如何进行家庭情感教育

第一篇：如何进行家庭情感教育

如何进行家庭情感教育

一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通，并能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾的人。没有受过真正意义上的情感教育的人，会一直处在被人忽视、自我贬抑的状态，被人关注、欣赏成为一种强烈的、缺失性的需要，会表现出一些病态的自卑或自大。如何在孩子心中培植安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，更需要我们每一个家庭认真研究。

情感教育，对婴幼儿的体、智、德、美全面发展有着极其重要的作用。从个体情感发生上来看，婴幼儿情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围，是孩子形成初步的情绪调控能力的重要条件。一般来说，孩子在家庭中，尤其在父母面前更容易表达情绪和情感，无论愉悦还是忧伤，高兴还是愁闷，都会自由表现出来。在社会氛围中，孩子情感表达会受到一定程度的抑制，孩子往往会把积压的情绪带回家发泄，从而使情绪得到某种微妙的平衡。因此，应当充分发挥家庭在孩子情绪调控能力形成中的特殊作用，创设良好的家庭情感氛围，让孩子在潜移默化的实践和自然感受的体验中形成初步的情绪调控能力。

一、培养情绪调控能力

情绪调控能力，是情绪智力的重要品质之一，这种能力能及时摆脱不良情绪，保持积极的心境。幼儿期是情感教育的黄金时期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力，是幼儿情感教育的目标之一，也

是幼儿情感教育的重要内容。

幼儿的情绪调控能力比较薄弱，主要表现为幼儿情绪的易激动性（容易爆发激情）、易感性（情绪容易被周围事物所左右）和易表现性（内心体验和外部表现的一致性）。情绪调控作为幼儿社会性发展的重要内容，更多需要教育培养和环境影响。幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两方面：一方面表现为幼儿能对不良的情绪冲动加以适当调控，如孩子对任性、执拗、侵略性等偏激情绪的适当调控；另一方面表现为幼儿能适当的调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。概括的说，就是既有控制，又有宣泄，把情绪调控在一个与年龄相衬的范围内，以促进情感的健康发展。

1、创造良好的家庭情感氛围。

家庭中，父母互敬互爱，和睦相处，善于处理好自己的情绪，表现得愉快、喜悦、乐观向上，不仅能使孩子生活在温馨的家庭氛围中，得到关心爱护，获得爱和尊重的体验，从而心情愉快，产生主动向上的积极情感，而且也为孩子处理消极情绪提供榜样，对孩子学习情绪、理解情绪和处理情绪产生潜移默化的影响，是培养幼儿初步情绪调控能力的前提。如果父母之间经常吵架，家庭关系紧张，孩子极易产生焦虑不安、自卑、恐惧等不良情绪。所以，为孩子创造一个良好的家庭情感氛围至关重要。

父母对孩子的爱应该是一种理解、尊重、理智的爱，孩子是自己情绪情感的主人，家长要理解和尊重孩子对自己的情感需要和情感体验，父母和孩子之间需要的是情感的交流、沟通和应答，而不是“情

感的统治”，家长不能以强制的手段去监控、阻碍孩子的情绪表达。在家庭中，父母要克服自身情绪的不良表达方式，严格要求自己，从自身做起，为孩子树立好的榜样。当孩子闹情绪时，父母只有首先控制和管理好自己的情绪，充分尊重和理解孩子表达其情绪的需要，才能抚慰孩子的情绪。发展孩子的情绪智力，应当特别重视家庭情感氛围的作用和影响，要在血缘亲情的基础上建立起理解、宽容和和谐的家庭氛围，有目的地帮助幼儿实现情绪的宣泄。

2、全面体验各种情绪，实践情绪调控。

为促进孩子的情绪发展，培养孩子初步的情绪调控能力，应该让孩子全面体验各种情绪，以丰富孩子的情感世界，既要有积极的情绪体验，又要有消极的情绪体验，只有当孩子面对一些负面的消极情绪时，才能进行情绪调控的学习和实践。

