高考传记类文本的知识总结及做题指导（推荐五篇）

第一篇：高考传记类文本的知识总结及做题指导

同安一中2012届高三实用类文体阅读之人物传记练习参考答案

1、【答案】BE。B项涉及的原文为“他平素藐视的新文学作家沈从文”，这并不代表“他一向看不起搞新文学创作的人”，本项属于无中生有；E项写作手法表述错误，文中没有夹叙夹议。（答对一项给2分，两项都答对给5分）

2、【答案】①授课不拘常规、乘兴随意。如讲课得意处，边吸旱烟，边解说文章精义，下课铃响也不理会；如易时易地，专门在月下讲《月赋》、课上提问吴宓等。（2分）②做学问自视甚高。如认为自己对《红楼梦》的理解是“仙桃一口”；认为天下懂庄子的除了庄子本人外只有自己；跑警报时自己是在替庄子跑，自己死了就无人懂庄子等。（2分）③面对强权有傲骨。如主持安徽大学校务期间拒绝蒋介石前去“训话”；**事件后与蒋介石发生冲突等。（2分）（每点中每个方面与举例各1分。）

3、【答案】:大学是做学问的文化殿堂，是知识精英谈经论道的地方，是教师们教书育人、塑造灵魂的地方。大学不应为政治权力服务，不应成为车马喧嚣、迎来送往之地。（1分）这句话有力地表明了旧时中国知识分子在权势面前，勇敢地捍卫学校的独立和知识分子的尊严，捍卫这所神圣殿堂的纯净的伟大精神。（1分）

（注意：第一问4分，其中阐释句意2分，答出内涵2分；第二问2分，如从学术独立、治学氛围、教师的个性和才华等方面谈均可，只要言之成理即可得分。表述不当、条理不清者酌情扣分。

4．（4分）

（1）因为理解他的人太少，而关注他的人却如此之多，这让爱因斯坦感到困感。（2分）

（2）表现了爱因斯坦淡泊名利，不通俗务的性格。（2分）

5．（6分）

（1）他坚持相对论，坚守正义，坚持反战立场，使他被周围的同事和自己的祖国抛弃。

（2）他深邃、睿智的思想远远超越同时代的人，使他无法得到别人的理解。

（3）他对工作的狂热与痴迷，使得他与世俗格格不入。

（“坚持正义”“思想深邃”“工作痴迷”每点2分）

6．（5分）

（1）爱因斯坦的成就众所周知，没有必要再写（或：本文的出发点不是要评介爱因斯坦的科学成就，而是要展示他的思想性格）（1分）

（2）这些细节描写，更贴近真实的、自然的爱因斯坦，增强了传记的真实性。（1分）

（3）这些描写生动有趣，使人物的个性更突出鲜明；表现出爱因斯坦沉迷于工作、不屑于传统习俗、孤独不被理解的个性，增强了传记的吸引力与感染力。（3分，答出生动鲜明、增强吸引力感染力等得1分，具体分析个性得2分）

第二篇：实用类文本传记知识总结

传记阅读答题规范

答题规范： 总分结构 分点作答

注意原文中概括性的词句

一、选择题 选项类型

1、概括内容，注意信息错位

2、分析评价（词义轻重，巨大贡献，气焰嚣张不准确）鉴赏，逐词比对。

3、因果分析

4、不全面

5、不准确，6、无中生有

概括传主特点 积累表现人物特点的词汇

传主取得成就的原因 早年经历（苦难）家庭熏陶

社会背景时代推动刺激

他人的帮助：老师、朋友、同事

天赋，天资聪颖 情感态度：热爱专业、热爱祖国、关爱人类。品性：勤奋刻苦、坚持、毅力、专注、创新 广博的阅读和见识 方法得当灵活

概括传主成就（方面）理论 实践 荣誉 教育……

塑造形象的常用方法（写作技巧）：

⑴描写方法：正面描写（肖像、行动、语言、心理、细节），侧面描写（环境、场面……）⑵表达技巧：对比、衬托、首尾呼应、巧用修辞、引用、详略得当、叙议结合、正侧相衬 ⑶选材组材：材料典型、构思巧妙、矛盾冲突激烈、以小见大……环境描写

对比衬托

引用的作用

真实性、说服力、感染力、可读性、趣味性 侧面描写，表现传主xx特点，丰富了人物形象，有血有肉，补充传主资料，全面了解传主，印证作者的观点

引用传主的话：呈现传主的内心世界，折射出传主的精神品质，多方面多角度地展现出传主的个性特征。

先抑后扬：

使文章跌宕起伏，耐人寻味。前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻的印象。

详略：为什么详细记述xx 读者不熟悉，最能突出中心，表现传主xx特点。

略写：读者熟悉、不符合主题。

重要词句含义

1、解释句意：找关键点，修辞点，陌生词句（典雅），反常矛盾的说法，含蓄的表达。

2、作用：表现传主xx特点（表现对象特点，表达感情，表达观点）

3、在文中哪些地方表现了词句所表达的含义。一般需要概括文中事件。

4、表达了作者xx思想情感。

某段的作用 内容：交代xx内容（时间地点原由）人物：表现传主特点。结构：第一段（引起下文、总起下文、首尾呼应）中间段（承上启下）、结尾段（首尾呼应）

铺垫、对比反衬、中心 效果

细节描写的作用 传主语言：呈现传主内心世界，折射传主精神品质，多角度表现传主形象，丰满鲜活。

可读性、感染力、环境描写作用

交代时间地点背景，增加真实性

渲染气氛，表现传主心情

寄托传主思想情感 表现传主特点品质

为什么说“xx”？“xx”体现在哪些方面？ 首先由仔细审题，明确题目所问的内容

然后定位，筛选原文关键词句。

答题时一定要概括“方面”，再概述事件。

1、定义和类型： 传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。

根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。），前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。

根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。

从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。（高考重点）

2、传记的特点： 传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中，真实是传记的生命。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

