对一名初中生自卑心理的干预报告

第一篇：对一名初中生自卑心理的干预报告

心理健康案例分析

---------------一位初中生自卑心理干预报告

孙凤芹

2011-5-18

对一名初中生自卑心理的干预报告

一、基本情况

姓名：王艳性 格：寡言少语

性别：女家庭地址：涡阳县公吉寺镇王大楼村

年龄：15岁父母工作：在家务农

成绩：中 等姐 姐：在读高中

二、问题概述

辅导者的任务是协助当事人放松心情，创造各种新方法，改掉旧的思想和行为模式，形成新的意识和行为的心理倾向，减少其做抉择的因难，并寻找能解决问题的可行方案，在成功感的支持下逐步地改变自己的心理健康状态。当事人王艳的问题指向三方面：

1、错误的认知系统；

2、自我评价过低；

3、人际关系的障碍。

三、背景资料

王艳在小学二年级时出于好奇偷了一块手表，受到父母的打骂，她认识到了错误并进改正。在此事件后，王艳的父母仍揪住此事不放，一旦王艳稍有不对，就拿这件事来讽刺她，还在左邻右舍前令她难堪。于是，小学四年级时她离家出走，被找回后又受到父母的毒打，还写了检讨书和保证书。因此，王艳害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为王艳不想她妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂，想哭又不敢哭。于是，她很害怕回家。她还觉得在家里，父母喜欢的只有姐姐，并不爱她，小时候她曾被别人抱养，她所感受到的只是外公外婆对她的爱，因此，她非常怀念外婆家度过的童年生活。她对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，她无时无刻不想逃离这个家。

王艳对家庭的害怕影响了她在学校的正常生活，在潜意识中，她觉得自己是位性格开朗、非常喜欢唱歌的女孩，可是她又害怕同学们说三道四，嘲讽她，尽管换了环境，可她内心还是有不可跨越的一道心理障碍。

四、案例分析

王艳由于被父母打骂而讨厌回家，怕自己歌唱得不好而受同学的嘲笑，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，王艳所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。王艳曾被父母送人，心理有不如姐姐、不被父母喜欢的想法，“偷表”一事更加重了这种想法。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了王艳的心理压力，诱发自卑心理。王艳总以为处处矮人一截、是千古罪人。王艳父母不懂得如何尊重王艳的自尊，几年来，王艳的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。中学生正处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，在特定的条件下，甚至酿成自杀、自伤、凶杀、出走等恶性事故。因而在王艳强烈自卑心理的驱使下，她会离家出走，她会选择逃离，造成了她沉默、封闭的个性品质。

五、干预措施与辅导过程

为了帮助王艳面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消她的自卑心理、重建自信心，阔展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与王艳进行了长期的交流，取得了王艳的信任，并实施了以下辅导方案：与王艳建立良好的关系，使其获得温暖、信任，进而了解内心深处的想法；深入了解王艳，关心王艳，在条件许可的情况下满足王艳层次较低的心理要求； 利用“理性—情绪疗法”让王艳端正对“偷窃事件”的看法，使王艳发现不合理的想法与不能与同学、父母友好相处的关系，从而建立新的认知系统，最后要肯定王艳的自我改变能力，付诸实行； 进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使王艳生活在希望之中； 鼓励王艳要开放自己，与父母多做交流，这样，一方面可以让父母知道自己的思想和感受，另一方面也可以使王艳知道父母对此事件的真实感受，这样，可以使王艳与父母之间的隔阂消除，进一步加深王艳与父母之间的感情 ； 鼓励王艳和周围同学、朋友以及邻居、外婆与老师多沟通。让她知道周围有很多人关心她、喜欢她，使她明白犯过错误不要紧，只要改正了还是个好学生、好同学、好女儿，让她感到周围的人都接纳她的，当她遇到不开心的事时，他们都愿意帮助她； 创造宽松和谐和班集体，充分发挥学生集体教育作用，使王艳的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制；帮助王艳充分认识到“金无赤足，人无完人”的道理。努力发掘自己的长处，重新肯定自己的价值，提高自信心。

在整个辅导过程中，共分四阶段进行：

第一阶段解决的是王艳对“偷窃事件”的认知，建立她对我的信任感。这一步花了一个星期。在与王艳的交谈过程中，王艳大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，她就显得很失落、很无助，笑的也

很牵强。我没有因为她曾偷过手表而瞧不起，贬低她。我给予了她赞赏的目光，感谢她对我的信任。于是，她哭了，因为她在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和她打招呼，鼓励她与父母多沟通，减少误会。

