班主任工作的五种层次5篇

第一篇：班主任工作的五种层次

班主任工作的五种层次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的专业化问题一直以来却不受重视，班主任基本上是想当就当的。南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任须培训之后方能上岗。相信在教师专业化发展越来越受重视的今天，南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：

第一个层次，叫做凭个人好恶管理班级我称之为艺术家式管理

艺术家比较随心所欲，率性而为，班主任也便是这种气质，教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验，仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。

总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二个层次，叫做从头管到脚我称之为总理式管理

说总理式是好听的，不好听的叫管家式。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。有严到极致的老师，号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师，可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看，暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。

总结：班主任不能做管家婆，用管的思想解决不了根本问题

第三个层次，叫做称兄道弟，平等待生我称之为朋友式管理

一些年轻的班主任，往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。（班主任

www.xiexiebang.com）但是，这种班主任管理方式，通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。

总结：管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是好的管理者。

第四个层次，叫做放手让学生自主管理我称之为辅导员式

大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛，基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部，比如特级教师魏书生，常年在外讲学，有时一两个月不回学校，但是没有关系，学生会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰班级管理自动化。从技术的角度说，魏书生是极其成功的，并不是所有的班主任都有这个能力在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。

总结：以学生为本是一句口号，分寸把握很重要。

第五个层次，叫做教师带领学生共同奋斗我称之为领导式

班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最高明的管理是领导。以前有句话叫做，打江山容易保江山难，因为打江山是领导，大家共同对付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。还有一句话叫做，人无远虑，必有近忧，所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽，却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点，但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力，而不是对教师个人崇拜。

总结：教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里一波未平一波又起的问题要高明得多。

这五个层次的划分不是以效果为依据，而是根据教育理念的不同，从低到高而区分的。如果单从效果来看，第二个层次的班主任可能做得最好，他可以保证班级不出事嘛，但是从学生的一生发展来看，从对所有学生的发展来看，第二个层次的班主任管理显然是不行的在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合因为班主任的思想认识是千变万化各不相同的每一个层次的教师都有可能在这一层次里取得成功，也有可能失败

具体来说，第一个层次的教师不适合做班主任，他首先得提高自己的个人修养五个层次中最保险不容易出差错的是第二个层次，也很容易学，简单容易上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。第三个层次的班主任在失败之后，很容易退回到第二个层次，然后在第二个层次终老。能在第四个层次取得成功已经是相当不易了，有时候，运气好的话，碰到一个能力强的有号召力的班长，也许会轻易取得成功，但是，如果选班干部如同矮子当中选将军，也够让班主任头疼的。至于第五个层次，我听说过和学生共同成长的口号，也看到越来越多的教师开始和学生一起写成长随笔，但是真正德才兼备有领导能力，并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是非常非常的少。

第二篇：浅谈班主任工作的三个层次

我在本科函授的时候，一个教授曾经说过，班主任是学校的小校长。这话不无道理，校长出差几天，学校往往照常无事，但班主任请假一天，班级说不定就会群龙无首，麻烦不断。班主任是学校最基层的管理者，也是班级的责任人，更是学生成人成才的引路人。

班主任在学校工作中作用之特殊、工作量之大，有目共睹。正因为如此，班主任的工作才显得尤为重要。笔者体会班主任在班级工作中应注意三个层次

一、班主任是一项艰苦的工作

作为学校所有针对班级的任务的完成、问题的解决、活动的组织，最终都靠班主任落实。对于班级内部方方面面的日常管理，也都要班主任组织，实施和检查。因此，班主任必须同时承受来自学校、学生双边的压力。这些工作不仅要占用大量的休息时间，更使得身体、甚至精神遭受或大或小的折磨。但要使苦有所值，班主任还必须做好以下几个字：

