中国和澳大利亚远程会计教育之比较

第一篇：中国和澳大利亚远程会计教育之比较

中国和澳大利亚远程会计教育之比较

刘臣 牛慧 石瑞芹

（《中国远程教育》第6期）

【摘 要】澳大利亚远程会计教育的主要特色是“国际化”的办学理念、科学务实的办学定位、严谨的办学态度、水准高超的师资队伍、行之有效的考核制度，主要缺憾是缺乏合力，浪费资源。中国远程会计教育的主要特色是聚天下名师于旄下，举系统办学之大旗，资源共享，主要缺憾是“国际化”专业发展道路尚待拓展、远程会计教育的针对性有待加强、远程会计教育评估体系还须进一步完善。

【关键词】 中国；澳大利亚；远程会计教育；比较

世纪之交的中国较为重视和更多借鉴的是美英等国的远程会计教育，而对澳大利亚远程会计教育的研究则显得相对不足。为了对澳大利亚远程会计教育的现状予以更多的了解，并为中国的远程会计教育事业的发展汲取更多的经验，中央广播电视大学在2004年9-10月间组织了校内专家和学者，对澳大利亚远程会计教育开展较为成功的科廷大学（Curtin University）、迪肯大学（Deakin University）、莫那什大学（Monash University）、南昆士兰大学（Southern Queensland University）等高等院校进行了实地考察。通过这次实地考察，学者们不仅对澳大利亚远程会计教育有了更为深入的认识，而且对推动中央广播电视大学远程会计教育的发展有了新的视角。

一

“国际化”的办学理念、科学务实的办学定位、严谨的办学态度、水准高超的师资队伍和行之有效的考核制度，是澳大利亚远程会计教育的主要特色。

“国际化”作为澳大利亚高等院校办学的共同理念，在其远程会计教育的过程中体现得淋漓尽致。在国外招募学生、在国外筹措办学经费，是澳大利亚远程会计教育的通常做法。他们认真地研究中国、马来西亚等国家对财务会计人员市场需求的变化，按照这些国家的市场需求开设课程并对相关课程的教学内容予以调整。他们能够坚持让中国、马来西亚等国家的学生按自己的兴趣选择课程，满足学生的个性化要求，增强学生的自主意识。他们能够为国外的学生提供称职的教师进行学习辅导，以期增加学生的认同感。在学生学完本校的课程并具备了考取“通用注册会计师”和“澳大利亚注册会计师”的资格和水准之后，为学生提供参加考试的便利。澳大利亚远程会计教育的这些“国际化”举措，吸引了世界各地的学生源源不断地加入到澳大利亚远程会计教育学习行列中来。他们在输出本国远程会计教育的同

时，不仅为各国学生灌输了本国的价值观，成功地扩大了亲澳（澳大利亚）团队，而且还为国家增加了服务性贸易的外汇收入，为学校筹措到更多的办学经费，不愧为一矢三鸟之策。

科学务实的办学定位是澳大利亚远程会计教育的又一特点。澳大利亚从事远程会计教育的高等院校充分地认识到在教育“国际化”的今天，如果不能在知己知彼的基础上对自身进行科学务实的办学定位，就难以在教育市场的激烈竞争中立于不败之地。澳大利亚各大学通过认真的考察与科学的分析研究，将自己的办学目标锁定在为学习成绩不甚优秀、经济条件不足以赴美英等国求学的“第二层学生”提供教育服务之上。因为无论是澳大利亚本国的学生，还是亚太地区其他国家的学生，那些属于学习成绩优秀、经济条件优越的“第一层学生”大都被美英等国的高等院校及澳大利亚的全日制高等院校所吸引。钟情于澳大利亚远程会计教育的仅是境内外的“第二层学生”。澳大利亚远程会计教育如果不能扬长避短，科学务实地对自身的办学予以准确定位，是无法在竞争中取胜的。澳大利亚的远程会计教育根据这一态势，针对社会经济的实际需求，专门为“第二层学生”制定办学目标和教学计划。他们制定的教学计划的知识水准与“第二层学生”生源相符合，他们收取学费的额度也能为“第二层学生”生源所接受。在实际办学的过程中，澳大利亚远程会计教育，不仅能够结合国际市场对财务会计人员需求的变化，安排或调整会计学的专业课程，而且能够与本国的企业、行业合作联合办学，从而在拓展学校筹措办学资金渠道的同时，为学生的求职提供便利。

严谨的办学态度贯穿着澳大利亚远程会计教育的全过程。澳大利亚各高校远程教学部的学习管理中心，在以学生为中心思想指导下制订的远程会计教育计划，既严谨明确，又能得以贯彻执行。他们能够充分利用多媒体与网络技术的优势进行远程会计教育，在最短的时间内将最新的会计教育理念、教学内容和会计方法，传授给世界各地的学生；他们通过每学期调整一次网上教学资源的方式，定期加强和完善网上会计教育资源的建设和应用；他们能够在24小时之内及时地回复学生在网上提出的各类学习问题，确保会计学专业教学具有科学性、思想性、前瞻性和创新性。澳大利亚远程会计教育的学生可以通过“一对一、一对多”的系统软件，在各地进行学习讨论与学术交流。学生在这种学习模式中始终处于中心位置，而不是孤独的自学者。以学生为核心进行远程会计教育服务的教师、技术、图书馆、其他网站等学习支持服务体系的良性运作，不仅使得学生在优化的媒体组合中持续获得较佳的学习效果，而且成功地增强了学生对远程教育的认同感。