第二阶段是处理王艳与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助王艳改变对事件的看法，提高王艳的自信心，使她走出“千古罪人”的阴影，我到王艳的外婆家进行家访，了解到王艳在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是王艳心中最可亲可敬的长辈。她爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的女孩。可又怕妈妈会阻止她会骂她，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了王艳的外婆，让她们进一步了解王艳的想法，并适当地给王艳以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到王艳的父母确实如王艳所述，在王艳面前老是揭王艳的伤疤。事情都过去好几年了，作为王艳的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。我想要解决王艳的问题，最关键的问题是让她感到在父母的眼中她还是受父母疼爱的女儿。于是，我又去了王艳的家，这是一个非常淳朴的农家。王艳的父母说王艳不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与他们谈了王艳在家的感受，也谈了王艳的自卑心理以及他们平时责骂对王艳的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。王艳父母说他们不知道王艳有这些想法，有时在邻居面前也骂她，可能是太不顾及她的感受了。他们保证以后不再拿旧事来伤害王艳的自尊心。他们说他们是爱王艳的。这样，通过家访，得到了王艳父母的积极配合，使王艳有了一个温馨的家庭氛围。

第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻王艳的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除王艳的自卑心理，我与她班主任商量，给她安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由她来教同学们唱歌。王艳的学习成绩属于中上水平，关键是王艳的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让她能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到王艳的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说15年生命中的憾事？”时，王艳第一个举手，当着40多为同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给王艳的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，她说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。”经过这次活动，王艳对自己的评价越来越清晰，越来越科学，她已认识到自己是受同学们欢迎的。

第四阶段是对王艳的耐挫力培养，花时五个星期。在这过程中，有时王艳成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导她合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。三个月后，王艳给我来了封短信：老师，我现在就盼着星期五回家，谢谢你！

六、效果简介

为期三个月的辅导后，王艳消极的自我评价纠正了，我们看不到沉默、寡言的王艳了。现在的王艳与父母关系处理的极好，有事都乐于与父母分享；也不再怕同学们嘲笑她歌唱不好，还挺乐意在班级中表演节目；期末考试成绩有了明显的进步。王艳变了，变得更受大家的喜爱，更活泼、更开朗，这正是我所希望的。

七、讨论

在本案中，我尊重王艳，赢得了王艳的信任，并肯敞开心扉与我交流，一起行动，最终成功的解决问题。我想，作为一个心理辅导老师要达到助人自助的目的，必须备下以下几点：

要以亲切、自然的态度接待学生，多给他们机会讲话，以促进他愿意在你面前敞开心扉。

要抓住学生提出问题的重点，并以此为帮助学生认识自己，改变自己的突破点，不要对学生抱有成见，要坚信每个学生的本质都是愿意改变自己的。要求上进的，要一步一步地改变受导学生的问题，尽量给 受导学生提供各种成功的机会，使其对自己的努力有成功感。

在行动过程中，争取家长和其他教师的协作

当然，在本案的解决过程中，也曾走过歧路，如一开始我只看到王艳的问题的表面，只以为父母经常骂她，厌家是对父母不满的一种情绪体现；而没分析清楚真正的原因是自卑心理。再如在第四阶段的治疗过程中，曾出现过“反弹”现象，王艳在取得一定的变化后，我以为万事大吉，可万没想到，两星期后，又出现了问题，幸好王艳能及时来找我。于是我又保持与王艳的联络，让她感到我在关心她、鼓励她，借以强化她已取得的成果

第二篇：对一名小学生自卑心理的干预案例

对一名小学生自卑心理的干预案例

张蓓

一、基本情况 ：

姓名：小刚性格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。

性别：男家庭地址：北京

年龄：10岁父母工作：在家待岗

成绩：中上姐姐：在读中专

二、背景资料：

小刚在小学二年级时出于好奇偷了一块手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正。在此事件后，小刚的父母仍揪住此事不放，一旦小刚稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。因此，小刚害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为小刚不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家里，父母喜欢的只有姐姐，并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。小刚对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管换了环境，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍。

三、案例分析

小刚由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，小刚所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了小刚的心理压力，诱发自卑心理。小刚总以为处处矮人一截、是千古罪人。小刚父母不懂得如何尊重他的自尊，几年来，小刚的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。

四、干预措施与辅导过程

为了帮助小刚面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与小刚进行了长期的交流，取得了小刚的信任，并实施了以下辅导方案：

在整个辅导过程中，共分四阶段进行：

第一阶段解决的是小刚对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与小刚的交谈过程中，小刚大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。