在日常生活中，面对孩子的各种需要，要客观分析，满足合理要求，拒绝不合理要求。要教育孩子适度节制各种欲望，抵制各种诱惑，让孩子既有需要得到满足的体验，又有需要得不到满足的体验，这样慢慢就能正确对待需要和满足的关系，学会对自己的情绪和行为加以适当的调节和控制。

二、让孩子学会接受“善意批评”

让孩子在幼儿时就学会接受批评，无论对个体完整人格的塑造，还是对促成事业的成功，都具有相当积极的意义。

1、有意识地“引进”批评。

教育孩子虽然应该表扬为主，也可以有意识地让孩子既听到正面肯定，也听到反面的批评。注意批评一定要语气温和，分析中肯，以更多的表扬为前提。在婴幼儿时期就能适应批评的孩子，长大以后往往能适应社会，包括拥有正确对待他人的批评和非议的平和心态，拥有较强的承受挫折的能力。

2、学会认真倾听。

不论批评有多尖锐、多部中听，都应该要求孩子认真倾听。因为只有认真倾听，才会发现其中的道理，才能虚心接受。让孩子明白，对别人的批评认真倾听，不仅是一种文明的表现，而且也是自我完善的必要方法。

3、传授“冷处理”技巧。

教给孩子掌握对批评的“冷处理”技巧，教育孩子不要对批评者反唇相讥，不要“自卫反击”，而是要在认真倾听的基础上，冷静地分析出批评中的合理成分，虚心接受，并列出改进的办法或措施，加以实施或改进。

4、当批评不符合事实时，不必委屈接受。

如果批评不符合事实，而让孩子虚假地接受批评，不仅会让孩子心里憋屈，还可能会引发负面影响。所以，在教育孩子学会接受批评的同时，要告诉孩子，如果批评不符合事实，不必委屈接受，而是要作出解释。同时要让孩子明白：解释的目的，不是推卸责任，而是要求孩子解释时保持心平气和、实事求是的态度。

5、对批评一视同仁。

要教育孩子，只要别人批评的有道理，即使批评来自于小伙伴，即使对方也做得不是那么好，自己也应当虚心接受。

孩子学会了“善待”批评，批评完全可以如同表扬一样，能够鼓励孩子前进，起到表扬难以达到的警示作用。

三、给孩子幸福感

1、充分尊重孩子。

要充分尊重孩子的情感意愿，认真聆听孩子的心声，关注孩子的情感需要。要专心听孩子讲话，不能表现出心不在焉的态度，否则会挫伤孩子表达意愿的积极性，对孩子的想法应当多表示支持和鼓励。要尊重孩子的劳动成果，不能因为孩子洗水果没洗干净、扫地板没扫干净、擦桌子没擦干净而埋怨孩子，或重新进行劳动，这样不仅会让孩子感到难过，而且会大大挫伤孩子的自信心和劳动积极性，从而产生负面影响。

2、教孩子关心帮助别人。

通过向需要帮助的人提供一些帮助，给孩子更多接触别人的机会，培养孩子的同情心，让助人为乐的感受慢慢走近孩子的心灵，让孩子学会从帮助别人的过程中获得快乐。

3、让“艺术”走近孩子的心灵。

古典音乐能促进孩子的大脑发育，接触音乐、舞蹈以及任何形式的艺术，都能丰富孩子的内心世界。弹钢琴、唱歌、跳舞都能给孩子一个情绪发泄的出口，让孩子的情绪达到平衡，还能培养孩子的自信心，让孩子觉得自己是优秀的。

综上所述，丰富的情感，是随着人的年龄增长，文化知识的积淀，社会经验的增加而发展起来的。对于婴幼儿的健康情感，进行有目的的培养，让孩子受到良好的家庭情感教育，培育孩子优良的品质。