拥有水准高超的师资队伍是澳大利亚远程会计教育得以不断发展的人力资源保障。澳大利亚远程会计教育的师资队伍之所以水准高超，就在于学校在聘任远程会计教师时，既关注应聘人的专业理论水准，又注重应聘人的实务处理技能。他们用人的一个重要条件就是应聘人必须既有一定的会计理论素养，又必须具有5年以上的会计岗位实务操作经验。目前在澳大利亚的远程会计教育领域中任教的会计专业教师，100%的人都具有实际的会计工作经验，其中有50%的人来自于国内外的公司、企业和研究所的财务会计机构。为防止会计专业教师的知识老化，澳大利亚远程会计教育还定期对会计专业教师进行继续教育培训。从而，有效地保障了会计专业教师不仅熟知会计学科的理论前沿和发展方向，成为专业知识的专家，而且使会计专业教师成为掌握现代远程教育技术并熟练运用于会计教学实践之中的技能高手。澳大利亚远程会计教育高水准的教师队伍，为培养适合于社会快速发展和跨境贸易需要的会计专业人才奠定了良好的基础。

行之有效的监控制度较为理想地保障了澳大利亚远程会计教育的教学质量。澳大利亚远程会计教育之所以能够得以健康地发展，主要得益于澳大利亚政府和各高等院校建立、健全了远程教育教学质量评估体系，并对该评估体系中配套的评估制度予以严格地执行。澳大利亚政府通过严格的准入制度和严厉的退出制度，对远程会计专业的教学质量进行监控。在澳大利亚，所有采用远程开放教育的高等院校开办会计专业，都必须依法取得澳大利亚政府的ISO资格认证。澳大利亚政府的检查机构每5年要对各高等院校进行一次认真的专业教学质量评估。政府检查机构对专业教学质量评估的结果优劣，直接关系到被检查学校会计专业的续办、停办。在澳大利亚，任何学校对政府实施的教学质量评估都不会等闲视之。各高校采取自愿形式开展专业教学质量评估活动，其主要做法是，由学校教学质量监督委员会每5年对每门课的教学资源进行一次检查。检查的结果与教师的续聘、提薪和晋级紧密挂钩。学校所实施的教学资源检查活动，有效地调动了会计专业教师提升教学质量的积极性和进行教学改革的热情。

在考察中我们了解到，澳大利亚远程会计教育的主要缺憾是缺乏合力，浪费资源。目前，澳大利亚尚无一所专门从事远程教育的高等院校。科廷大学、迪肯大学、莫那什大学、南昆士兰大学等高校的远程会计教育，均由学校内部的远程教学部负责组织实施。在教育市场激烈争夺生源的严峻态势下，校际之间通力合作、共享教学资源、共同开展远程会计教育的良好愿望难以真正实现。各自为战的一个必然结果，就是使得网络技术发展所带来的课程教学资源共享的远程教育优势无法体现。由此而衍生的教学资源不能得以充分利用、办学成本难以有效降低等现实问题一直困扰各校。虽然澳大利亚各从事远程会计教育的高等院校都在苦心研究，谋求解决教学资源浪费、办学成本难降等问题的良策，但是如果不能从根本上改变各自为战的局面，这些问题则难以从根本上得以解决。

二

令澳大利亚远程会计教育所钦慕的是中国远程会计教育聚天下名师于旄下，举系统办学之大旗，资源共享。

中国远程会计教育最大的实施者——中央电大，作为一所专门从事远程教育的高等院校，拥有一支学术水准和业务技能高超的专兼职师资队伍。中央电大将国内高校财务会计专业中的一流名师、学者聚集在旗下，作为远程会计教育的兼职教师和助学者，为开放教育会计专业的学生提供了国内最优秀的师资。这些一流名师、学者通过空中课堂为远在天涯海角的学生提供了国内最为优质的远程教育服务，从而使开放教育会计专业学生，能够在第一时间内了解最新的财务会计理论、掌握最新的会计技能。国内其它远程会计教育的从事者虽然在办学中各具特色，在业绩上各有千秋，但是承认中央电大远程会计教育之大、之强是不争的事实。澳大利亚远程会计教育各高校均对中央电大的访问学者坦诚相告，中央电大远程会计教育之大、之强他们无法企及。

中央电大能够较好地发挥系统办学的优势，能够有效地实现教学资源的共享，为中国远程会计教育事业的可持续发展搭建了可靠的系统平台。中国电大系统中的中央、省、地（市）三级广播电视大学，作为不同层次的办学单位，其所从事的远程会计教育实现了教学资源的高度共享。由中央电大财经部开放教育会计专业教研室首创的“教师网上集体备课”就是其中较为成功的典型案例。“教师网上集体备课”指远程教育系统内位于不同地域或空间主持、辅导同一门课程的教师，在规定的时间，利用本系统所有的互联网络，对该课程教学过程中涉及的相关事宜进行集体交流，以实现对该课程教学资源共享的教学准备活动。“教师网上集体备课”一经实验，即获得了预期的成功，不仅有效地降低了办学的成本，而且能够稳步地提升远程会计教育的教学质量。开放教育会计专业教研室依托电大在线网站设置的远程网络会议室，充分发挥电大系统办学的优势，在预先约定的时间促使身处各方的助学者实现了互动式的教学经验的交流、反馈，及时、快捷性地传递了与课程相关的国内外最新的学术动态，成功地弥合了主讲教师、主持教师与辅导教师之间存在的时空分离的缺憾。