第二阶段是处理小刚与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助小刚改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我到小刚的外婆家进行家访，了解到小刚在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是小刚心中最可亲可敬的长辈。他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕妈妈会阻止他会骂他，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了小刚的外婆，让他们进一步了解小刚的想法，并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到小刚的父母确实如小刚所述，在小刚面前老是揭他的伤疤。事情都过去好几年了，作为小刚的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。

我想要解决小刚的问题，最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。于是，我又去了小刚的家，这是一个非常淳朴的家。小刚的父母说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与他们谈了小刚在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。小刚父母说他们不知道小刚有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受。他们保证以后不再拿旧事来伤害小刚的自尊心。他们说他们是爱小刚的。

这样，通过家访，得到了小刚父母的积极配合，使小刚又有了一个温馨的家庭氛围。

第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻小刚的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除小刚的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。小刚的学习成绩属于中上水平，关键是小刚的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到小刚的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，小刚第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给小刚的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。”经过这次活动，小刚对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。

第四阶段是对小刚的耐挫力培养，花时五个星期。在这过程中，有时小刚成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导她合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。

现在的小刚已找回了快乐。这就是家校协作形成合力的成功案例。

第三篇：一名爱国初中生入团申请书

这篇《一名爱国初中生入团申请书》表达了一名爱国初中生有着自己人生的理想和抱负，向往着美好的未来，精心报国的决心，愿以中国共产主义青年团为指路的标灯的一篇入团申请书范文，希望各位初中生同学喜欢，并且看完后能够写出优秀的入团申请书。

敬爱的XX学校团支部：

我志愿申请加入中国共产主义青年团。我是一名普通的初中生，同每一名初中生一样，有着自己人生的理想和抱负，向往着美好的未来，而这开始都需要有一个指路的标灯，青年团是在革命的风暴中诞生的，在艰苦的战斗历程中成长的组织，它是社会主义革命和建设的突击队，是培养建设社会主义接班人的熔炉。它具有漫长的历史，是以马克思列入党申请书范文宁主义、毛泽东思想、邓小平理论作为指导思想，是用共产主义教育青年的，是中国先进青年的群众组织，是学习共产主义的大学校。我作为一名二十一世纪的青年，感到加入这个组织是十分重要的，团组织就是青年人前进道路上的航标，所以我迫切要求加入共青团组织。

纵观历史，注目今朝，我们的共青团无愧于中国青年先进组织的光荣称号，无愧于抛头颅洒热血的革命先烈，无愧于我们的祖国，无愧于我们的人民，乃是忠于党、忠于人民，为我国青年所拥护和爱戴的革命组织，是高举邓小平理论伟大旗帜，把我国社会主义现代化事业全面推向21世纪的生力军。鉴于此，我对团组织充满崇敬和向往，渴望着能够早日入团。我要求加入团组织，是为了能更直接地接受团组织的培养教育，以团员的标准，严格要求自己，更好地为建设我们伟大的社会主义祖国贡献自己的力量。

现在，我正式向组织提出申请，希望团组织能够早日吸收我，以实现一个志在报国少年的心愿。入团后，我一定更加积极地工作，发扬艰苦奋斗、不怕牺牲的精神，积极参加入团申请书组织生活，承认团的章程，执行团的决议，按时交纳团费，为实现共产主义的最张目标而奋斗终身。如果团组织不能批准我入团，说明我离团的要求还有有一定差距。我将继续加倍努力，创造条件，争取早日入团，请团组织看我的实际行动吧！

此致

敬礼！

申请人：初二（X）班 XXX

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第四篇：心理干预调研报告

新坝镇中心小学学生心理危机干预调研报告

在素质教育稳步推进的今天，教育问题已经成为普遍关注的重大民生问题，新时期，教育改革势在必行，重视少年儿童的身心健康已成为社会的共识及关注的热点，加强小学生心理健康教育已势在必行。新坝镇中心小学收到 张掖市社会治安综合治理委员会办公室关于开展“健全社会心理服务体系和疏导机制、危机干预机制”调研的通知后，高度重视，做了周密部署，安排分管安全的副校长专门负责该项工作，成立了调研小组，向各校区下达了调研任务。

通过为期一个月的调研，各校区对学生心理健康状况有了一个清醒的认识，为及时疏导、有效干预校园师生心理危机，避免或减少因心理问题而引发的伤害事件的发生，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，奠定了基础,中心校总结了各校区有益的心理健康教育和心理危机干预经验，形成了该心理干预机制。

一、预防教育

立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和任课教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。心理辅导室通过课程、广播、讲座等多种途径在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。

二、干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

1．情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2．过去有过自杀的企图或行为者；

3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；

4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5．性格有明显缺陷者；

6．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 7．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者； 8．有明显的精神障碍者；

