第一篇：物理教学论学科研究性质
《物理教学论》学科性质与教学改革研究
刘艺菲
(陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安710062)
摘要:《物理教学论》是师范院校物理专业开设的一门非常重要的课程。本文论首先述了新课程改革对物理教师提出的新要求，然后从物理教学论的学科性质和学科特征出发，指出了当下我国《物理教学论》这门课程在设置和教学方面存在的问题，最后从教学理念、教学方法、教学模式以及教学内容四个方面给出改革建议。
关键词：物理教学论 学科性质 课程改革 教学改革
The Discipline Nature And Teaching Reform Of
Physical Teaching Theory
Abstract: The physical teaching theory "is is a very important course which is opened by normal colleges.First of all,This paper discusses the new curriculum reform,s new requirements to physics teacher,then it is based on the discipline nature and subject characteristics of the physical teaching theory,points out that this course has been existing problems in the setting and teaching, and finally giving the reform Suggestions from theteaching concept, teaching methods, teaching mode and teaching content.Keywords: physical teaching theory;discipline nature;curriculum reform;teaching reform
随着社会的不断发展，人们对物理教师的要求不在局限于传授物理知识的层面上，新时代的物理教师不仅要掌握扎实的物理专业知识，还必须懂得教学法、心理学、教育学等知识，且具备现代教育的思想和方法，如以人为本的现代教育理念、全面的教育质量观、多元的人才观、立体的教学观、课堂教学的多功能观，符合时代特征的学生观、以及对现代教育技术和手段的掌握和运用。学习物理教学论就是为了培养师范生的这些职业品质，只有拥有了这样一
批高素质的物理教师，才能使中学物理课堂既高效又充满乐趣，才能逐渐摆脱应试教育对学生身心健康的毒害，真正实现应试教育向素质教育的转变[1]。
1中学物理教学现状及原因分析
《物理课程与教学论》这门课在所有开有物理教育这个专业的高等师范院校都有开设，这门课程几乎囊括了所有与物理教师教育有关的内容，承担者高等教育为基础教育服务的重任，是其他课程所不能替代的。但就目前中学新一代物理教师的教学状况来看，这门课程似乎并没有发挥到他应有的作用，主要表现在以下两个方面：
(1)通过教师教育培养出来的“职业物理教师”与没有经过教师专业培养的教师相比并不具有明显的优势。
(2)许多师范院校毕业的物理老师并不能灵活的将所学的先进的教学理念、教学方法渗透到实际的教学中去。
为什么会出现这样的状况呢？难道说物理教师只能在日后的教学中通过长时间经验的积累而不断发展成熟，慢慢成为经验型的教师。笔者认为，物理教师教育并非像某些人所说的徒有虚名，没有多少效果。教师是一个专门的职业，物理教师可以通过专门的教育来提高自身的职业素养。之所以会出现这样的状况，是由于我们现在的物理教师教育还不够科学、不够完善。尤其是物理课程与教学论这门课程的规划、设置和教学还不尽如人意。物理教学论的学科性质与学科特征研究
物理教学论是普通教学论的重要分支理论。它既具有一般教学论的普遍特征，又具有显著的物理学科特色和研究范围，相对于物理学的学科问题而言，它更多的关注物理教育教学中出现的问题，并将物理专业知识和教育学、心理学、科学方法论等学科知识与这些问题有机结合，揭示物理教学过程的本质特性和有关规律。进而研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。简而言之，物理课程与教学论要研究的是“是什么”“为什么”以及“怎么办”的问题。随着社会的不断发展，科学技术的迅速更替，必然也将促进教育行业的改革，物理课程与教学论的学科性质也会做出细微的调整，这也是物理教学的目标内容、教学方式、教学方法以及教学环境等方面不断革新的必然结果。综上所述，物理教学论是一门交叉性的理论与实践相结合的科学[2]。
物理教学论的上述性质，决定了物理教学论具有综合性、开放性和理论与实践密切结合的特征。
物理课程与教学论综合了物理学、教育科学、哲学和认识论、现代科学技术以及系统科学等多学科的知识。由于教学过程的复杂性，物理课程与教学论研究的问题也是多方面的，不仅包括物理学的知识内容，而且还必须研究教