“国际化”专业发展道路尚待拓展，远程会计教育的针对性有待加强，远程会计教育评估体系还须进一步完善，是中国远程会计教育的主要缺憾。

“国际化”专业发展道路尚待拓展。中国远程会计教育忽视在国外招募外籍学生并对其进行培养，不仅未能通过以在国外筹措办学经费的方式增加国家的服务性贸易外汇收入，而且无谓地放弃了一扇有利于外国人了解中国价值观和增强对中国和平崛起予以信任的特殊窗口。今天，中国远程会计教育经过不懈的努力，其教学资源和教学水准已经达到了一定的国际水准。对此，中国远程会计教育应当抓住这一有利的历史性时机，走“国际化”的专业发展道路。中国远程会计教育通过各种渠道宣传中国的办学理念和教学目标，把自己的办学触角延伸到世界各地。为当地经济建设或企业发展输送实用型人才，为中国培育更多的贸易伙伴和更亲密的朋友。

中国远程会计教育不仅未能以国际眼光审视国际教育市场，制定出吸引国外学生的教学目标和教学计划，而且也未能针对中小企业（特别是民营企业）对财务会计人才的大量需求和针对来自农村的青年工人，通过电大学习扩大个人发展空间的迫切需要制定教学目标和教学计划。这一状况的持续存在对中国远程会计教育的发展显然不利。为适应上述社会需求的变化。中国远程会计教育制定的教学目标和教学计划必须与国家、与地方经济发展和社会需求相符合。远程会计教育必须坚持为经济服务和社会发展服务，以促进生产力发展、提升劳动者素质为中心进行教育和教学活动。

远程会计教育评估体系还有待于进一步完善。澳大利亚远程会计教育之所以能够得以健康地发展，主要得益于澳大利亚政府和各高等院校建立、健全了远程教育教学质量评估体系，并对该评估体系中配套的评估制度予以严格的执行。澳大利亚的经验值得中国借鉴。中国远程会计教育的教学质量若要始终保持稳中有升的态势，也必须通过建立、健全远程会计教育评估体系给予制度性保障。建立、健全严格的准入制度和严厉的退出制度并依法认真实施，不仅可以有效地保障澳大利亚远程会计教育的教学质量，而且可以有效地保障中国远程会计教育的教学质量。中国政府应当借鉴澳大利亚政府对远程开放会计教育学校的资格认证方式，对远程会计专业的教学质量进行监控。清理整顿不符合远程会计教育办学要求的学校，保证中国远程会计教育能够得以健康、有序地发展。

作者简介：刘臣，副教授；牛慧，教授；石瑞芹，讲师。中央广播电视大学（100031）。

第二篇：对澳大利亚远程开放教育的考察报告

对澳大利亚远程开放教育的考察报告

仙桃广播电视大学马德芳

应澳中文化教育交流中心和昆士兰开放大学的邀请，由省电大副校长梁赵清、襄樊电大校长苏兵民和仙桃电大校长马德芳组成的湖北电大远程开放教育考察团于1999年8月5日至21日对澳大利亚的远程开放教育进行了考察。

此次考察的目的，是为了了解世界经济发展对现代教育的需求及国际现代远程教育的发展趋势，了解澳大利亚大专层次教育的教育体制、教学模式、动作方式，同时也探讨与澳洲有关院校合作办学的意向与方式。

一、考察情况概述

为了达到考察目的，代表团一行三人采取参观、座谈、收集资料、调查访问等方式，行后访问了悉尼肯德学院、南悉尼理工学院、新南威尔士开放学院、理德克姆技术学院和昆士兰开放大学。所到之处，受到各院校诚恳而热情的接待。肯德学院院长瑞博士、南悉尼理工学院国际部主任迪克先生、新南威尔士开放学院副院戴维先生、理德克姆技术学院教务长戴薇迪女士、昆士兰开放大学国际部经理艾博思先生向我们介绍了澳大利亚的教育体制、澳洲开放教育现状及发展趋势，并陪同我们参观了各自学校的教育教学机构和教学设施。南悉尼理工学院院长福林·翰博士、新南威尔士开放学院院长哈密顿先生、昆士兰开放大学校长罗德·亚瑟博士分别同我们就开放教育领域的合作问题进行了会谈。代表团最后同南悉尼理工学院和新南威尔士开放学院签订了三方合作办学意向书，并同昆士兰开放大学就联合办学的广阔前景达成了共识。襄樊电大校长苏兵民、仙桃电大校长马德芳还分别就本地区可能与澳洲开展的合作同有关院校进行了探讨。