（一）、细：即班主任对班级工作不能大而化之，简单粗暴。各项工作而应具体可行，深入细致。

1、班级的各项制度要细：比如早操及第五节课学生容易迟到，就规定寝室长必须提前5分钟锁门。比如我班教室在学校一楼，铃声几乎听不见，就规定值日生课间负责听铃声。再如寝室的内务整理是个老大难问题，就规定班主任、班长、团支书不定时进行寝室抽查，将其结果作为班内评文明寝室标准之一，而且还评出最佳及最差床铺，与个人量化考核挂钩，收到了良好效果，特别是女生公寓的24号寝室，物品摆放用绳子拉线。

2、观察学生动态要细:一是开学近一周到两周,应该记住班上所有学生的姓名及学习、纪律、爱好等情况。所采用的方法常有这样一些：召开来自不同毕业学校学生代表的座谈会；平时尽可能深入学生生活，尽量搜集学生资料，对学生进行大致分类；学生自我介绍班会；特殊学生尽可能联系家长等。二是要建立多方式、多渠道了解班级情况的制度。首先是班干部要敢于反映问题，班上出现的任何违纪，班干部必须边处理并在第一时间向班主任反映，包括晚上12：00。凡是不能及时反映问题的班干部不仅要追究连带责任（个人量化考核乘以2扣分），而且还有被淘汰的危险。再就是委派部分有正义感、敢于说真话的学生，分寝室、分教室不同位置安插（单线联系）。这样班上的实际情况就基本上在班主任的掌握之中。

（二）、实：即班主任对班级工作不能浮光掠影，而应该用实实在在的措施狠抓落实，讲究实效。

1、日常管理制度必须落实

比如查寝，我一周有五天晚自习，基本上每天都查寝。白天基本上能保证每两天到一次寝室，并且特请宿舍管理员及学生会干部另加注意。这样就能及时发现问题，迅速处理。比如安全问题，不仅天天讲时时说，还专门成立了安全组，制定了严格可行的措施：不同区域（教室、寝室及操场等）都有负责人，如果负责人一旦离开该区，必须要委托其它班干部。特别规定学生不得近距离接近围墙，自习期间女生不得私自到花坛等暗处逗留。护送学生的成员必须当所有学生都安全到达指定区域后才能结束。

2、阶段性工作必须重点落实

比如学生周日上街，首先第四节课一下，班内安全组成员从校门口到一中旁的拐角处分散执勤半小时。一查班上同学是否按分组名单上街，二查是否有本班学生坐摩的。晚上第一节自习对上街情况进行检举，班长收取学生证，然后及时处理存在的问题。

比如三月份的文明礼貌月活动，首先组织学习《中学生日常行为规范》，然后结合班级情况，细化成十二条，严格执行。如利用2月27日周日上街机会，班上头发较长的7名学生理短了头发。如规定班主任在任何场合听见说脏话的当作违纪。在3月2日查男寝时一次性提醒3名学生说脏话，现在基本上就很少了。

3、班上带有倾向性的问题必须抓实

抽烟是班上第一大突出的问题。从我接受08机电（7）班的8月19日起。一周内，就发现经常买烟抽的有8人。不买烟但抽烟的就达19余人。也就是近半数男生抽烟。为此，首先是在网上下载有关图片资料，让学生直观感受抽烟的危害。同时，把抽烟作为重大违纪，每发现一次就扣量化考核5分，并扫环境一个月。这样仍有同学偷偷零星抽烟，特别是本次放假学生到校当天又有几个同学竟然躲在7区后一个较偏僻的地方抽，当场被班上巡逻的安全组干部发现，并及时向我汇报。我立即到了学校，经过两个多小时的软硬兼施，最终以周日第一节自习当着全班学生的面给家长打电话，保证不再抽烟。并主动承包本班的环境清洁一周，还在他们的倡导下成立了“戒烟协会”。

（三）、速：就是指处理问题不能拖，尽量第一时间处理。特别是下午到晚上发生的问题不能过夜。

比如2月25日晚接校务值日通知18号寝室有学生赌博。我随即赶到学校，当时他们正站在寝室门口。考虑其中三人是旧犯，都承认自小学到初中一直赌。其实他们其它方面的表现还不错，这就说明他们对抽烟属于那种知错难改的类型。所以决定利用这一时机“下一剂猛药“。一进大门。就是高声训斥，同时借机喝令蹲下，在整个处理过程中，一方面静观事态发展，另一方面不时语重心长，甚至心情沉重的进行虽语气柔和，但言词锋利的批评，一直到0：43分结束。他们深受震动。

