“国培计划——湖南省2010年农村中小学教师短期集中培训项目”[5篇材料]

第一篇：“国培计划——湖南省2010年农村中小学教师短期集中培训项目”

湖南理工学院物理与电子学院

“国培计划——湖南省2011年农村中小学教师短期集中培训项目”

湖南理工学院初中物理骨干教师培训班学员入学通知

同志：

根据教育部、财政部教师《关于实施‚中小学教师国家级培训计划‛的通知》和省教育厅《‚国培计划‛—— 中西部农村骨干教师培训项目湖南省实施方案》及相关会议、文件精神，经贵单位推荐，你被确定为‚湖南省2011年‘国培计划’——中西部农村骨干教师培训项目‛初中物理骨干教师短期集中培训班班学员。该班定于2011年8月16日至2011年8月29日在湖南理工学院物理与电子学院集中培训，现将有关事项通知如下：

1、报到时间：2011年8月16日8：00～19：00。

2、报到地点：湖南省岳阳市 湖南理工学院南院6教学楼（物电楼）一楼大厅。

3、学员报到前须妥善安排好本单位的工作。培训期间无紧急情况不得请假。

4、学员报到前须围绕本通知附件一先行学习、反思和调研，认真完成附件二和附件三，报到时必须提交附件

二、附件

三、自制教具（实物）。

5、学员培训期间的培训费、食宿费和资料费由教育部专项经费支付，往返交通及差旅费由所在学校按规定报销。

6、报到时每人交免冠一寸彩色照片三张。并请带好本人有效身份证及个人生活用品（洗漱用品自备）。

7、收到本通知后，请及时把你的姓名、工作单位发到班主任的手机或email上。

8、联系人及联系电话：

1班：罗文华老师电话：***E-mail：*** @163.com

2班：李奇云老师电话：***E-mail：qiyunli2008@163.com

湖南理工学院物电学院

2011年7月26日

报到乘车路线：

1、在岳阳火车站可乘5路公交车到湖南理工学院南院（终点站）下车；

2、在岳阳汽车站可乘29路车到尚书山（终点站）下，换乘31路、游2路、3路车到湖南理工学院南院（31路与游2路车的终点站）下车；或者在汽车站乘17路、35路车到国大下，再换乘5路、31路、游2路公交车到湖南理工学院南院下车；

3、在联运车站可步行400米或乘2、10、32、37、41路到岳阳火车站下，换乘5路车到湖南理工学院南院下车；

4、在洞庭西站可37路到岳阳火车站，换乘5路车到湖南理工学院南院下车。

5、在岳阳火车东站（高铁站）可乘游1路或者32路到岳阳火车站后，换乘5路车到湖南理工学院南院下车。

6、从岳阳火车站、汽车站等地乘出租车到湖南理工学院南院：从岳阳东站出发需要25元左右，其它车站均只需要15元左右。

附件一：

培训课程方案

模块一：实施素质教育的理论与实践。主要学习现代教育、教学理念的基本内容及其在初中物理教学中的应用，致力于更新学员的教育教学理念。

模块二：物理新课程教育教学研究。主要进行初中物理课堂设计案例分析，初中物理教材分析等，致力于提高学员的教育教学能力和解决学员在物理教学过程中遇到的实际困难。

模块三：教学改革和教学创新研究。主要学习物理新课程改革，初中物理新课程教育、教学研究，教育科学研究的方法等。致力于提高学员开展教学改革和教育研究的能力。模块四：现代教育技术及其应用。主要学习现代教育技术与物理教学的整合。