在访问过程中，我们还结识了澳洲华人社会的一批知名人士，他们是：澳中文化教育交流中心董事长、澳洲中国电大校友联谊会会长、英联邦太平绅士蒋帆博士、澳洲工程院院士彭公炳先生、中国国际人才交流协会驻澳大利亚代表高鹏飞先生、澳洲国际翻译局高级专业翻译官员洪丕柱先生。蒋帆博士对我们的访问给予了大力运行和积极帮助。

二、澳大利亚的教育体制

澳洲的教育分为基础教育和高等教育两大部分，高等教育又分为技术与继续教育和普通高等教育两部分。技术与继续教育学院（又称为TAEF，相当于我国的职业技术学院）是澳洲大专层次教育的主体，培养专科层次的高级应用型技术人才，普通大学培养本科及以上层次的理论性科研人才。澳洲没有象我国这种独立设置的普通专科学校。澳洲的大专教育就是TAEF教育，即我国的高等职业技术教育。澳洲的中小学和普通大学由教育部管理，TAEF由劳动就业与劳资协调部管理。

澳洲青少年接12年强制性基础教育后，大多数都要先后接受高等教育。其中70%进入TAEF，30%进入普通大学。也有部分青少年接受十年基础教育后，进入TAEF读TAEF高中部的初级证书（相当于我国的中等职业教育）。

TAEF的学制分为一年、二年、三年、四年四种，一年制颁发TAEF证书，二年制颁发TAEF高级证书，三年制颁发TAEF文凭，四年制颁发TAEF高级文凭。TAEF同时单独举办或企业联办各种类型的短期培训和继续教育，取得TAFF证书、文凭或高级文凭的学生，可继续到普通大学学习，其在TAFF学习的学分计入普通大学学分。

澳洲全国由政府兴办的高等学校有16所普通大学和36所TAFF，这36所TAFF分由各州的中心TAFF管理，州属各区（地方政府）一般有一所TAEF，地区TAEF一般又设若干分院。我们访问的南悉尼理工学院就是新南威尔士州悉尼南区的一所TAEF，理德克姆技术学院则是南悉尼理工学院的五所分院之一。

三、澳洲TAEF（职业技术与继续教育学院）的基本特征

澳洲TAEF是能过对学员实施职前教育（职业技术教育）和职后培训（继续教育），帮助他们掌握最新的知识与技术，重点培养他们就用这些知识与技术的能力，从而为社会经济发展培养高级应用型专业人才。TAEF的教育工作者认为，一个国家如果全力培养高级科研型人才，这个国家将会没有前途，因此，他们把学用结合，确保实效，尽可能缩小学与用的差距，作为办学的最基本要求。

为达到这一基本要求，TAEF把教材开发和教学方法的设计放在重要位置。我们访问的五所学院，凡是没有上课的教师，均是在编教材，而且是以学科组的形式在编教材，编出的教材要经过专门的设计组根据教育学、心理学和实际应用原理进行教法设计后，再由学校印刷厂制版付印，成为学校的教材。在那里没有统编教材之类的说法。有些教学模块还是针对几个学生甚至某个学生设计的。这些教学模块的最基本的特点是针对学生已有的基础，鼓励其富有创造性地学习自己所选课程的最新知识与技术。TAEF的每个教学模块最长使用年限是五年，投入使用了五年的教学模块必须淘汰。因此，他们必须不断开发教学模块以保证其教学内容的领先地位。为了保证教材的针对性和实效性，TAEF聘任的教师必须有五年以上的本专业实践工作经验，因此，TAEF的教学人员，不但有经验的教育家，还是有多年专业实践的专业人员。

TAEF实行小课堂上课老师基本上是以座谈和讨论的方式与学生围座在一起上课，也经常使用计算机辅助教学系统上课。TAEF的教学活动更多的是在实验室和实验中心进行。TAEF自建或与大公司联建了许多在行业中处于领先地位的技术实验中心，这些中心既可给自己的学员上课，也可为大公司培训职员。如我们访问的理德克姆学院就有该院自建的现代生产技术中心，用于培训现代制造技术、工厂管理等方面的人才。由该院出土地，奥博特斯——澳洲电讯服务公司出资金建成的通讯技术培训中心，耗资1000万澳元（5290万人民币），包括移动电话、卫星通讯、网络管理与工程、光纤电缆和微波传输系统，就是用于培训电讯方面的技术人才的。此外，南悉尼理工学院的信息技术中心和航空技术中心、理德克姆学院的服装设计中心，均是耗资巨大的大型实习实践中心，TAEF对学生学习质量要求是十分严格的，对很多课程的成绩评定只有及格和不及格两种。据向我们介绍情况的工作人员说，在实际技术应用的考试中，99分也不能算及格。如航空技术、财务报表等，该掌握的知识可能会引起全面的错误。正因这种严格的质量要求，南悉尼理工学院和昆士兰开放大学均获得AS/NZ/IS09001—9004国际质量认证。

