乌兰察布市荒漠草原林草化结构模式的探讨

第一篇：乌兰察布市荒漠草原林草化结构模式的探讨

乌兰察布市

荒漠草原林草化结构模式的探讨（乌兰察布市国营林场管理站王琰）

摘要乌兰察布市荒漠草原是温带草原中最干旱的一个类型，为草原区自然条件最严酷、草场生产力最低、生态系统最脆弱的一个地区，针对荒漠草原生态环境和农林牧业生产现状，开展荒漠草原区林草业的优化配臵模式的研究。

关建词荒漠草原林草业模式

一、荒漠草原区域自然概况

乌兰察布市草原位于乌市后山地区，是采用向荒漠过度的地带性植被。其分布东起化德县经商都县、后旗、中旗至四子王旗，整体是东北—西南走向的狭长地带总面积 398.5 万公顷，草原区地貌形态主要以低山丘陵为主，平均海拔为1500-2000m。气候处于干旱区边缘，年均降水量为150-250mm，60%-70%的降水集中于7-9月份，≥10℃积温为2400-3200℃，气候干燥度达到

2.5-3以上。土壤以钙土为主。群落植物种组成简单，草群低矮，稀疏。

（1）灌木饲料林模式

草原地带分布有山杏、蒙古扁桃、小叶锦鸡儿、中间锦鸡儿和狭叶锦鸡儿等灌木种，这些灌木种往往在地带性景观的径流线及低洼地段（季节性积水）构成灌从，由于灌木丛层片局建群地位，其下草本层片生长发育受限，群落植物种构成较少（5-10种）。天然形成的灌丛由于群落结构多样性较低，经过载濒樵，灌木林分极不稳定，生态效益和生产力较低，需要进行结构的优化调整，但不宜破坏其天然空间分布格局，以穴状整地回填土后直播造林，使灌丛空间垂直结构增至3-4层，并调整放牧强度。成熟且开始衰退的灌丛（4-5）进行平茬复壮更新，老枝可膨化加工制为饲料或作为薪材等其他经济开发，嫩枝、叶生物量得到有效增加，提高了灌丛放牧利用价值，并使灌木饲料林林龄结构呈正金字塔型。

（2）灌丛化草牧场模式

灌丛化草牧在草原植物被景观中分布较广，构成草原区较为特殊的草牧场类型。灌丛化草牧场的灌丛层片盒草本成片协调发育较好，灌木在草群中密度、空间分布格局、生长等生态稳定性较强，结构配臵较为合理，一般不需人工造林，只是由于过牧当年生长不显著进行合理的载畜量调整后，灌木生长正常，净生长量明显增加，多种效益能够持续发挥，在灌丛化草牧场中，局部草本群落草群低矮、稀疏，退化较重，生产力较低的地段应建立半人工草场以进行改良，以成片状（100-100㎡）、小块状（1-5㎡）和带状（5-10×100-1000㎡）等形式建植镶嵌式人工草场。

适宜种植的优良牧草主要为蒙古冰草（Agropyron mongolicum）/扁穗冰草（A.coristatum）、木地肤（Kochia prostrate）、胡枝子（Lespedeza cuneata）、驼绒黎（Eurotia arborescens）、优若黎（E.ceratoides）、冷篙(Artemisia frigid)等，该半人工灌丛化草牧场生产力显著提高，群落结构多样性增加，系统的稳定性也明显提高。灌丛化草牧场模式由于人为投入低，且最大限度地保持了天然植被结构方式及自然生长规律，从而有些地降低了人工草场建植带来的水土流失、土地沙化和生产力恢复周期较长（建植后3-5年）等副效益。

二、林场复合经营系统模式生态效益分析

1.防风固沙

乔灌结构的隐域性防护林具有明显的减低风速的效益，降低幅度在20%-60%之间，并且对风的垂布也有影响，减小风害。地带性灌木片林及灌丛化草牧场的防风固沙效果也很显著，灌木饲料林下垫面风速一般降低30%左右，灌丛化草牧场近地面较非灌木化草牧场风速地15%-20%。锦鸡儿灌丛基部机械积沙作用显著，丛内往往比较均匀地集存厚10-20㎝的粉细沙形成的沙被层。