模块五：互动研讨。针对学员提出的问题进行讨论、研究，利用多种活动让学员在‚做‛中进一步提高学员的教育教学水平和教研能力。

模块六：物理学前沿知识和物理学史。主要学习物理学发展的动态和历史。

附件二：

湖南省“国培计划”（2011）——农村中小学教师短期集中培训项目

湖南理工学院初中物理 培训学员档案

学员编号：

一、个人基本信息

二、相关情况调查

说明: 学员编号由湖南理工学院统一编排。湖南理工学院物理与电子学院 编制

附件三：

自制教具介绍

第二篇：“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案

“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案

汪文华

根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2001〕4号）（以下简称《“国培计划”通知》），农村中小学教师短期集中培训，是教育部、财政部“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目（以下简称“中西部项目”）的三个重点之一。《“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目实施方案》（《“国培计划”通知》附件2）对短期集中培训，明确提出实施要求：“遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。”同时要求“采用集中培训和远程跟踪指导相结合的方式”开展培训。

一、实施方案设计

（一）培训目标

通过短期集中培训和校本实践研修，为义务教育农村学校培训一批中小学教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。培训目标如下：

1.通过专题学习和实践反思，明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评和指导青年教师中调整师德行为。

2.通过专题学习和岗位实践，了解学科教学最新动态与发展趋势，并能够在学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。

3.通过技能训练和岗位实践，掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。

4.通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。

5.通过实践反思和问题交流，初步掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

6.通过专题学习和观摩实践，初步掌握学习型组织建设和组织实施校本研修的方式方法，能够引领指导县域学科校本研修活动。

（二）培训时间

每学科集中培训15天，并进行不少于1个月的校本实践研修和远程跟踪指导。

（三）培训对象

农村义务教育阶段的县级骨干教师（含教研员、县级教师培训机构专职教师），具备中级教师职称（小学高级、中学一级）和网络学习能力，年龄在50周岁以下。

（四）培训内容

本着示范引领、“雪中送炭”、促进改革的宗旨，短期集中培训的内容主要围绕实施素质教育和基础教育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需要，注重理论与实践相结合，基于学科、师德为先、能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。

——领域与模块

培训内容包括三个领域六个模块：

1.师德修炼

模块一：新观念——学科教学工作与师德塑造（建议1天）

2.学科教学

模块二：新知识——课程改革与学科教学新动态、新发展（建议1天）

模块三：新技术——学科教学设计及学科教学与教育技术整合（建议4天）

模块四：新策略——有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决（建议4天）

3.校本研修

模块五：新技能——学科课例研究方法及学科教学研究技能（建议2天）

模块六：新能力——学习型组织领导及校本研修设计与实施（建议3天）

——学习支持

培训任务承担机构建设基于网络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习资源。

1.开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应用性的学习资源，充实课程内容，创新学习方式，满足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性和实效性。

2.通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建设支持培训对象实践研修的资源，支持网页浏览、资源下载和在线交流，实现资源共建共享，提高专业引领、同伴互助的广度、深度和效度。

3.充分利用网络研修平台，为培训对象提供发表见解、碰撞智慧，获取专业合作和深度研修的环境，实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修，共享实践智慧。

（五）培训实施

采用集中培训和远程跟踪指导相结合模式，培训实施分为四个阶段：培训方案研制——院校集中培训——校本实践研修——考核评价。

——培训方案研制

项目重视前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，并进行方案的论证和完善。

1.需求调研

通过问卷（问题单）、座谈、访谈和现场观察等形式，开展培训需求调研，作为六个模块的课程建设和课程评估的主要依据。立足县级骨干教师的教学水平提高和专业能力发展，聚焦学科教学实际问题，准确把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研究等方面的现实需求和潜在需求。

2.预案论证

在根据培训需求调研设计培训预案的基础上，召开“两类会”。一是专家团队集体备课会议，梳理诊断县级骨干教师在师德修炼、学科教学和校本研修三个领域的重点、难点问题，通过专家研讨进行培训预案论证，研制培训方案和课程计划。二是培训对象代表会议，充分征求培训对象对培训预案的意见、建议和要求，作为完善方案计划的重要依据。

——院校集中培训

根据培训方案和课程计划组织实施学科骨干短期集中培训，学员主体、问题中心、案例载体，做到“三突出一重视”：

突出参与互动。把培训对象作为重要的培训资源，尊重培训对象的实践经验，“请教师说自己的话”，“把听懂的做出来”，“把做好的说出来”，听、说、做、练结合，引导互动参与，促进对话与分享。