澳洲TAEF虽是由政府兴办，其经费来源主要来自政府拨款，其管理人员被列入政府公务员系列，但TAEF的运作方式已完全产生化，教育产业已成为澳洲社会发展的一个新的经济增长点。为了适应教育产业化的要求，TAEF的教学及管理体系做到了精干、高效、专业化。学校一般分四大块进行运行，他们称为四大组。第一组是市场开发营销组，负责国内、国际的市场调查，开发国内外教育培训市场，了解培训需求及行业发展趋势，进行行情分析，认识学用差距，提供咨询服务，进行信息反馈和生源组织。他们将学生称为“顾客”，将与之合作的机构和服务对象称为“客户”，体现了其强烈的市场意识。第二组是学科组，学科组的人员被称为学校的生产人员，负责向客户提供品种繁多、品质优良、经济效益卓著的教育培训产品和服务，针对不同的客户进行课程设计、教材开发、教学方法设计，组织实施教学与实践训练。第三组是高科组，负责教学、设备的管理与维护，实验室和实验中心的管理与运作。吸收世界先进技术，以最先进的教育和管理技术，为教育教学与学校管理提供技术支持。第四组是支援组，他们负责人事管理与考核，财务管理与经费组织，校产物资及教辅设施管理，对学校教育工作的运作提供支持与援助。正是这四个部分的有机配合，保证了TAEF教育的优质高效。

四、澳洲TAEF的开放教育

澳洲各州所设的若干所TAEF中（如新南威尔士州的11所TAEF、昆士兰诈的16所TAEF），有一所是专门从事远程开放教育，并为其他TAEF、其他普通高校乃至有关中学的远程教育提供技术支持的，该TAEF被称为该州的开放学院或大学，如新南威尔士开放学院，昆士兰开放大学分别为新南威尔士州和昆士兰州的开放教育专设院校。政府的开放教育投资，重点投在这所学校。开放教育院校具有一般TAEF的基本特征，但大多没有校内学生，而是运用卫星电视系统、网上教学系统、双向电视教学系统、电话教学咨询系统、教学包发送邮寄系统和电脑网络管理系统，让学生在最方便的地方以最快捷的方式获取教学信息。要支持这些系统的运行并掌握管理好学生的学习，TAEF的教学工作实行全电脑管理并实现全国联网，每名教师和工作人员的工作台上都配有电话和电话，各课程组都配有复印机与传真机。这些现代化的教学系统与设备，保证了学生从咨询报名到考试发证，均可以准确无误地远距离进行，这就使澳洲的远距离教育实行了真正意义的全开放，这种全开放表现在以下四个方面：

第一是招生全开放。学生通过各种信息渠道随时进行咨询并选择确定自己要学的课程后，即可报名、缴费、注册。学校每一个工作日都可接受学生报名注册。第二是教学全开放。学生可以在任何时间，以任何方式，在任何地点学习自己注册的课程。第三是考试全开放。学生学完规定的内容，完成了规定的作业后，可么选择任何工作日参加考试，试卷由电脑生成，试卷的传递可以通过多种途径。第四是发证全开放，学生完成了规定的学分，即可领取证书，证书编码进入全国教育证书电脑管理系统和国家人才库。昆士兰开放大学认为，这四个全开放是他们的首创，他们是灵便传援教育这一领域富有生气的领袖，因此他们引以为荣。

澳洲其他TAEF和普通大学也开展远程教育，但他们都需要开放大学提供技术支持，所以各州的开放大学与其他院校均有合作关系。此次我省电大原准备与南悉尼理工学院签订合作办学意向书，后来变成了与南悉尼理工学院及新南威尔士开放学院三方合作办学意向书。到昆士兰后，我们就仅与昆士兰开放大学进行了合作办学谈判。

五、澳洲TAEF的国际合作

由于澳洲政府已把教育作为一项世界性的产业来开发，澳洲TAEF以其技术先进性、经济实用性和效益快速性的优势，利用全球性的技术和本校良好的知识产权，以灵活便捷的方式积极开拓世界市场，竞相占领国际教育市场，以使自己成为世界级的学府，从而嫌取教育利润。因此，他们都在积极寻求国际合作伙伴，开拓国际教育项目。我们访问的几所院校，均已在新、马、泰、港、台、韩、日、印度、印尼、菲济等国建立了教学点，或由其在校本部培训学员。在我国，昆士兰开放大学已在上海、南京、河北、广西建了联合办学点。上海电大已在昆士兰开放大学建立了分校，江苏金陵职业大学学习两年后再到昆士兰学习一年，毕业发两校的文凭，江苏省政府对此给予了积极的支持，我们在昆士兰访问时，尚有几十名江苏学生正在那里学习。

澳洲大学与我国合作办学的方式大致有以下几种：

一是国内招生，赴澳洲学习，这是资金成本最贵的一种。二是国内招生，国内学习一段时间，澳洲学习一段时间，如南京的金陵职大学生。三是国内招生，国内学习，澳方提供教材资料和部分教师。如上海电大与澳洲在国内合办的教学班。四是国内招生，澳方提供教材资料，并负责培训中方教师，中方教师回国再教学生，此种方式既获取了澳方的教育资料，又培养了自己的队伍，较为经济。五是澳方为中方培训师资，进行技术交流。六是为中方新建职业教育学院，提供咨询建议和管理帮助，为已有的职业教育学院开发课程，制定教学计划和提供TAEF学院专利课程、教学课件和教育技术。七是为中方各类企事业单位提供各种类型的短期培训和建立长期合作培训的伙伴关系。八是帮助中方院校获取澳洲著名大学的教育资源和争取国际援助。

