲师均由世界各地招聘而来，他们一般都是所在领域的行业专家。澳大利亚教师对于指导来自世界各地的学生有着丰富的经验。

每年澳大利亚的大学通过与美国、英国、加拿大、欧洲和亚洲等国的著名学府已建立起来的联系，开展各种校际间的学生和教师学术交流活动。

澳大利亚因比其他许多国家以更快的速度采用新技术而著称。在人类迈入新千年之际，澳大利亚国内的因特网速度居世界前列。在教学、培训和研究的设备方面，其现代化的实验室、教学课堂、设施先进的图书馆以及现代技术都属于世界一流水平。

澳大利亚高等教育的特点与启示：

（1）认真研究学校发展战略，谋求学校持续健康发展（2）重视教育的产业属性，多渠道筹措教育经费（3）以人才市场需求为导向，确定人才培养方案（4）学制灵活多样，构筑人才培养立交桥（5）注重改进教学方法，激发学生学习兴趣

（6）高起点建设教师队伍，为提高人才培养质量奠定基础

澳大利亚高等教育的主要特点：

（1）大学十分重视发展战略规划（2）十分重视高等教育质量

（3）十分重视留学生教育、远程教育、高等职业与继续教育

（4）研究型大学十分重视本科教育，教学型大学也重视科学研究

主要启示：（1）下大力气搞好学校的战略规划，反复琢磨定位、目标、特色、优势这八个字（2）依据国际公认的质量标准来办大学

（3）实施人才战略，采取非常规的措施，不惜一切代价，建立高水平的学术队伍和管理队伍，实现学校跨越式发展

（4）要充分发挥学者在大学管理中的作用，实行党委领导、校长负责、教授治学（5）建立“经营大学”的观念，强调规模、质量、结构、效益协调发展（6）教学与科研互动，重视本科教学质量，办出让人民满意的大学（7）加强网络、图书馆等基础设施建设，提升学校办学水平（8）加强国际交流与合作

丁丽军.澳大利亚高等教育质量保障模式研究[D].华东师范大学，2010.澳大利亚是一个教育发达的西方国家，也是世界上高等教育大众化与国际化程度最高的国家之一。为解决高等教育的规模与质量保障的矛盾，澳大利亚已经建立了一个较为完善的质量保障体系。在这个五位一体的高等教育质量保障体系中，大学、联邦政府与州及领地政府、社会专业机构与质量保障机构各有分工，各司其职，形成了有效的保障机制。而成立于2000年的澳大利亚大学质量保障署AUQA则是这一体系中的核心部分。AUQA这个国家级的独立中介质量保障机构负责对全国的大学进行外部质量审核与监控,10年来己成为澳大利亚高等教育质量保障的中坚力量,其质量保障模式己处于世界高等教育质量保障的领先地位。

AUQA质量审核模式具有国际化、专业化、开放性、先进性、学习性、发展性这几大特色,而且对于我国的高等教育质量保障体系的发展与完善,在提倡多元化质量观、践行符合性质量保障模式,根据不同类型院校的不同办学目标,以不同的形式、标准与方法进行多元化质量保障方面,在其质量审核工作人员队伍专业化、多元化、国际化方面,在质量审核具体操作技术的科学化、现代化、信息化方面、在高等教育质量保障独立中介机构及其保障模式的功能与职责的法制化、常规化方面都具有较好的借鉴意义。

澳大利亚高等教育质量保障体系的构成：联邦政府、州和领地政府、大学、澳大利亚学历资格评定框架AQF、澳大利亚大学质量保障署AUQA。

AUQA质量审核模式特征及可鉴之处：基本特征：独立的中介机构特征、多元复合型质量保障模式特征、质量保障的六大元素、质量保障模式实现的六大功能；特色：开放性、国际性、专业性、先进性、学习性、发展性。

AUQA质量审核模式与我国质量保障模式的不同之处：“一是内容方面,我国在专业、专业领域、专门问题类型的评估在中国尚未展开。二是方法方面,在澳大利亚实施的评估、审核、认证与基标四种基本方法中,审核法和基标法在我国尚未展开。三是组织体系方面。我国的评估是由教育部评估中心统一规划、组织和实施。评估都集中在评估中心不利于发挥院校和专业行会的积极性。四是独立性方面。我国设立的评估中心仍是教育部直属事业单位,因此还不是真正意义上的独立机构。”

AUQA质量审核模式的可鉴之处：（1）树立多元化质量观,奉行符合性质量保障原则（2）建立独立的中介性质量保障机构（3）采用多元化的质量保障形式（4）建立内外结合的质量保障机制（5）建立丰富的高等教育信息收集网络（6）建立公开的高等教育质量保障信息平台（7）建立完善的高等教育质量保障法规体系（8）建立高等教育质量保障思想理论与实践经验交流的平台（9）建立相对稳定的专业质量保障人员队伍（10）积极参与国际高等教育质量保障活动

