环境与心理之环境对心理的影响

第一篇：环境与心理之环境对心理的影响

环境与心理之环境对心理的影响

敢问世间的生物能有几个能生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年。盛赞之声不绝于耳。真的是胡杨的本性吗？而我说，它也不想这样。

如果从环境对人的影响来说，人只是环境的产物，人只能顺应环境。环境的影响被看作是不以人的意志为转移的。在心理学的研究中，就有环境决定论的观点和主张。环境决定论是把环境的影响放在了重要的地位。人的心理行为都是环境塑造的，都是随着环境的改变而变化的。早期的或古典的行为主义学派就是环境决定论的代表。在行为主义的创始人华生看来，人的行为并不是本能决定的，或者说就不存在什么本能。所有的行为都是由环境刺激所引起的反应。没有什么中间的过程，没有意识的存在，没有内在的心理。那么，通过揭示刺激与反应之间的关系，就可以通过控制刺激，来控制人的行为。

尽管在心理学的研究中，心理学家非常重视环境的影响，非常重视环境的因素，但是对环境的理解却大多是把环境看作是外在的影响和外在的干预。这种对环境的理解支配了心理学的研究，并决定了对人的心理行为的理解和研究。但是，把环境看作仅仅是外在的干预，显然无法完整地理解环境的内涵和作用，或者说只能是片面地理解环境的作用。这也更进一步决定了和限定了对人的心理行为的理解。问题在于，人们已经习惯了把环境看作是外在的干预，是不以人的意志为转移的客观的力量。那么，环境就成了异己的力量，就成了强加于人的奴役，是无法摆脱的神喻。人的心理行为就是环境任意所为的对象。环境就是天意，环境就是强权。但是，把环境看作仅仅是外在的干预，显然无法完整地理解环境的内涵和作用，或者说只能是片面地理解环境的作用。

人的心理并不是一成不变的，而是不断发展变化的。但是，心理的变化并不是零乱的和纷杂的，也不是片段的和无关的，而是有序的和丰富的，是系统的和关联的。所以，更能够说明这种有序的、丰富的、系统的、关联的和变化的术语，就是心理的成长、心理的扩展和心理的丰满。这都是关系到人的心理成长的非常重要的术语。人的心理的扩展或心理的丰满就是说人的心理成长是没有止境的。所谓不断地成长就是不断地扩展或不断地丰满。所以说，人的心理成长是伴随终身的。

心理的成长在某种意义上都是环境影响的结果。所以，心理行为不是真空中的存在，不是随心所欲的结果。那么，环境对于人来说，或者环境对于人的心理行为来说，就具有决定性的意义。

10应用心理田畅

第二篇：人际关系环境对大学生心理独立的影响

人际关系环境对大学生心理独立的影响

随着中国社会主义现代化进程的加快和高等教育改革的不断深化，我国社会发生了许多复杂而深刻的变化。大学生面对复杂的社会环境，再加上正处心理成长期心理不太稳定的特点，使得大学生的心理健康状况令人担忧。综合分析国内关于大学生心理健康状况的大量调查研究，大致有２０％左右的大学生存在不同程度的心理问题或心理障碍，这些学生都不同程度地表现出焦虑、抑郁、孤独、冷漠、自卑和自负等心理问题，已经成为大学生休学、退学和意外死亡的首要因素。影响大学生心理问题形成的原因是多方面的，人格不健全是一重要原因，因此，加强人格教育综合体系建设，对于促进大学生的心理健康具有十分重要的现实意义

一、当代大学生的心理健康状况

据国内外有关研究，大学生中存在抑郁、焦虑、强迫、人际关系和适应不良、人格障碍、精神病等心理问题或心理障碍约占１６～３０％。原国家教委曾经对 １２．６万名大学生进行调查和测试，发现存在明显心理障碍者达２０．２３％每年全国高校学生因失恋、考试失败、人际冲突、生活受挫等自杀者达数十人之多。据上海高校的调查，在２００多种令大学生烦恼的原因中，人际关系、异性、对未来的担忧各占 ２０％。大学生心理问题呈上升趋势，已是不争的事实。随着大学生独生子女的增加，这些心理问题将更加突出。严峻的事实警示我们，如果对大学生的心理健康问题不加以认真研究解决，不仅将严重影响未来高级人才的质量，还将诱发一系列的社会问题。大学生的心理特点决定了大学生的心理问题主要表现为成长发展中的困惑与矛盾。这些困惑与矛盾又大都是基于大学校园这一特定环境而引起的。具体表现在：（１）自我意识明显分化。“理想我”与“现实我”的落差，使“主体我”与“客体我”发生矛盾冲突。他们对自我的评价常常是矛盾的，有时能客观评价自己，有时又高估自己；有时感到自己似乎很成熟，有时又似乎觉得自己很幼稚；有时自信，有时自卑……，因此产生一种内心痛苦和不安感。（２）情绪控制能力较低。表现为情绪波动较大，大悲大喜，大起大落，时而积极情绪占据主导，时而被消极情绪主宰。遇事不冷静，易冲动等。（３）人际交往障碍，表现为交际圈子窄，缺乏基本的人际交往知识和技巧，易引发人际冲突，陷入孤独、逃避、自我心理设防。（４）学习动机与兴趣缺乏。学习缺少自觉性和主动性，学习目标不明确，缺乏专业兴趣。面对学习压力丧失信心，产生焦虑。（５）恋爱与性心理适应不良，表现为性冲动与性压抑的矛盾，性心理失常，有的酿成悲剧。（６）择业求职焦虑，表现为对前途的担忧，缺乏竞争意识，自信心不足。一旦遇挫，易产生情绪波动。（７）社会适应能力和耐挫能力差，表现为不能很好适应新的学习、生活、人际环境，遇挫不知所措。大学生的这些心理健康问题，严重地阻碍着他们的全面发展。心理问题的出现与意志、适应能力、耐挫能力、自信心等非智力因素，即心理素质的强弱密切相关。心理健康问题实质上反映的是一个人心理素质的强弱。心理素质是人的素质全面发展的关键素质，是人全面发展的整体素质的中介和载体，也是人们成长的基础和保证。它关系到人们生命的质量、人生的成败。