六、认识与感受

此次考察虽然时间较短，但我们确实学到了不少新东西，开扩了眼界，拓宽了思路。代表团一行三人中，有的曾到德国考察过职业教育，有的曾到美国考察过综合教育，但这次赴澳考察，我们看到了具有世界领先水平的职业技术教育、继续教育与开放教育相结合的新模式，看到了现代教育技术在教学中的综合运用而产生的巨大的社会效益和经济效益，看到了技术与继续教育产业化和国际化的发展大趋势，看到了真正意义的开放教育。看到了经过强化训练，掌握了高新技术与专业知识的专科层次应用型人才的培养过程及其在社会发展和经济建设中的重要作用。

通过考察，我们进一步体会到第三次全教会提出的要积极发展高等职业技术教育的深远意义，深刻认识到我国的高等专科教育要积极从重理论向重实践转轨，从普通专科教育向高等职业技术教育转轨。澳洲TAEF独立自主开发教学内容，不断更新教学内容，认真设计教学方法，保证教学内容与社会实际紧密结合、学与用紧密结合的作法，是其受到社会欢迎和广泛重视的重要原因。

通过考察，我们感到，加大教育投入，配备现代化的教学设备，实现教育资源的相对集中，优化配置，规模经营，是使教育产业化和推动教育机构自我发展、自我完善、走向市场、走向世界并最后取得丰厚回报的重要方式。教育投入除了政府投入外，还要广泛争取社会投入，发展校企合作，企业和社会集团对教育的投入，除了经济形式之外，还应有技术形式和其他形式。

通过考察，我们对开放教育的含义有了进一步的认识，我国现有的开放教育，其管理体制，仍然是计划经济的模式，其办学方式，仍然半封闭式的。要实行真正意义的全开放，澳洲开放教育为我们提供了一种可借鉴的模式。我国的经济要对外开放，教育，特别是职业技术教育必须进一步向社会各个阶层全开放，教育形式的开放可以促进教育思想的开放，教育思想的开放将促进教育事业的进一步发展，推动社会经济的地进一步对外开放。

高等职业技术教育、继续教育和开放教育需要掌握现代科学技术和高素质的教师队伍、教育技术队伍和教育管理人员，新建高等职业技术院校更应站在现代教育的高起点，要加大教育教学及管理人员的培训力度。要学习国外的先进教育技术和管理经济，与国外院校合作办学不失为一种有效的办法，这不仅能引进外国的教育资源，而且能促进我们积极学习外国的办学经验，拓宽我们的办学思路，使我们大专层次的教育，尽快达到国际先进水平。

第三篇：中国之教育现状（推荐）

中国之教育现状

义务教育免学生，教师清贫如叫花；

中职招生是“抢人”，只要是人它都要，“抢人”就是抢到钱，到底能学到个啥，大家心知都肚明，两年之后找个厂赚取一笔介绍费，美其名曰叫“分配”。

大学一味玩扩招，扩招就是扩收入。三年或者四年后，好坏都是一个样，学校发张纸片片，上边盖个红疤疤章，个个都算毕业啦。

教育严重产业化。

晋升职称累死你，工作调动“潜”死你，没钱没人甭谈它。

教育论文要交评审费，好的文章何处来，天下文章一大家，你不抄我我抄他，网上copy能得奖，掏钱越多级越高。

哈哈，中国教育“好时光”，个个都把钱来“抓”，待宰羔羊被层刮。

第四篇：澳大利亚留学专业之教育专业介绍

澳大利亚留学专业之教育专业介绍

教育专业是澳大利亚留学热门专业之一，选择这个专业的同学们，可以根据自己的情况进行准备，从而才能更加顺利地进行澳大利亚留学专业的申请，下面是对于澳大利亚留学专业中，教育专业详细情况的介绍，希望大家看了之后都能有所了解。

澳大利亚热门专业之教育专业一向被前往澳洲留学的中国学生忽视，大家殊不知教师在澳洲有着非常好的就业移民前景。澳大利亚教育专业是易就业专业之一。澳大利亚教育学专业，要比大家所想象的更受到澳洲就业市场的欢迎。据介绍，教师在澳洲是一个收入稳定且非常受尊重的职业，同时也是澳大利亚所稀缺的专业人才，尤其是中学数学、物理、化学、计算机及生物老师有严重短缺。每年的需求量都在上涨。同时教育专业也是澳大利亚的移民专业之一，澳洲当地的教师需求量非常大，尤其是中学的技术、自然科学及数学教师比较短缺。教因此师的工资起薪也是比较高的。根据2010年最新的澳洲大学起薪排名排名来看，教育类硕士起薪前10位都在6万澳币以上，折合人民币30多万。这在澳洲本土也算是是一个不错的收入。

在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education(4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching(2年)。

在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。

以上是对于澳大利亚留学专业中，相关情况的介绍，大家看了之后都能了解了吧。提前掌握好相关的澳大利亚留学专业的信息，从而才能根据自己的情况选择合适的澳大利亚留学专业。