第二篇：浅谈如何对孩子进行家庭心理健康教育

浅谈如何对孩子进行家庭心理健康教育

人的一生最早接受的是家庭教育，家庭教育是教育的起点和奠基。面对21世纪新的挑战，未成年人需要极强的心理素质。现在的中小学学生大部分是独生子女，他们从小在家长的呵护下成长。孩子的心理承受能力、心理素质已趋于弱化，也缺乏心理锻炼和意志磨练，这是极需我们值得担心和关注的。父母作为孩子的第一任教师，因其所具有的独特优势，对孩子开展心理健康教育是有优越性的。心理健康教育是家庭教育的重要内容之一，而且也将成为家长面临的重任。那么将如何对孩子进行心理健康教育呢?笔者认为：

第一，开展家庭心理健康教育的前提是转变观念。在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子，在教育上做到爱而不宠，严而有度。

第二，开展家庭心理健康教育的基础是了解孩子。家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。一般儿童好活动、好模仿、好奇、好问，还具有喜欢成功、喜欢称赞、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。

第三，开展家庭心理健康教育的关键是信任孩子。父母同子女的关系，既是长辈和晚辈的关系，又是朋友关系。子女对父母应当尊敬、体谅、爱惜；父母对子女更应当尊重、信任、爱护、帮助。在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。

第四，开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。更不要在学习上、升学上对孩子施加压力，把孩子的成绩作为评价孩子的主要标准，久而久之，使孩子产生厌恶学习、憎恨考试等心理障碍。

家庭教育作为教育的一个重要组成部分，对孩子的影响是深远的。每个家长都希望自己的孩子能出人头地，成龙成凤，那么就让我们从现在开始关注孩子的心理，让孩子能拥有一个良好的心理状态迎接属于他们的机遇和挑战