二、人格教育综合体系的内容及功能

西方著名的人格心理学家奥尔波特，对人格的著名定义是：“人格是个体内

那些决定个人特有的行为与思想的心身系统的动态结构”。这个定义的基本点在于把人格当做一种动态的、生长着的系统。人格实际上还是指不同于他人的个性特征。个体独有的特质模式和行为倾向的统一体，称为人格。人格具有复杂性，它是遗传的、气质的、社会的和心理方面所有因素的合成。同时，人格又具有稳定性，反映出一个人在一定条件下经常表现出的习惯性行为、兴趣、爱好、态度、价值观等。

人格是一种心理现象，是个体与社会相互作用形成的具有一定倾向性的、较稳定的心理特征总和，它反映一个人的整体精神面貌。人格教育体系着眼于发展受教育者人格品质的教育，其宗旨是促进个体健全，完善人格的形成，使个体具有良好的动机与自我意识，建立一个高层次、高效能的自我调节与控制系统，使个体最大地发挥潜能，使受教育者将人类文化、科技、审美、劳动等文明成果内化为自身独特素养，从而适应和推动社会的发展。

人格教育的基本内容应包括：

认知教育。除基础知识、基本学习能力教育外，还应培养学生的组织和判断各种信息的能力，提高学生对自己的需要及思维方式的认知能力。情感教育。使学生懂得情感变化的一般规律，并能认识自身的情感变化特点，适当调节和控制自己的情感，防止过激情绪出现，使自己经常保持在快乐情绪中，有良好的人际关系。

意识教育。应对学生进行科技意识、环境意识、自我完善意识等现代意识教育，进行交通安全意识、法规意识等公民意识教育，使学生能了解社会，面向未来，达到与社会的高度和谐发展。

道德精神教育。对学生进行人生态度教育包括价值观、世界观、人生观教育，培养学生不断奋斗，敢于创新的精神和勇于接受挑战的勇气。

人格教育所以能带给人一个健康心理，促进人内心的和谐发展，在于其包含以下三种功能：

１．动力功能。个体的动力系统包括兴趣、需要、动机、信念、价值观等。动力功能是建立在个体动力系统上的。它有两层含义：一是使利于个体发展的需要变为个体自身需要，引导个体活动的趋向和个体活动的选择；二是把个体内在需要激发，调动出来，引导和维持个体的活力，这种功能可使个体朝着有利于个人发展的方向运行，并能使人为了这一目的而去努力。２．调控功能。调控功能是由于人格具有整体性与可变性。整体性表现在人格诸成分是一个有机的整体，且互相联系、互相影响；可变性表现在人格具有一定的形成与发展过程，人格在社会中形成，同时也随着社会的改变而逐渐发生变化。人格教育可调控形成与发展中的人格各成分，使个体保持良好的人格特征，改变不利于个体发展的人格特性，促使人格各成分协调发展，使个体动机与行为保持一致，利于个体对环境变化的适应。３．社会功能。人格具有一贯性与社会性，人格是个体在社会中形成和发展的，所以生活在同一社会的成员会养成一种共同人格，并在社会生活中以一贯的思想、行为方式表现出来。人格教育可使社会成员具有符合社会利益和需要的道德意识和行为规范，对社会有共同认识、态度和共同的行为模式，促使社会性人格的形成。这种人格对社会的发展具有调和、推动作用。如我们平常所说的国民精神教育、民族魂教育就是人格教育社会功能的最高体现。

三、人格教育综合体系构建的途径与方法

１．加强多维的认知教育，增强学生的认同感。认知理论认为：认知是刺激和反应的终结，外界刺激正是通过认知这一中介发生作用，而使人产生这样或那样的心理行为。面临同样的问题，不同认知结构的人会产生不同的反应。所以，认知方式是否科学合理，直接影响人的心理健康。要使大学生保持健康的心态，走出心理误区，克服认知的偏差，首先要更新德育教育观念。从行为的指导者转变为行为的塑造者。在教育过程中，加强对学生心理状态的充分认识和分析，根据其心理认识状况，设计心理健康教育模式。其次是在实践过程中培育学生良好的认知策略。认知策略本身表现为个人调控自己的认识活动及提高认知操作水平的能力。在心理健康教育活动中，加强学生自控能力、选择能力的培养和训练是重要方面，使其面临复杂因素时能做出主动的相应的抉择，形成正确

人际关系环境对大学生心理独立的影响

社会是由人构成的，大学生是社会中特殊的一个群体。在社会生活中，每个人都不可避免地要与他人交往，从而形成纷繁复杂的人际关系。人际关系作为人生实践的重要组成部分，对人的成长、发展影响重大。积极的人际交往有助于人的个性形成和社会适应;消极的人际交往则导致心理冲突、人格变异。了解人际交往的规律，构建和谐的人际关系，培养真挚的友谊，树立高尚的友谊观是当代大学生必须面对的问题，同时也是一个大学生心理健康的重要标志。

近年来大学生心理问题愈来愈严重，现代大学生最集中、最主要的心理问题是人际关系问题。

古人云：天时不如地利，地利不如人和。人际关系对大学生影响重大。人际关系对大学生有多种影响，具体表现在：

（一）人际交往促进大学生社会化进程

人要成长和发展就必须适应社会，在校大学生应适应大学生活。在大学里要面对各种人际关系，能否处理好人际关系成为大学生活一个重要方面。

人际关系是社会发展的产物，也是社会发展的基本前提。每个人的社会化进程都是在人际交往中进行的。随着人的成长，交往的范围不断扩大，交往的内容逐步深化，交往形式日趋多样。积极的人际关系有助于大学生获得更丰富的信息，保持与社会的联系，明确和承担大学生的社会责，促进起发展、成熟。