第五篇：论文---中国与澳大利亚的教育服务的比较分析

中国与澳大利亚的教育服务的比较分析

作者：何鹏红

院系：外语系

专业：英语

学号：10S012009121320

指导老师：王玉晶

中国与澳大利亚的教育服务的对比分析

内容摘要：加入WTO以后，我国面临巨大的挑战和机遇，在经济全球化的背景下，各国的教育都以面向世界为目标，加大合作与开放的力度，以提高教育的国际竞争力。对于发达国家来说教育服务业在国民经济中起着重要作用，而我国与澳大利亚的教育服务往来频繁。本文旨在对澳大利亚的教育服务成功经验加以分析，然后再分析中国服务贸易发展中出存在的不足，最终对中国教育服务贸易未来的发展提出一些政策建议。

关键词： 教育服务 澳大利亚 中国 应对策略

一、教育服务的概念

随着时代的发展，教育已经不仅仅是传统意义上的教与学的总称，在众多学者对教育进行不同方面进行定义的同时，教育被时代赋予了一层新的含义，即教育是一种服务，特别是在全球化的背景下，教育被看成是一种服务于全球、全人类的新型的“教育”。教育既然作为服务是一种客观存在，那么它同时也具有了服务产业所共有的特性。教育是一种交流活动，这种教育的交流活动可以说是伴随着教育的产生而产生的，它主要是以知识为载体，在传统意义上，教育交流强调的是文化属性和知识属性，在新的背景下，在全球化的背景下，在文化与政治、经济的共同作用下，教育的属性从一种文化的属性转变为了一种经济的属性。特别是在教育全球化和高等教育产业化的背景下，由于经济因素介入了教育领域，使教育属性发生了变化，从而将教育作为一种产品进行输入和输出，教育由原来的“事业”转变为可盈利性质的“产业”，可以说在全球化的视野下，教育服务可以看成是教育产业的国际化。教育服务大体可分为初等教育服务、中等教育服务、高等教育服务、成人教育服务、其他教育服务。

二、澳大利亚的教育服务的现状

(1)以法律法规来维护国际教育服务贸易的发展。

澳大利亚联邦政府加强立法，管理本国和外国提供的教育服务质量，因为立法是州政府参与高等教育质量保障的主要形式，也是保护“大学”的重要手段。而且，各个州都制定了相关的法律，这样可以防止个人及不法分子以大学的名义进行非法的教育贸易，也可防止那些通过教育手段来实现经济营利的人，同时也保证了国家、院校和留学生的经济利益和社会的稳定。同时，澳大利亚设立了签证通报制度，澳大利亚教育、科学与培训部和移民部联合开发了海外学生登记数据库。教育、科学与培训部把每名就读学生开学、出勤率、上课的情况等通报给移民部，移民部把学生的详细情况输入系统。一旦学生发生什么情况，都可在系统里找到学生的相关信息。这些法案对如何保证澳大利亚教育的质量、保证海外学生的合法权益作了非常详尽的规定，也为确保澳大利亚国际教育服务贸易的发展提供了法律依据，保护了外国学生在澳学习与生活的利益以及澳大利亚教育的声誉。

(2)政府经费投入的转变

二战前，澳大利亚联邦政府不介入教育领域，从二战后丌始，联邦政府和各州政府对教育的兴趣越来越浓厚，尤其对高等教育越来越重视，主要表现为对大学教育的资助(包括对

大学教育经费和对大学生的资助)并把高等教育的发展和改革纳入到政策规划中来。最为突出地反映在政府通过经费手段牢牢地控制了全国高等教育的发展战略、教学和科研蕈点和各种需要优先发展的领域。从1997年起，澳大利亚大学学费已是在OECD国家中最高，政府鼓励私人资本投入教育，鼓励私立学校，从1987年起，把吸引海外留学生的全费教育市场作为其重要的出口产业。从1989年起，政府已将流动资金的一小部分转变为特定基金。政府向所有院校每年拨出了基本流动资金中的1％，用以建立保留基金，保留基金中的资会在竞争性的基础上分配。澳大利亚联邦政府一直在促进大学与工业界的密切合作，同时鼓励工业界资助各种奖学会项目，使两者相互促进，使大学培养出实际需要的人。这种经费投入的转变直接影响了澳大利亚大学转向发展国际教育服务贸易的动机，因为和提高本国学费相比，提高国际教育服务贸易的学费价格要相对高很多，也容易得多。这也是导致澳大利亚高等教育理念转变的原因之一，由于经济利益的驱使，同时也促进了高等教育产业化的发展。

(3)大力推动贸易自由化

近年来，澳大利亚高校在提供国际教育服务、广纳海外学生方面取得了辉煌的成就，也为澳大利亚高等教育机构在世界教育市场中争得了很大的份额，为了更好地发展国际教育服务贸易，澳大利亚提倡贸易自由化，从自由贸易协定的角度上，做出相对开放的政策。自由贸易协定(简称FTA)是继WTO之后出现的，它是一种双边或多边的贸易协定，是指两个或多个经济体为消除它们之间现存的贸易及其他壁垒，保进贸易、投资的自由流动，以及促进双边经济和社会发展而协商签订的协定。相对于WTO，FTA框架下的贸易具有更大的自由度，具有双边或多边的灵活性。