第三篇：名人名言 情感·家庭

人生真正的幸福和欢乐浸透在亲密无间的家庭关系中。

情感〃家庭

快乐

欢乐可使心中保持着阳光，并使它充满持续而永恒的宁静。

——约瑟夫〃艾迪生

欢乐就是坚强的发条，使永恒的自然循环不息。在世界的大钟里面，欢乐是推动齿轮的动力。

——席勒

不应该追求一切种类的快乐，应该只追求高尚的快乐。

——德谟克利特

精神的快乐在于行动之中。

——莫洛亚

真正的快乐不是以花钱多少来衡量的。

——卢梭

如果你要去寻找快乐，首先应该在自己的心中贮满快乐。

——阿兰

保持快乐，你就会干得好，就会更成功，更健康，对别人也就更仁慈。

——马克斯威尔〃马尔兹

人类最快乐的思想之一就是想到有人需要自己，想到自己很重要，很有能力，能帮助别人得到更多的快乐。

——马克斯威尔〃马尔兹

快乐的秘诀是;让你的兴趣尽可能的扩张，让你对人对物的反应尽可能出自善意而不是出自恶意的兴趣。

——罗素

快乐是有传染性的，而只有使别人快乐才能让自己快乐。

——卡耐基

一个人思虑太多，就会失去做人的乐趣。

——莎士比亚

最大的快乐就是对自己感到满足，正是因为应得到这种满足，所以我才生在这个世界上，才赋有自由，才受到各种欲念的引诱和良心的约束。

——卢梭

不仅在欢乐时微笑，也要学会在困难中微笑。

——赫尔岑

所谓内心的快乐，是一个人过着健全的、正常的、和谐的生活所感到的快乐。

——罗曼〃罗兰

真正的快乐是对生活的乐观，对工作的愉快，对事业的兴奋。

——爱因斯坦

惟独具有高尚的和最快乐的性格的人才会有感染周围的人的快乐。

——陀思妥耶夫斯基

正直之人艰苦奋斗，然后享有欢乐；诡诈之人则尽情享乐，然后

经受痛苦。

——富兰克林

人生的真正快乐是致力于自己认为是伟大的目标。

——萧伯纳

一个人如果能分担亲人的痛苦和灾难，就可以使痛苦变成快乐。

——玛〃哈克奈斯

只有真正享受到了快乐，人才能从中得到裨益。

——爱默生

人们只是履行义务，失去享乐，世界也就索然无味了。有了欢乐，人生才会有生气。

——武者小路实笃

快乐就是身体的无痛苦和灵魂的无纷扰。

——伊壁鸠鲁

同情

最不幸的是那些用不幸来装饰自己的人。就是这些人最希望别人关心他，而同时又最不值得别人关心。

——高尔基

同情心能使人变得非常善良。

——加里克

只有无限的同情才足以安抚人类生活中无限的痛苦。

——约〃肖特豪斯

如果他对其他人的痛苦不幸有同情之心，那他的心必定十分美好，犹如那能流出汁液为人治伤痛的珍贵树木。

——培根

如果你拥有某种权力。那不算什么；如果你拥有一颗富于同情的心，那你就会获得许多权力所无法获得的人心。

——卡耐基

一个人的同情要善加控制，否则比冷淡无情更有害的多。

——茨威格

你不同情那跌倒的人痛苦，在你遇难时也将没有朋友帮忙。

——萨迪

真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。

——冰心

一个人同情别人的不幸遭遇是很好的，但绝不可同情自己。

——华盛顿

心心相印的人，在悲哀之中必然会发出同情的共鸣。

——莎士比亚

同情是你能给予他人的最好礼貌。

——马克斯威尔〃马尔兹

同情心是最圣洁的感情。

——贝克

不与感情相响应的同情，只不过是伪装的自私。

——罗素

在社会中获取成功的秘诀是要有一定的热诚和同情。

——爱默生

同情是善良心地所启发的一种感情的反映。

——孟德斯鸠

热情

事情常常是这样，过分的热情和兢兢以求只能招来相反的结果。

——海涅

当我们的热情有了明确判别的观念，热情就不再是热情了。

——斯宾诺莎

发自内心的热情是一种高贵而崇高的东西。

——巴尔扎克

没有知识的热情是无光的火焰。

——托〃富勒

没有知识的热情是一匹脱缰的野马。

——约翰〃雷

一个人的成功的因素有很多，而居于这些因素之首的就是热忱。

——卡耐基

假如没有热情，世界上的一切伟大的事业都不会成功。

——黑格尔

我坚信，如果你具有专注的热情，你一定能够在科学领域中孕育出一些有价值的东西。

——爱因斯坦

成绩与热情是成正比的，在充满热情和朝气蓬勃的部门，有一种没有什么事实现不了的力量。

——富山芳雄

伟大的热情能战胜一切，因此我们可以说，一个人只要强烈地。坚持不懈地追求，他就能达到目的。

——司汤达

热情既使人疯狂糊涂，也使人明澈深思。

——沈从文

热情是人们惟一的动力，它造成我们在世界上所看见的一切善和恶。

——司汤达

只有从那种不知疲倦的热情，才是真正将人们的知识、技术、经验等等所有力量统一在一起的原动力。

——池田大作

热情是飞跃的闪电，它的功率是不可用人们常识中的马力来计算的。

——爱默生

只有热情，巨大的热情，才能是灵魂升华。

——狄德罗

热情必须是为了人类的利益。

——刘易斯

滴水穿石，这就是对工作有高度热情者最好的写照。

——松下幸之助

爱国

一寸赤心惟报国。

——陆游

国也者，私爱之本位，而博爱之极点。

——梁启超

人总是背负着自己的祖国和自己的憎恨到处走着。

——巴尔扎克

那些背弃祖国、投奔异邦的人，既不受异邦人的尊敬，又为同胞所唾弃。

——伊索

位卑未敢忘忧国。

——陆游

一个反叛祖国的人从来不能称为英雄。

——雨果

一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能

解决，什么苦楚、什么冤屈都受得了。

——冰心

人类最高的道德是什么？那就是爱国心。

——拿破仑

黄金诚然是宝贵的，但是生气蓬勃、勇敢地爱国者却比黄金更为宝贵。