2.减少水土流失

各林草业系统模式中树冠、地表植物、枯枝落叶及其植物根系（尤其是灌木的发达根系，可超过地上部分几倍到几十倍）成为降低水土流失的高效“阻尼”（约10-20m）。这是系统土地资源可持续利用的重要生态特性之一。

3.改善小气候

树冠可以缓冲空气温度湿度的急剧变化，还能保地面免受日灼热，同时减少晚间热量的散失。据我们在察右中旗米粮局乡测定，镶边型（网络化）、带交型（平行林带）模式内的农田较旷野地温度1°-2℃，相对湿度平均增加3%-10%（近地面），土壤（10-51㎝）含水量增加11.8%，日蒸发量（水面）减少25%左右，延长无霜期一周左右，冬春可给农田或草场增加大量积雪，尤其灌丛内及背风处积雪更加明显，使土壤水分显著提高。

4.改良土壤

众多报道说明，林草业系统中，深根系树木对土壤改良和养分循环由于重要的促进作用。研究表明，树木可利用深层土壤中的养分，并通过枯枝和牲畜粪便将养分带到土壤表层，从而有利于浅根系的作物和牧草利用。豆科植物可固定空气中的游离N，使系统有效地提高土壤肥力。据侧定中间锦鸡儿灌丛土壤有机质含量较对照高2-2.5倍。

5.经济和社会效益分析

显然，草原林草业比其它土地利用方式在同样的资源消耗下有更高的产出或在同样的产出时，消耗更少的资源。单位面积产量的。绿肥的有效应用，小气候的改善，显著地降低了生产成本，系统生产力提高30%左右。草原林草业实施之后，吸引了许多传统农区的剩余劳动力和生产及管理技术，进行土地、资源合理开发，农林牧多种经营，据调查，林草业主要实施区（如林场及附

近苏木）人均收入要高出本去工人及牧民的50%-100%。广大农牧民已开始认识到草场的林草业建设，给自身发展带来的益处，为脱贫致富的有效途径，并积极投资进行草牧场林草业建设。

6.讨论

乌兰察布市草原区生境条件分异性较大，林草业系统结构模式也具较强的生态适宜范围。因此，必需依地区自然条件的特点进行树种、林分的科学配臵。地带性林草业系统模式的配臵，要充分研究天然灌草的空间分布格局，探讨最佳的灌草自然配臵模式，进行系统结构配臵。灌草植物种选择当地天然生长良好的饲用价值高的种，一般不需进行大面积的人工建植，这样在低投入的同时，使系统生产力得到有效的提高，使系统充分保留天然植被的稳定、高效的特性。

所建模式同样也存在着较为激烈的种间竞争。树木与农作物由于生态位之重叠，可能存在着土壤养分、水分、太阳辐射及空间上的竞争，影响某种成分的产量这种竞争可通过选择根系较、冠幅较窄和落叶树种等方式进行优化。并依据农作物经营特点进行逐步调整林木密度和林带的空间结构。

各式林农结构模式中，农业的发展必须开辟水源。草原地处干旱地区，水资源是有限的，应加强滴灌、喷灌等高节水技术的开发应用，提高水资源的利用率，保持区域水量平衡。

草原生态系统极为脆弱。林草业系统模式的营建经营、开发和利用，首先要以生态平衡为前提，要与生态环境保护协调发展。

林草业系统达到持续阶段要经历建设、恢复、稳定和持续等四个阶段。通常这一周期约5-10年，因此，建设速度及规模不宜过大，以“渐进式”进行草原林草业建设。一个林草业系统建立后，四天的持续发展不单有其结果决定，系统的科学管理亦是决定系统能否持续发展的关键，系统也具有负载定额。因此，加强管理，合理利用，才能使优化模式发挥最佳作用，获得最佳效果。