师、学生这些活生生的不断变化的影响教学的因素。此外，教学媒体和教学环境对物理教学过程的影响也是非常重要的。虽然普通教学论许多普遍性的研究方法对物理课程与教学论的研究也是适用的，但由于物理教学论独特的学科特殊性，所以研究物理教学论必须在教育科学等领域研究方法的基础上寻求适用于物理课程与教学论的研究方法。物理教学论的开放性特征则表现在它随着物理教学实践的发展不断扩大其研究范围并吸收国内外相关学科的研究成果，不断完善自身的的知识结构。物理教学论不仅要能针对物理教学过程中的问题提出解决方案，而且要研究为什么的问题，即由个别案例归纳出普遍性的结论，所以说它具有理论与实践密切结合的特征[3]。
既然物理课程与教学论是一门综合性、开放性和理论与实践密切结合的课程。那么这门课程设置及教学就应顺应其特征，而当下师范院校关于这门课程的教学存在的普遍的问题是教学模式条块化、技术化倾向严重，教学内容以基础理论知识为主，教学场所基本都是在教室或实验室。物理课程与教学论的学科价值没有被完全挖掘出来。那么高师院校应该如何更好的建设物理课程与教学论这门课程并以此促进物理师范生综合品质的提高？物理教学论课程改革建议
3.1更新教育理念,改革教学方法[4]
当前新课程改革正在轰轰烈烈的实施着，那么作为将要走上工作岗位的物理师范生首先必须紧跟时代步伐，不断更新自己的教学理念。新一轮课改的教学理念主要体现在以下几个方面：
理念一:在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
理念二:课程实施注重科学探究和自主学习，提倡教学方式多样化。成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。
理念三:注意学科渗透，关心科技发展。
理念四:改变学科本位的观念，从生活走向物理，从物理走向社会。
由此我们也可以看出新一轮课改教学理念的变化不仅体现在教学内容的更新上，而且还有教学行为的更新，它包括新的教学目标，新的教学设计，新的教学模式，新的教学策略，新的学习方式以及新的教学评价等。教授物理课程与教学论的老师只有将这些新的教学理念渗透到教学的全过程，学生才能够真正领会其真谛，才能够学以致用。新的教育理念必然要伴随新的培养方法，改变实践教学过分依附理论教学的状态。我们可以有效设计融“教、学、做”为一体的情境教学力法，强化学生能力的培养“教、学、做合一”是一种优化的理论与实践课型整合模式，其课程能力目标是“先问会了没有，再问懂了没有”(做什么?怎么做?怎么做得更好?)，课堂空间设计是融教室、实验室、实训室于一体，实施过程是教师与学生讲讲做做、做做讲讲，通过做来实践，实践中遇到共性问题，再到课堂上去讲。
3.2改革教学模式[5]
当下在大学的课堂上,有许多老师仍然持续着传授式教学这样一种模式，这样的教学模式对于师范专业的大学生来说显然是不合理的，尤其是像物理师范专业这样的自然科学科学类课程，试想我们的老师一边不断的鼓励我们要切实推行“新课程的教育理念”，一边却又平铺直叙的对我们进行“满堂灌”，学生甚至连插话的机会都没有，试问这样师范生如何能感受新课程理念的价值和优势。所以要培养新一代适应基础课程教学改革的师资力量，就必须改革我们的教学模式，不仅要学习基本的理论知识，还应该将新课程的教学理念、教学策略应用在物理课程与教学论专业学生日常课程的教学中，使其成为实施教学新理念的沃土，这样做一方面有助于学生对理论知识的内化，两一方面教师通过与学生的相互交流、互动，是学生切身感受新课程理念下的课堂教学。对中学物理教学规律这种学生能够通过主动探究总结出结论的理论问题应放手让学生自己去寻找去探索。如“中学生学习物理的心理特点有哪些?”“心理障碍有哪些?”“新课程与旧课程在本质上有何区别?”“如何培养学生主动参与、乐于探究的良好习惯?”等，这些问题可以让学生带着这些问题，深入各中学调查研究，在课堂上展开讨论，最后通过探索形成自己独到的见解。尽管学生的结论和教科书不尽相同，但是鼓励他们质疑、求异，可以培养他们的创新意识，为他们日后参加工作不迷信权威，不拘泥于课木，始终保持质疑、探索、创新打下坚实的思想基础。
3.1 拓展教学内容，培养物理思想[6]
我国物理课程与教学论这门课程的教学内容主要包括一些基本的学习理论与学习方法、中学物理课程以及教学过程、教学原则、教学手段、教学方法、教学技能、基本形式、教学设计、教学测量与评价，此外还会介绍有关现代教育教书如何应用在物理教学中等内容，由此也可以看出这门课程的教学条块化、技术化倾向严重，笔者认为物理课程与教学论的教学应该注重对师范生综合素质的培养，不但要培养他们的物理知识，还要培养他们的物理方法、物理思想以及他们的科学精神和人文精神。如对学生进行物理学史、物理思想史、物理方法论方面的教学。既要尊重师范生个性的丰富性、复杂性和发展性，又要致力于物理教师全面素质的培养。结束语：
本文对于《物理课程与教学论》这门课程的学科性质和改革建议只是从大的方向上泛泛而论，有些论证可能不够详细。要真正应用在实际的教学中还需做更深入的研究。
参考文献
[1] 李新乡,张军朋.物理教学论[M].北京:科学出版社,2009,1-3.[2] 王较过,李贵安.物理教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2009,13-18.[3] 封小超,王力邦.物理课程与教学论[M].北京:科学出版社,1-10.[4] 黄东兴, 王酥.谈物理教学新理念及其实施[J].宁夏教育科研,2006(01):57.[5] 黄生学,樊雅平,潘晓明.新课程理念下物理教学论课程教学改革的研究与实践[J].教育与职业,2009年,(15):95-97.[6] 于海波．试论”物理课程与教学论”的学科定位与发展走向[J].课程·教材·教法，2010年，(09)：97-101.