突出案例教学。训前在培训对象中征集实践案例，训中以培训对象的现实案例为内容，把先进的理论结合具体的案例，以唤醒教师的经历、经验、知识和体验。

突出问题解决。搜集、整理培训对象的实践问题，进行问题诊断，通过专家指导和观摩实践、同伴间的问题交流和案例研讨，以及行为跟进和实践反思，解决问题。

重视专业技能训练。根据学科教学知识的发展，通过实训和严格考核，保障培训对象掌握学科教学专业新技能，发展专业技能，提升专业能力。

——校本实践研修

强化实践研修的交流指导。为实践研修构建基于学科的网络研修平台，形成学科教师学习共同体。通过网络研修平台的虚拟学习社区（论坛、博客或QQ群等），实现省域内培训对象的在线交流、专家团队的远程跟踪指导，以及研修资源的服务与共享。

加强实践研修的质量管理。在培训基地学校（或培训对象所在学校）的支持下，全程监控实践研修过程，把实践研修的考核作为培训考核的重要内容。培训对象做到“四个一”，即设计一份计划（有效课堂教学“小课题”/课例研究计划）、解决一个课堂教学重难点问题、进行一次课堂教学“汇报”（示范课）、撰写一篇反思总结或案例分析，充实“教师成长档案”。

——考核评价

过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿项目全程。

1.训前

（1）填写培训需求调查问卷，参加座谈，接受访谈等；参加培训对象代表会议，提交建议和意见。

（2）提交“问题单”和课堂教学实践案例。

2.训中

（1）集中培训期间满出勤率高（不低于90%）；问题交流、案例研讨、技能训练和模拟实践等活动的参与度高，有相应的支持材料。

（2）校本实践研修期间，完成“教师成长档案”的“四个一”任务。

（3）积极参与网上的在线交流数、上传资源数达到规定数量，有一定质量。

3.训后

（1）在一个月内，提交一份个人培训总结，或“小课题”研究论文。

（2）继续参加学科网络研修平台的在线交流和上传资源活动。

（3）参与组织指导县域及本校的学科校本研修活动。

（六）管理与保障

——培训任务承担机构

培训任务承担机构要加强组织领导，建立保障项目有效实施的组织机构，制定相应的项目管理制度，调配最好的资源为培训服务，提供必要的条件保障。

1.强化培训管理，建立培训工作领导小组和培训工作执行团队。培训工作领导小组由机构主要负责人担任。培训工作执行团队负责人机构分管业务负责人担任，成员主要包括相关院系、处室的负责人，分工负责，全面保障培训的实施。

2.立足有效培训，建章立制，形成制约与激励机制。为有效实施集中培训阶段的教学管理，要从培训班级建设、教学活动开展、教学效果反馈和培训考核等方面制定行之有效的管理制度。在实践研修阶段，要用相关的制度保障远程跟踪指导、技术支持、资源服务、在线交流、在岗实践和“教师成长档案”等要求的实现。建立奖惩制度，保障培训对象能够有效学习和深度研修。

3.形成培训质量监控机制，全程跟踪集中培训和实践研修。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时总结反思培训实施，调整培训培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

4.建立培训效果自我评价标准，做到“前测”与“后测”结合。集中培训启动阶段测量培训对象的学习状态，诊断主要存在问题，培训结束之后测量培训对象的行为变化和问题解决情况，准确评估培训效果，并形成培训质量自我评估报告。

5.遴选培训师资，组建专家团队，高水平实施培训。培训专家在“国培计划”培训教学专家库中遴选，专家团队具有相关学科领域的权威专家，省域外专家原则上不少于三分之一。培训教学实行首席专家负责制，首席专家主导培训方案研制，确定课程计划，对培训全过程进行专业指导和引领。