（二）人际交往促进大学生完成学业

大学生完成学业，完善自身，同样里不开交往。人际交往是一门科学，也是一门技术、艺术，更是型、开拓型人才的必备素质。良好的人际关系是一个人走向成功阶梯，同时也是一种动力。会促使大学生更加努力的学习，以取得更好的成绩。

（三）人际交往有助于大学生个性发展与完善

一个人的个性除了首先天的遗传因素影响外，更重要的时后天环境影响。如果长期生活在友好和睦的人际关系中，人的个性会变得乐观、开朗、积极、主动。大学生人际关系处理好坏也同样影响其个性的发展。

大学生一般是过集体生活，人际交往可以使大学生活的多样互补。首先是知识互大学生来自全国各地，有不同的家庭和民族背景，学习不同的专业知识，通过相互交流和共同探讨，可以相互充实各自的知识面。

其次是性格、心理互补。大学是个性定型的关键时期，积极的人际交往有助于养成良好个性。英国哲学家培根说：“除了一个真正的朋友之外，没有一样药剂是可以通心的。”在大学生活中难免会遇到波折和烦恼，一个人能获得朋友、群体、组织的理解和支持，就能产生摆脱困境的力量。

（四）人际交往有助于大学生维持身心健康

进入大学，人际交往的时间空间都变大了，大学生的精神生活更丰富，一个大学生能否融入群体成为大学健康精神生活的主要标志。通过交往，获得友谊、支持、理解，内心得到慰藉，提高自信和自尊，增强自我价值和力量，有助于降低挫折感和孤独感。如果人际交往的不到满足，会增加大学生内心的矛盾和冲突，产生孤独、惆怅、空虚有，也就是我们同学所说的郁闷。

从社会学范畴来看，交往是社会和个人之间形成与发展的必然和普遍的条件，是社会成员、集团之间相互联系、相互作用的过程。交往不仅是精神过程，而且也是物质的、社会的过程。

在大学里大学生不仅可以找到人生目标，还能找到自己。人际交往的质量如何，对大学生的成长有着极大的影响。在整个大学都喊郁闷的今天，人际交往显得大学生的人际交往中能互相激励、理解。还在郁闷中的大学生，请放开心情，去建造一份积极的人际关系，跟郁闷说再见，过好大学生活，坚信未来是美好的。

第三篇：环境衬心理(教案)

学习环境描写衬心理教案

编写人：文汇中学 杨柳 一 教学内容

1.欣赏环境描写片断，领悟环境描写所表现的人物内心世界。2.学习环境描写表现人物内心世界的方法。二 预习要求

1．认真阅读这份材料。

2．复习阅读课文《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《故乡》等几篇课文，感受一下环境描写衬心理的技巧。

● 学习活动一：环境衬心理 精典回顾，初步感知。

读了下面几段环境描写的文字，你有什么样的感觉？

1.小姑娘觉得自己真像坐在一个有发亮的黄铜炉挡和护身的铁火炉面前一样。墙上的那块被亮光照着的地方，现在忽然变得透明……她可以看到房间的东西……

她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

在这亮光中老祖母出现了…

（那么温暖那么美好，充满期待与幻想，使人忘却周围的寒冷与饥饿。）2.（那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。）天气那么暖和，那么晴朗，画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。（我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”）

（一派祥和、明丽的景象，让人觉得轻松愉快，也许是不懂事的小弗朗士逃学时暂时的心理享受吧。然而这种轻松愉快里又让人隐隐有些不安，以乐景写悲。）

3.哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。

（春风得意马蹄疾，美丽的风景，快活的心情，跃然纸上。）

4.后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

（失望、沮丧，沉甸甸的，感觉有些郁闷！阴影笼罩在每个人的心里也笼罩在哲尔赛岛上，一样的哲尔赛岛，不一样的心情，一切景语皆情语啊！）5.我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是 深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向 外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来 了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

（有一种想哭的感觉，这萧索、凄凉、死寂的荒村是我冒了严寒，奔波二千余里，阔别二十余年深爱着的故乡吗？一种悲凉从心底升起。）

小结：一切景语皆情语，我们可以从以上这些环境描写里感知作者的心情，体味到一种情感，原来“我们的某一种心情”，可以通过环境描写来道出。

 学习活动二 悟写法。

作者描写的对象是什么？抓住了对象的什么特点？如何实现景与情的结合，来衬托情感或展示人物内心世界？（最重要）

1.我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（这段环境描写与内心感受可谓水乳交融。①选取景物阳光、金银花、水。②抓住阳光的暖和、金银花的芬芳和水的清凉来描写。③直接描写这些自然界美好事物在内心世界产生的美妙感觉。黑暗寂静世界里的海伦·凯勒对外界事物尚有如此敏感而细腻的感觉，健全健康的我们更要用心去体味啊！）

2.这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

（①选取景物：芦荡。②抓住芦荡重重围住、荡浩瀚无边的特点来描写。③由景到人描写杜小康的胆怯。联结点：“看到芦苇„„害怕，芦荡„„围住„„永远走不出的感觉”）

3.杜小康突然感到累极了，将一些芦苇踩倒，躺了下来。那十几只受了惊的鸭，居然寸步不离地挨着主人蹲了下来。

杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮。

杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。

（①选取景物：芦苇、鸭、雨后天空、月亮等。②分别抓住芦苇的顺，鸭的乖，天空、月亮的明亮来描写。③由景到人描写杜小康经历了暴风雨的洗礼之后 3 轻松、喜悦而又平静的心情，杜小康确实长大了坚强了。）