——林肯

多么遗憾，我们只能为祖国献身一次！

——爱迪生

捐躯赴国难，视死忽如归。

——曹植

成败利钝不计较，但持铁血主义报祖国。

——秋瑾

凡是不爱自己国家的人，什么都不会爱。

——拜伦

我爱我的祖国，如同爱我的家。

——海伦〃凯勒

祖国，这个字眼包含着多少魅力啊！她是指引巡礼者的明灯，使之免于跌进深渊。

——里〃帕尔玛

在自己的土地上战死比在异国扬名好。

——《力里奇——伏村编年史》

只要我的精力允许我的话，我就要首先为我的祖国服务。

——巴甫洛夫

以国家之务为己任。

——韩愈

假若我能生存，那我生存一天就要为中国呼喊一天。

——方志敏

对国家的效忠，正是谋求自己永久的利益和最大的幸福。

——徐特立

做人的最大事情是什么呢？就是要首先知道怎么样爱国，怎么样可以管国事。

——孙中山

宁做流浪汉，不当亡国奴。

——丰子恺

生儿奉祖国，岂为室家谋。

——马君武

爱国高于一切。

——肖邦

我要把心灵里最美好的激情献给祖国。

——普希金

人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。

——徐特立

不管你跑到天涯海角，你始终脱离不了祖国，祖国永远在你身边。

——巴金

异国他乡见得越多，我就越爱自己的祖国。

——伯洛伊

利于国者爱之，害于国者恶之。

——晏婴

各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮，足以自立于地球之上。

——詹天佑

家庭

家庭整体能否成为社会交际的爱的场所，很大程度上决定于主妇的性格好坏或是否经过修炼。

——今道友信

家庭是幼年时代的“爱的学习”。

——莫洛亚

人生真正的幸福和快乐浸透在亲密无间的家庭关系中。

——穆尼尔〃纳素大

在再没有什么图画比家庭这副图画更动人的了。

——卢梭

家庭生活从来不是，也不可能总是像过年一样。

——苏霍姆林斯基

对孩子来说，家庭应是休憩的场所，培养丰富的人性的土壤以及明亮无比的孩子之梦的温床。

——池田大作

相互谅解是家庭生活运转的润滑油。

——萧乾

在家里享福，是一切奋斗的归宿。

——约翰逊

居家不得休息的人，如生活在人间地狱。

——土耳其谚语

幸福的家庭都相仿，不幸的家庭却各有不幸之处。

——托尔斯泰

在家啃面包也比外出吃烤肉强。

——英国谚语

家庭就是个人的城堡。

——英国谚语

有了家当然应该爱家，这是人之常情。

——徐特立

对家庭的责任心不仅是对人类的一种约束，也是一种训练。

——培根

世界上没有一个地方比自己的加更舒适。无论那个家是多么简陋、多么寒伧。

——梁实秋

一般来说，人们都把有一个良好家庭的人视作幸福者。

——武者小路实笃

我相信家庭式与外界社会决然不同的，它可以充满爱、关怀级了解，成为一个人养精蓄锐的场所。

——撒提尔

第四篇：运用信息技术对幼儿进行情感教育初探

运用信息技术对幼儿进行情感教育初探

情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，不论是对人的智力培养还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。根据幼儿认知的直观性、形象性和情感的易变性、冲动性的特点，信息技术是对幼儿进行情感教育最便捷、最有效的教学工具。只要找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点，就可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥。

一、情感教育的重要性

情感教育不仅是促进人智力发展的一种手段，而且是以促进人自身和谐发展及生活幸福为目的教育活动。情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，它不论是对人的智力培养，还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。情感教育的目标是关注个人情感生活的需要，提供必要的处理情感问题的知识和技能，从而培养积极的情感，为将来的人生发展创造良好的心境。心理学家卢家楣教授指出情感具有动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调等九大功能。人的情感是原生性的，它力量大，开发早，教育如果忽视了人的情感，那就等于放弃了最重要、最强大的生命力量，这种力量在人的动机系统中可以成为最重要的驱动力。同时，情感还能从深层次、内在地影响人的爱好、趣味、鉴赏力等，进而逐渐影响到人的价值观。良好的情感教育对人身心的成长、人生观的树立、行为举止的规范等具有不可替代的教育作用。情感教育过程同全面发展的教育过程是有机统一的整体，从小受过良好情感教育的人，他们的人生观、价值观一定正确，也一定会成为社会需要的人。《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主。郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”心理学家又认为，我们必须从小培养孩子的 “三商”，即情商（EQ）、智商（IQ）和财商（FQ），而在这三者之中情商最为重要，它的高低直接影响和制约着其它两个因素的发展。这些都非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿教育中的重要性。