6.按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生，保障培训教学正常开展，创建培训对象安心学习、快乐研修的良好环境，确保学员身体健康和人生安全。

——教育行政部门

教育行政部门要高度重视短期集中培训的组织管理和条件保障。按照项目要求认真遴选符合条件的骨干教师参加培训；解决工学矛盾，督促骨干教师完成培训任务；大力协助项目前期调研工作的开展，支持本地区“国培计划”培训教学专家参加项目工作；为项目实施配套一定的经费，支持校本实践研修活动的开展，以及奖励优秀培训对象等。

——中小学校

培训对象所在学校要大力支持教师参加培训，为培训对象的校本实践研修和“小课题”研究提供条件保障，加强监控和管理，突出培训对象在校本研修中的示范引领和实践指导功能，充分发挥培训对象的“种子”作用，扩大培训效益。

二、特色与创新

（一）根据县级骨干教师的现实需求和潜在需求确定教学目标，明确过程性目标，目标具体，便于检测。

（二）三个领域六个模块的培训内容，符合项目规定要求，突出新知识、新技术、新策略、新技能、新能力和师德新观念，重视拓展培训课程开发，重视建设网络研修平台支持远程跟踪指导、在线交流研讨共建共享学习资源，支持深度研修和个性化学习。

（三）培训方式有创新，求实效。

1.在培训前强调需求调研，以强化培训的针对性。

2.在培训中突出参与互动、案例教学、问题解决和技能发展，以强化培训对象的主体性、培训形式的多样性，培训内容的有效性。

3.培训后跟进服务，着力建构网络环境支持下的“大校本”学习型组织，以保证培训效果的可持续性。

第三篇：国培计划短期集中培训心得

国培计划短期集中培训心得

匡术玲

我非常有幸参加了国培计划---重庆两翼地区农村中小学“深化改革”短缺学科短期教师的培训，通过这次培训我深深的意识到一名优秀的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。体育骨干教师培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力、终身学习能力等方面的综合素质有所提高，下面谈点心得体会：

一、更新了教育理念，拓展了较多的技能。

重庆市教育科学研究院赵小刚教授讲的《小学体育课改中的问题及策略研究》，非常准确的指出了体育教师的不足，使我认清了自我，了解了自己的缺点，在今后的教学中，弥补不足，促进体育教师的教学技能、专业素养和综合能力的提升，有效提高驾驭新课程教学的 能力，提高学生的体质和教学质量。重庆市人和小学阳劲力老师主讲的《小学体育教研活动设计》，通俗易懂，深入浅出，饶有特色，首先指出了当今体育课存在的问题、以及如何对待这些问题，如何把理想的课程变为现实的课程，必须要符合教学规律;符合新课程标准的要求;课的内容符合学生身心发展的特点;同时教学内容要有创新，教学设计要有科学性。不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

二、拓展了视野，思想认识得到了提高。

重庆市人和小学向宏钊老师讲解的《小学体育课程内容的制定与实施》，非常有趣，不但能锻炼学生的身体，而且对学生的团结协作和责任心有很好的作用，让我明白了团队精神的重要性, 特别是习惯的养成，无论做什么事都要以个人利益服从集体利益，考虑问题要注重细节和科学性，有时靠经验也不是很好的，要发挥自己思维想象力，教会我们在教学中如何培养学生的养成教育，拓展游戏在今后的教学中有非常大的作用。吴宋姣老师讲的《田径类教材教法与案例分析》很实用，通过观看《田径教材教法分析》我的心中豁然开朗，培训使我认识到：教师是课堂的主人，教育方法、教学手段如何运用，全在教师本人。

三、我们要加强专业文化学习，做一专多能的教师。

通过这次学习，让我明白作为一名教师，应该不断的充实自己，只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科，教学需要教师不断创新，而不是复制。学习是为了更好地工作，所以我要把这些天学习的理论带到工作当中,牢固树立要面向全体学生的观念，促进学生全面身心发展，科学合理地运用各种教学方法，使用现代化教学手段、器材，让学生用体育的专业知识去掌握体育锻炼方法，提高运动能力，并使之在终身体育锻炼中起到积极的作用。