人物传记类文本的阅读方法

理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。一般来说，可以按照下面要素去归纳整理，即：什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。这一过程是解答阅读题的基础，也是关键

3、考点考查方向： 人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。

①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查；

②对传记中一些重要信息的筛选概括能力的考查；

③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；

④对作者作传的观点态度的把握； ⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。详解传记的几个常考考点。

①阅读传记作品要关注传主具有典型意义的事件和细节

典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。②、如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

③第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接地展现丰 富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

④了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。

传记采用的表现手法与一般记叙文相似，传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合（评传结合）、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。作用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增强文章的真实性和可读性。倒叙手法：作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2分）；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体（1分）。

三、传记解题提示 ： 其主要考查目标有： 1．筛选并整合文中的信息。

即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））掌握归纳人物经历（事件）的基本方法

1、时间变化

2、地点变化

3、职位（工作）变化

4、注意关键句子提示（过渡句）

5、注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）

筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）方法归纳：

1、从事件（人物的言行）中概括传主的性格。

2、注意作者对传主的议论性描述。

3、注意文章引用的他人对传主的评价。

4、关注文章的过渡句（总结）。

（2）理解分析句子含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：①结构复杂难懂的长句；②统摄全篇的中心句，即文眼；③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

2、还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。

3、瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析，如：A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。

【传记中引用的作用】：

在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。如：

21、传记的最后援引了贝尔教授的描述，这样写的作用是什么？（《成绩不佳的数学大师》）

答： ①运用侧面描写的手法，使人物形象更丰满、突出； ②补充出了传主的个性材料，使读者对他有一个更全面的了解； ③运用对比手法，突出埃尔米特的完美人格；④引用名人评价，增加传记的真实性、可信度。20、这篇评传中，作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语，简要分析这样引用的作用。（《不朽的贝多芬》09佛山二模）答：(1)引用传主的原话,直接展示传主的精神,增强了感染力，也为作者的评述提供了依据;(2)引用他人的话,使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信,也能从侧面塑造传主的性格;(3)二者与作者的评述相结合,有助于读者全面而深刻了解传主的精神和影响（提升了传记的阅读价值）。

答题切入口：对传主、读者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。3分析运用表现手法：分析表现手法：

A、选材的处理：——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。B．人物描写方法： 传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。

传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。

另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。如：文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和“陌生的手替他阖上了眼睛”这一细节，有何作用？请分别说明。（《不朽的贝多芬》）答：(1)渲染贝多芬去世时天气恶劣,象征贝多芬一生遭受的苦难;(2)暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬，表现贝多芬的伟大。如：赴美传授经验是件大事，但袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、如何开设讲座等内容作者略过不谈，反而将笔墨重点落在接机时圆环种子公司总经理威尔其认错人这个细节上，这样的处理用意何在？请结合全文简要分析。（《袁隆平》）答：①写袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、如何开设讲座是为了表现一个学识丰富的袁隆平，但这一点已经为人们所熟知，所以写作价值不是很大，不符合作者写作意图。②作者记录了袁隆平三件“小”事情，是为了

第三篇：高考实用类文本阅读之传记阅读

实用类文本阅读 传记阅读

传记阅读关键词：思路 事迹 性格品质 态度 意图 启示

一、09年新课标《考试大纲》对实用类文本阅读的要求是：

阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体特征和主要表现手法.准确解读文本,筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探究文本反映的人生价值和时代精神。

二、新考纲对传记的阅读要求是：

⑴ 理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；

⑵ 分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；

⑶ 理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；

⑷ 通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；

⑸ 探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）

三、传记的文体知识

1、定义：一种对人物（传主）的生平事迹作真实记录的记叙文体。

2、特点：真实与感人。

①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。

②选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。③选文兼具史实性与文学性。

3、要求：A、叙言录行；B、选材典型； C、重视细节描写。

4、传记的类别

自传——语言或亲切自然或幽默调侃，以记叙为主，兼有描写、抒情 他传——语言或朴实自然或文采斐然

评传——记叙与议论各半，注意整合评价议论的文字

四、阅读传记作品的要求

1、勾划评价性的语言

2、标注作者引用的事例

3、分析层次，理清作者的写作思路及作传手法

五、传记作品训练有哪些设题方式？

1、结合全文，概括要点。

2、理解重点词或句子的含意。

3、文章写作上有何特点？效果如何？

4、主人公具有哪些品质特征，人物形象，概括传主的精神品质

5、读了此文你有什么感想？传主的精神有什么现实意义？（探究）

六、如何阅读传记作品？

1、理清思路，把握传主的人生经历。

2、概括传主事迹成就，分析传主的性情品质。

3、找出作者的评论，分析作者的态度。

4、分析写作特色，了解作者的创作意图。

5、个性化解读传主品质，并拓展延伸。

七、传记阅读方法解说

1、如何把握传主的形象，概括传主的精神品质？

通过阅读梳理出主要事件。从人物在事件中的表现来把握其形象。注意从传主与时代，传主与他人的关系去把握传主形象。

这类题目通常是简答题，要注意筛选出文章的主要信息归纳出观点，并举出文中的具体例子加以分析论证。

2、如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法？

①首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。②了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。传记采用的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

3、如何对传记进行鉴赏与评价和探究？

学会鉴别传记材料。在阅读时，要注意鉴别材料是否恰当，即作者选取的材料是否能充分表现传主的特点，从这些材料里面是否能得出令人认同的推理、判断或结论。

对传记传主作出评判。一部传记里面既包含传主的立场，包含传记作者的立场，读者在阅读的过程中也会有自己的立场。读者要学会站在一定的立场上对传主立场、传记作者立场做出适当评判。在阅读中，可以从作者对材料的选择和叙说的方式上来体会作者的观点，然后结合自己的阅读感受作出评论，通过对传记的阅读要认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失。这类题目通常是论述题。答题应像写作一篇小的议论文，首先要在理解文本的基础上大胆而明确地提出自己的见解，然后要结合文中的事例、细节加以分析论证，最后再次表明观点。