四、澳大利亚教育信息化发展

（一）王婷婷.澳大利亚教育信息化概览[J].世界教育信息, 2012(7):27-31.（1）国家统一数据一览（2）教育信息化亮点：澳大利亚的“数字教育革命”（Digital EducationRevolution）致力于为澳大利亚的学校教学提供可持续的和富有意义的变革，帮助学生在未来的教育、培训以及在数字世界中的生活和工作作准备。

教育体系的结构及性质：职能部门的主要职责：联邦政府教育、就业和劳动关系部；澳大利亚信息和通讯技术教育委员会；

（4）教育信息化：国家教育信息化规划；国家规划的具体内容：数字教育革命；私立机构的参与；

（5）加强 ICT 基础设施建设及相关支持

（6）在教学中强化技术应用、改进学生学习：学生教育信息化国家标准；该领域的工作重点及优先发展项目；

（7）运用 ICT 增强教师能力：教师教育信息化国家标准；该领域的工作重点及优先发展项目：国家数字学习资源网；

（8）下一步重点推进的工作：数据系统的投入；国家 ICT 项目政策评估工作：领导力、基础设施、学习资源、教师能力；国家教育信息化指标的数据收集；

（二）吴迪, 余亮.澳大利亚数字教育资源库建设的特色与启示——以SCOOTLE为例[J].现代远距离教育, 2016(1):74-80.以澳大利亚SCOOTLE数字教育资源库为典型案例，从资源建设、服务体系以及发展趋势三个方面介绍该资源库的特色，并分析其对我国数字教育资源库建设的启示。（1）SCOOTLE资源库概况：社会背景、资源库介绍（SCOOTLE资源门户，本质上是属于澳大利亚国家级的基础教育资源库，是教育信息化发展的必然产物，代表着数字世界与现实世界的耦合过程。）（2）SCOOTLE数字教育资源建设的系统性：统一标准的建设体系；优质高效的资源内容；满足课堂内外的双重需要

（3）SCOOTLE“一站式”平台服务：多样化的资源检索方式、可视化的学习路径、全方位的交互环境

（4）SCOOTLE的国际化策略：资源来源的国际化、以全球视角为学习者提供服务、（5）对我国基础教育资源库建设的启示：

完善资源共建共享机制：ESA并不直接参与资源的建设，而是通过制定统一标准的数字资源评估体系，对来源于国内外资源库、网站

或个人的资源进行筛选，为SCOOTLE中资源的引入提供了依据。杜占元副部长在教育资源共建与共享座谈会讲话中提到的“下一阶段，政府将逐渐由直接投入教育资源开发转变为更多间接投入”是相一致的。

健全的服务体系是资源库的发展动力所在：根据用户的不同需求采取不同的服务策略，为不同用户提供不同的服务内容，使用户享受到提供资源、管理资源、获取资源、应用资源的全过程服务。

交互性———未来课堂的新需求：

支持多种学习模式，提高其在信息化教育中的突出地位：自主学习、协作学习、混合学习等。

（三）戎易.《澳大利亚技术课程框架》评述与启示[J].中国电化教育，2013(6):45-47.2012年8月初，澳大利亚国家课程主管部门——课程、评估与报告管理局(Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，缩写为ACARA)在其官网上发布了适用于K12的《澳大利亚技术课程框架》，这一版本的框架文件在课程目标、内容与要求方面呈现出新的特点。

（1）课程目标：澳大利亚技术课程旨在培养积极的、知情的公民与消费者，使学生能够成为自信，进取，创新，有道德、有环境和社会责任感的创新者。

（2）课程理念：在《澳大利亚技术课程框架》中对课程理念介绍时，特别阐述了技术课程与其他领域的关联，包括技术课程与其他学科的关联，技术课程与职业教育的关联，技术课程与社会生活的关联。

（3）能力培养：澳大利亚则从“知识和理解”、“工艺和生产技能”两个方面描述了不同年级的学习范围与要求，并将能力培养划分为七项基本能力与两项重点能力。《框架》中描述21世纪需要七项基本能力，培养学生在校内和校外都能更好应用这七项基本能力贯穿融合于整个K12的技术课程中。这七项基本能力包括：基本的技术素养、真实生活场景中的算数能力、信息通信技术(ICT)的能力、批判性思维与创造性思维、个人与社会学习能力、道德与社会责任、跨文化的理解。澳大利亚技术课程分为“设计与技术”和“数字技术”两大部分，分别着重培养设计思维和计算思维。

（4）学习权益：《框架》中特别提到了对学习权益的描述，这是我国信息技术课程标准中未曾出现的。《框架》把学生学习权益描述成“为将来的学习，成长和积极参与澳大利亚社会打基础，创造最佳未来”。《框架》强调培养澳大利亚年轻人具备能使他们有效应对全球化的世界的技能、知识和理解力。