通过这次培训我对体育又有了新的认识，对体育教学又有了新的思考。体育不是简单的技能教学，而应该是在身体练习的基础上轻松地学、快乐地练。只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断提高自身的素质,以适应社会对体育教师的要求。

第四篇：“国培计划” 短期集中培训总结

“国培计划” 短期集中培训总结

2014年11月16日-25日，我有幸赴井冈山参加了由江西科技师范大学承办的“国培计划”（2014）—江西省中小学紧缺学科教师短期集中培训。11月16日晚上7点，“国培计划”— 江西省中小学紧缺学科教师短期集中培训项目体育班在衡山大酒店二楼衡山厅隆重拉开帷幕开启了我们的---破冰之旅，来全省各县、市140多名初中、小学体育教师参加了此次培训。

在开班典礼上江西科技师范大学领导，向全体学员表示了热烈的欢迎，刘雁伶博士介绍了此次培训项目的总体设计和课程安排；并预祝培训项目得以顺利实施和圆满完成。

此次培训形式多样、内容丰富，一共聆听了12位来自不同领域的教授专家的报告讲座，每一场专题讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的前沿理念；观摩了两节一线优秀教师示范课。学员现场交流教学案例，教学设计，并参观了井冈山中学。白天听讲座，晚自习交流观点，写学习心得体会。没有双休日，每天都安排的满满的。下面我具体谈一下这次培训的体会和收获。

首先，聆听知名教授、专家讲座，使我耳目一新。专家们的报告，内容既深刻独道又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们引领义务教育体育教学的前沿，为当前的体育教育、教学指明了方向——“终身体育，教会未来生活中基本够用的运动技能、保健知识、安全知识”。专家们鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质、高品位的体育教师。每场讲座结束之前，学员都会和专家们进行互动交流，对学员的困惑，专家们都一一给予解答。

江西师范大学胡青教授的《师德教育》一讲，他讲的传统道德与现代教育是从中国的传统道德的几个基本主张、传统道德在当代教育中的价值、对青少年加强传统文化和传统道德学习的几点建议等方面进行讲授。让我们进一步加深对德育教育工作对于人民教师的重要性。最后，胡教授提出：培养既有现代精神又有良好传统道德的公民，是一项复杂而艰巨的工程，让我们共同思考，共同努力！

北京师范大学体育与运动学院教授毛振民教授的《论体育课程教学科学化的几个问题》一讲。他的全新教育教学理念触动着我的心，有必须要做点什么的冲动。他让我真正理解了怎样的体育课才能称之为好的体育课。当前体育课程教学基本问题有哪些?学懂的问题？学会的问题？学乐的问题？教学内容的多少优劣和新旧问题？身体锻炼与实效性问题？学生发展与教育问题？学生运动安全与“校闹”问题？教学条件与利用和善用问题？他还讲了体育课科学化的基本课题、明天起体育骨干教师要做的10件事、体育课教学科学化的12个征象等问题跟我们一一讲解传授。使我们在体育教学的困惑就指明了方向，让困惑的我们变得有了目标。毛振明教授整整讲了4个小时，同学们都非常认真的倾听毛教授的讲课并与教授交流学习。

江西科技师范大学陈立新教授的的《体育课程评析》一讲，指出体育教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的义务教育体育教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。首先，要转变观念、更新理念。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力，也就是“多元智力理论”。采用这种方式进行教学，可以使新课程教学落到实处。其次，根据课程目标来选择和设计教学内容。由于课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化，在选择内容上，只要能让学生情思跃动、想象驰骋、运动活跃、生命力得以张扬、激发学生学习兴趣，皆来者不拒。有了这种种努力，课堂教学综合化的程度才能得到真正意义上的提升。最后，分层教学过程中教学方法应用示例。在教学过程中，“教”和“学”是密不可分的，要想得到最佳的教学效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，如果这两者缺少任何一个方面，就不能收到最好的教学效果。教学方法就是在充分发挥教师的主导作用下，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性充分地调动起来，使学生掌握知识和技能，从而收到良好的教学效果。