4.从那以后的许多年里，我们家的日子虽然过得很清苦，但是，有妈妈在，我们仍然觉得很甜美。无论多晚回家，那小屋里的灯总是亮的，桔黄色的火里是妈妈跳跃的心脏，只要妈在，那小屋便充满温暖，充满了爱。

①选取景物：小屋的灯。②抓住景物特点：桔黄色、亮。②内心感觉：暖色调让人感觉到了温暖和爱。

请同学们概括上面的文段的写法，我们可以发现以环境衬心理的写作规律： 1.选好景物：与主体有密切关系的景、物或人。2.抓住景物特点细致描写。

3.由景到人，情景交融，描写人物的情感或内心世界。

● 学习活动三 整体感知析思路。

认真阅读下面两篇文章，看文章是如何自然切入环境（景物）描写，而又恰到好处地烘托人物内心世界的。

送别

徐成龙

山道弯弯，溪水潺潺，晨雾中一老一少行走在巍峨的山岭上。山路蜿蜒曲折，似乎没有尽头，已经走了一个小时了，阳光才刺破浓雾，泻下淡淡的光亮。鸟儿苏醒了，叽叽喳喳的，扑腾着翅膀欢快地向远处飞翔。（在文章开头直接用环境描写引入，衬托下文喜悦中带着伤感的人物心理。）

爹，你回吧。儿子看着一脸沧桑，头发花白的父亲，心中有了一丝的悲怆。

父亲一声不吭，默默地挑着行李，慈祥地看了儿子一眼，挺了挺脊梁，继续向前走去，脚步有点踉跄。

儿子知道，父母为了自己的学习费尽心血了，家徒四壁，五十多岁的父亲就像一位老人了。可怜自己不争气，没有考上大学，枉费心机一场空。想起这些，儿子心里湿湿的，心里就有了愧疚。

爹，你放心吧，我这次出去打工一定要赚到钱，赚很多很多的钱孝敬你们。儿子看着父亲苍老的面孔，暗暗立下雄心壮志。

娃，你这次出远门，人生地不熟，要好好照顾自己哦！

爹，放心吧，我也老大不小了，我会照顾自己的。

城里人不像我们山村，情况很复杂，你得事事处处小心呢！

没事的，我知道怎么做。

爹，我出去了，你和妈我无法照顾了，你们可要保重身体啊！

嗯，不要惦记我们了，我们在山村里生活了几十年，没有什么大不了的事。

一时的沉默，只听见脚板踩地的刷刷声。初春时节，已是满山的苍翠，满 岭的碧绿。（文中自然切入脚步声，和初春充满希望的景象，与后文“注视着前方那么地有神”照应）儿子就朝着父亲痴痴地看，父亲紫黑色的手背上青筋暴戾，如扭曲的蚯蚓，眼睛注视着前方那么地有神。

爹，行李让我挑吧，你挑了那么长的时间了。

爹这把老骨头还挑得动呢，不碍事。你以后挑的时间长得很。

儿子无奈，眼睛红红的，翕动着鼻翼，用衣袖擦去挂在脸上的泪花，回过头环顾四周。山岭层层叠叠，显得朦胧，也显得空旷。山村早已隐没在苍山连绵、峰峦接天中。（文中自然切入，渲染一种浓浓的离情。）

山路口，儿子接过父亲的行李，发觉父亲泪眼朦胧了，他再也控制不住自己，任凭泪水冲洗脸面。父亲别过头用衣襟揉了眼眶，背着手，微驼的身躯向前移动，突然，转过身来说，娃，走吧！不要忘了给家里来信。

儿子使劲点了头，挑着行李头也不回地向山外的尘土飞扬地黄土路走去，（人物动作与环境描写浑然一体，在结尾处烘托人物，表现一种坚定与信心，自然升华主题。）脚步坚定而有力。

散步

莫怀戚

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。归纳思路： 1.环境描写衬心理可以在文章的开头、文中或结尾。

2.要与文章浑然一体，自然巧妙地切入，与人物动作、语言等一起真实地反映人物内心世界。

●学习活动四：练笔。练习题：

1．自选自定内容，写一篇短文，要求运用环境描写来表现人物内心世界。2．从下面内容中写一项，运用环境衬心理的写法写二三百字的短文，要求不出现 “孤独、高兴”等词语，又要真实表现这种感觉。孤独 高兴 恐惧 悲哀 幸福

第四篇：环境心理描写语句

让环境描写成为作文的亮点

他和女儿

地里忙活的时候他觉得天凉了许多，忙完之后，就更觉得凉了。回到家他急急地翻出厚点的衣服，三下五除二赶紧套上。身了逐渐找到了温暖的感觉，到厨房瞅瞅，老婆在忙活着晚饭，他便信步踱到街上，踱了许久不见有行人。天冷了，别人都在家暖和吧，他想。

走到村口，他裹一下衣服蹲在一块石头上。石头上的凉气像电流一样穿过他的身体，他挪了一下身子，再使劲裹一下衣服。“奶奶个脚，天儿真冷了！”他在口袋里摸索了半天，摸出一支松松垮垮的烟卷，火柴掏出来正要点，手却像是着了魔停下那里。他顿了一下，然后摇着头，笑笑，却把烟叼在嘴里，眯着眼，好像在回味什么，十分惬意。

他想起了那天的事，女儿和他狠狠地吵了一架。

那天，正好周末，女儿放学在家。“爸，你的衣服在哪？拿来我洗洗。”女儿边把水舀进大盆边回头问他。女儿的脸洋溢着青春的活力，那么火灿烂，让他心疼，女儿说话时，正眯着眼快活地看着她忙活。