对我国信息技术课程教学发展的启示：

（1）在教学目标上，关注学生未来权益，培养学生应对未来的最佳实践能力；（2）在教学方法上，突出思维训练，培养学生解决问题的计算思维能力；《框架》将计算思维引入到中小学技术教育中，为我们如何培养中小学生解决问题的能力提供了借鉴。

（3）在学习内容上，源于社会生活，提供学生社会化的学习过程；（4）在学习成果上，体现应用效能，提升学生的自豪感与满足感；

（四）袁丽，黄运红，李新奇.“智能教室”:澳大利亚中小学教育信息化发展的新高点[J].外国中小学教育，2016(11):32-37.早在上海世博会上，澳大利亚的教育大省维多利亚州（以下简称维州）教育部就展示了最先进的智能教室（Smart Classroom）系统为核心的教育信息化成果，包含用于为师生创建灵活、多用途场所的新型教室，新的授课与学习技术，包括交互式电子白板、装有学习资源和软件的微型电脑、视频会议、摄像头、屏幕和投影系统以及桌上触摸屏等，新的授课模式与学习实践，这些实践构建于面向不同学生的个性化学习课程基础之上，而这些个性化的学习课程又以学生现有的学习程度为基础，为他们的学习设置了新的挑战。

（1）维州以智能教室系统为核心的教育信息化建设理念：培养全球公民、培养尊重的理念；建立由高效学校组成的、能不断改善的公立学校系统的理念；

（2）智能教室系统的核心技术支持：超网（一网一户之在线技术）（安全的在线“封闭社区（Closed Community）”系统）、互联网门户 FUSE、在线学习。（3）智能教室系统的运行和人力资源支持：基于“e5 教学模式”的教学运行、基于各项标准的教育管理、基于分层次的人力资源培训。

（4）智能教室系统的建设前景：为了让教室和学校设计更易于让学校选择，维州教育部准备了 25 种创新的标准智能教室设计方案，这种设计承认每个学生的学习和工作的进度有所不同，需要各种各样的学习机会。设计能允许教师单独授课、为学生提供群体讨论或给学生时间独立学习。

澳大利亚以智能教室系统为核心的教育信息化带给我们的启示:（1）坚持教育理念指导下的教育信息技术提升；（2）坚持教育信息技术与教育人文环境的协调发展；（3）注重分批分层的人力资源培训；

（五）王建梁，郭万婷.“专业化发展”理念下的澳大利亚教育智库建设——以澳大利亚教育研究委员会为例[J].高校教育管理，2014，8(2):33-37.1930年成立的澳大利亚教育研究委员会（ACER）是澳大利亚国家级层面最具影响力的教育智库，工作范围主要包括提供测评服务，开展教学研究，开展教育的社会基础研究，提供社会服务。80多年来，该委员会以高水准、专业化的教育研究，在全国教育改革和政策的制定中发挥了重要作用，值得我国教育智库加以借鉴。

（1）澳大利亚教育智库包括非政府性质的教育研究机构、提供教育咨询服务的企业和高等院校设立的研究所，其中以澳大利亚教育研究委员会ACER最具影响力。从一个小规模的教育研究所发展成为世界领先的教育研究机构之一，ACER以其专业化的学术水准和高品质的服务质量赢得了世界声誉。

（2）ACER的资金来源：第一，出售产品的收入；第二，提供教育决策咨询服务的报酬；第三，接受社会各界的捐赠。

（3）ACER的专业服务领域：测量与评价、学习与教学研究、教育的社会基础研究、社会服务。

（4）ACER的主要特征：服务水准专业化、机构运行独立化、辐射范围国际化、研究过程长期性。

近年来，澳大利亚教育质量和国际竞争力不断增强，吸引了大量海内外留学生。据统计，2011年留学生人数占其高等教育学生总数的19.8％，位居世界第一。高水平教育成就的取得离不开像 ACER这样的专业教育智库。在“专业化”发展理念的指导下，ACER以八大信念为教育改革和决策提供高水准服务。当前，我国教育智库已经初具规模，但专业性不强，未能满足教育改革发展的需要。在我国教育改革进入“深水区”的新形势下，教育问题愈加纷繁复杂，亟需教育智库的智慧和贡献。因此，需要借鉴 ACER等世界一流教育智库建设和发展的经验，不断促进智库的专业化发展，提高其服务教育决策的能力，以制定更为科学合理的教育政策。

澳大利亚教育信息化特色：

覆盖澳大利亚全国的澳大利亚教育网不仅包括全部高等院校，而且还覆盖全澳大利亚所有的中小学，它帮助各级教学部门师生共享澳大利亚全国和全世界的信息。通过强大的教育网络，澳大利亚政府对接收外国留学生的学校进行严格的课程和教学质量控制，并用立法的形式对课程进行管理和评估。如果某学校在评估或检查中不合格，就会被勒令整改甚至被取消招收外国留学生的资格。这种全过程的质量管理和控制很大程度上依赖于澳大利亚在教育网络方面的投入，这确保了其教育的品质，使其在国际上享有良好的声誉。