第二篇：物理教学论
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？
答：
一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2.中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？
答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．
3.本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？
答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节 同16题
答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解
5.运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求
答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。最后，讨论结束时，老师要进行总结。对不同的意见进行辩证的分析，做出科学的结论，教师要正确评价学生的发展，应着眼于引导和鼓励
6.为什么说物理教学论具有综合性的特征？
答：因为物理教学论的内容涉及物理学的知识、技巧和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量和统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。
7.请结合实例说明物理概念的教学要求?
答：引入、形成、巩固深化、总结。
8.你认为现代的物理教师应具备怎样的知识结构？
答：物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养 9.物理教学论是高等师范院校物理专业的必修课，你认为学习该课程重要吗，为什么？
答：物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者学习和研究物理教学论具有重要的意义。
1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然要求。3.学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。总之，高等师范院校物理专业的学生，在校期间学习物理教学论具有十分重要的意义。同学们一定要充分认识学习物理教学论的重要性，运用良好的学习方法，认真学习物理教学论，努力提高物理教学理论水平和物理教学方面的修养，就会为将来做一名优秀的物理教师奠定良好的基础。
10.为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程？
答：首先是一种认知过程，与人类一般的认识过程有一致性，但又有特殊性：间接性、引导性、简捷性、序列性；其次是一个促进学生发展的过程。
11.试说明我国本次基础教育课程改革中，义务教育阶段物理课程的基本理念.答：注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从屋里走向社会；注重科学探究，提倡学次方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
12.高中物理课程的基本理念包含哪些主要内容？
答：课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重共同基础，体现选择性；课程内体现课程时代性、基础性、选择性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展
13.中学物理练习作业有哪些主要具体形式
答：问答、实验、作图、选择题、填空题、判断题、计算题
14.科学评价考试质量有哪些主要指标，其具体内容是什么？
答：主要反映在四项指标上：信度、效度、难度和区分度。信度：信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定性程度。具体的说，是指两次测验关联的程度。效度：效度是测验的准确性指标。一般来说，主要分析内容效度，要保证测验具有较高的内容效度。难度：难度是指每个试题的难易程度。区分度：区分度是指每个试题将考生的水平（能力）区分开来的程度。一种测验的区分能力越大，区分度越高
15.你认为中学生学习物理的兴趣特征大体可分为几个层次？
答：直觉、操作、因果认识、概括性认识兴趣
17.结合教学经验论述物理教学必须坚持联系实际、联系生活的原则
答：加强基本理论和知识的教学；根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当的联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。
18.为什么物理教学必须以实验为基础？
答：能为学生提供良好的物理环境；培养学生的学习兴趣；增强学生的求知欲；有利于培养学生良好的道德素养和科学作风
19.为什么要让学生在物理环境中学习物理？
答：是由知识形成过程的本质决定，它的形成和发展基础是由主体和客体的相互作用，这种
作用通过主客环境实现的。
20.中学物理教学法的性质是什么？
答：包括物理学，教育学，心理学，哲学，现代科学有机结合的综合学科。
21.中学物理教学法的研究对象是什么？
答：是理论和实践
22.什么是物理课程？
答：是按照教学目的要求和学生的认识规律，有计划的选择物理科学内容，并改造为学校的一门课程
23.什么叫观察能力？
答：是人们通过感觉器官或科学仪器，有目的的、有计划的感知现象，从而获得科学事实的能力。
24.什么叫做实验能力？
答：就是做时间的技巧，包括了解实验目的，会正确使用仪器，纪录必要的数据，能分析整理数据得到必要结论，会写实验报告的一系列能力。
25.教学过程包括哪几个基本因素？
答：教师，学生和教材
26.巩固深化物理概念的常用方法是什么？
答：要强调概念中的字、词、句；运用概念解释某些物理现象；对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系；通过练习巩固，深化概念。
27.12.物理规律主要包括哪几类？
答：物理定律，定理，原理，法则，公式和方程等。
28.物理习题对学生学习有什么作用?
答：帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件以及它们的应用 培养学生的判断能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力
帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。
29.物理复习的种类一般可分为几种?