他可不想让女儿洗，女儿两星期才回来一次，老婆天天都在家，他想说：“歇会吧，让你娘洗。”不知怎的，他没有出声，只是走去把衣服拿来给女儿。

现在他在想，要是那天不让女儿洗衣服就好了。谁让他鬼使神差一般让女儿洗了呢？后悔啊！

女儿轻轻地接过，把衣服堆在地上，把衣服兜一个个地翻出来。突然，女儿一顿，眼里露出惊讶的目光，女儿颤抖着把手掏出来，手里攥着一包烟，皱皱的包里只剩寥寥几根。

女儿从凳子上跳起来，冲到他身旁，速度可真快，他还没反应过来，女儿就到身边了。“爸，你咋吸烟哪！”他惊了一下，“我啥时候又吸烟了！”他讯速地否认真。自从医生告诉他，因为吸烟太多，已经伤了肺后，女儿说：“爸，戒了烟吧。”他就戒了。“那你看这是啥？”女儿狠狠地把那包烟摔在地上，含着泪朝他喊道：“你是不是想早点想死了呀！”女儿的话像刀子一样刺过来，女儿颤抖着，泪水在她脸上。

他受不了了，这小妮子，“死”就说这么顺溜，“你咋说话的！”“啪”他扬起的手不知怎么就落了下去。女儿哭冲进屋里，他扬着手愣在那里，只想再扇自己一个耳光。眼圈红红的。

女儿回校时，偷偷看他一眼，他赶紧想给女儿说几句，可真不知说什么好，正犹豫，女儿走出了家门。女儿不知道，她走后，他可是好几十年来天没睡好觉。他长舒了一口气，从石头上挪下来,揉揉眼。“冷啦！明儿去给妮儿送衣服。”这心里话他竟然大声说出来。

环境描写精彩语句

1、在阳光下，远山就像洗过一样，历历在目，青翠欲滴，看上去好像离眼前近了许多，也陡峭了许多。

2、我又转过头，遥望另一种云：它们自山谷袅袅腾起，又缓缓升起，始终是淡如烟，薄如纱，却不会让风吹散。

3、六月的天气，真叫人无从捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而风满天，忽而平静得纹丝不动。

4、雨后的草地，像一块刚浸过水的花头巾，连露珠儿也都是五颜六色的了！

5、时光不停地向前流去，天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋天吹散了，代替它的是晚间阶下石板缝里蟋蟀的悲鸣。

6、月光清冷，肆虐地洒在我的身上。

7、天灰蒙蒙的，十分得冷，小草低下了头，树枝弯弯曲曲。抬起头，发现乌云密布，没想到雨竟已静悄悄地下了起来。

8、站在狂风的天台，一望无际，这一座孤寂的城市，在天空与高楼交接的尽头，谁在追寻空旷的自由。

9、阳光覆满这一刻宁静的我，隔绝了喧嚣和冷漠，川流不息的人游荡在街头，谁能听见我的寂寞。

10、风划过，树叶飘旋着坠落,孤独地归入大地的怀抱。细沙星星点点地被吹起，何时它们又能回到原处?

11、秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。

12、秋后的后半夜．月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。

13、月亮，圆圆的，像纺车，纺着她浪漫的遐思。

14、夜，静极了，玉盘似的满月在云中穿行，淡淡的月光洒向大地。

15、月亮渐渐升高，她身着白色的纱衣，娴静而安详，温柔而大方。她那银盘似的脸，透过 柳梢，留下温和的笑容。

16、清晨，残月像一块失去了光泽的鹅卵石，抛在天边。

17、一弯新月宛如一叶小舟，翘着尖尖的船头，在深夜的静湖中划行，给我送来一片情思。

18、夜更静，静得仿佛可以听见露珠往花瓣上滴落的声音。

19、蓝的天，归的云，阳光刚刚升起，照在红的花，绿的叶子上，叶子上还带着晶莹、透明的新鲜露珠。20、风也是新鲜的，新鲜而芬芳，就仿佛舒缓的音乐在悠扬。

21、风从窗外吹进来，月光从窗外照进来，风和月同样冷。

22、落日最红的时候，就是它即将沉没的时候。人呢？人是否也如此？

23、一抹朝阳，满地花荫，帘外鸟语啁啾，更显得屋内分外宁静。

24、夜已深，四下静得很。风继续吹，吹得树叶飕飕地响，使这寂静更添几分萧索之意。

25、窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。

26、狂风卷着暴雨像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽打，也抽打着我的心。

27、秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树，也淋湿了我的心。

28、风夹着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头，西一头地乱撞着。路上行人刚找到一个避雨之处，雨就劈劈啪啪地下了起来。雨越下越大，很快就像瓢泼的一样，看那空中的雨真像一面大瀑布！一阵风吹来，这密如瀑布的雨就被风吹得如烟、如雾、如尘。

29、雨,从暗沉的空中飘落,寒意就此笼罩我栖身的城。

30、树杈间那些无蛛的破网,随着寒风轻颤,网线上悬着的晶亮雨滴,正急速坠下,悄悄地碎在金色的草地上.草柔柔的伏在地面,宛如一幅年代久远的油画,藏起的是对谁无尽的思念。