9．存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。

对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：

1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；

2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；

3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静等。

三、早期预警

做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。

（一）建立学生心理健康普查和排查制度每届新生入校后，由班主任以及任课教师观察，安排进行心理测试，在四年级建立心理档案，并对重点学生进行特别跟踪，掌握其心理动向。

（二）建立学生心理健康汇报制度

为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。

在学生层面，培养班级心理委员，负责本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步判断，并报告班主任或心理辅导老师。

在班主任层面，心理辅导站根据工作需要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增强班主任对学生心理健康的了解。

（三）建立心理咨询老师学生心理危机报告制度 心理咨询老师在心理咨询期间发现学生存在较严重心理危机、超出学校心理咨询范围的，应在当天将相关信息报告给学校相关领导，并及时通知学生家长做好转介工作。

四、干预措施

对于有心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。

（一）建立支持系统

学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。

全体教师尤其是班主任应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。心理辅导站站长负责与个别学生的谈话和跟踪访问，动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。

（二）建立治疗系统 对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理辅导为主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受咨询、治疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。

（三）建立阻控系统

对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。

（四）建立监护系统

对有心理危机的学生在校期间要进行监护。

（五）后期跟踪因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。

学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。心理咨询老师每月与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况。

对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、任课老师、学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。学生发展指导中心对他们保持密切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。

各工作人员要针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。

第五篇：(报刊版)初中生学业自我妨碍及干预

初中生学业自我妨碍及应对策略

钦工中学 刘虎臣

摘要：学业自我妨碍是一种普遍存在于初中生当中的不良行为，它牺牲了初中生的自我发展为代价的，对初中生的成长和发展产生消极影响。初中阶段是学业自我妨碍的高发期。作为初中教师我们应该更加清晰的认识学业自我妨碍的特性，本文从学业自我妨碍的概念、表现和成因等方面对初中生学业自我妨碍进行分析，并结合实际提出在教育实践中的建议。

关键词：初中生；学业自我妨碍；成因；干预；

初中教师一般都会有这样的经验：有一些学生经常找借口不完成老师布置的作业，或把作业推迟到最后一刻；有的学生考试前不认真复习，而是忙于其他无关紧要的事情；还有的学生会在考试前对别人声称自己没有复习好，但实际上每次成绩并不是很差……以上现象在心理学研究中被称为学业自我妨碍。有关学业自我妨碍年龄方面的研究显示，11-12岁学生中开始出现自我妨碍倾向的行为，随着年龄的增加会愈渐明显。李春方认为初二（13-14岁）是学业自我妨碍发展的一个关键时期，是学业自我妨碍的高发期。[1]

研究表明，学业自我妨碍的策略主要有以下两类：一是“行动式”自我妨碍，指学生为了达到有利于自己的目的而事先采取的行为策略，如贪玩、故意遗忘（漏）、过度熬夜等。二是“自陈式”自我妨碍，指学生在执行任务之前，主动声称有可能影响自己发挥水平的因素，如学生在考试前过度强调自己紧张、焦虑、身体不适、准备不足等。学生使用这两种策略最主要的目的在于学业失败以后可以把原因归结于没努力等外部原因，从而保护了自我（避免被他人认定其天赋差，能力低）。

虽然每个学生都有存在学业自我妨碍的行为可能，但也有着性别、年龄、种族等方面的差异。譬如在行动式自我妨碍方面，初中生中，男生可能比女生更多使用学业自我妨碍。各年级初中生的学业自我妨碍也存在显著差异，这种差异特征可能与个体自我意识发展水平有关。国内外其他研究结果还表明学业自我妨碍在学业成绩、城乡生源等方面也存在差异。[2]

初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于急剧变化的状态，心理特点很不稳定，具有简单幼稚和半成熟的特点。初中生学业自我妨碍行为也因此表现为以下几个方面：

1、延迟行动 [1] 李春方.学生的自我妨碍[J].上海教育科研.2003（7）.[2] 何江军.学生学业特质自我设限的研究[D].2007.初中生心理成熟水平较小学生有所发展，但仍不完善，自觉性仍较差。部分初中生喜欢把作业推迟到最后一刻做，考试前不认真复习，课堂学习被动，回答问题不积极。这样即使他们的成绩不佳，他们也会以“我没有早点努力”为借口回答众人的质疑而不是回答“我没有能力”。

2、拒绝学习、逃避努力

心理发展的不成熟使有的初中生做很多大量与学习无关的事务让自己无法专心学习。如：初中学生出现的逃学、网络成瘾、过度游戏、恋爱等行为。同时他们希望给别人留下这样的印象：他不是不会或者没有能力做，而是不想去做。