(4)对国际学生的“激励”措施

澳大利亚教育服务行业被公认为向海外学生提供世界一流的教育质量和消费者权益障，这一点已得到广泛认可。为了扩大教育服务贸易的发展，澳大利亚政府采取了有效的战略，大力拓展海外办学市场。通过课程衔接和为优秀学生提供奖学金等办法，把优秀人才吸引到国内。澳大利亚十分重视履行其对在澳大利亚留学的二十多万海外学生的责任，出台有利于国际学生的激励措施保护这些学生的经济利益和其他福利。

（三）中国教育服务与澳大利亚相比的存在的问题

（1）教育服务贸易竞争力较弱

与澳大利亚相比，我国的教育服务贸易竞争力较弱。这主要体现在两个方面：一是教育服务贸易出口额太小，我国教育服务贸易出口额还未超过lO亿美元，历年的出口额都不及澳大利亚教育服务贸易出口额的10％；二是教育服务贸易在服务贸易中的地位偏低，以2007年为例，澳大利亚的教育服务贸易出口占其服务贸易出口额的23．06％，而我国仅占0．76％，这么低的比例足表明教育服务贸易在我国对外贸易中的地位。

(2)教育产品和质量缺乏竞争力

虽然改革开放后，我国的教育事业得到了前所未有的发展，但由于教育服务贸易起步晚、起点低，教育服务贸易的品种单一且质量不稳定。根据2008世界大学排名(泰晤士报)，世界大学前100名中，澳大利亚的高校有7所，而且有6所都排在前5O名，我国仅北京大学和清华大学进入前100名，分别位于50和56名。因此，从世界大学排名来看，我国教育产品不具竞争力。从我国所提供的教育服务类别和层次来看，来华留学中学历生规模偏小。2007年我国接收学历生68 213名，占总数的34．89％，其中，硕士研究生7 628名，博士研究生3 218名，即高层次学生人数仅占学历生的15．45％，可见我国接收外国留学生的层次偏低。此外，2007年我国接收的外国留学生中学习文科的占了绝大多数份额(69．3％)，而学习其他专业所占的份额都很小，这说明我国的专业学科要素禀赋分布极不平衡，提供教育服务的质量与澳大利亚存在很大差距。

（3）教育服务贸易所需的支撑体系不够完善

教育是历届澳大利亚联邦和州政府大力发展的产业，每一年投向教育领域的资金都非常多。根据世界银行的资料显示，澳大利亚各年教育经费基本都超过其GDP的5％，而我国年均教育经费投入仅为GDP的2．5％。教育经费投入的不足，使得我国教育服务贸易的对外供给能力受到限制，吸引来华留学教育的软、硬件设施都低于国际水平，这在很大程度上限制了我国教育出口贸易的发展。此外，与澳大利亚相比，我国在吸引留学生来华的奖学金、打工机会和医疗保险等方面的措施还不够完善。从奖学金来看，我国针对外国留学生的奖学金种类及金额都非常有限，目前只有政府奖学金提供给外国留学生，而澳大利亚的海外学生奖学金除了政府奖学金外，还有各大学及研究机构提供的奖学金。以上种种现象表明，我国在吸引外国留学生的措施上力度还不够。

（四）我国发展教育服务贸易的对策

（1）转变观念。

大力提倡教育服务贸易的发展长期以来，教育服务在我国被视

为是社会福利事业，办学体制仍表现为“政府办学模式”为主导。在全球教育服务贸易竞争激烈的今天，我们必须转变传统的观念，全面认识到教育产业与政府责任、教育产业与教育福利之问不是等同的关系，树立现代教育理念，树立教育的全球化、服务化、贸易化、产业化的观念，把教育和对外贸易联系在一起，大力开展我国的境外消费教育服务贸易。

（2）努力提高教学质量，打造世界一流大学。

首先必须提高教学质量。因此我们的教育化师资结构，多派访问学者到国外进修，或邀请海外知名学者到我国大学讲学，加强国际学术交流，借鉴国外一流大学的教育经验把自己建设成更具综合实力和影响力的一流大学。

（3）不断完善教育服务贸易所需的支撑体系。

首先，应该放宽相关留学政策，排除来华留学的语言障碍。对来华留学生适当放宽汉语入学水平要求，同时采取区别政策，对不同层次、不同专业的留学生，采用不同的汉语人学标准。其次，借鉴澳大利亚的做法，建立来华留学生勤工俭学制度，允许留学生在课余时间打工，这在一定程度上可以解决外国学生在华留学所需费用，减轻留学生的经济负担，又能使外国学生有更多的机会接触社会。再次，应多渠道筹集资金，增加奖学金的数额和种类。我国的奖学金主要由政府提供，金额低、种类少、覆盖范围小，为吸引更多的外国学生来华留学，应多渠道筹集资金，进一步扩大留学生获得奖学金的比例，提高资助额度。从我国实际来看，让政府提供大量奖学金不太可行，应鼓励地方和社会力量加入到这一行列，让整个社会都来关心、支持和参与留学生教育。最后，应完善外国留学生医疗保险制度。针对来华留学生建立具有社会保险性质的医疗保险制度，为外国留学生提供更多保障。

（五）结论

本文对中澳教育服务的进行了对比研究，可以更加深刻的理解国际服务教育对一国发展的重要性。以及从澳大利亚成功的教育服务经验中对比出我国教育服务的不足之处，然后再提出一些政策性的建议，以便在今后更好的发展。

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