31、远处都市的霓虹,在淅淅沥沥的雨里发着落寞而温柔的光。于是,阴冷的寒意浸上心来。

32、夜色如浓稠的墨砚，深沉得化不开„„

33、雨，淅淅沥沥，依旧在下。

风，呼呼啦啦，仍然在刮。

天地间，水雾漾漾，一片苍茫。在这泥泞的小路上，依然只我一个人，如同茫茫大海上一叶无舵的扁舟，漫无目的地游荡着。

34、七月,透蓝的天空，悬着火球般的太阳，云彩好似被太阳烧化了，也消失得无影无踪。

35、盛夏，天热得连蜻蜓都只敢贴着树荫处飞，好象怕阳光伤了他们的翅膀。

36、日升日暮，花谢花开，遇见的，离去的，记住的，忘却的转身就流逝在春寒料峭的季节里。

37、下雨了，乌云来了，天空灰暗起来，树上没有了鸟儿欢快的叫声，只有雷声在咆哮。

38、闲时，看庭前花开花落；忙时，看窗外云卷云舒。

景物描写技巧——如何写出情景交融的文字



大家可以尝试着从一下几个方面改善一下你的景物描写，从而进一步提高文章的品位。

1、选择景物

你想要表现什么样的心情，就选择最能表现你心情的特点的景物来写。同样一束花，高兴着的人看到的是怒放的花朵，忧郁的人可能更会关注那些凋零的花瓣。孤傲的人可能选择那素雅的白，奔放的人也许钟情于热烈的红。同样是夕阳，既可以写出“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，也可以写出“夕阳无限好，只是近黄昏”的无限凄凉。什么景物最能传达出你想要传达的情绪，就选择什么样的景物来写。景物的哪一个侧面的特点最吻合你的情绪的特点，就抓住哪一个侧面进行描写。

2、营造意境

选定了你所要描写的景物之后，就应该开始着力刻画这些景物的相关特点。这是最关键的一个环节，景物描写能否成功的，传递出情感，具有生命力，不再是冷冰冰的死物，就看这个环节的功夫了。这里给大家推荐几招从大家名篇中总结出来的技巧：

1）使用适当的修辞最常见的修辞手法莫过于比喻和拟人。选择不同的喻体能够表现出不同的情绪，比如，将河水比喻成“无边的跳动的水银”，自有一股轻快之气，如若将其比喻成“不时闪现出微光的幽灵”，神秘之感便会油然而生。拟人是促成情景交融的最佳方式。将人的情感直接赋予景物，用人所熟知的情感直接写景，花儿笑了则喜，花儿哭了则悲。简单易行。

2）使用带有情感倾向的修饰语从开始所举出的例子中可以看到，同样写白云，你可以使用不同的修饰语：惨白的、洁白的、苍白的、雪白的„„很明显，由于修饰语本身具有的一定的感情倾向，所以我们在接受的时候也不可避免的受到感染。

3）直接使用语气词在朱自清先生的《绿》中，作者写到：“那醉人的绿呀，„„满是奇异的绿啊。”不难发现，作者此时充满的喜悦，这就要归功于“呀”“啊”“唉”之类的语气词了，别看它们不起眼，如用在景物描写中可以直接传递出作者的情感。

4）选用合适的句式表达不同的句式选用对于情感的表达也有一定的帮助，短句可以表达出明快、跳跃的情绪，例如朱自清的《春》中写道：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”而长句就显得比较沉稳、平和。整句读上去整齐有气势，而散句则更适合于抒发舒缓的情绪。此外，中国源远流长的文化积淀也会直接影响到人的情绪体验，比如作者一提到喜鹊，我们就觉得是一些好的情绪，相反，一提到乌鸦，我们自然会联想到一些不好的情绪。类似这样的例子还有很多，这里不一一阐述。



3、拓展意境

一篇好的文章不能写的太实，有时运用一下联想和想象，对前面所营造出来的意境进行适当地拓展，将与之相关的虚境加以描述，进一步强化文章的情感，能使文章虚实结合，达到一种更空灵的境界。例如，《荷塘月色》在写完荷塘这个实境之后，又向我们勾勒出江南采莲的虚境，以虚境的繁华反衬出实境的落寞，作者的情感至此得以深化。

景物描写在各类文学体裁中都使用的很广泛，学会高超的景物描写技术，一方面能使你的文章锦上添花，充满生命力，更重要的是使你的情感表达不至于太过直露，在情与景的交融中使文章臻于诗意境界！

第五篇：幼儿园心理环境的创设

幼儿园心理环境的创设

一、幼儿园心理环境创设原则

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。从某种意义上说，幼儿健康人格的教育，就是使他们的各级需要最大程度地得到满足，引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要，最终达到自我实现的需要。依据马斯洛的需要层次理论，幼儿园的心理环境创设可以从以下几方面来做：

(一)尊重和满足幼儿的生理需要

幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼儿生理需要是否被满足，直接影响其心理健康，影响班级的心理气氛，反应出师生关系的质量。据“六省市幼教机构教育评价研究”结果显示，43％的城市幼儿家长报告他们的孩子在园内有喝水少的问题，46％的家长报告孩子有憋便的现象。有的幼儿大、小便解在裤子里了，也不敢告诉老师。之所以会出现这种现象，一方面是恐惧老师那种怕脏、怕麻烦的厌恶表情，另一方面是害怕老师的训斥及同伴的嘲笑。而惧怕教师的心理就会形成幼儿胆小、怯弱的不良个性，影响其心理健康。为了尊重和满足幼儿的生理需要，幼儿园可把进餐活动的气氛，以及幼儿是否缺水、入厕的自由，有无憋尿、憋便的情况及老师是否训斥孩子，作为创设良好心理环境的基本指标；而教师可从改变厕所环境、营造就餐和谐氛围及温馨睡眠环境人手，教会幼儿入厕技能(如：穿脱裤子，擦屁股等)、进餐技能，提醒幼儿喝水、上厕所，友善对待尿裤子的孩子，并为其保守秘密，使幼儿感到轻松和愉快。