八、表现手法

1、人称①第一人称（自传）---指文本以当事人的口吻来叙述的方法。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。②第三人称（他传）---是指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。

作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

2、顺序：

⑴顺叙---对人物和事件按时间发生的先后顺序进行叙述。

作用：这种叙述方法能使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性。⑵倒叙---先写结局或事件中最突出的片断，后写事件经过。

作用：这种叙述方法可以造成悬念、埋下伏笔，以吸引读者，增加文章的可读性和感染力。⑶插叙---叙述主要事件时暂时中断线索，插入另一件事。

作用：可以帮助展开主要事件，或对主要人物的身份、性格作简要介绍。

3、描写

①景物描写：主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。

作用：⑴渲染气氛，烘托传主心情； ⑵展示传主性格；⑶借景抒情，情景交融。②环境描写：一般包括自然环境和社会环境两个方面。

作用：⑴交代事情发生的地点，增加事情的真实性；⑵渲染气氛，烘托传主的心情；⑶寄托传主的思想感情；⑷反映传主的性格或品质。

③细节描写：指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写。

作用：刻画传主的形象，使传主的形象更加丰满，再现传主所处的典型环境和所表现的典型性格，呈现传主的内心世界，展现传主的精神品质，增强传记的可读性和感染力。

4、修辞

排比：可以抒发强烈的感情，增强文章的气势或感染力。

引用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，见出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。

③增强文章的真实性和可读性。

反复：的作用就是强调、突出重点，抒情感染力强；多次强调，给人以深刻的印象。

5、结构

⑴从选材剪裁角度：看材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。

⑵从结构安排角度：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。

九、人物传记探究题设题角度：

1、传主人物身上表现的人生价值和时代精神；（社会影响角度）（篇）

2、传记文本独特的表现技巧和艺术特色；（写作艺术角度）（线）

3、传记文本独特的社会价值。(选材角度)（线）

4、探究文本中的疑点、难点和空白点，提出自己的见解。（点）答题角度：

对人物（高考选材可能是正面人物题材）的探究评价： 辩证分析：

1、主观思想——客观成就

2、先天禀赋——后天历练、个人——时代（集体、祖国）

4、平凡人生（不拔高）—伟大人格（不溢美）对作品艺术和社会功用的探究评价：

A 是否负面？（为人之常情、认知规律）B 是否利于塑造人物形象？

1、联系文体特点（传记的真实性、文学性、概括性、通俗性）

2、联系文本主题分析（写作意图：塑造怎样的人物）

3、联系人物表现分析（如动作、语言、心理等）

总结：并未（这）给传主带来负面影响。反而更有利（害）于人物形象的塑造。

第四篇：高考文言文复习课件 传记类

一：文言文中关于职务及升降的词语

1、表官职的

(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。(2)御史大夫：其权力仅次丞相。(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。

(4)三司：太尉，司徒，司空。(5)中书省：中央行政机要机关。(6)尚书：六部最高行政长官。(7)太尉：军事首脑。

(8)郎中：尚书属下部员。(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。(10)侍郎侍中：官庚侍卫。(11)校尉：汉代军事长官。(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。(13)太史：记史，管文收。

(14)国子监：中央教育机构，也是最高的教育管理机关。(15)左右拾遗：唐代谏官。

(16)总督：清代地方最高行政长官。(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。(18)知县（州）：州一级行政长官。知，管理。(19)太守：郡一级行政长官(20)主簿：秘书。（21）掾（yuàn）或掾吏：古代官署属员的通称。（22）有司 ：有关的官员。（23）从事:比较小的官职。

2、表官职变化的

①、表授予官职的词语。

征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特征拜郎中。《张衡传》 辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。《张衡传》

荐、举：由地方官向上一级或中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。《左传“襄公三年》 知：韩琦镇长安，荐知泾阳县。《宋史•侯可传》

拜：授予官职。如：„„安帝雅闻衡善术学，公车征拜郎中。《张衡传》 选：通过推荐或科举选拔任以官职。《元史•贾鲁传》：“延、至治间„„选丞相东曹掾。”

除：任命，授职。如：寻蒙国恩，除臣冼马。《陈情表》 授：授给、给予官职。《元史•贾鲁传》：“秦定初恩授东平路儒学教授。”

赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。《谭嗣同》

封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而功高如此，未有封侯之赏。《鸿门宴》

起：起用人任以官职。如：鲁居丧服阕，起为太医都事。《元史•贾鲁传》 察：考察后予推荐，选举。如：郡察孝廉，州举茂才。《三国志•吴主传》 仕：做官。如：学而优则仕。《论语•子张》

仕宦：做官，任官职。如：汝是大家子，仕官于台阁。《孔雀东南飞》 仕进：进身为官。如：迈少恬静，不慕仕进。《晋书•许迈传》 ②、表罢免官职的词语。

罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。《魏其武安侯

列传》

绌、黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。《封建论》 免：罢免。如：免官削爵。〈汉书”贡禹传〉 夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。《书博鸡者事》 ③、表提升官职的词语。

升：升官。如：升（鲁）台都事。《元史•贾鲁传》 擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。《汉书•赵充国传》

拔：提升本来没有官职的人。如：山涛（人名）作冀州（长官），拔三十余人。李白《与韩荆州书》

迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。《贾谊传》 陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。《出师表》

晋、进：晋升官职，提高职位或级别。如：成语“加官进爵”

加：加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权。如：平剧盗赖文政有功，加秘阁修撰。《宋史•辛弃疾传》

拜：按一定礼节授予（任命）官职，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜为上卿《史记•廉颇蔺相如列传》 ④、表降低官职的词语。

谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。《岳阳楼记》 贬：①降职。如：贬连州刺史。《刘禹锡传》②降职并外放。如：贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。《新唐书•柳宗元传》

放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得复见。《卜居》 左迁：降职贬官，特指贬官在外。如：予左迁九江郡司马。《琵琶行》 窜：放逐，贬官。如：暂为衔使，遂窜南夷。（韩俞《进学解》）