答：结构型复习，重现型复习，发展型，校正型，专题兴。
30.选择教学方法的依据是什么?
答：教学目的，教材内容，学生实际情况，教师特点，学校特点
31.分析和评议一堂课应考虑哪些方面？
答：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。
32.信度、效度、信度和效度之间的关系。
答：信度与效度有什么关系？
信度与效度是评估测量质量的两个标准。
信度是效度的必要条件，但不是效度的充分条件。没有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。
首先，有效的测量，一定是可信的；
其次，不可信的测量，一定是无效的。
再有，可信的测量，不一定都是有效的。
33.什么是教学模式?
答：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁
34.介绍物理研究性学习的教学模式
答：
1、“小组合作探究”教学模式。新的物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调物理课程应该变偏重知识传授而轻视思维启迪及科学方法的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
2、“课堂自主探究式”教学模式
自主探究式教学模式的涵义。课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的圣神使命，也是我们名族发展的需要。因此，把素质教育的思想贯彻到教学的全过程是至关重要，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。因此，改革传统教学模式倡导研究性学习教学模式势在必行。
35.什么是教学设计?
答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
36.物理教学设计包括那几个环节?
答：
1、进行任务分析
2、制定教学目标
3、确定教学内容
4、设计教学策略
37.了解常用的物理教学方法
答：
1、讲解、谈话、讨论法
2、物理实验法方法
3、自学方法
4、练习方法
38.了解探究式教学及一般教学程序
答：探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物
内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
39.物理概念课教学特点
40.物理规律课教学特点
41.物理实验课教学特点和要求
42.如何理解学生学习的发展性评价
44.如何理解教师教学的发展性评价
答：教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
45.学生的实验能力主要指那些方面？
答：
一、认真观察的能力
二、阅读分析的能力
三、语言表达能力
46.谈谈物理教师应具备的基本素质。
答：1.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德，热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。用坚强的意志克服工作中的困难。
2、强烈的学习兴趣
3、较强的教学实践能力
4、观察学生个性特征的能力
5、物理实验技能
6、掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。投影、录象以及计算机技术
7、教学评价能力。
8、物理校本课程的开发能力
9、终身学习能力。
47.试说明中学生学习物理的心理障碍有哪些？
答：
1、依赖心理
2、急躁心理
3、定势心理
4、偏重结论 48.有一位物理教师在讲解“摩擦力”概念时先将摩擦力的定义写在黑板上，然后逐字逐句地进行解释、说明，然后要求学生记住。情分析这种教学方法是否得当？你 认为应当如何进行“摩擦力”这一概念的教学。答：不得当；
活动导入
准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.情景导入
(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导
出摩擦力的概念.问题导入
粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？
让学生用自己的语言叙述摩擦力.
第三篇：物理教学论
名词解释：
1.物理课程：是按照教学目的的要求和学生的认知规律，有计划地选择物理科学的内容，从而改造成为学校的一门课程。
2.引入：是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师指导学生进入学习状态的方式
引入常用方法;（1.运用实验引入（2.从学生已有的生活经验引入。（3.从复习旧知识引入（4.利用物理学史资料引入（5.利用类比发引入
3.信度：多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标
4.专业引领：专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身师范等方式，向教师展示教育理论于教师实践应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学
5.教学方法：是为实现教学任务，师生共同活动的方式手段办法的总称，基本方法有：讲解法，讨论法，实验法读书指导法
6.效度：衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征能够测量到的程度。
7.区分度：试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力 8.教学过程：学生在教师指导下，通过个体的学习活动来掌握科学知识、发展能力提高素质和和逐步认识客观世界的过程
9.物理教学测量：根据一定客观标准，运用各种手段统计方法，对物理学领域内事物或现象进行严格考核并依据一定规范对考核结果予以数量化描述过程。
10.物理教学评价：依据教学目标，通过平均系统的收集资料和处理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断并为改进为教学实践活动提供参考的过程