(二)尊重和满足幼儿的安全需要

当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出，此时，幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧张感，适应新环境而进行。首先，教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动孩子的心；班级里难免有自理能力特别差的孩子，老师应主动热情地帮助这些孩子，不要嫌弃他们，时常提醒他们；而对于那些入园情绪障碍严重的幼儿，教师应给予更多的关爱。比如：有的孩子哭闹得很厉害，老师应过去抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。其次，教师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如：组织他们玩大型玩具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。另外，大带小的活动也是减轻人园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如：大哥哥、大姐姐给小弟弟、小妹妹表演节目，送给他们自制玩具，带他们游戏等等。这样就可使幼儿逐渐地将对父母的依恋转移到老师和同伴身上，满足幼儿依恋的需要，减少心理焦虑，从而更好地适应幼儿园的生活；总之，帮助新人园幼儿克服“分离焦虑”，帮助插班幼儿适应新环境，应是当班教师主要的教育内容。

(三)尊重和满足幼儿的社会需要 当幼儿适应新环境后，其社会需要中归属和爱的需要开始成为其行为的主导动机。他们希望老师和小朋友喜欢他、接纳他，并在班里有一个位置。一些不愿上幼儿园的孩子，其中相当一部分是由于在班里找不到自己的位置，没有归属感，其爱和归属的需要得不到满足。例：有一个女孩，长得不好看，小朋友也不喜欢亲近她，和她一起玩。有一天，教师在组织幼儿玩游戏时，偶然站在这女孩旁边。拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。第二天，女孩的妈妈送孩子入园时，向老师表示感谢。老师却感到莫名其妙，一问才知道，原来昨天晚上女孩回家后非常高兴地对妈妈说：“妈妈，老师可喜欢我了，今天拉了我的手”。老师拉小姑娘的手完全是出于无心的、偶然的，而女孩对此的反应如此强烈，说明老师过去是忽视了这个孩子，没有给予她应有的关注与爱。从此以后，老师总是有意识地亲近这个孩子，教师的态度影响到其他孩子，小朋友也模仿教师的行为，主动去和这个女孩交往与游戏。对于这个女孩来说，班级心理环境的质量得到了明显的改善和提高。此外，与人交往也是人的社会需要。幼儿自出生以后，在与成人的接触中，产生了与成人交往的需要，会走路以后，逐渐注意到同龄人，对同伴产生了依恋，出现伙伴交往的需要。心理学研究表明，如果束缚了幼儿与同伴的来往，是孩子最感委屈的事，假如幼儿在幼儿期不与别的孩子正常交往，一直处于比较孤寂的状态，则以后参加集体活动时就会显得相当不适应。因此，老师要为幼儿之间的交往创造条件。目前，幼儿园存在纪律约束时问过多，导致有的幼儿经常去厕所，老师感到奇怪，后来发现幼儿是在厕所里自由交谈。一天内幼儿自由交往的时间与次数，也可以作为评价幼儿园班级心理环境质量的指标之一。

(四)尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要 当幼儿的情感需要得到了满足，自尊的需要便成为主宰其行为的主要动机。只有自尊的需要得到了满足，幼儿才会出现自我实现的需要。学前期是幼儿自我意识萌发与发展的阶段，在这一时期开始出现自尊心、自信心。自尊与自信是幼儿学习与发展的动力，教师应当尊重幼儿的人格，保护与培养幼儿的自尊心与自信心。有这样一个案例：一首“布娃娃之歌”，我们听一百遍也不会听出什么问题来：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。”可一位来自马来西亚的年轻母亲郑重地向校方提出了商榷意见：“为什么只是大眼睛漂亮可爱，我女儿就是小眼睛，难道就不漂亮不可爱?如果我女儿每天唱这样的歌，对自己的自信产生不好的影响，怎么办?”这条意见，受到校方的高度重视，他们让家长和孩子一起探讨歌词。于是热闹了，每个孩子都对照自己的眼睛嘴巴鼻子头发等等修改歌词。就这样，一首“布娃娃之歌”，孩子们各自按照自己的特点填词，共有了40个版本。这件趣事具有启迪意义：每个孩子最重要的是自信与个性。那么如何尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊、自信的需要呢?可以从以下几方面进行：

1、正确运用评价手段，以正面鼓励与表扬为主，批评为辅。

2、批评要注意时间、地点、场合，对事不对人。

3、批评要公正客观，不伤害幼儿的自尊心、自信心，不侮辱幼儿的人格。

4、要努力并善于发现每一个孩子的优点与长处，对每一个孩子发展持肯定的积极期望。

5、要注意不忽视、不歧视任何一个幼儿。

6、要经常让幼儿有成功感的体验。(五)自我实现需要的出现 幼儿如果能非常投入地做他喜欢做的事，而不大受其他情绪的干扰，我们就可以把这看作是自我实现的表现。所以，教师应给予幼儿更多展示自己的机会，放手让幼儿自己去解决一定的问题，只要幼儿在原有基础上有所进步，教师就及时给以肯定和表扬，让幼儿在小朋友的掌声中及老师的鼓励、夸奖中有种胜任感和成功感。相反，当幼儿不愿去参加某个活动或在活动中表现得不活跃时，教师就应该提出疑问：他的安全需要是否得到了满足?(对陌生环境恐惧?)他的爱和归属的需要是否得到了满足?(小朋友不喜欢或不接纳他?)他的自尊是否得到了满足?(老师或小朋友看不起他?)需要产生动机，动机引导行为。因此，教师应根据幼儿的行为表现，准确判断其心理需要和动机，有针对性地加以引导甚至进行干预，促使幼儿产生自我实现的需要，从而促进其心理的健康发展。总之，良好心理环境的创设依赖于教师的态度和管理方式，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，建立平等、鼓励的师幼关系，创设和谐的班级氛围；这种良好心理环境的构建，才能使幼儿在幼儿园里情绪安定、心情愉快，健康成长。