其次，一线教师课堂，智慧亲和，精彩纷呈，让我折服。

南昌师范学院附属实验小学教育集团罗英老师《中小学体育教学内容的选则》对如何进行体育教学设计，感触颇多。教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。那么，如何进行

中小学体育教学内容的选择，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？主要从学生的需要性原则、学生的基础性原则、学生的实际性原则、学生的自主性原则、学生的可置换性原则、学生的创新性原则方面进行教学内容的选择。使我们能够关注学生兴趣爱好去进行教学。

江西省鹰潭市第一中学钱培顺教师讲述《热爱、执着与努力》----从煤炭工人到特级教师。从他的体育之路（小时候受父亲影响、中学热爱体育、煤矿工人是参加体育比赛）、教师之路（三年与三十年，讲述他的教师之路）来讲述这堂课。如今仅仅只有3年就退休了，但钱老师还是坚守一线工作，一如就往。钱培顺老师主张：1.宣传教育，传授教育；2.改进教学，终生体育；3.执着努力，创体育特色。最后，给我们留下了一就话：有梦想，有机会，有奋斗、一切美好的东西都能创造出来！的确，作为我们体育骨干教师更应该有热爱、执着与努力的坚守自己的工作岗位。

最后，通过培训，促进了专业发展，努力争做科研型老师。九天来的学习，是我汲取体育教育教学知识营养大餐的九天，也是促进我专业化发展的九天！今后我将努力做到：

1.将九天学习的教育理论投入到实践教学中去，为做科研型老师而努力。2.终身学习。除继续学习理解本次学习培训内容外，还要多读报刊杂志，通过读书拓宽自己的视野，丰富其的知识内涵，激发其灵感，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思，做终身学习的表率。

3.转变观念，探求新课程改革中的“热点和亮点”。

4.其实培训只不过是一种手段，是一个开端。我会充分利用好此次参加培训学员搭建的Q群的平台，加强交流，让智慧碰撞，让“国培”永远延续。

总之，此次“培训”对我既有观念上的改变，也有理论上的提升；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，回到工作实际，我会将所学知识进行重新梳理，再慢慢的咀嚼、消化，将其内化为我学习的动力，教学的资源，并结合我校的教学实际，让“国培”的硕果生根发芽，为学校的建设和发展贡献力量。最后，感谢江西科技师范大学承办的“国培计划”（2014）—江西省中小学紧缺学科教师短期集中培训。感谢各位教授专家的精彩讲课，使我在今后的教育教学工作照

亮前进的方向。

第五篇：国培计划(2012)”——中小学教师示范性培训项目

附件1：

“国培计划（2012）”——中小学教师示范性培训项目

2012年，“示范性项目”采取集中培训和远程培训相结合方式对各省（区、市）中小学骨干教师、幼儿园、特殊教育、紧缺薄弱学科教师和培训者进行示范性培训。将义务教育课程标准的贯彻落实作为培训重要内容之一，推行主题式培训，开发建设一批优质培训课程资源，更好地为“中西部项目”、“幼师国培”和各地教师培训服务。“示范性项目”设置以下子项目：

一、培训团队研修

采取集中研修方式对全国3000名从事教师培训工作的高等学校骨干教师、教师培训机构骨干培训者、一线优秀教师（教研员）进行为期10天的培训；采取集中培训与远程培训相结合的方式对1.5万名县级教师培训机构培训者进行50学时的培训，提升培训者培训教学能力和项目组织实施能力，为“中西部项目”、“幼师国培”以及各地教师培训的组织实施提供有力支持。

二、免费师范毕业生培训

对1000名已在中小学任教的免费师范毕业生进行为期10天的集中培训，帮助新任教师解决教育教学中面临的主要问题，总结反思教育教学经验，做好职业生涯规划，促进专业发展。