（四）、耐：就是处理学生问题有时在时间上不能一味求速，力度上不能一味求猛，一定要结合学生实际，灵活机动，刚柔相济，打持久战。

06公关的宋**，本身就是父母从宜昌找回来逼进学校的，课堂上无精打采，就是对最喜欢的打篮球也毫无生机，但身上的烟味刺鼻，寝室讲话，骂人，上网经常发生。为此,首先把他确定为班主任的帮扶对象。规定开始每两日一次谈心，当有一定效果后每周或半月进行一次谈话。每次都坐下来。心平气和，但每次犯错误时必须承担相应的班规。如扫地、义务打开水等。还找了一个宋**不在教室的机会，动员全班同学对他加以帮助、监督。再就是让他有事做，班上成立篮球队，鼓励他参加。召开运动会时，把他确定为运动员。中专部进行计算机比赛，全班同学推举他参加。我也亲自教他练字，借此磨练他爆燥、草率的性格。同时不忘对他的进步给予真诚的表扬，即使每次批评后都给他一个恰当的期望值。为了增进彼此信任，有一段时间他明显极度苦闷，有学生告诉我他父母离婚了，我又和他谈了很久很久……凡此种种不仅宋**没有流失，而且在校期间能不断进步。宋**在２００8年秋入伍后，还要求他的父母备酒感谢我，同时每隔一段时间就通一次电话。

二、班主任是一项科学的工作

由于社会的进步，以及我国社会经济正处于转型期这一特殊现状，再加上现今教育本身存在的偏颇。导致我们的学生越来越难教，又特别是中职生。因此，作为班主任，必须强烈地意识到，今天的班主任工作不仅仅是责任心的问题，更是一个高度智慧的问题。一定要遵循教育规律，提高工作的有效性，防止“费力不讨好”的可悲结果。

（一）、抓实常规管理

1、不同阶段的常规管理。

新生入学必须迅速上路，首先是观念制度教育：（1）专业及就业情况介绍，树立学习信心。（2）班主任工作承诺，给学生以感召力。（3）下达本班学习、纪律、活动目标，让学生有班级责任心和凝聚力。（4）强调相关组织纪律。（5）对结业、补考、毕业、就业相关规定的说明。然后就是与学生摸爬滚打两至三周。坚持每日查寝，随时深入学生，特别是周六、周日下午到校了解情况。平时严格督促班干部的工作。让学生一进校就能焕然一新。

到了一年级下学期就是个别、特殊学生的攻坚战。到了毕业班，就强调学生要“站好最后一班岗”，进行情感加纪律教育。

2、抓好班干部的组建、培养和考核，完善班级各项日常管理，做到事情有人管，问题有人报，处理有执行。比如清洁委员下设负责人，固定到区到组到人。

（二）、突出重点工作

1、学习和日常行为。我们都清楚，那些喜欢违纪的学生其本质并不都是道德败坏，心灵肮脏。大多数违纪学生无非是对学习不感兴趣，同时在日常行为中又我行我素而心灵空虚造成的。因此，必须用学习来促管理，千万不要说中专生不抓教学，一节课上下来就不错了，这是大错特错。这点我深有体会，经过问卷调查，我班很多学生都是抱着混两年的心态到校的,而且还有部分学生并不是应届初中毕生,情况复杂。正因为如此,我在班上明确提出一个观念:学习是我们一切行为的中心，并且还细化了学习的具体内容,即文化课,专业课，爱好特长，人际沟通等四个方面。还制定了相应的考核方案，不知不觉中，学风浓了，班风正了。对于日常行为，向学生阐述了由少到多、由小到大、由量变到质变的规律。然后就是把日常行为作为学生量化考核的重要内容，再辅之以平时的常抓不懈，应该说对预防大的违纪事件的发生发挥了重要作用。