二、信息技术在幼儿情感教育中的优势

根据价值目标指向的不同，人类情感的基本模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。单凭传统的文字、图片、讲解等形式是根本无法表现这些纷繁复杂的内心世界的。但信息技术具有强大的功能，丰富的资源，多样的表现形式，可以化深奥为浅显，变复杂为简易，使教学信息形象化、生动化、综合化、直观化。通过媒体演示，可把抽象、枯燥的教学内容形象地展示给幼儿，以情感人、以情育人，进入幼儿的情感世界，与其产生共鸣。到目前为止，还没有哪一项科技能像信息技术一样，可以打破时间与空间的限制，表现现实中无法感受或根本不存在的事物，融图、文、视、像、声音等多种形式为一体，多方面、多角度地将信息传播到幼儿的大脑，使其在看、听、读、说、想、做等多种感官参与活动的过程中产生情感体验，激发情感火花。

三、信息技术与幼儿情感教育的整合2009年上半年，民勤县幼儿园进行了一次“信息技术与幼儿情感、养成教育课堂教学比武”活动。通过本次活动，全园教师深切感觉到要真正发挥信息技术在幼儿情感教育方面的优势，首先，教师必须较熟练地掌握信息技术，否则运用信息技术对幼儿进行情感教育便是纸上谈兵。其次，掌握了信息技术之后，要在幼儿情感教育中大胆尝试、不断探索，在尝试中寻求方法，在探索中总结经验，从而找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点。

（一）利用信息化教学资源，拓展情感教育内容

信息技术作为媒体可以承载和传输各种教学资源，提高教学资源的丰富性、交互性、灵活性和开放性。教学资源的具体形式包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子

书刊、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等。利用互联网等信息技术提供的无限的网络资源，可以在最大限度上解决教学内容的陈旧性和有限性，使教学的空间扩展到一个更广、更深的层次。丰富的教育资源为情感教育的进行奠定了物质基础。信息技术中许多教学资源，如动画故事专辑《爱的教育》，视频歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《妈妈的爱》等，都是幼儿进行情感教育的好资源，我们可以根据自己的情感教学目标、教学内容、教学设计，从网络中获取自己所需要的教学资源，然后，运用电脑技术加以处理，最后应用到教学中。如：我在进行《小乌鸦爱妈妈》的情感教育主题活动时，在网络世界中遨游了好几个小时，才找到了与此相关的图片、歌曲、教案、Flash动画、然后根据自己的教学需要，利用Flash8，超级解霸、电影魔方、AdobeAudition等电脑软件，对这些资源进行了剪辑和重组。运用到教学中后，达到了事半功倍的效果。

信息化教学资源还是我们教育教学的得力助手，它可以帮助我们解决教学中的一些棘手问题。如：一直以来，总有家长向我反映，自己的孩子特别喜欢吃一些袋装的麻辣条，既不卫生，又影响食欲。对此，我采用强制与说服教育相结合的方法，但我发现这种教育并没有真正转化为幼儿的自觉行为，许多孩子在幼儿园时，不吃这些“垃圾食品”，可回到家中照吃不误。后来，我在上网时，发现一则新闻曝光了有些场家生产这些袋装麻辣食品的过程，看后令我大为吃惊。于是，我将这段视频下载后，带给孩子们观看时，有的显出了吃惊状，有的显出了呕吐状，有的连声说“太脏了！太脏了！”从此以后，孩子们无论在园在家几乎不吃麻辣条等“低级”食品了。

我们身边的许多老师，总说找不到自己所需要的信息化情感教育资源，一方面可能是电脑操作技术还有待提高，另一方面可能是在上网查寻时还不够细致和耐心。其实只要我们运用熟练的电脑技术，耐心地去上网查寻，总可以找到自己所需要的情感教育资源，正所谓：在网络世界里，没有你找不到的，只有你想不到的。