三、幼儿园骨干教师培训

采取集中培训方式对全国4000名幼儿园骨干教师进行为期10天的培训，采取集中与远程相结合的方式对全国5万名幼儿园骨干教师进行50学时的培训，提高骨干教师的保教能力和培训能力。推动幼儿园教师培训课程内容改革，防止和纠正幼儿园教师培训“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。

四、特殊教育骨干教师培训

对全国1000名特殊教育骨干教师进行为期10天的集中培训，对盲、聋、培智等不同类别的特殊教育学校的骨干教师进行有针对性的专题培训，提高特殊教育教师的教育教学能力和校本研修指导能力，促进教师专业发展。

五、紧缺薄弱学科骨干教师培训

对全国4000名中小学体育、音乐、美术等紧缺薄弱学科骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师的教育教学能力，促进专业发展。对少数民族双语教师进行普通话培训，提高双语教师的教育教学能力。

六、中小学骨干教师研修

对全国10000名中小学学科骨干教师进行为期10天的研修，采取集中研修和跟踪指导相结合的方式，提高教师教育教学能力和专业化水平，为各地培养一批“种子”教师，使他们在推进课程改革、实施素质教育和开展教师培训中发挥带头辐射作用。

七、义务教育骨干教师远程培训

围绕新修订的义务教育学科课程标准，针对课程改革过程中的主要问题，采取集中培训与远程培训相结合的方式，对中西部10万名义务教育学科骨干教师进行50学时的专项培训，帮助教师准确理解和掌握新修订的义务教育学科课程标准，提高实施新课程的能力以及新课标培训能力。

八、中小学骨干班主任教师研修

对全国1500名中小学骨干班主任教师（包括150名骨干少先队大队辅导员）和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。附件2：

“国培计划（2012）”——中西部农村骨干教师培训项目

“中西部项目”采取置换脱产研修、短期集中培训和远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校骨干教师进行有针对性的专业培训。

一、培训项目

（一）农村中小学教师置换脱产研修。组织高年级师范生、城镇教师到农村中小学顶岗实习支教，置换出农村骨干教师到高水平院校和优质中小学进行为期3个月左右的脱产研修，全面提高教师教育教学水平和专业能力，为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人，促进教师教育改革。

（二）农村中小学教师短期集中培训。组织农村中小学骨干教师到高水平院校、教师培训机构和优质中小学进行为期10-20天的集中培训，围绕新修订的义务教育课程标准，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，提高教师教育教学水平，促进专业能力发展。

（三）农村中小学教师远程培训。遴选具备资质条件的高等学校和远程教育专业机构，对农村义务教育学校教师进行80学时左右的专项培训，将新修订的义务教育课程标准的贯彻落实作为培训的重要内容之一，帮助教师解决教育教学中的现实问题，提高教师教育教学能力，培养教师远程学习的习惯和能力，促进优质资源共享。

二、有关要求

（一）农村中小学教师置换脱产研修。各地要进一步细化参 训学员遴选条件，选派具有良好发展潜力的农村义务教育学校中青年骨干教师参训，年龄原则上不超过45岁。进一步完善研修模式，建议采用“集中研修”+“影子教师”实践（时间不少于1／3）+“集中研修”模式，采取专家讲授、合作研究、参与体验等多种培训方式，增强培训实效。丰富培训课程内容，强化案例教学，提供更多优质资源，为学员创造自主选学机会。规范“影子教师”实践环节管理，制订实施细则，加强“双导师”指导。完善训后跟踪指导机制，巩固培训效果。完善师范生顶岗实习支教制度，做好师范生顶岗前培训，加强支教过程的管理与服务，确保实习支教效果。

（二）农村中小学教师短期集中培训。各地要做好学员训前需求调研、训中跟进调研、训后实效调研，增强培训的针对性。要优化课程设置，设定核心培训课程模块，强化案例运用，提高案例教学的有效性。创新培训方式方法，加强观摩实践，提高教师的教学技能。做好训后跟踪指导。