2、学校组织各类活动

活动是班主任普遍感到头痛的事情，认为费时费力费心，难以组织，不如关在教室里简单。但我认为，活动至少有这样一些重要作用：一是可以缓解平时单调、紧张的教育教学气氛，使学生的生理、心理得到一种调节，减少矛盾的发生。二是平时师生关系紧张的，可以借此机会使之缓和。三是班上一段时间出现问题较多的，正好借此机会提升班主任的威信，促使问题的强化处理。四是活动结果通常要与班级考核挂钩，也是增强学生班级荣誉感和凝聚力的大好时机。因此，对于活动的动员，组织，训练及奖励等各个方面，班主任都应充分准备，精心指导，严格督查。

（三）、正面教育与强制约束的有效结合正面教育即我们平常所说的情感教育、常识教育、体验教育等类型。强调了对学生的引导，多采用表扬的方法。但在实际的教育教学中，有些单调而又言过其实的夸奖甚至是慌言，无法对学生起到真正的打动作用。其实，一个人的成功大多是从挫折、磨难中成长起来的，因此，在对学生进行赏识的同时，千万不能忘了对学生的严格要求，并且让学生明白强制约束也是一种爱。

（四）、量化考核与《成长记录本》

量化考核是当今学校和班级管理通常采用的一种作法，但是学生的学习生活是丰富多彩的，量化考核不可能完全真实的对学生进行相当准确的评价。因此学生的自我约束显得尤为重要，只有各项制度内化成学生的自觉行为，这样才能真正实现教育的目的。为此我除了在班上严格执行量化考核的同时，还推行了一种《成长记录本》的制度。要求学生在《成长记录本》里面记载这样一些内容：（1）个人档案，（2）一句名人名言，（3）十年后我在干什么，（4）毕业时的自己，（5）每学期我这样做，（6）成长见证。当有什么进步，有什么不足，甚至有什么思想体会、人生思索都可以记入《成长记录本》，一段时间后，班级情况发生了明显的进步。

三、班主任是一项艺术的工作

对于班主任工作，我们常常更多的强调了他的艰苦性和科学性，这样只会使班主任处于一种非常压抑的境地，对学生的管理也处于一种紧张的状况，这实际上就要求班主任必须注意工作的艺术性。

（一）、班级的文化建设

从某个方面说，制度约束带来的是师生之间的矛盾和摩擦。而文化建设能够形成一种氛围，让学生从内心深处受到熏陶，把学习和守纪作为一种自觉的行为。我在08机电（7）班，首先是在教室前挂了一幅字：自强。同时办了很多栏目，如《班级因我而辉煌，我因班级而

自豪》、《才艺展示》、《每周一言》、《自我批评》等。还组织学生编写《美文集》，平时的班团活动，也找一些语言优美，意境高雅的文章组织学生学习。

（二）、适当处罚的艺术

在教育中，适当的惩罚是必要的，但绝不是体罚。不过在惩罚时，一定要让学生明白，这同样是一种善意和友好。有这样一个真实的故事：在英国皮亚丹博物馆中，有两幅藏画。一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图，是一名叫麦克劳德的小学生的作品。上小学时，他想亲眼观察狗的内脏是怎样的，于是就偷偷把校长的狗杀了，校长知道后非常恼火，对他进行了严格的惩罚：要他在一周内画一幅人体骨骼图，和一幅人体血液循环图，后来他成了德国有名的解剖学家，并于1923年获得诺贝尔医学生理学奖。

（三）、沟通艺术

首先学生做错了事，班主任要就事论事，不应该牵扯上学生的品行个性。比如，早自习走读生把课本忘在家里，老师应该对他们进行提醒、关爱和帮助，而不是借题发挥，说“学生丢三落四，还怎么能读好书”等。再就是不要冷嘲热讽，很多学生犯错误，其实并不是故意的，或者已经害怕，因此老师的“过度”批评只会对学生造成很大的伤害，班主任应该和学生一道仔细分析错误所在，同时给学生提供一些改正错误的方法和机会，甚至是相互约定一定的处罚措施。