左除、左降、左转：降职。如：帝怒，乃罢（陆）贽宰相，左除（张）滂等官（《新唐书•装延龄传》）

出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上应列宿，出宰百里，有非其人，则民受其殃。（《后汉书•明帝纪》）⑤、表调动官职的词语。迁：调动官职，一般指提升。《汉书•王尊传》：“迁东郡太守。” 徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。《淮阴侯列传》 调：变换官职。如：调为陇西都尉。《汉书“袁盎传》 转、调、徙：调动官职。《张衡传》：“再转复为太史令，衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。”

补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。《汉书•王尊传》 改：改任官职。如：改刑部详覆官。《宋史•王济传》 出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。《张衡传》 ⑥、表兼代官职的词语。

兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。《〈指南录〉后序》 领：兼任（较为低级的官职）。如：桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。《晋书•袁乔传》

行：代理官职。如：太祖行奋武将军。《三国志•魏书•武帝纪》 署：代理、暂任。如：太守奇之，署守属监狱。《汉书•王尊传》 权：暂代官职。如：时韩愈吏部权京兆。《刘公嘉话》

判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度史，司徒兼侍中，判相州。《宋史”韩

琦传》

假：临时的，代理的。如：乃相与共立为假上将军。（《史记•项羽本记》）摄：暂代官职。如：俄检校侍中，摄史部尚书。（《新唐书•杜如晦传》）守：代理官职。如：初平中，北海孔融召为主薄，守高密令。（《三国志•王修传》）⑦、表辞官的

告老：官员年老。如：时年已七十，遂隐上山，悬车告老。

解官：辞去官职。如：得监和州税，父母又不欲行，拯即解官归养。请老：古代官吏请求退休养老。如：祁溪请老，晋侯问嗣焉。

乞身：古代认为官吏做官是委身事君，因此称请求退职为“乞身”。如：时天下略定，通思欲避荣宠，以病上书乞身。（《后汉书•李通传》）

乞骸骨：古代官吏请求退职，意思是使骸骨归葬故乡。如：龚在位五年，以老病乞骸骨。

移病：上书称病，为居官者请求退职的委婉语。如：即日父子供移病，满三月赐告。（《汉书•疏广传》）

致仕：交还官职，即退休。如：以刑部尚书致辞仕。（《新唐书•白居易传》）

这些词，都有个明显的特征，即后面常带表示官职或地点的专有名词，这给我们的翻译带来了方便——可以不译。更重要的是，官职的变动特别是主观情绪明显的降职和升职，往往是我们推断翻译主人公行为、事件中生难字词的重要依据。

二：与政事相关的常用词

官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。

1.诣：到，去。2.劝：①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励。3.课：考核、督促、征收。

4.风、化：教育感化。5.按、案：巡视，巡行；考察，调查，核实，查明。6.游：①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往。7.趣、通“趋”：①小步走，跑；又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。8.劾：举报，检举，揭发。9.白或禀：告诉，报告。常用于官吏之间。10.短：进谗言，说坏话。11.害：嫉妒，忌妒，妒忌。

12.闻：①听说，听见；②使知道，报告给„„知道。对于义项②要特别注意。其中省略的人往往是最高统治者——国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。怎么国君知道了并参加进来了呢？其实就是“闻”字在起作用。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。

13.折：指斥，指责，驳斥。14.让：①责备，责怪；②谦让，辞让。

15.党：①偏袒，伙同，包庇②亲信、党羽。16.矫：假托，假传。17.质：作人质；抵押。

18.次：①临时驻扎(用于军队)；②住宿，停留（用于个人）。19.输：缴纳（贡品或赋税）——由“输送、运输”引申。20.当：判刑，判罪。后多带表示惩罚意义的词语。

21.坐：①因……犯罪或错误，触犯；②牵连，定罪。③因为。

22.多：赞扬,欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。

23.少：批评，轻视，看不起。

24、便（biàn）宜：①应做的事②见机行事。

这是一些常见的单音动词。我们基本可以按照官员行为、他官（官场）反应、社会评价三个层面来掌握。

三：其它类别

1、表人物个性的：耿、（仁）厚、（仁）矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、正直、埂、鲠、骨鲠、鲠切、聪、慧、敏、木讷、佞、诈、阿谀、谄谗、谲

耿：光明。埂：正直。

鲠：直爽，正直。佞：能说会道，引为巧言谄媚。谲：欺诈，玩弄手段。

2、表人物品行的：行、德、操、节、清（廉）、淫（靡）、贪（浊）

3、与科考有关的：贡举、第、登第、中第、状元、榜眼、探花、解元、乡试

4、与学校有关的：庠、序、太学、博士、太傅、国子监

5、表敬重的：敬、重、尊、恭

6、表赞扬的：多、嘉、称、誉、与、许、叹;多：称赞。嘉：赞美。与（yù）:赞许，引申为同意。

7、表社会状态的：治、乱、兴、盛、衰

8、表少数民族的：夷、蛮、戎、狄 蛮：南蛮，古代统治阶级对南部民族带污蔑性的称呼。

夷：东部少数民族。戎：西部少数民族。

狄：北部少数民族。

9、表人物地位的：贵、显、卑、官绅、豪

10、表主管的：知、典、主

11、与水利有关的：堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰、芜秽

12、与粮食有关的：粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴、粜、廪、禀、府、荒、欠收 稔（rěn）:庄稼成熟。