二、益于幼儿心理健康发展的环境的创设

针对幼儿园环境创设中存在的问题，笔者认为，幼儿园的环境创设要着重注意以下几方面的要求：

(一)创设能满足幼儿心理发展需要的硬件环境

幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。但是，目前国内很多教师在环境创设上仍在唱独角戏。他们花很多时间将活动室布置得精制而富有艺术性，他们将成人的意念带进了幼儿世界。然而，对孩子来说，这不是他们自己的世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安。因此，幼儿园硬件环境的创设一定要符合幼儿的心理需要。例如，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。人初生时是一个自然的人，所以幼儿天生具有一种与大自然的亲和力，他们向往大自然，希望到自然中去探索。天空是一个神秘的地方，自从孩子上了大班，好奇心迫使他们探索太空的秘密，渴望知道宇宙中除了地球外还有什么?天上的那些星星是怎样停在空中的?为满足幼儿的这一需要，幼儿园可以购置介绍自然现象的图书、光盘，看自然介绍的专题电视片；组织幼儿种植、观察花草树木；布置泥巴区、沙坑、浅水池等游戏场地。再有，幼儿喜欢宽阔的活动场地，能自由自在的欢跑和游戏。讨厌狭窄、压抑的空间。所以在建园时就应该考虑给幼儿留出足够大的活动空间。不同的幼儿兴趣和爱好各异，所以玩教具也应丰富多彩，能满足幼儿的不同需要。

(二)重视能加强幼儿与环境相互作用的软环境的创设

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导。

首先，教师要创设一个使幼儿内心感到“安全与自由”的环境。从心理学角度来讲，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低，本应发展的想象力和创造能力被抑制了。安全与自由的环境创设能够激发幼儿好奇，引起探索欲望与冒险精神，增强自主、自信。1．教师在指导幼儿进行探究操作活动时，教师要改变“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平。使幼儿从教师的“检查”的束缚中摆脱出来，从而给幼儿创设一个轻松、自由、安全的心理环境。做到这一切，就需要教师不断总结经验教训，及时更新教育观念，从而提高软环境创设的能力和水平。

2．消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励幼儿所表现的首创性、互异性、多样性等。如，幼儿因探索声音的奥秘而敲坏了玻璃杯，成人要做的是：及时收拾好碎玻璃，摸摸他的头说：“轻轻敲，秘密更好找。”幼儿会因成人的宽容而受到鼓励，陶醉于他的探索之中。给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因，分析是整个幼儿群体的共同特征，还是个别人的落后表现。针对错误有针对性的采取措施进行合理的帮助和引导。不要幼儿一犯了错误，就马上进行严厉的批评教育，惩罚以后不能再玩。

其次，重视活动规则的制订。合理的活动规则是构成环境的重要部分，也是保证幼儿能与环境相互作用从而发挥环境的教育作用的重要因素。为此我们应做到以下几点：

1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。例如：在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。

2．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。这是说创设的环境体现开放、自由，让幼儿无拘无束地活动其中。第一，材料、活动区是开放的，允许幼儿自由选择；第二，允许幼儿向权威挑战，创设一些有利于辩论、讨论的环境氛围，设置一些有障碍的情境，有难度的游戏环境；第三，提供幼儿个人空间。幼儿可以从别人那里学会创造，但适当的“人际分离”也会对他们的创新产生积极影响，幼儿在自己“个人空间”里的表现总是富于独创性的，喜欢独立玩耍与活动的幼儿总显得挺有“头脑”。例如：身体运动智能区的创设可以在户外和室内灵活安排，户外应有大型组合式玩具，让幼儿开展走、跑、跳、投、钻、爬、游泳等大肌肉运动，室内多配置球类、滑板车、锤子、锯子、汽车、飞机等仿真工具以及干净、潮湿的沙盘，以锻炼小肌肉，在游戏中增强幼儿身体的平衡能力、灵活性、活动幅度、力量、耐力、柔韧性、协调能力等等。教师在此区域内除看护幼儿的安全外、重点帮助幼儿发展感觉器官和身体的配合。再如：幼儿想玩针，教师可以事先对幼儿进行安全教育，规定相应的注意事项，并在活动中进行提示。不要光从安全方面考虑，而严禁幼儿接触此类东西。

(三)加强干预、治疗心理问题环境的创设

社会的发展，社会生活环境的变化，给幼儿的心理发展带来了巨大的影响，使幼儿心理问题越来越多，例如：幼儿自闭症、言语发育迟缓、多动症、情绪障碍等等。我国对幼儿的心理健康教育也越来越重视。创设干预和治疗心理问题的环境的目的是要对幼儿进行积极、主动的影响，把心理问题化解在萌芽时期。幼儿阶段是为小学做准备的时期，幼儿时期良好的发展与锻炼能为小学阶段打下良好的基础。相反发育不足或不良，将直接影响小学阶段的发展。

幼儿园要对幼儿的发展负责，要本着心理问题早发现、早治疗的原则，不要等到在小学问题暴露出来再进行干预和治疗。所以幼儿教师在进行环境创设时，就要考虑到这些发展上不足或不良的弱势群体，为其提供一个改善他们自身心理素质的环境。如设立诊断、筛查心理问题的机构，指定专门负责心理健康教育的教师。给有知觉一动作缺陷、感觉统合失调、注意缺陷、记忆缺陷的幼儿分别创设适合的环境，进行专门的训练和辅导，以改善提高这些方面的素质。如：根据沙箱疗法的理论，在幼儿园可以设置一个用于心理治疗的活动室，配有沙箱及各种玩具。

幼儿教师进行环境创设，不能忽视心理有问题的幼儿，更不能歧视。而要积极地创设适合他们心理发展特点的环境，使心理问题得到干预或治疗。教师可以组织专门的心理健康教育的活动课，为幼儿创设良好的心理健康发展的环境。同时教师应该积极进修，关注幼儿的心理问题，而不要再犯把心理问题当作德育问题看待的错误，耽误治疗时机。