当然，要搞好班主任工作，绝不是所谓的几条经验就能实现的，确确实实班主任工作不仅复杂，而且深奥，这就更需要每个班主任在具体的工作中要认真研究，深入总结，并强化落实。

第三篇：班主任工作的五种艺术

班主任工作的五种艺术

班主任作为校长管理班级工作的助手，是班级工作的教育者、领导者、组织者和管理者，是学校与学生、家长之间联系、沟通的纽带和桥梁。

一、语言艺术

语言艺术是工作艺术的一个重要组成部分，语言是班主任用来交流思想，进行领导活动的重要工具，班主任应根据不同场合正确运用好语言艺术。在布置工作、传达上级精神时，班主任的语言应具有严肃感，讲话时开门见山，直截了当，“三言两语”表达清楚；在晨会、班会上，班主任的语言应诚恳、坦率，具有责任感，这样才会使学生畅所欲言，说出心里话，达到教育教学的预期效果。班主任在和学生谈心时，语言应委婉、含蓄，具有亲切感，让学生感到温暖；在处理学生之间的矛盾时，应晓之以理，动之以情，和风细雨，做到是非分明，柔中带刚，这样会使双方心平气和地接受批评；在联欢会、运动会等气氛宽松的活动上，班主任应使用风趣、诙谐具有幽默感的语言，使班级活动充满愉快活跃的气氛，学生间无拘无束，心情舒畅，增进学生间的友谊和班级的凝聚力。

班主任除了要加强学习，注意积累词汇、丰富语言外，还要学点逻辑学，使语言表达准确，思维清晰，增强说服力和感染力，并要有意识的训练自己。此外，还需丰富自己的生活，多与周围的人交往，培养开朗爽快的性格，使语言表达能力在经常的社会交往中提高。

二、领导艺术

班主任的领导艺术是指班主任在班级的组织管理才能，是搞好班级工作的一种领导技巧。

（一）知人善任的技巧。掌握运用这一艺术时，班主任要在全面了解班级学生的基础上，善于培养班级干部，这部分人就是班主任工作的助手。班级干部的培养教育不仅关系到班集体建设的质量，也是班主任工作艺术性的一个重要标志。因此，要用学生之长，避学生之短，注意发挥和调动学生的长处，在安排任务时量才而用，做到人尽其才，才尽其用。

（二）“弹钢琴”的技巧。班主任工作事务较多，要做到有条不紊地组织管理班级，就得学会“弹钢琴”的技巧。就是说，一上班就要全面统筹安排班级的各项工作，“十个指头”都协调起来，让每位学生各就其位，避免出现空缺或混乱的情况。（班主任

www.xiexiebang.com）要抓住重点，培养“优生”；带动一般，重视“差生”，使班级各项工作之间能够有机配合，平衡协调，有节奏、有旋律地开展。

（三）疏通引导的技巧。班级学生在学习生活中，常常会出现疑虑、害羞、嫉妒、仇恨、打击报复等不良心理，如在选拔班级干部、分配班级任务、组织班级活动等事务中出现的矛盾，会直接影响到班级的团结和积极性，班主任必须深入学生中全面了解情况，然后及时因地制宜进行耐心细致地启发、教育、引导，变消极因素为积极因素，从而达到解决矛盾，统一思想，增强班级核心力和凝聚力的目的。

三、处事艺术

班主任的处事艺术是指处理教育教学事务时应干净利落，忙而不乱，有条不紊。班主任在处理工作上的事务时要致力于正业，时刻牢记自己肩上的重任，对有利于班级组织，班风建设，学生成人成材的正业要集中精力做好，要做到学期有计划、每月有安排、一周有进步、日日有进展。这样才能一步一个脚印，脚踏实地搞好教育教学工作。

四、激励艺术

激励艺术是在教育教学工作中经常运用的一种方法，如果运用得好可以使学生的行为获得定向的抑制和改造，以达到最佳的状态。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走路。”班主任应善于发现每位学生的优点，了解他们的每一细微的进步，进而及时而适度的激励常常能让学生从心理上得到一种满足感、情绪上显出兴奋感，行为上表现出积大的积极性，这是学生思想转化、前进的催化剂。