刈（yì）:割,镰刀一类的农具。廪：米仓。官府供给粮食。

禀（bǐng）:给于各物。

荒：荒年，收成不好。

府：古代国家收藏文书或财物的地方，藏兵器的地方叫库。后来成了同义词。

13、表粮食丰收的：丰、饶、赡、足、给、佚 赡：富足，充足；供给。

给：足，丰足。

14、表食物的：糗、馔、肴、膳、羞（馐）、蔬、果、脂膏

15、表饱饥的：饱、饥、饿、馁、馑

馁：饥饿，五谷没有收成。

馑：蔬菜和野菜吃不上。连用时饥和谨无区别。

16、表俸禄的：俸、禄、秩、饷

秩：官吏的俸禄。

17、表布匹的：布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑

18、表穿戴的：纨绔、布衣、履、绶、冠、冕、巾、弱冠、免冠、带

19、表房舍的：宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋 宇：屋檐。

庑：（wǔ）高堂周围的郭房，厨房；房屋 20、表桌床的：案、几、床、榻

21、表违背的：牾、忤、逆、倍（背）忤：（wǔ）违反，抵触。牾：（wǔ）逆。

22、表揭发的：劾、讦、揭、奏 劾：（hé）揭发罪状。讦：（jié）攻击或揭发别人的短处。

23、表害怕的：畏、惧、惮、骇、患

24、表嫉恨的：恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅 衔：藏在心中，特指怀恨。

诅：诅咒。

25、表暗中的：阴、间、密

26、表诬陷的：中、谮、诬 谮：（jiàn）说坏话诬陷别人;

27、表朝见的：朝、觐 觐：（jìn）原指诸侯秋天朝见天子，朝：诸侯春天朝见天子，后来都泛指朝见帝王。

28、与京城有关的：禁、阙、畿、京、京畿 畿：（jī）京城所管辖的地方。

29、与皇帝有关的：上、帝、祚、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、召、诰、（驾）幸、膳、对策、轮对、奏、表、疏 祚：福；帝王。践祚：即位。

30、表说话的：曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、折、诘、诉、咨（谘）

告：告诫，嘱咐；皇帝的命令或诏书。

谕：告诉，使人知道；知道，了解，明白。

折：驳斥，使对方屈服。

诘：（jié）责备，追问。

诉：告状；诽谤。

31、表劝说的：说、劝、规、讽、讥、谤、谏

32、表责备的：过、责、咎、诛、让、谴、尤、折

让：责备，责怪.尤：罪过，过错.折：驳斥，使对方屈服.33、表宽容的：容、贷、恕、宽

34、表喜乐的：乐、欣（然）、悦（说）、欢、蹈舞

35、表哀怒的：怒、愤、恼、忿恚、涕泣、骂、责、戾、诟、谩 戾：（lì）①凶暴，猛烈②违背，违反或乖张，不讲情理。

诟：①耻辱②骂 忿：（fèn）愤怒，怨恨。

恚：（huì）恨、怒。

36、表刑罚的：辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、杖、流、赭衣、械

族：灭族。

流：流放，古代的一种刑罚。

械：桎梏，脚镣和手铐。赭衣：赭，红褐色。“衣赭衣，关三木”是古代犯人特穿的衣服。

37、表监狱的：囹圄、狱

38、表拜访的：造、过、访、谒（见）、顾

39、表告别的：辞、别、谢

40、表离开某地的：去、迁、徙

41、表到往某地的：如、过、诣、往、经

42、与马匹有关的：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙

逸：马脱了缰绳，放纵。

43、与马匹有关的：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙

逸：马脱了缰绳，放纵。

44、表行动的：步、趋、走、遁、亡、逃、徙、匿、逋

遁：逃，“遁”与“逃”均是逃离某个地方，但“遁”比“逃”更隐蔽，多指悄悄地遛走，不知去向。

逋：①逃亡，逃跑。②拖延，迟延.如“责臣逋慢”。

45、表死亡的：（驾）崩、山陵崩、薨、卒、不禄、死、没（殁）、终、圆寂

四：值得重视的特殊单音词

1.狱：案件，案情；监狱：监管案件。

2.脱：①副词，表推测，也许、或许；“事既未然，脱可免祸”。②连词，表假设，倘若、如果。

3.第：①只，只是，只要；②科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。（单独的“最”也可表示等级）

4.独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。“相如虽驽，独畏廉将军哉”（《廉颇蔺相如列传》）。同样用法的还有“宁”“顾”。

5.他：别的，其他的，另外的。“又顾而之他”“王顾左右而言他”（《齐人有一妻一妾》）。

五：值得了解的相关复音词

1.下车：刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”。2.辞官：乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归。

3.用事：掌权，主管。4.视事：在任，在职；办公。5.听事：（厅事）办公的地方。6.逆旅：旅馆。7.部曲：私家军队。

8.祖道：在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神。

9.家人：平民，老百姓。不同于“家里人”和“佣人、仆人”。10.起家：起于家，就是从家里被征召为官。11.作色：发怒。

12.从子：侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。

六：相对稳定的通假字

1.乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（《史记•魏公子列传》）。2.详，通“佯”：“行十余里，广详死”（《史记•李将军列传》）。3.蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记•项羽本纪》）。4.倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《史记•项羽本纪》）。5.禽，通“擒”：“禽灭六王”（《史记•秦始皇本纪》）。6.畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信”（《史记•淮阴侯列传》）。

7.趣，①通“趋”：跑；趋向；追逐；取，如“虽趣舍万殊”；追逐、追求，如“农赴时，商趣利”。

②通“促”：“趣赵兵亟入关”（《史记•陈涉世家》）。8.内，通“纳”：接纳，让……进来；藏。“无内诸侯”

9.郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤” 10.责，通“债”：“此两家常折券弃责”（《史记•高祖本纪》）。

七：表示时间的词

第一卷的第10题——“对原文的叙述和分析正确（或不正确）的一项”，错误项设置的一般特点是：个别字词的错译和打乱原文的六要素，即主要是人与时、地、事的错接。错译的字词以下面的词为常见。至于人与时、地、事的错接，也就是故意让这几个要素和主人公张冠李戴，比如补（译）出的省略成分错误。因此，我们不应忽略一些能暗示前后事件关系的时间词。

1.表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、旋即、寻、无何。2.表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、曩者、尝，昔、向，向时。

3.表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居（后带时间，则译作“过了…”，不译作“居住”，如“居无何，居三月”）