第二篇：绿洲荒漠过渡带胡杨种群结构特征与动态研究

绿洲荒漠过渡带胡杨种群结构特征与动态研究

分类号: 密 级: 学 号:10 单位代 码:10762 新 疆 师 范 大学

2013 届硕士学位论文绿洲荒漠过渡带胡杨种群结构特征 与动态研究 Structure Characteristic and Dynamics of Populus euphratica Populations in Oasis-Desert Ecotone 研 究 生姓 名: 王思 奇 学 科、专 业: 植物 学 研究方 向:植 物生 态 学

院 系、年 级: 生命 科 学学院 2010 级指导教 师:于 瑞德 研 究员 新 疆 师范 大学

2013 年 5 月 26 日

新疆 师范大学位论 文原创性声 明

本人郑重声明: 所呈交的学位论文, 是本人在 导师的指导下, 独立进行研 究工

作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人 或集体

已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体, 均已在

文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名:日期: 年月日

关于 论文使用授权 的说明

学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定, 即: 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆师范大学。学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许学位论文被查 阅和借阅;学校可以公布学位论文的全部或部分内容,可以允许采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释:本学位论文 属于保密在 年解密后适用本授权书。非保密论文注释:本学位论文不属于保密范围,适用本授权书。

本人签名: 日期:导师签名: 日期:绿 洲 荒 漠 过渡 带 胡 杨种 群 结 构 特征 与

动态研究

Structure Characteristic and Dynamics of Populus euphratica Populations in Oasis-Desert Ecotone基金项目: 中国气象局气候变化专项(CCSF201206)古

尔班通古特沙漠历史气候变化及其对区域沙漠化影响研 究;科技部公益性行业专项(GYHY201206014)中文 摘要

本研究以胡杨 Populus euphratica Oliv.为研究对 象, 2012 年在塔里木河中游肖塘 地区进行实地调查,采用样线法在垂直于河道方向上设置 6 六块研究样地 共 6hm , 对样地内胡杨种群进行每木调查,采集林地内土壤进行分析,研究绿洲荒漠过渡带

胡杨种群结构特征与动态,主要研究结果如下: 随着样地与河 道的距离增大,胡杨 种群数量变化表现出 密度整体呈下降趋势, 胡杨种群从?龄级到?龄级个体死亡比例增大。胡杨种群从?径级到 第二 章 研 究区 概况

103.3mm ,出现在 2005 年,而最少年份为 2004 年,降水量为 12.2mm,年降水变率

为2.11。

两地 进行 比较, 肖塘过渡带年降水变率(1.94)大于轮台绿洲(0.89), 年际变

化较大。

(6)风速的年际变化

轮台绿洲 10 年的平均风速为 1.2m/s ,从 2001 年-2010 年平均最大风速为 1.5m/s , 出现在2010 年, 年平均最小风速为0.8m/s

第三篇：乌兰察布市卓资县卓资中学课堂模式改革情况汇报

乌兰察布市卓资县

卓资中学课堂模式改革情况汇报

一、指导学校开展课堂教学模式改革的先进理念

1、让学生动起来，让课堂活起来，把质量提起来。

2、相信学生、依靠学生、发展学生。

3、学生是课堂的主人。

4、教师是改革的中坚力量。

5、只有创新，才能前进。

二、学校在推行课堂教学模式改革方面采取的主要措施 组织班子成员、骨干教师、学科带头人等执教观摩课、示范课，并为每班配置了展示板、黑板和电子白板，并多次召开会议，商讨《卓资中学课堂管理制度》，改革了教师管理模式，完善了课堂评价指标体系。评选出54个教改新秀和学科带头人，组织开展课堂模式转变的观摩课示范课。组织开展中青年教师大奖赛，先后4次共选派100多名教师赴山西新绛中学学习，并结合我校实际，特提出我校“一案两课”高效课堂教学模式。

三、学校开展课堂模式改革的规模范围

这种教学模式实施，开始于2011年11月，当时先在高一年级确立了两个实验班（1文、1理，都普通班），但每次月考成绩都明显超过了其它普通班，有时也超过了重点班，1老师、学生对这种教学模式都很认可。所以到了第二学期（即2012年3月份开学）将这种教学模式在当时高一的12个班全面推开。到后来现在高