（二）利用信息技术，将事物人性化，寓情于物

我们发现幼儿经常会对着一些物品说话，一会儿哭，一会儿笑。《美女与野兽》中的小茶壶能唱会说，蜡烛会自己走路，他们百看不厌，喜爱之情溢于言表，这说明幼儿非常喜欢人性化的事物,这也正是幼儿为什么特别喜欢看动画片的原因。针对这一特点，可以利用信息技术，富于幼儿身边的事物以生命，使它们具有喜怒哀乐，能说会唱。如；我在教育幼儿爱惜学习用品时，刚开始无论我怎样言传身教都收效甚微，丢失铅笔、橡皮，随意撕掉本子的现象屡屡发生。后来我想，孩子们之所以不爱惜自己的学习用品，问题出在情感上，他们还没有对自己的学习用品产生珍爱之情。于是我灵机一动，运用Flash制作了一个简单的动画故事：蜜蜂贝贝来参观幼儿活动室，遇到了被小主人丢弃，而躺在地上哭泣的铅笔宝宝。当蜜蜂贝贝问他为什么哭得这么伤心时，铅笔宝宝说：“小朋友把我扔到了这儿，现在我回不了家，也见不到我的小伙伴了，怎么办呀？”看到这儿，我立刻对孩子们说：“看，铅笔宝宝被小主人丢弃后多伤心呀，当小朋友回不了家、找不到自己的小伙伴时，是怎样的心情呀？”孩子们纷纷说：难过、伤心、着急、害怕……我趁热打铁说：“铅笔宝宝也跟你们一样呀，回不了家，见不到同伴也会着急、害怕……”这时，我发现一些经常丢失学习用品的幼儿惭愧的低下了头，许多幼儿激动地说：“老师，我们再也不能让铅笔宝宝丢失，要保护好它。”动之以情的画面，晓之以理的语音，极大地触动了幼儿心灵深处那根爱的琴弦，在不知不觉中受到了感染，产生了要爱惜学习用品的想法。之后，孩子们丢失学习用品的现象大有好转。

（三）利用信息技术，再现生活中的情感世界

教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。也就是说：教育要起源于生活，生活是教育的中心。生活中人的情感是纵横交错、丰富多彩的，而信息技术几乎囊括了这一切，在某些方面甚至超越了现实生活。它像人类的大脑一样可以储存往

事，它还可以展显真实的生活场景。我们幼儿园现用的大班建构式课程中有《祖国的大好河山》一课，其教育目的就在于激发幼儿热爱大自然，热爱祖国的情感，单凭书中的几张图片和教师的说教，是根本无法达到教育目的的，况且我们是不可能带着幼儿亲自去游览祖国的大好河山，但信息技术为我们搭建了这样一个平台。我们可以在网络资源库中搜索相关内容，如图片、导游讲解、旅游实况录像等，通过电教媒体显现在幼儿面前，面对色彩斑斓的画面、倾听着导游员或教师的亲切讲解，幼儿如身临其境，喜爱、自豪之情洋溢在脸上。再如，我在进行《妈妈的爱》为主题的教学活动时，问孩子们：“你们知道在你特别小也就是零至两岁的时候，妈妈是怎样养育你的吗？”孩子们都说不知道，我预设到了这点，随即将自己用 Photoshop 制作好的妈妈养育宝宝的电子相册呈现在幼儿面前，再加上我声情并茂的解说，幼儿很自然地了解到了妈妈在扶养宝宝的的过程中所付出的艰辛，同时也深切地感觉到了伟大而真挚的母爱。

