第一篇：结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示
结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示
学习了《物理规律教学设计》的课程后我对物理教学有了更高层次的理解，我很受启发，在今后的教学中我会逐渐以这种新的物理教学理念为主并加以利用实施，在学习中，我有以下启示
一、要改变以往教学观念，树立以学生为本，首先应该转变教师的思想观念，让我们教师淡化以往的学科观念，用现代科学教育的理念来指导物理教学。让学生积极主动获取知识，而不是被动接受书本。面向全体学生，以人为本的理念要求我们教师不能像以往那样把学生当作接受知识的机器，而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独立的个体。
二、要改变以往的物理教学方法，培养学生科学探究的能力。传统的物理教学过分强调知识的传授，学生只能被动地接受。题海战术，用科学探究的方法来培养学生的科学知识、方法和技能，形成自我发展的能力。物理是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，在课堂教学中也必须体现物理的这种实践性。物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。
三、要增加物理学习的灵活性，让学生自身能够获得可持续发展的本领。探究式学习是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中发现和选择研究问题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。探究性学习对学生的学习内容也提出了新的要求。如果学生仍然以过去那种看课本，学课本的方式进行学习的话，就可能成了新的“书呆子”，而不能培养实际的可持续发展的能力。分析新课程标准下的物理教材会发现，新的物理教材一改传统教材知识间严密的逻辑顺序，尽力突破学科本位的观念，注重生活中的现象及经验，努力体现出要在生活中学习物理知识,“从生活走向物理”。教材内容既面向全体学生又针对不同个体，提供给学生最基础的物理知识与技能，确保全体学生的共同发展。
四、要积极探索物理教学的新方式。在现代科学教育的理念下，应该探索新的评价体系，来适应新的教学改革。学生通过学习物理课程获得科学知识，仅仅是物理学科教育中的一个方面；而通过物理课的学习掌握知识，提高自主学习的能力，全面提高学生的科学素养，这才是物理学科的主要目的。
第二篇：请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示
请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示？
通过课程学习后使我懂得物理规律教学设计过程，一般来说应当经历一个在教师的引导下，学生学习物理规律在具体感知的基础上，通过抽象概括得出结论，然后将得出的结论运用于实际，使知识从弄懂到会用。物理规律教学过程就是帮助学生完成上述认识的过程。因此，物理规律的教学设计过程一般包括以下三个步骤：
一、创设物理情景，启发学生提出问题
科学探究始于问题，物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，首先必须确定需要研究的科学问题。为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，筛选问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。问题提出的方式也应该灵活处理，即可由教师基于现象或理论提出，也可以是教师启发学生提出等方式。
例如在探究物体在什么情况下受到浮力的作用、在什么情况下不受浮力，浮力的大小与物体的轻重、大小、形状、材料是否有关？首先教师手拿乒乓球浸没在水中，然后松开手，乒乓球立即上浮到水面；换用皮球，结果相同；换用玻璃球，玻璃球下沉。教师紧接着提问：“为什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？”
学生猜想：
1、乒乓球、皮球能上浮是因为水对它有浮力。
2、玻璃球下沉是因为没有受到水的浮力。
3、玻璃球因为比乒乓球、皮球重而不受浮力。
4、玻璃球因为比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。
5、因为玻璃球是实心的，所以不受浮力。
6、因为乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。
通过设置实验情境，让学生经过仔细观察，比较乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然后引导学生根据这三者的密度大小、重力大小、空实心情况等进行猜测，这些猜测应该说是基于生活经验基础之上的，不是瞎猜乱想。当然，猜测不一定正确，因而要设计探究方案，进行实验探究。
二、引导学生探索物理规律，促进知识构建
物理规律教学设计中科学探究的组织，首先要确定建立规律的基本途径，即“实验归纳”或“理论演绎”，并在探究过程中恰当地体现科学探究的要素，灵活设计和安排学生的猜想、计划、操作、推证、评价、交流等活动，有效地促进学生的“探究-建构”过程，不宜一味地强求探究模式的完整。对科学问题的研究要重视定性探讨，这对学生深刻理解规律的物理意义是十分重要的。同时，规律教学要尽可能结合物理学史作一些拓展，并在评价环节反思探究过程中的科学方法、科学思想。学生在探究物理规律的过程中，常常会遇到一个探究要解决多个问题的情况。这时教师应让学生先分析、讨论该探究要解决哪些问题，每个问题有哪几种解决的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应选择哪几种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。