一、高二全面推开，都实施这种教学模式。

四、学校课堂教学改革的规范模式和社会成效

学校经过认真总结：基本制定了较为科学规范的课堂教学模式，课堂教学包括五个部分：明确目标、自主学习、合作探究、展示学习和巩固测评。学生以小组为单位，共同讨论，共同学习。

通过召开师生座谈会和家长会，向教师发放《卓资中学课堂教学模式改革情况教师调查问卷》，了解到90%以上的教师大力支持课堂模式改革，并一直坚持应用，绝大部分学生新的课堂模式，基本解决了学生课上睡觉、玩手机、说闲话的问题，学生参与课堂教学的积极性大大提高了，学生的自信心提高了，教学质量也有所提升，家长很满意。

五、课堂改革取得的主要成效和存在的困难问题

学校针对卓中学生“学习基础差，学习习惯不良，厌学情绪浓厚，自信心不足”等实际，扎实开展课堂教学模式改革的探索与实践，努力在课堂教学中突出学生的主体地位和教师的主导作用，坚决打破传统低效的课堂的教学模式，变“学海无涯苦作舟”为学生“勤学、乐学、会学”。学校充分借鉴“山西新绛课堂教学改革”的成功经验，本着“以学

生为主体”的理念，提出了让学生“听得懂，学得会”的教学方针。

存在的主要困难有：

1、教学进度缓慢。

2、课堂教学秩序“乱”。

3、教师长期形成的“教师讲、学生听”的习惯根生蒂国，一时难以根除。

4、部分教师徘徊观望，停滞不前。

5、教师害怕承担改革失败带来的风险。

6、没有形成课堂教学改革的团队力量。

7、课前预习、课中展示、课后反思的工作做得还不很到位。

8、课堂教学管理的精细化程度不高，课改缺乏理论指导。

2013年5月30日

第四篇：读后感结构模式

读后感结构模式，与一般议论文“引——议——联——结”的作文模式的一脉相承的。所以，读后感的写作可以分为下面连贯的四个步骤：

第一步：述读——引

在通常情况下，读后感的第一部分一般会是围绕感点，引述材料。这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的根源，“感”是“引”的目的。所谓“引”就是指围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容.第二步：感点——议

紧承“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立。很多学生往往忽略了这一点，读完文章后，没有述读，只抓住感点进行说理论证。这样的文章，并不能够算是完整意义上的“读后感”。

第三步：发感——联

“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。需要强调的是，所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。

第四步：结感——结

结感是收束全文，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。但不管这样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世；也要结得自然，顺理成章收束全篇。

如何写读后感！

写好“读后感”要做到四点：

一、读懂原文抓中心：我们在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路，只有引导学生通过认真地“读”，才有写“感”的条件。

二、选择重点作感点：一本好书和一篇好文章可“感”的点很多，必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点。

三、读感结合有侧重：指导学生处理好写读后感时“读”与“感”的关系，做到二不二要。

四、联系实际谈感受：指导学生联系自己或别人的思想和生活实际，写出真情实感。

[关键词]：读后感；感点；实际

读过一本书或一篇文章都可能有所收获，有所感想，把自己的收获或感想写出来，就是心得体会，也叫读后感。写读后感不仅可以帮助学生加深对文章的内容的理解，还可以提高他们的思想认识和语文水平，那么怎样指导学生写有新意、有感情、有见解、有体验的读后感呢？