11.物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。11课程的含义：课程即教学科目；课程是学校为学生接受教育而设计和组织的一切活动总称；学习者在学校获得的全部经验
12素质教育：使每位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质
13物理课程内容：是指物理学科中的事实、概念、原理和问题以及他们选择、组织和呈现方式
14前概念：学生在学习正式的科学概念前，通过对日常生活现象的感知以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识
二．简答
1.物理课程的具体目标：
（1）教育的目的：教育是以培养全面发展的人为目的
（2）中学教育性质：基本任务是以培养全面发展人提高全民；素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心
（3）素质和素质教育
（4）中学物理的教育目标：根本目标在于提高全体学生的科学素养 2.物理教材分析方法：（1）知识分析法
含义：在全面阅读教材的基础上，以新的教育思想为指导，从不同层次上对教材及涉及的知识进行多角度，多方位的分析，是分析知识为主的方法
（2）心理分析法：从学生学习物理心理过程的心理过程入手，挖掘和研究教材和与教学的心理因素以便充分地发挥物理教材的各种功能，提高教育效率
3．简述中学物理课堂教学中常见的几种评价类型
（1）宏观评价和微观评价（2绝对评价和相对评价（3.诊断性评价和相对性评价（4，外部评价和内部评价（5.定性评价和定量评价
4．影响物理课堂教学效果的主要心理因素？
（一）心理基础因素（课堂前物理课程或物理学习在学生心理和记忆中产生的印象）。
（二）心理动力因素
1、好奇心
2、求知欲
3、求成欲
（三）心理状态因素（精神状态）
（四）心理成果因素（课堂教学后，师生心理各自留下的印象）5．如何培养中学生物理学习的兴趣？ 利用学科特点，激发学习兴趣 注重科学探究，提高学习兴趣 利用信息技术，增强学习兴趣 加强学法指导，巩固学习兴趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？
1、运用实验引入；
2、从学生已有的生活经验引入；
3、从复习旧知识；
4、利用物理学史资料引入；
5、利用类比法引入。
7．简要阐述物理教学的方法，以及如何选择和运用教学方法？
讲解法、讨论法、实验法、读书指导法。教学方法选择：依据教学目的；依据教材内容；依据学生实际情况；依据教师特点；依据学校特点
教学方法的运用：
1、要娴熟，正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能；
2、要善于综合运用教学方法，发挥教学方法体系的整体功能；
3、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。8．简要阐述物理教师应该具备的基本素养？
一、教师的基本素养
（一）道德素养
1热爱教育事业，喜欢教师职业；2关爱所有学生，平等对待他们；3具有团队意识，善于互助协作；4坚持严谨治学，不断学习钻研
（二）知识素养
（三）信息素养
（四）能力素养 1常规能力
敏锐的观察力；准确的语言表达；恰当的身体语言；板书版画能力；教学组织能力 2物理实验能力
3解决物理问题能力 4获取和处理信息的能力 5交流与合作能力 6教育科研能力 7应用信息技术能力 论述
一、请你谈谈为什么物理教学中强调科学探究：科学探究过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素。课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化从学生被动接受知识向主动获取知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，学生在科学探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似性过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神。
补充 第一章
一、课程的基本类型
（1）显在课程和潜在课程；（2）学科课程和经验课程；（3）必修课程和经验课程；（4）分科课程和综合课程；（5）国家课程、地方课程、学校课程；（6）；理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程；
二、物理学的学科特点：
1、一门以实验为基础的科学
2、一门严密的物理科学
3、一门精密的定量科学
4、一门应用非常广泛的基础科学
5、一门带有方法论性质的科学
三、物理课程的价值：
1、物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展
2、物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情
3、物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力
4、物理课程的学习能够增强学生的创造意识和实践能力
5、物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识
6、物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观的培育。
四、物理课程标准的特点
1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
2、突破学科中心
3、改善学习方式
4、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性
5、为课程实施提供了广阔的空间。
五、中学物理课程改革特点与趋势
1、内容的选取突出基础性和时代性
2、突出探究活动，强调做科学
3、重视学生的认知发展特点和个性的培养
4、重视对学生的学习评价
5、重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样
6、提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野
7、加强对学生学习指导，培养独立思考能力
8、将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位