3、课堂上的捣乱行为

在初中时期，学生自我意识得到发展，但由于生活经验的不足等原因，有的初中生以特殊的方式来保护自我，如他们在课堂上不认真听讲，破坏课堂纪律，由于逆反心理的作用与教师作对，从而将别人对自己的学业表现的注意转移到对他们行为的表现上，避免了对他做出缺乏能力的结论，以达到自我保护的目的。

初中生此时正处于发展的重要阶段，青春期学生的逆反、自我意识的发展、独立与依赖的矛盾等因素给初中生学业自我妨碍创造了条件。同时，学业自我妨碍的产生既具有个人因素；也有外部因素的作用。个人因素和外部因素相互作用，在学生认识到自我价值的基础上，为了使自我价值不受威胁，初中生采取了学业自我妨碍策略；学业自我妨碍的使用导致了学生产生了低的成就，这样又使学生产生了更大的学业自我妨碍的需要，由此形成恶性循环。[3]在这种情况下，我们教师该做到以下几点：

（一）引导初中生正确归因

可从初中生自我归因和对他人归因两方面进行训练引导。在自我归因方面，学业自我妨碍的初中生对自己的能力缺乏自信，应主要集中于他们对成功的归因上，使他们对成功更多地做能力和努力方面的归因，把学业成功的控制权控制在自己手里。教师可以通过名人的成败事例，要求初中生讨论和分析成败的原因，并引导初中生认识到相应的努力、解决问题所要掌握的技能、正确的策略以及对任务事件的准确理解等可控因素才是决定学业成功的最关键的因素。他人归因方面，教师可以通过组织初中生在课堂上表演小品等方式，引导初中生进行讨论，使他们了解到各种不同的意见，这有利于避免对别人行为的不恰当归因。

（二）提高初中生的自尊水平

高自尊水平能够引发和激发人的行为，能给人带来希望，提高自我效能感，最终能够让人面对困难，并能从客服困难中提高能力。而低自尊会让人产生悲观失望的情绪，最终逃避生活中的困难。在实践中，教师应尽可能地帮助学业自我妨碍的初中生增加自信心，提高其自尊水平。引导初中生全面、客观的评价自己，学会自我悦纳，逐步建立高自尊、高自我效能感，使得学业自我妨碍初中生更从容的面对各种困难和挑战。

（三）提倡高任务、低自我的课堂目标结构 [3] 李晓东等.国外关于自我妨碍的研究进展[J].东北师大学报（哲社版）2004（4）.教师应尽可能减少自我取向的课堂导向，如：不断减少对初中生的能力和表现的比较，不用名次与分数来刺激初中生彼此竞争的教育措施；倡导以掌握为目标的合作式学习方式。在这样的环境中，通过与自己的伙伴合作把更多的精力放在学习任务的掌握上，有利于他们发扬合作性、创造性。

（四）正确运用表扬、批评等评价反馈

对能力的不确定性会导致初中生的学业自我妨碍行为。为此，教师应增强评价的一致性和针对性以抑制学业自我妨碍。具体说来，教师对初中生的表扬和批评都应做到有确切标准，只谈初中生做了什么以及具体有多好多坏。此外，奖励也要慎用，教师只在必须奖励的情况下给予奖励。对于简单的学习任务施加奖励，反而会降低初中生的自我效能感。对初中生进行批评的同时，也应提供改正的具体步骤，这样可以使初中生确信哪些行为是正确的，哪些地方做得不好，还需改正，避免初中生因过度焦虑而采取学业自我妨碍。

学业自我妨碍行为是在学校生活实践中的一种常见行为，是与教育教学实际密切相关的一个研究领域，弄清其概念、表现形式、影响因素等对教师具有重要的意义。学业自我妨碍策略的根源是为了保护自我价值，达到自我增强的目的。因此，在施教的时候，我们应结合初中生的心理特点，一方面要改变初中生的不当归因，倡导有效的反馈和评价；另一方面还要重视初中生需要的满足状态，注重外部刺激的诱因作用，并对其进行全面有效的控制，达到养成良好习惯的目的，促进学生人格健康发展。

参考文献:

1、李晓东，林崇德等.堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍.心理科学，2003，（4）.2、戴妍.不同情境中大学生的成就目标取向和自尊对自我设限的影响[J]，2005.3、李晓文.初中生自我发展之心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2001.244.4、阳毅.学生自我妨碍行为及其教育对策[J].赣南师范学院学报，2004（5）.