一、读懂原文抓中心

“读后感”的“感”是从读中产生的。只有读得认真，才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的话，在读文章前我们可先让学生了解一下作品涉及的社会背景、作者等。在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路：以《小音乐家扬科》为例，一是初读感知，理清层次，把握文章的来龙去脉，建立起对课文的初步总体印象。初读《小音乐家扬科》我们知道文章记叙了具有音乐才能的波兰穷孩子扬科为了看看、摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。二是细读深思，抓重点，引导学生评词析句，细读深思，体会用词的生动、准确。细细品读文章，可先让学生找出一些能反映扬科热爱音乐的重点词句，再细细体会语言的形象生动，故事的扣人心弦之处。三是研读体悟，突破难点，引导学生掌握文章的内容和表达的中心思想，用心去感悟生活、研读文章，理解含义深刻的句子，学生们进一步明白了夺去小音乐家扬科生命的罪魁祸首是人吃人，人剥削人的资本主义社会，在这样的社会里穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，甚至遭到被迫害至死的悲惨命运，使学生感悟到我们生活在社会主义社会里是如此幸福。我们只有引导学生通过认真地“读”，才能领会到文章的内容和作者的思想感情，在此基础上，才具备了写“感”的条件。

二、选择重点作感点

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。什么叫“感点”呢？感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，切不可面面俱到。例如《三顾茅庐》这篇文章，有这么三个方面可以作为感点：一是张飞对诸葛亮粗鲁无礼，张飞很莽撞。二是写刘备的语句和写张飞的语句对应起来可以看出刘备态度很谦恭。三是从刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐完成统一国家大业，从中体现刘备求贤若渴，礼贤下士。我们可发现第三个感点是这个故事的中心，也就是反复读这个故事后感受最深的一点，那么我们就选第三个作为读后感的切入点。

三、读感结合有侧重

写读后感要处理好“读”与“感”的关系。我们说，“读”是“感”的前提和引子，“感”是“读”的结果和目的。读后感中少不了对原文的“叙”述，但它不像记叙文中的“叙”那样具体、形象、生动，读后感中的“叙”要做到简明。小学生写读后感常犯的毛病是复述原文，没有做到简明扼要。有的只“感”不“读”，离开原文意思漫无边际地胡编乱写，说道理时空发议论，而缺乏身边的实例。写读后感可以说经验，也可以谈教训。大多出色的读后感，总是受原文内容或情感触发，从而引起对生活、学习、思想等实际问题的思考。读后感，是有“读”有“感”，“读”、“感”结合的。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。无论用哪种方法写，必须叫学生做到二不要；不抄录课文：要用自己的话简要叙述；不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想。

四、联系实际谈感受

这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。以《时光老人的礼物》为例，可以这样去引导学生思考：诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱，表现在哪里？你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗？平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢？以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢？通过一系列问题的思考，学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起，这样就能写出真情实感，倾吐真实心声。而在指导学生联系实际谈体会时，不要就事论事，要注意启发学生展开想象，从古到今，从近到远，从己到人，从正面到反面，只要与文章的主要内容有关系，都应允许他们大胆自由地写，如果指导学生把自己的经验教训与作者的切身体会结合起来写，那么他们的读后感一定更真切，更有感染力。

第五篇：课堂教学模式的结构

课堂教学模式的结构

世界上一切事物和过程都有自己的结构.课堂教学当然有自身的结构.所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式,它包含着元素之间的相互作用,活动和信息往来.课的结构,就是指一节课的各个要素联系的内部形式,它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织.一堂课的结构是否优化,直接关系到课堂教学效益的高低.然而,人们对课堂教学结构的研究还不从分.教育史上有过两种影响深远的结构模式,即德国教育家J.F赫尔巴特的“四短论”和苏联教育家N.A凯洛尔的“五环节”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程：“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则把教师的施教程序：“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知识—布置作业”五个环节取代教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认知活动和改造主观世界形成发展个性的实践活动着一本质。也没有反映课堂教学结构的整体性特点。而凡是结构是一种整体的存在，对课堂结构的分析，如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教育的基本规律，自然，也就不能从本质上说明它自身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要。

任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包括的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包括如下因素：（1）主题

教学模式的主题因素指教学模式来意成立的教学思想或理论。主题因素在教学模式结构中即自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据主题因素而建立的。例如国外的信息加工教学模式结构包括的主题因素就是信息加工的理论，无指导者教学模式结构包含的主题因素就人本注意教学思想。（2）目标