9、体现物理和人文的融合、多学科的渗透
10、重视物理学史的教育功能，关注知识产生与发展过程
11、注重科学技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能力
12、课程改革要求教师创造性地运用教材
六、用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在哪些方面？ 主要表现：(1)课程价值取向从精英教育转向大众教育；(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高；(3)从关注教师的教学转向关注课程实施过程；(4)课程管理从刚性转向弹性。
第2章
一、中学物理学习中常见的思维障碍有：（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；（2）相近物理概念混淆形成的障碍；（3）类比不当形成的思维障碍；（4）物理公式数学化形成的思维障碍；（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；（6）思维定势干扰形成的思维障碍。
二、元认知能力培养 教给学生元认知知识； 激发学生主体内在学习动机； 引导学生进行“出声思维”训练； 加强策略性知识传授； 第3章
一、中学物理教学过程的特点
1、以实验和观察为基础；
2、以形成概念和掌握规律为中心；
3、以数学方法为重要手段；
4、以辩证唯物主义思想为指导；
5、密切联系学生的学习生活和社会生活实际
二、中学物理教学原则有哪些？
（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）重视科学探究，突出实验的原则；（3）重视过程与方法，启发思考的原则；（4）突出学生的主体，发挥教师主导作用原则（5）联系学生实际，重视STS（科学技术与社会）教育原则
第四章
一、创造性使用教材依据
(1领会课程改革精神理解教材设计意图（2灵活调整教学顺序，重组和整合教学内容（3重视教材中各个栏目，充分发挥各个栏目的功能
二、物理教材的功能
1、教科书只是为教师教、为学生提供必要地素材；
2、促进学生学习方式的转变；
3、促进学生科学素养的全面提高 第6章
一、物理概念的应用 1运用概念解答悬而未决的问题；2运用概念解释某些常见现象；3运用概念解决实验现象；4运用概念解决相关物理习题
二、物理概念教学的要求有哪些？
（1）明确建立概念的事实依据和研究方法；（2）理解物理概念的内涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念与有关概念的联系与区别；（5）学会运用概念。
第7章
一、物理规律课教学一般包括哪些环节？
(1)提出问题创设便于发现物理规律的物理环境；(2)带领学生探求物理事实的内在联系形
成规律；(3)引导学生对规律进行讨论,加深理解规律；(4)指导学生运用规律解决问题。
第11章
一、物理教学测量的特点： 间接性、随机性、相对性、目的性。
二、在教育测量中最常用的特征量数：集中量数（众数、中位数、平均数）、差异量数（平均差、方差、标准差）、相关量数
三、物理教学评价的功能: 1评定功能；2鉴定功能；3反馈功能；4激励和强化功能；5导向功能；6诊断功能；7教育研究功能
第12章
对专业引领的建议
1对于教师，应提高自主自觉性；2对于专家，应尊重教师主体地位；3对于内容与形式，应注重理论与实际结合；4对于学校，应创设有利环境 另附13题
为什么说学生是教学过程中认识的主体，教学中怎样才能较好地确定学生的主体地位。
（1）从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。（2）要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境；在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量；要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。
第四篇：教学系统设计学科性质
教学系统设计学科性质辨析
第一小组：余水能、蔡晓君、陈月英、唐鸣、任龙福
摘要：一门学科最根本的特征主要体现在两个方面：对象与方法，如果说还有第三个方面则是在此基础上形成的理论体系。试从教学系统设计的研究对象、方法论、理论基础以及研究体系来论证教学系统设计是一门学科。
关键词：教学系统设计；研究；对象；方法；理论
教学系统设计自80 年代传入我国, 就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力, 在教育技术领域独领风骚, 受到人们的关注和青睐。但是, 不论教学系统设计怎样受人推崇, 质疑的声音还是存在的，经常会听到有人问，教学系统设计是一门学科吗？教学系统设计到底应该研究什么？怎么研究？正确回答这些问题对于教学系统设计的学科建设是至关重要的。确实，对于一门学科来说，生死攸关的一个问题就是明确自己的研究对象和任务。教学设计学作为一门独立的学科首要的任务就是应该确定本学科研究对象的体系，明确回答应该研究什么问题，确定其研究体系以及理论基础。
一、教学系统设计的概念
“教学设计”（Instructional Design，简称ID）也称“教学系统设计”，自60年代末以来，经过30多年的发展有第一代（ID1）和第二代（ID2）之分[1]。其中ID2的代表性模型一般认为是“史密斯—雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出并发表在他们两人合著的“教学设计”一书中。目前该书在国际上有较大影响，所以该书对教学设计理论与方法的论述具有权威性。史密斯和雷根在该书中对“教学设计”所下的定义是[2]：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”
加涅在其著名的“教学设计原理”一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是[3]：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”
我们国内对教学设计的定义可以乌美娜教授主编的高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出的定义为代表[4]：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”