在班主任工作中，正确运用激励艺术，可以起到扶持正气、打击邪气，鼓励先进、鞭策后进，充分调动广大学生的主动性和积极性。

五、批评艺术

正确运用批评艺术能催化班级工作的良性开展，但要考虑学生个性心理特点的差别。对坦率直爽、性格开朗、思想基础好的人，可采用正面批评，直接指出其错误；对自我防卫心理、依赖心理和试探心理很强，不肯轻易承认错误，事后又常矢口否认或转嫁错误于他人的人，应当场、当时、当事给以批评；对头脑聪明、反映敏捷、自尊心较强的人，只须用提醒、暗示的语言稍稍加以点破；对自尊心强、脸薄、爱面子的学生，可采用循序渐进的方法；对自卑感严重、感情脆弱、无自信心的学生，可采用融批评于表扬之中，将表扬与批评结合起来的方法。这样可使学生在心理不失衡的状况下，认识并改正错误。

同时，作为班主任，要教育学生正确对待批评，不讳疾忌医，不因受到批评而失去上进的信心。只有这样，班主任才能更好地拿起批评这个武器，使它与激励一样，成为学生乐意接受的教育形式，从而为教育教学带来最大的活力与价值。

第四篇：高中班主任工作的两个层次

高中班主任工作的两个层次

白马中学张成伟

高中阶段的班主任工作有两个层次。第一个层次是“形”的管理，第二个层次是“神”的凝聚。班主任通过努力使一个班级达到“形神统一”，最终实现“无为而治”，这个班级就是一个具有高度自治能力的高层次的班级集体，而“无为而治”则是班级管理的最高境界！

班主任如何进行“形”的管理？简而言之：一个制度，一套班子。

首先要建立一套完善的班级管理监督制度。这一套制度必须是人性化的，能够体现班级共同意志的。最好让每位学生都参与制定，并在班会课上由全体学生表决通过，这样的制度比较容易让学生接受，学生也愿意自觉地执行。因为通过这种民主方法产生的制度是班级的共同意志，任何一个个体违纪，从本质上讲违反的是全体同学的共同意志，这就给每位学生形成了一种强有力的无形约束力。比如说，班干部轮流写班级日记和班级考勤的制度，并对班级日记提出了具体要求：班干部必须对每堂课做个小节，记录这堂课大致上了什么内容，纪律是否正常，是否有学生违纪等等。班级考勤则是对迟到早退请假的记录。每天的班级日记和考勤记录在次日早上交给班主任，班主任即使不在学校也能对昨天发生的事情了如指掌。一个再勤快的班主任也不可能时刻盯住学生，一定要充分发挥学生的自主管理能力，然后班主任再根据具体情况进行合理的处置。这种处置应该合情合理，能够让学生心悦诚服，从而形成一个班级管理上的良性循环。在这里要强调的是，不管多忙，班主任都必须及时处置发生的事件，以免产生“破窗效应”，从而使学生感到班主任时刻关注着全班学生的成长。

根据本人的经验，一个刚组建起来的班级如果能按照以上方法去做，只需一个月左右可以基本完成“形”的自治。但是，这种“形”的统一是暂时的，假如没有“神”的凝聚力，最终它会涣散甚至解体。“形”的短暂统一的关键是班干部是否能够认真及时地记录和反馈班级情况，所以接下来的问题是如何组建强有力的班干部队伍。