任何教育模式都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学目标结构的核心因素是通过科学探索的逻辑分析，培养解决社会问题的能力，无指导者教学模式结构的目标因素是培养自我认识，自我实现，自我教育的能力。

（3）条件（或称手段）

条件因素指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的内容很多，又教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。（4）程序

任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑骤、个步骤完成的任务等。例如赫尔巴特教学模式的操作程序分为明了、联想、系统、方法四个阶段或步骤，杜威提出的实用主义教学模式结构操作程序分为情景、问题、假设、解决、验证五个阶段或步骤。（5）评价

评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同教学模式完成的教学目标，使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也就不同。所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。例如美国布鲁牧的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，它的标准是效标参照性的。主题、目标、条件、程序和评价这五个因素互相依存、互相作用，构成一个完整的教学模式。一般地来说，任何教学模式都要包含着五个因素，至于个因素的具体内容，则教学模式的不同而不同。1．心理结构

目前，在这方面已有人作了尝试。入维纳—马克思模式就是其中之一。维纳Winner（和马克思（R.W.Marx）用信息论的观点来描绘教学系统的心理结构模式.(见上图)这一模式是有一定道理的.它把复杂的教学过程划分为三个部分(过程前变量、过程内变量、过程后变量)，并分析了教师和学生在过程内的信息处理和互相作用。但作为教学的纵向模式则似太笼统。如稍加改造，使之成为教学的横剖模式，择优独到之处，也可弥补这方面的缺陷。2．阶段结构

人类的实践活动一般可分为计划、执行、检查和总结四个基本环节。因而教学过程也可相应地划分为下述四个阶段，即：在计划或规划（第一阶段）的基础上，进行教学（执行），使学生形成新概念,掌握新方法(第二阶段),再通过应用等方式,检查知识掌握的情况(第三阶段),并作总结,提供总结性反馈信息(第四阶段),以便在教学过程中的下一个周期中加以考虑.至此,教学活动咱搞一个段落.这四个阶段就是教学的一般模式,或称教学论模式.这四个阶段是互相依存、不可分割的，只有迁移阶段的任务成了，才能进入下个阶段。他们的基本顺序是稳定的。

但是，教学活动，是一种特殊的实践活动，具有自己的特殊性。这就是统一教学活动中有两个主体—教师和学生。教学一教师和学生在过程中的相互作用为基础。在教学过程中，教和学各有自己的独立的活动，不能相互替代。因此,教学的这一般模式(规划、执行、检查、亚总结)需在教授模式和学习亚模式中展开具体化。

教学的教授亚模式就是教师的活动顺序，它包括备课、讲课、检查和小结四个基本环节。这四个环节也是相对稳定的。而备课、讲课等具体由哪些要素或几个小节组成，即该如何教，则是可变的。事实上也不可能提供一个适用于所有学科和所有类型的教授统一图式。教授亚模式的顺序，是由教师根据教学的一般教学论模式、学生的特点、教师自身的特点及各种类型教学的具体情况（一句话就是教学系统的特点）决定的。正是在此，铁系体现了教师创造性地组织教学的艺术和技巧，也即体现了教师的教学水平。

学生的学习亚模式，是反映学生学习（思维）过程的。它具有预习、听课、巩固运用（自我检查）和小结等四个基本环节。这四个环节的顺序也是基本稳定的。心理学家已查明，知识的学习过程是从动机阶段开始，经过注意选择性知觉（感觉），然后进行同化或顺应等操作理解和领悟新知识（获得阶段），再到保持、概括（迁移）、作业（反映）、反馈。至此，学习过程告一段落。这是一般的掌握知识的学习过程模式。问题教学的学习模式则与有别，它一般由情况、问题、提出假设、对假设进行推演、验证等五个环节组成。而掌握技能、技巧的过程与这两者又有不同，它更重实际操作（练习）。总之，学习亚模式也是可变的，它应依据教学的一般模式、教师的特点和学生自己的特点（即教学系统的特点）等决定。在此要求学生发挥主动性、创造性、积极性。