以上三个定义都强调教学系统设计是运用系统方法对教学进行具体计划的过程，这正是“教学系统设计”最本质的特征。三个定义的不同之处在于：加涅的定义未对具体计划的内容作任何说明，显得过于简略；乌美娜的定义则明确地规定计划的内容应包括教学目标、教学策略、解决方案和结果评价等，并指出教学设计的理论基础是学习理论、教学理论、传播理论（实际上还包括系统论）；史密斯和雷根的定义也对计划的内容和理论基础作了适当说明，但比较概括，显得简明扼要。何克抗教授综合上述三个定义的共性与个性，做出的比较全面而概括的关于“教学设计”的定义如下：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程。”
这个定义的内涵所包括的基本属性为： 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程； 指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论。[5]
二、教学系统设计的研究对象
诚如著名教学论专家王策三先生所言：“对于一门学科来说，生死攸关的一个问题就是要明确自己的研究对象和任务。”[6]可见，明确教学系统设计的研究对象对教学系统设计的学科辨析具有身份重要的意义。在教学系统设计不断向科学化迈进的过程中, 教学系统设计的研究对象应该是教学系统设计研究者关注、探讨的关键问题。
由于教学系统设计在我国发展历史较短, 对教学系统设计的研究对象的探讨还是一项空白,就是在有限的几本教学设计著作中, 也未明确提出什么是教学设计的研究对象。但应当承认, 人们已经开始尝试这方面的研究, 如乌美娜在《教学设计》一书中就这样写道: “教学设计是20 世纪60 年代末以来形成和发展起来的, 以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学。”[2] 这里提到的“以解决教学问题为宗旨”, 我们理解就是该书确立的教学设计的研究对象。何克抗先生也曾指出：“教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程”。[5]另外, 孙可平在《现代教学设计纲要》一书中也提到: “教学设计是一门研究学习的学科, 也是研究一系列确定技能的学科。” [7] 这里所说的“研究学习”、“研究一系列确定技能”也应该是该书确立的教学设计的研究对象。从以上仅能举出的几个例子, 也可以看出观点是不一致的。对教学设计研究对象的不同看法, 反映出人们对教学设计的不同认识, 特别是对学科性质的不同认识。例如, 把“解决教学问题”作为研究对象的, 倾向于将教学设计定位于应用教育技术学科;把“研究学习”和“研究一系列确定技能”作为研究对象的,倾向于将教学系统设计定位于研究理论与应用的教育技术学科。根据我们对教学系统设计学科概念和性质的基本认识, 我们认为, 教学系统设计至少要对以下三个方面进行具体研究。
1.教学系统设计要研究教与学的关系
教学过程是由许多教学因素构成的, 因此, 教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中, 教师、学生、教学内容和手段是主要因素, 而教师与学生又是主要因素中最为活跃的因素, 是教学活动的主体。两者之间的关系是教学过程中最本质的关系,在教学活动中, 教师和学生、教与学两者相互依存,相互促进, 相互制约, 共同构成了教与学的矛盾运动过程。教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾, 这一矛盾的发展, 确定了教学的本质和规律。因此在教学设计研究中, 抓住了这一本质关系, 就是抓住了教学设计研究的根本, 探索教与学关系的过程, 也就是揭示教学本质, 总结教学规律和形成教学理论的过程。只有摆正了教与学关系的位置,才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划,才能使教学设计成为实施教学计划的指南。
2.教学系统设计要研究教与学的目标
教学设计不论是对整个一门课程的设计, 还是对一个单元、一节课的设计, 最终目的是要完成教学任务, 实现教学目标。因此, 对教学目标的研究就显得格外重要了。影响教学目标确立的因素很多,如哲学家、社会学家、心理学家和教育学家考虑教学目标的角度和观点并不一致, 即使是中小学教学大纲规定的教学目的和目标, 由于它所具有的滞后性, 同样存在信度问题。这就要求教学设计研究者,既要研究外在目标, 又要研究内在目标, 做到外在目标与内在目标的统一, 教的目标与学的目标的整合, 以保证教学设计的效度。
3.教学系统设计要研究教与学的操作程序
当前我国教学论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节, 理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略、规范和模式。而教学设计恰恰有媒介的作用, 是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此, 将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概言之,就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。
对第一方面的研究可以产生教学设计理论;对后两方面的研究可以产生教学设计的知识与技术。这三方面的研究成果就构成了相对完整的教学设计体系。概括上述三方面内容我们认为, 研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。
三、教学系统设计的方法论
目前主流教学设计模式的方法论基础是经典的系统工程方法论。所谓教学的经典系统工程方法论, 从哲学上说,就是辩证法, 要求辩证地分析和解决组织管理教学过程所涉及的各种矛盾;从科学上说, 就是系统科学的方法论, 要求按照系统思想、观点和方法分析和处理组织管理活动所涉及的各种问题。其本质特征是系统化和科学化。经典的系统工程是一种“事理”工程技术, 即关于人们办事的软技术,“是组织管理各种社会活动的方法、步骤、程序的总和”[8]。其典型方法是A.D.H all的三维模型。所谓系统化, 是将教学活动看作一个系统。“科学化”使得教学设计只求“事理”, 而失落了“人理”、“人情”, 这与当代教育教学尊重学生的主观能动性、弘扬主体性和主体间性的价值观和方法论取向是不协调的。