（四）利用信息技术，稳定和调整幼儿情绪

人的行为、语言受情绪的制约和支配，行为、语言只是情感世界的外在表现，而不同的环境和事物会引发不同的情绪和情感体验。与成人相对而言，幼儿的情感不仅富有易变性，冲动性，而且很容易受外界事物支配。他们把喜怒哀乐都写在脸上，决不加以掩饰和隐瞒，高兴时，他们会开怀大笑、手舞足蹈，生气时会号啕大哭，捶胸顿足。这些为我们进行情感教育提供了方便，因为我们可以从幼儿的表情和行为上很快而准确地判断出他此刻的心情，从而对症下药。许多幼儿在新入园时会出现紧张、焦虑的情绪，有的甚至会号啕大哭，这时除了为幼儿提供许多新奇的玩具外，还可以根据幼儿的喜好，播放他们喜爱的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》、《天线宝宝》、《大头儿子和小头爸爸》等，由于这些动画片都是幼儿百看不厌的，他们的注意力会不由自主地从哭闹中转移到动画片上，紧张、焦虑的情绪也随之消失。再如：音乐具有神奇的魔力，幼儿虽然不会欣赏音乐，但音乐的旋律、情感变化会无形地影响幼儿的情绪。我们可能从网络资源库中，下载适合幼儿年龄特点的不同速度、不同情感的歌曲和轻音乐。当幼儿焦躁不安时，我们可以播放舒缓、优美的音乐，在音乐旋律和情感的感染下，他们会慢慢地安静下来，这样远比你大声命令“请安静！”要有效得多，既陶冶了幼儿情操，又稳定了幼儿情绪。当幼儿处于消沉、混沌状态，思维不够灵活时，我们可以让他们听一段快速、激昂的曲子，以激发他们思绪的灵活性和参与活动的积极性。这样运用媒体特技，通过视听感官的传递刺激大脑皮层，使幼儿在兴奋优势中产生积极的情感，快乐的情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智情感的发展，而且本身也有利于审美感的陶冶。

将信息技术引入幼儿情感教育教学，本质上就是发挥信息技术自身的工具作用。信息技术是集促进交流、情景创设、个别辅导等多种功能于一体的工具，利用它来教学，即使不直接改变教学策略和教学方法，也可为师幼情感的培养、幼儿学习积极性的提高创造条件。如果我们能结合幼儿认知特点和情感教育内容，做到信息技术与幼儿情感教育的整合，便可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥，使幼儿教育教学内容丰富多彩。

第五篇：情感教育

情感教育 经典名著

《情感教育》是法国作家福楼拜的第二部以现实生活为题材的重要小说，小说的副标题是“一个青年的故事”，作于1865—1869年。主人公莫罗是外省中产阶级家庭子弟，他在巴黎求学期间，爱上了一个画商的妻子，但未能得到夫人的爱情。后来他又与一位交际花媾合，有了一女。同时与各种有政治倾向的人物交往。后得到叔父遗产，重返巴黎。为挤进上流社会，追求一位大银行家的妻子，失败而返回家乡。小说在他回忆无聊的一生中结束。作者风采

居斯塔夫•福楼拜(1821-1880)，生于法国北部卢昂的一个世族之家。曾在巴黎攻读过法学，后因病辍学，从事写作，以朴实、严谨、用词精当成名，被誉为“文学”，是法国名扬后世的批判现实主义作家。《包法利夫人》是他的第一部长篇小说，第二部为《萨朗波》，描述公元前迦太基发生的雇佣兵和民众的起义。第三部《情感教育》是一部政治性很强的小说，是革命的1814年的形象编年史。此外，他还发表了以宗教传说为题材的《圣安东的诱惑》、《三个故事》和最后一部长篇小说《布•华尔和贝居舍》(未完)。银屏再现

影片《情感教育》根据19世纪法国著名现实主义作家福楼拜的同名小说改编。

影片描写了1840—1867年间的法国现实生活，着力刻画了主人公莫罗从青年到中年的个人机遇。他出身于外省一个中产阶级家庭，中学毕业后去了巴黎一所大学学习法律。在船上邂逅画商阿尔努夫妇，对阿尔努太太一见钟情，到巴黎后想方设法与她交往，随后又认识了妓女罗莎妮，从此陷入了双重爱情中不能自拔，致使学业荒废。虽然他有得天独厚的资历和种种美好憧憬，但经历一番风雨后，爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎了，终至孑然一身。

影片为我们展现了一幅错综复杂，跌荡起伏，瑰丽宏伟的社会画面。