如果把教学模式的内涵与系统的内涵作一比较，便可发现教学模式的结构和特点与系统的结构和特点在一些方面是相似的。系统论的创始人贝塔朗菲给系统下了这样的定义，即系统是“处在一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体”。该定义强调两点：（1）系统是由相互的要素够构成的；（2）系统与环境发生关系。因此，教学模式的要素，是各种教学方法。教学活动过程便是教学环境。教学模式是在教学活动过程中产生、发展、完善、并在教学活动过程中发挥其作用。这说明，教学模式与教学环境发生关系。系统在动态状态下不发生结构变化，这就形成了系统的稳态和平衡特点。而教学模式一旦形成后，会在结构上保持相对稳定；系统中的要素，需要一定的组织规则和形式，这些组织规则和形式便是结构。而教学模式中的结构，则表现为教师在教学活动过程中协调应用多种教学方法的规则和相应的教学组织形式。这种情况可以从德国教育家赫尔巴特提出的四阶段教学模式得到验证。赫尔巴特依据对儿童心理发展规律和教学规律的理解，提出把教学划分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个阶段，并且给教师规定了在一定的教学阶段应采用的相应的教学方法。

这一模式后经赫尔巴特的信徒们即赫尔巴特学派发展完善,比较形成了有名的五段教学模式.即“预备”、“提示”、“联想”、“总结”、“应用”。与这五段教学模式相应的教学组织形式，是历史悠久的班级上课制。这就是说，教学模式不应该是也不可能是单由教学方法组成的，这是显而易见的。教学方法只是构成教学模式的要素之一。

３．横剖结构

探讨教学过程中某一时刻教师和学生的相互作用模式。在教学系统中的活动实际上都是信息活动：信息的接受（接收）、转换、输入、加工、储存和输出。这些信息活动在任何教学系统计教学活动的任何一个阶段中都是普遍存在的、能发现的。因此，用信息来描绘教学系统中教师和学生的相互作用使可行的。

关于这一模式图，说明如下：

（１）教学活动是一种信息活动过程。教学系统中的信息传递是双向的。教师和学生双方都是信息源，又都是信细接受器。师生双方所接受的信息不是和双方输出的信息完全一样的，它经过了各自的选择处理（过滤）。

（２）在教学系统的信息活动中，包含这各种错综复杂的相互作用。我们可以认为有两个亚系统或子系统：一是教师的信息处理和行为的相互作用，一是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个子系统之间无时无刻的互相作用着。但这两类相互作用的方式是不同的，仔系统内部的相互作用是平形式的，属统一主体的。子系统之间的作用市交差式的，属不同主体的。这种错综复杂的相互作用，时非常活跃的。师生的行为既是反应，又是信息。

（３）教学系统的信息传递活动是通过反馈来进行调节和控制的。教学系统中的反馈主要有两种形式，一种是教师和学生两亚系统之间的反馈联系。它由教师和学生一同来实现。学生从教师的评价和态度反映中获得反馈信息，来调控自己的学习；教师则通过多观察学生的表现、提问（确切的说是学生的回答）等，及时获得反馈信息，对教学过程进行调控。教学系统中的另一种反馈形式是教师和学生两亚系统内部的反馈联系，可称为“超短反馈”或“自我反馈”。它是教师和学生各自自己实现的。这一反馈主要表现为教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”。在教学过程的信息活动中，自我反馈对于调控教师和学生自身的活动具有重要的意义。

４．阶段—方法结构

可以把教学模式看作是教师根据数学亩的和教学仍无在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。

体表名教师是根据一定的教学目的和教学任务从事教学活动的，教学是按照教学大纲要，通过一定的教学组织形式和教学方法，行学生传授系统的书本知识，培养学生的能力，促使学生个性充分发挥。只有这样，教师才能达到一定的教学目的，完成一定的教学任务。而教学活动过程中是由如干个教学阶段构成的。每个教学阶段，都有趣具体而有独特的教学目的和教学任务。教学活动过程内部的各个教学阶段是相互联系的，他们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性，教师在各个教学阶段所采用的教学方法之间，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。