例如，设计“影响电磁铁磁性强弱的因素”实验方案时，推理得出“电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强”的假设后，通过逻辑思维，很容易分析出实验要解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱？怎样改变和测量电流？怎样改变线圈的匝数？这时就可以发动学生来讨论解决这些问题的方法，如：（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？
生A：看它能吸引起多少根大头针或小铁钉。生B：看它能吸引起多少铁屑（用天平称）。
生C：看它对某一铁块的吸引力（根据把被电磁铁吸住的铁块拉开的弹簧秤的读数）有多大。（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？
生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。
生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？
生F：使用中间带抽头的、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。生G：临时制作电磁铁线圈，边实验，边绕制。
当解决问题的可能方法找到后，教师可引导学生分析这些方案的可行性，如实验是否精确，器材是否普及，操作是否简单等。然后根据具体情况，可对这些方案进行合理组合。另外在讨论中应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生对这一物理规律获得比较正确的理解。
三、指导学生运用物理规律，解决实际问题
教师在引导学生学习物理规律之后，要及时将规律教学导入深化、活化的阶段，指导学生运用规律，解决问题。教师需要选用一些难度适当、与实际相联系的问题，以及一些适当的新情境问题，通过示范、师生共同讨论，引导学生主动参与到问题解决的过程中来，丰富和发展对物理规律的意义建构。同时，教师要认识到，运用规律解决问题是一个长期的过程，要根据规律的重要程度以及问题解决的难度，与后续的习题教学、复习教学统筹规划，有序安排。
例如流体压强与流速关系这一内容，学生通过实验得出“流速越快的地方压强越小，流速越慢的地方压强越大的规律”从而使学生能知道飞机为什么能上天，火车进站时人为什么要站在安全线以外等。
第三篇：请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示
、请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示？
学习课程后对我进行物理规律教学设计带来了下面几点启示：
1.实施好规律探究的教学，应注意实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的合理整合。
一是要充分运用好知识与技能这一载体。传统的规律教学中的经验和方法有可取之处，应继承和发扬。在此基础上，我们更要突出学生的主体地位，改变以往
教师“我讲你听”、“我问你答”、“我写你记”的教学方式，使学生主动学习。物理新课程标准要求改变过分强调知识传承的教学倾向，但不是不要知识技能，而是要关注获取知识技能的过程，关注能力发展和情感培养。知识技能仍是重要的教学目标，不容忽视。
知识技能是落实过程方法的载体，脱离了知识技能的学习，过程方法就变得空洞和流于形式，同时，知识技能仍是课程的重要目标。在教改实验中，许多老师在课堂上片面地追求活动热热闹闹，知识技能得不到应有的落实，这也是应该加以纠正和预防的。
二是要注意过程与方法，不要搞成模式化。探究的七个要素不是在每一个探究中都全面要求，根据实际情况能进行几个就进行，要做到恰到好处。《标准》中有规律探究要求的内容必须要探究。就某一个科学内容而言，可以突出科学探究的某一要素或几个要素，也可以包含所有要素。在实际的教学中，有些老师总是把科学探究的每个环节和盘托出，反之，每次遇到科学探究，就片面强调实验方案设计或分析论证环节，不给学生提供对其他环节的体验的机会，这都是不科学的。三是情感态度与价值观目标要落实好。它体现在学生参与的活动中，需要教师及时发现，及时点评。如：进行实验探究时，不要一人一组，最好是两人一组，可以互相协作，便于讨论。各组设计不同的实验在课堂中交流，遇到难题时同学之间可以互相提示、补充……通过以上活动使学生建立团队精神、协作意识，在学生动手的过程中可以培养学生克服困难的勇气。
2.实施好规律探究的教学应注意循序渐进地培养学生的科学探究能力。
探究的内容应由简单到复杂，探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究。对科学探究过程的学习，先从部分的环节、简单的探究入手，有计划地让学生对探究进行逐步深入和全面的认识，教师的指导应从着重加强到逐渐减弱。
提出问题、猜想与假设环节在探究学习开始时要着重强化（感性的、形象的思考的成分多一点），随着探究教学推进，方案设计、分析论证要着重深入培养（理性的、抽象的成分多一点）。
例如，探究声音的音调和响度与什么因素有关、色光的混合规律，并不要求对探究全过程各要素的学习，这两个例子猜想与假设的意义就不是很大。声的探究（简单的探究）、光的探究（操作观察与收集数据）、热的探究（图像的分析处理）、电的探究（探究方案的设计）要求逐步提高，教师自己要从整体上理解和把握。3.探究的程序性知识和基本方法不能简单地反复说教，要在探究实践中逐步认识。
教学活动中的科学探究是对科学研究过程的一种模拟，其探究结果不是一目了然或带有很强的必然性的，教材编排上对探究结论也特地不给出或是在另一页写出。新课程的特点就是知识、技能和方法等不是给予，而是发现（探究教学的早期表现形式就是“发现法教学”和“问题解决法教学”，强调在做中学习，从经验中学习）。没有丰富的体验，这就不是真正经历探究过程。
同时，教学活动中的科学探究是对已具有科学结论的问题探究，应引导学生根据经验作出指向性的判断。毫无目标的探究活动只会困难重重，不会有强烈的成功体验，久而久之，学生就会失去探究问题的兴趣。
4.科学探究教学中既要发挥学生的自主性，又要重视教师的引导作用。
科学探究中学生的自主性发挥得越好，创新精神和能力越能得到培养。因此，要给学生留有充分思考、讨论、操作的机会和时间；引导提问、讨论和发言时，多征求学生的意见，多对学生提一提你想到什么、你想知道什么、你有什么不同的看法等。