如果掌握这些字词的同时，就要养成阅读时用“/”或序号标出事件起止的习惯，就明确了语境的起止区间，方便理解判断。

八：其他常用词语

(1)先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。(2)课：督促劝说去做某件事。

(3)秩：官吏的俸禄，十年为一秩。(4)逸：马脱了缰绳，放纵。

(5)禁：皇帝居住的地方。(6)对：回答或对话。

(7)如：到，往。(8)檄：古代用来征召、声讨的文书。(9)中：中伤、诬蔑别人，使受损害。

(10)诬：捏造事实诬陷别人、言语不真实。(11)掾：古代属官的统称。

(12)工：工匠，精巧，擅长，官吏。(13)僭：超越本分，过分，虚假不真实。

(14)孤：幼年失去父亲。(15)贷：借出、借入，宽容、宽免。(16)狱：官司，案件，监牢。(17)白：告诉。

(18)与：赞扬、赞同。(19)多：赞扬。(20)遽：急速，就，恐惧。(21)尤：罪过过错，指责归罪，优异突出，特别尤其。(22)给：食用丰足。(23)劫：强夺，掠取，威逼，威胁。

(24)按：追究，考察，调查。(25)赡：富足充足，供给供养。(26)令：美好，县令。(27)执：捉拿。(28)延：延请。

(29)省：减免。

30)谢：道歉，推辞，告诉。(31)第：次第，官僚和贵族的住宅，科举考试的等级。

(32)折：驳斥，指责使对方屈服。(33)察：考察，考察后给予推荐。(34)赧：因羞愧而脸红。(35)竟：结束，完。

(36)坐：因……而犯罪，因为.(37)寻：不久。38)祚：大堂前东面的台阶，帝位。(39)造：造访。(40)过：拜访，经过，过失，责备。

(41)督：监督，监察；都督，统帅军队的将领；统率，指挥；责备，责罚，如“闻大王有意督过之”。(42)弑：子杀父，臣杀君。(43)用：财用，因为(44)典：主持。

第五篇：高考实用类文本传记的阅读和解答 2011[推荐]

高考实用类文本传记的阅读和解答

2011-11-05 10:43:25| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大 中

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考场因时间的限定，学生无法自由地沉浸于文章的鉴赏与观照之中。如何有效地在一定时间内展示自己的阅读成果，清晰准确地表述自己的观点，就成了每个高考考生的必备能力。

根据考纲的解读，不管是论述类，文学类还是实用类文本阅读，都可以理解为四个角度的考查：

一、信息整合类。

考查学生对基本信息的提取、概括能力，如传主的主要人生经历，情感特性，性格特征，个性品质等。

二、特征把握类。

考查学生对文的基本牲的把握能力，主要有文本思路结构，作者观点态度，作品的表现手法等。

三、观点评价类。

考查学生在把握文本基本牲和主要信息的基础上，能否深入思考，对文本的观点、倾向、影响等做出准确的认识和判断。

四、文本探究类。

考查学生对文本的疑点、难点和深层意蕴的发掘和思考，探究作品的创作目的；对作品的个性化、创意的解读。此类赋分最高，能力层级最高。

★ 传记的阅读方法：

学生阅读时要牢记“深入慎出”原则，围绕文本，联系实际，审清题意，明确思路。

根据现代文阅读解题思路，传记的阅读也从以下三步着手：读懂文章，审清题意，规范答题。

第一步读懂文章要注意以下几点：

一要有文体特征意识。

从传记阅读的命题上来说，除了关注传统阅读材料所考查的重点语句的理解，文章主旨的把握，艺术手法的考查等内容外，我们还需要注意掌握关于传记的文体知识，特别关注如何评价传主的功过得失，如何从选文中汲取有益的人生启示这类内容。这就要求阅读者要善于从传记中了解传主的生活经历，体悟传主的情感世界，追寻传主思想演变的线索，剖析传主成败的缘由，感受其人生经历的沧桑。要做到这些就要掌握一些行之有效的传记阅读方法。

阅读传记要注意以下几点:

1.了解传记的有关知识,体会传记与小说和散文等文体的区别;

2.抓住文中叙事和描写中展示出的人物个性,把握主任公复杂的思想情感和精神品质;

3.对时间性较强的传记,可列表整理文章思路;

4.评传中要注意作者的情感倾向和直接评价。

二要有思路分析意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系.同一关系取其一;相属关系取其”属”;相并关系取其”和”;主次关系(偏正关系)取其”主”。

三要有“圈点批注”意识——边读边圈出每段的关键词、中心句、议论句、抒情句、哲理句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题；划出文章主人公的品格、精神、经历等的句子，有些段落没有鲜明表述的，在段旁批注出来；划出表主人公观点的心理活动、对话等；划出表作者观点的词、句；注出引起你的阅读兴趣或思考的内容。

第二步审准题意要注意从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案角度。审题时注意:

一要选准题眼——答题重点；

二要选全要点——要答几个方面，变含蓄为直接，变分说为概括；多从原文中筛选、提炼、整合语句

三要选准角度——以谁为陈述主体，要与设问的句式一致。

组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如：2008山东卷《我所认识的梁漱溟》作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面“认识”梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？其

一、此问题中有二问，要分条回答；其

二、“认识”梁漱溟其实就是选择哪几个角度展示传主，弄清“认识”的含义；其

三、要注意对写作的启示，限定了答题范围。再如2009广东卷《黄侃先生二三事》：按照第⑦段中的黄侃的说法，中国学问有什么特点，应当采取怎样的治学态度，应当做出怎样的贡献？（用自己的话回答）要补足第二问主语已经改为“中国学者”而不再是“中国学问”。

第三步 规范作答“三要”：

一要有文本意识——探究题不是开放得无边无际，它是在阅读文本的基础上产生的，是文本向外面拓展和延伸，因此答题时要始终围绕文本，不离文本主旨。

二要有“小论文”表述意识——回答问题时按照小论文格式严谨答题，先明确观点，或摆明态度，或指出要旨，再依照题干中“联系全文”或是“联系实际”的要求，摆事理证明观点，最后重申观点。