探索教学设计新模式不应仅局限于教育教学理论的革新, 而应同时进行方法论基础的变革。一个科学合理的教学设计模式是其方法论基础、所面向的教育教学理论与当前的教育教学价值取向三个方面的高度和谐一致[9]。因此, 我们要追求教学设计的更高层次的科学合理性, 寻求与当代教育教学价值观和方法论取向和谐一致的教学设计新模式。
四、教学系统设计的理论体系
当教学设计最初于20世纪60年代提出时, 教育学界流行的理论是行为主义。自70年代认知心理学派诞生, 80 年代末期结构主义形成以来, 教育技术界对于理论的兴趣空前浓厚。但是大部分教学设计却依然因袭了原先教学设计的总体模式和框架[10]。按照当代国际著名的教学设计理论家赖格卢特的看法,教学设计与教学理论基本上是同义语, 可以统一纳入“教学科学”这一概念之下。赖格卢特说道: 教学设计是一种处方性的理论, 用来指引达成最优的教学效果。教学科学作为一门应用科学尚十分年轻, 各种理论观点都带有某些合理性,但每一种理论只能部分地把握教学的本质。唯此, 我们才能构筑有关教学的“一般理论”(common theory or common knowledge base)[11]。
我国教学设计研究者也对教学设计的理论基础进行了大量的研究, 提出了许多观点, 概括起来有如下一些论点[12-14]:(1)“单基础”论。认为“教学设计的理论基础是认知学习理论”, 并强调“主要是指加涅的认识学习理论”。
(2)“双基础”论。主张“ 教学设计是以传播理论和学习理论为基础”。
(3)“三基础”论。认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础”。(4)“四基础”论。认为“教学设计理论基础包括四个组成部分, 即系统论、学习理论、教学理论和传播理论”。并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础”。
(5)“五基础”论。提出教学系统设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础。
(6)“六基础”论。主张“学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础”。
目前国内比较流行的几种教学设计理论[15], 主要有泛能教学设计(Universal Design for Learning)、贯一教学设计(Grounded design for design)、基于活动的教学设计、建构主义教学设计(Constructivist Learning Environments)和混合学习(blending learning)。[16-17]
五、教学系统设计的研究体系
据前不久进行的一次检索调查的结果显示：近年来教学系统设计学的研究范畴主要集中在教学设计的基本原理、理论基础、历史发展、研究方法、理论应用等方面；基本理论主要包括模式、策略、原则、概念、反思等；理论基础主要包括学习理论、教学理论、新理论和新思想对教学设计的影响；历史发展主要将教学设计作为一个历史现象和过程进行回顾和展望，以期获得启发；理论应用是最大的一个部分，主要将教学设计理论和方法实际应用于教学和学习的各个领域，例如学校教学改革、信息技术与课程整合、网络学习和教学等方面。
综上所述，教学系统设计有其独特的研究对象、方法论、理论基础及研究体系，以上几点足以证明教学系统设计是一门独立的学科。
参考文献：
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2.P.L.Smith, T,J.Ragan.Instructional Design[ M].Macmillan Publishing Company, 1993.3.R.M.加涅等著.教学设计原理[ M].东师范大学出版社，1999年11月。
4.乌美娜.教学设计[ M].高等教育出版社，1994年10月。5.何克抗.也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷[ J].电化教育研究，2001年第4期
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第五篇：物理学科教学总结
九年级物理学科教学工作总结
时光匆匆，转眼一学年已接近尾声。所教九年级物理课程已经结束，期待中的硕果累累已变成了现实。一分耕耘一分收获！没错！付出总有回报。回顾这一年的辛苦历程，真是“痛并快乐着”。在物理教学的路上，一路坎坷，也一路高歌，终于走到了绿洲。现将本学期的教学工作总结如下：
一、以生为本、因材施教
人上一百，形形色色，学生间存在着差异性，身心发展具有不平衡性和互补性，在实施三备的时候，备学生这个环节尤为重要。了解学生、研究学生是实施教学的首要关键步骤。备好每一次课，是上好每一次课的前提。新时代的学生具有新时代的特点，在新的形势下，我们只有认真做好备学生这第一关，才有可能做到因材施教，才会把教学工作顺利展开。然后是钻研教材，认真备课。教材是教学的依据，教师得吃透教材，才能做到教无定法，找到适合学生的学习的最佳方法。在这备教材的过程中，多参考其他资料，认真做好备课。
二、组织教学，课后辅导
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对的稳定性，同时，激发学生的激情和情感，创造良好的课堂气氛，保持优质的教学氛围，渲染整个课堂。另外，课堂上有实验教学的一定进行实验教学。课堂上，实行讲练结合，课后辅导学生完成相应作业，尽量做到，让每个学生都乐学、学乐。
三、多学习，多研讨，多领悟 我是新教师，每周定时参加教研活动，每周听科至少两节，时常向老教师请教，有时候也探讨交流，特别是新课改，更需要大家群策群力，我也加入到这个洪流中去。除了学习，我还时刻进行教学反思，认真领悟其中的艺术！
四、存在不足、应多改进
“变则通”，谓变通。我在教学方面还存在着多方面的不足，除了加强交流学习研讨，还要改变很多方面，如：教学的方法，备课的方法，提问的艺术，抽问的方式，应答的技巧，课上与课下分别以什么样的姿态和学生相处等。总之，教学要顺应时代的发展要求，顺应学生的身心发展要求。努力改变自己，使自己在教育道路上茁壮成长。
总之，教育之路漫长，我将上下求索！
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