（三）农村中小学教师远程培训。各地要做好教师远程培训的“课程资源开发、平台支持服务、骨干培训者培训、专家教学引领、地方培训者辅导、组织管理体系完善”等关键环节的管理工作。要求各任务承担机构修订更新课程资源，强化案例教学，提供拓展培训资源，避免重复培训；采取专家在线值班、集中辅导答疑、学习简报编写等方式加强专家教学；提高地方培训者辅导工作的实效；采取自动掉线或随机问题监控等技术手段加强对学员学习过程的监管，切实保证大规模远程培训落到实处。

（四）各地要完善项目管理制度，加强规范引导。按照教育部、财政部制定的“中西部项目”管理办法，参照“示范性集中培训项目和远程培训项目”管理办法，制订“中西部项目”管理 细则，建立健全项目管理制度。根据教育部制定的“中西部项目”课程标准，结合本地农村教师需求，优化课程内容。注重培训方式方法创新，整合利用优质培训资源，加强训后跟踪指导，务求培训的针对性和实效性，确保培训质量全面提升。

附件3：

幼儿园教师国家级培训计划（2012）

“幼师国培”采取短期集中培训、转岗教师培训和置换脱产研修相结合方式，对中西部农村幼儿园教师进行有针对性的专业培训。

一、培训项目

（一）农村幼儿园教师短期集中培训。组织农村幼儿园园长、骨干教师到师范院校、综合大学、幼儿师范专科学校和具备资质条件的教师培训机构进行10-20天的集中培训。针对学前教育实践性、操作性强的特点，以“参与式”培训为主，重视优质幼儿园观摩实践，促进教师更新理念，着力解决教育中的实际问题，提高科学保教能力，促进专业发展。

（二）农村幼儿园转岗教师培训。组织农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师和非学前教育专业的高校毕业生到师范院校、综合大学、幼儿师范专科学校和具备资质条件的教师培训机构进行120学时左右的培训，优先培训新入职的转岗教师。项目以院校集中培训与优质幼儿园实践为主，可根据需要辅以远程培训方式，远程培训学时原则上不超过1／3。通过培训，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。

（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修。组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习支教，置换出具有良好发展潜力的中青年骨干教师（年龄原则上不超过45岁）到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期3个月左右的脱产研修。项目采取集中研修与“影子教师” 实践（时间不少于1／3）相结合的方式，全面提高教师的教育水平、专业能力和教师培训能力，为中西部农村培养一批在促进学前教育发展、开展幼儿园教师培训中发挥辐射带头作用的“种子”。

二、有关要求

（一）认真做好项目规划，优化项目设置。各地要根据农村学前教育发展的新形势，针对农村幼儿园教师队伍建设的需要，按照“统筹规划、按需施训、注重实效”的原则，认真做好项目规划，优化项目设置。培训重心要进一步下移，原则上县以下农村幼儿园教师不少于参训总人数的2／3。要兼顾农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园教师培训。

（二）优化培训课程内容，避免“小学化”倾向。各地根据“幼儿园教师专业标准”和“幼师国培”课程标准，结合农村幼儿园教师需求，科学设计培训课程内容，避免“小学化”倾向。要密切联系农村学前教育实际，避免培训课程的“城市化”倾向。要优化课程结构，突出培训重点，设定核心课程模块，优选典型案例，增加实践类课程，务求培训实效。各省要加强对培训任务承担机构培训课程内容的审核力度，将课程内容及授课专家审核作为培训方案评审和绩效评估的重要内容。

（三）实施精细化管理，确保培训落到实处。各地要按照教育部、财政部制定的“幼师国培”项目管理办法，参照“示范性集中培训项目和远程培训项目”管理办法，制订“幼师国培”项目管理实施细则，建立健全项目管理制度，实施精细化管理。要进一步探索创新幼儿园教师培训模式，加强优质培训资源开发建设和整合利用，加强训后跟踪指导，确保培训质量全面提升。