三要有条理意识——高考阅卷采点给分。

★ 传记的题型展示：

传记题型1：筛选整合信息要点：

根据题目的要求把握筛选的标准，确认信息材料的检索区间；把主要信息进行整合。

信息主要有：①文中的基本概念和对重要概念的解释和阐述；②表达文章主旨的语句；③文中的概括句；④文中的过渡句。

选择题：常见的迷惑项采用的转换方式有：①意项增加或减少；②表述对象变化；③角度转换；④语境转换；⑤正面和反面转换；⑥限定、修饰语变化等；⑥不成因果。

问答题：找准位置，认真理解，抓住特点，分点概括。

有的信息可直接组合，有的信息除了文中的信息外，必要时要加上自己理解的语句进行串连形成一个完整的意思。

例：2008年宁、海卷《盛宣怀的教育思想和办学实践》

16．盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张？反映了他什么样的教育思想？请简要说明。

答：他给北洋大学堂订了两条规则：其一是不许“躐等”。即是“学无次序，浅尝辄止”，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。反映了他“学以致用”教育思想。

本题考查筛选整合信息要点的能力。

题型2：理解分析句子含义

1、注意句子所在的文段，前后文。

2、基本含义、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意)。

举例：《朋友和同事眼中的爱因斯坦》

1、在当时大多数人或饱受孤独的煎熬或失去原则、奴颜婢膝的情况下，爱因斯坦依然是那样的活跃、风趣和坦率，并能把注意力集中在那些具有深远意义的问题上。

2、爱因斯坦对康德给予了高度的评价，称赞他在哲学领域有着很多里程碑式的贡献；而对“康德流派”，这是毫不客气的批评和讽刺，说他们像一只只到处拉屎撒尿的小狗，只有玷污和破坏，而没有任何有价值的贡献。

题型3：体会评价选材剪裁(方法：这方面主要从传主的优越品质出发。)

看材料和中心、人物、主题的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。

例1：《居里夫人传》

4、首先，国难当头，居里夫人没有远离战场去搞科学实验，而是把国家需要摆在了第一位，义无反顾地参加了战地救护工作，充分地体现了一名有良知的科学家的爱国精神和社会责任感。虽然因为战争而推迟了对镭的研究，但保卫了国家就从根本上保住了对镭的研究。其次，事实上，德国向法国宣战以后，居里夫人主持的镭研究所除了一个有病的技师，其他职员和学生都参军区了，现实不容许在那个时候继续进行镭的研究。(内容)

居里夫人并没有游离于自传之外去写别的不相关的什么人物，而是在记叙与自己战时工作相关的医生、护士、学员、伤员和工作人员。不写这些人物无法把事件的来龙去脉陈述清楚，而写这些人物就是在真实的记录自己的一段生命过程，应该看成是“自传”内容的有机部分。至于赞美“全国伤员救护会”的高效工作、各界人士的慷慨捐助、医生护士的无私勇敢、伤员们坚忍不拔的顽强精神和妇女学员难能可贵的学习精神等，这也不是虚言赘笔，如同散文形散神聚，是居里夫人开阔胸怀和谦虚品格的自然流露。（结构）

题型4：领会把握结构安排

是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，曲折有致。

①世纪之星陨落了，陨落在世纪终结的前夜。她的使命已经完成，她整整燃烧了一百年!她以不竭的热情在自己拥有的一角天空，默默地放射自己的光和热，温暖着、滋润着人们的心灵，教他们如何爱、如何为弱小者和善良者献出心力，既不高调，亦不卑微，一百年不间断，以一以贯之的从容和平淡，燃烧自己，烛照世间。这样的人，在这一百年中，即使不是仅见，恐怕也是极为罕见的。

⑨斗转星移，岁月不居，冰心走完她的百年人生长途，离我们远去了。但她在我们的心目中始终是一颗不倦地燃烧着的星。这颗星已燃烧了一百年！她留给我们的精神财富，值得整个民族永远珍惜。（《冰心传》节选）

例题：首尾两段在文中的作用和写作特点是什么？请加以评析。（4分）

答案：首尾呼应，末段是首段的延伸和升华；感情真挚，集中抒发了作者对冰心的崇敬之情；以诗意的语言高度概括了冰心对后代的影响和作用。

题型5：分析运用表现手法

（人称、顺序、描写、修辞、表达，有首尾呼应、对比、衬托、欲扬先抑、详略得当、叙议结合、正侧相映等。此外，引用是传记常用的表现手法）

人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。②第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

引用：是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。作用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，体现出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增强文章的真实性和可读性。

题型6：鉴赏分析形象主题。

要明确传记的第一主角是传主。任何伟大的人物或重要的历史事件，都是为了塑造传主形象而存在的。

方法：A、抓住主要事件，高度提炼。B、联系社会。

例1：2007年全国卷3《叶圣陶在四川》

18、叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。

提示：可以从以下三个方面来进行探究分析：①对子女循循善诱，呵护备至。②对作者、读者精心扶植，热情宽容。③对年轻编辑辅导提携，关心爱护.本题探究人物形象

例2．文章标题为“家有‘胡同”’，但后两段并未提及“胡同”。请对后两段的作用进行探究。

答：文中的“胡同”有内外之分，后两段虽未提及“胡同”，但实际上也是在写“胡同”，写的不是陈垣家中外在的“胡同”——藏书，而是陈垣内在的“胡同”——学问和风骨；后两段承接第四段的评价，由前文对陈垣得心应手地使用藏书的赞叹，上升到对陈垣的学问和风骨的敬佩，丰富了人物的形象和文章的内涵。

本题探究鉴赏分析形象、主题

题型7：漫谈认识探究问题

1、解答探究题的原则：

（1）探究所持的观点应该是健康的、合理的；

（2）探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；

（3）探究不能任意发挥，无限开放；

（4）答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。

（5）结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识、需要。

2、探究题的答题格式

第一句：应写自己的观点，句式是“我认为······”或“我赞同······”

接下来，联系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1·····2······3······”，把理由分点罗列，并且联系生活。