在探究教学过程中，教师也要给予及时的引导与评议。尊重学生在探究活动中的自主性，也不是对学生想的、说的和做的不管不问。如果教师缺乏引导，学生提的问题与探究课题没有足够的相关性；如果教师不注意组织管理，学生的活动参与缺乏目的性；如果教师不重视及时的评议总结，学生对自己和他人的观点，甚至对科学的结论在认识上含糊不清，这些都是在实际教学中常常出现的不良现象。充分发挥学生的自主性，其实只会使教师的指导作用变得更有价值，要求更高。
第四篇：浅谈物理规律教学设计启示
浅谈物理规律教学设计启示
我通过国培学习课程后对，我在物理规律教学过程中发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。我同时还发现演示实验也存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，我们根据教材的精神，将书上135页图6—1的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的正方体木块，让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更深一了，再引导学生做图6—1的实验，并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因也更容易接受了，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮＝G空一G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。
边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：
（一）调动学生的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查，喜欢物理的占864％，不喜欢的仅占2．7％。从初二到初三对物理一直感兴趣的占34．88％，一直不感。兴趣的仅占 6．98％。在学生所学的七门主课中，物理是最受学生喜欢的学科
（二）高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展。
边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据。教改实验结果表明，在课堂教学中，采用边学边实验和问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边实验教学的课堂思维密度是比较高的。
我们曾以“物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生作过多次调查，结果表明，正是我们主张采用的问题讨论、边学边实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。
（三）边学边实验教学提供了较大的知识信息，使学生获得较多的知识。
边学边实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况，边学边实验教学利用“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣，帮助学生减少由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的知识。
第五篇：物理规律教学设计学习后的启示
物理规律教学设计学习后的启示
物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程．在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展如何对物理规律教学进行设计，只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。通过学习让我懂得欲施于人必先自悟，很受启发，一、加深了对新课程物理规律教学设计的认识；转变教师的教学观念，树立以学生为本，把科学教育和人文教育相结合的教育理念。
二、改变传统的物理规律教学方法，培养学生科学探究的能力。了解规律教学设计要素与具体环节：知道具体环节包括：
1、教学任务分析，2、学习者分析，3、教学目标设计，4、教学内容设计。
三、增加物理规律学习的灵活性，让学生自身能够获得可持续发展的本领。探究式学习是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中发现和选择研究问题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。
四，进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求；积极探索物理规律教学评价的新方式。
五、掌握初中物理规律教学设计技术，提高教学设计质量，使教学设计成为有效教学的重要环节，并促进高质量教学的开展。
六、通过学习对于改进我的教学策略、革新教学设计、提高教学效果有一定的指导意义。
1、明确初中物理规律的基本特征；
2、了解新课程物理教学设计的基本理念；
3、明
确初中物理规律教学设计的阶段与具体环节；
4、知道实现以“学”为主的物理规律教学设计的教学策略。
今后本人教学策略设计应注意的三类问题有：
1）.设问明确、留白：提示学生需要思考、回答的问题。
2）.追问准确、启惑：针对学生回答的含糊点、疑惑点、错误点，提出更准确的问题，帮助学生建立准确、科学的规律、结论。
3）.补问恰当、补空：针对学生的思维空白，提出启发性的问题，补充完整科学的物理规律的内涵。
总之，在物理规律的教学过程中，要认真研究教材的深度和广度，充分展开教与学的双边活动，按照由浅入深、循序渐进的原则，经过教学任务分析、教学过程分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价的设计，辅之以设疑引入、直观演示、理想化模型、推理概括、复习巩固等教学手段，使概念、规律的教学过程符合学生的认识规律，如此方可取得良好的教学效果。
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