最后，可加总结句，句式“所以或因此······”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。

3、探究题的考查方向：

1.评价文本产生的社会价值和影响。

方法：将传主的品质放入社会生活中实事求是的表达。

例题1：有人说，现在是一个多音乐“人”而少音乐“家”的时代。请你结合文本进行必要的探究，冼星海为什么能成为那个时代的杰出的“人民的音乐家”？（7分）

答案：(1)杰出的音乐是跨越时空的。冼星海是一位杰出的音乐家。他的一生，是投身音乐、不懈追求的一生，留下了众多的音乐经典。(2)它不为身边各种利益、诱惑所迷惑，把“音乐”当做“事业”来做。冼星海果断拒绝了巴黎音乐学院的高薪挽留，让自己的音乐找到更好的“本土”，使得自己最终成为了“人民的音乐家”。(3)心系大众，成为民众正面的、积极的时代意识先锋。伟大的时代应该具有伟大的音乐。冼星海的成功，在于把音乐当作那个时代的武器，展现民族的力量和时代的精神。

2.对文本的特色作深度思考和判断。

特色：思想情感、文本风格、语言特色、设问技巧等方面。

方法：联系文章谈为何营造此种特色？它的好处、效果或不足以及你的建设性意见。

例题1：本文追述冼星海的往事有几个细节，加以赏析评价。

（1）选用的细节很有典型性、代表性。如在法国作曲获奖，他竟只“要饭票”的细节，典型地反映了冼星海生活极其窘迫仍努力出色地学习。言简意赅，很有表现力。

(2)在整体的概述中，穿插若干具体细节，使人物形象鲜明饱满。如诗人光未然创作了《黄河吟》，冼星海听完朗诵后，一把将诗稿抓在手里，激动不已地说：“这是一部中华民族的史诗，我要把它写成一部代表中华民族伟大气魄的大合唱。”这样的细节，如见其人，如闻其声，十分生动。

（3）描述细节的语言平实自然，不加文饰，流畅明快，与传主朴实的个性十分吻合。

3.探讨文本反映的人生价值和时代精神。

方法：从传主印象入手，找出传主的人生观，指出这种人生观反映了怎样的时代精神，有何积极意义？

答题注意要点：

（1）关注答题范围提示语：

①内向型：

《现代汉语词典》对“特殊”这个词的解释是：不同于同类的事物或平常的情况的。文中“特殊”一词一共出现了8次，请结合文意阐述“特殊”一词在文中的几种特殊含义。——《留守学子，校园过节别有滋味》。

邓肯在后来的回忆中谈起芝加哥的这段经历时说：“这个夏季是我一生中最痛苦时期之一。”在本文中，你看到她什么痛苦？她又是怎样面对的？——《舞者之歌》。

从选文看，李清照创作《乌江》一诗的背景和目的分别是什么？请用自己的话简要概括。——《李清照传》。这类提示语提示我们需要从原文筛选信息来答题。

答题注意要点：

（1）关注答题范围提示语：

②外联型：

a、联系实际，谈谈你对第三部分小林、小王以及志愿者所说的话的理解。——《留守学子，校园过节别有滋味》。

b、对此，你如何评论；

这类提示语提示我们答题时应该结合实际，或者是有自己的想法。

答题注意要点：

（1）关注答题范围提示语：

③内外结合型：

a、一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。请以邓肯为例，谈谈你的看法。——《舞者之歌》。

b、作者在读到李清照《乌江》一诗的时候感慨地说：“气节，是人的精神风貌中至关重要的因素。”请结合文本谈谈你对“气节”的理解。——《李清照传》

答题注意要点：

（2）关注答题规范提示语：

①从选文看，李清照创作《乌江》一诗的背景和目的分别是什么？请用自己的话简要概括。——《李清照传》。

这类提示语提示我们需要从原文筛选信息来答题。

②邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家”。请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。——《舞者之歌》。

这类提示语要求我们答题时要注重条理，分点说明。

★ 传记阅读的失误列举：

有法可依，不是唯法是依。探究题的设置，正是为了打破答题“套路”“模式”，开放学生思维，培养学生的创新意识和个性解读，避免答案的千篇一律。所以需要同学们平时多阅读、练习，积累阅读经验，增长阅读见识，在考场中能冷静辨析，看准题目要求，找准入题关键。

例如，学生完成练习《邰丽华：无声世界舞翩跹》)邰丽华的经历对你的人生有何启示？请谈谈你的看法。

失误1：简单罗列。

示例：

1、遇到困难要坚强。

2、要坚持不懈。

3、要有积极乐观的心态。

4、有一颗感恩的心。

失误2：忽视文本。

示例：我们在生活中会经常遇到不顺利的事情，我缺乏的正是这种百折不挠、执着追梦的毅力和恒心。从今后我要以积极的心态来面对，要不断磨练自己，决不轻易言弃。失误3：只述文本，忽视联系自身。

示例：生活给了我们种种的困难和磨练，但是邰丽华没有被打倒。因为她知道那份痛苦，所以她更加奋发。总有像邰丽华那样的人，积极挑战困难，战胜自我的先天不足，最终诠释自己生命的价值。

失误4：漏点，笼统作答。

例如《一个感人的故事》这里所叙述的事情，经历并不复杂，但却很感人，从某种角度说，它对人类进程产生了积极的影响。请依据文章内容，并结合实际，探究文中阐述了一个什么道理？你受到了什么启迪？学生把道理和启迪混为一谈。

失误5：思路混乱，探究浅层。

例如《林语堂在厦大》“引进人才”是当前重视人才的表现之一。在阅读这篇文章后，以林语堂在厦大为例谈谈你对“引进人才”这一问题的思考。学生都会答到引进人才的重要性，却忽视了引进人才还需要资金、制度的支持，需要系统的方案来让人才尽其能。

总之，关注传记真实性和文学兼具的特征，牢记传记的阅读技巧：“文章抓思路，重点词与句。题面有暗示，答案圈区域。问题逐一答，整合关键词。表述有条理，探究有依据。”一定能很好地答题了。