要组建一支强有力的班干部队伍，需要解决两个问题。一是选拔班干部的标准，二是选拔班干部的途径。本人认为，选拔班干部的第一个标准是学习成绩必须在中等以上，因为一个学习成绩差的班干部很难在学生中树立威信。当然假如某一学生学习成绩虽差，但是在部分学生中影响力很大，也可以让他当纪律委员，一方面能促进他约束自己的行为，另一方面可以“一物降一物”，制约其他不守纪律的学生。但这毕竟是不得已而为之。第二个标准是必须具备较强的组织管理能力，勇于管理，善于管理。至于选拔班干部的途径，则应该坚持集中民主制原则，自上而下，先集中后民主。班主任在组建班委之前要深入到学生中去，了解班里学生的特长，结合前任班主任的看法，确定临时班干部名单。在宣布名单的时候，必须强调这是临时的，最终的选择权会交给全体同学。假如班主任当初掌握的情况是真实的，那么一在个月后的民主选举中，班干部人选一般不会有大的变动。因为班主任已经给这些干部一个月的时间来树立自己的威信！假如真的有变动，那就说明这个学生不胜任这个岗位。通过这种方式产生的班干部队伍既可以维护班级公约、贯彻班主任的意图，也容易得到学生的承认和支持，从而发挥榜样、引导和管理的作用，成为整个班级的核心。

有了制度和实施制度的班干部队伍，表面上看已经万事大吉，出勤、纪律、卫生、学习，都在有条不紊的运行。可是真的万事大吉了吗？远远没有！班主任的工作其实才完成一小半，另外的一大半就是实现“神”的凝聚，使一个班级有自己的灵魂和自己的希望！这是最难的，恰恰也是容易被大部分班主任忽视或无法完成的任务。

怎样才能树立班级的灵魂呢？最重要的，要给每个学生一个希望，要激发学生内在的学习激情！一个个充满希望的个体才能组成一个充满希望的团队。这一点，对于重点中学来讲也许是轻而易举的，可是对我们普通中学来讲着实不易。因为普通中学充斥了中考的失败者，他们普遍觉得，考大学不难，考好大学很难，考不上好大学就会前途暗淡，那么高考又有什么意义可言呢？而且很多学生知识基础较差，弄不懂的内容越来越多，于是很多人厌学、逃课。这种现象不及时制止，失去希望的群体就会越来越大，最终拖垮整个班级。如何点燃这部分学生已经沉寂的希望火种？这是一个非常艰难的渐进过程。我的体会是，根据本班的具体情况，确定相应的班会主题，定期开展班会活动，是一个比较好的方法。比如我在高三年级举行了一系列的主题班会，第一个班会的主题是：知识是否可以改变命运？第二个班会的主题是：上大学和不上大学的成功机率一样吗；第三个班会的主题是：我努力我是否可以成功？我们充分发动学生参与讨论，最后在班主任引导下得出以下共同结论：第一个结论：知识可以改变命运，尤其在当今时代，知识几乎是改变大多数人命运的唯一力量。你想改变自己的生存状态，那就努力学习吧！第二个结论：上大学不一定成功，不上大学也不一定失败，但是上大学成功的机会肯定要比不上大学多！你想成功吗？那就努力学习吧！第三个结论是：我努力我不一定成功，但是我不努力就一定不成功，我努力我有可能成功，要想成功你就努力吧！一次一次的主题班会，一次一次地唤醒学生的学习愿望，点燃他们希望火炬。除了主题班会之外还可以增加一些其他手段，例如邀请以前学习曾经很差通过努力考上大学的校友来做现身说法；让学生观看有激励作用的影视作品和好文章，要求写心得体会，以起到潜移默化的陶冶作用！

当“勤奋学习，努力奋斗，用实际行动改变命运”成为绝大多数同学的共识时，这个班级的灵魂就自然而然地形成了。当“形”的管理升华为“神”的凝聚时，这个班级就成为一流的班集体，班主任就可以轻轻松松地实现“无为而治”了！

第五篇：班主任工作的层次和境界-班主任工作日志

班主任工作的层次和境界

这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。

在一次家长学校活动时，我听到一个颇受启发的观点。讲课老师说家庭教育可以分为五层。第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达；第二个层次和境界的家长舍得给孩子的花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；第三个层次和境界的家长开始思考教育的目标问题--我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰地确定，家长就不容易被人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养；第四层次和境界的家长开始为了教育孩子去学习，他（她）不再停留于“没办法”或者“管不了”，而是关注孩子的问题症状及原因，积极进行干预和矫正；第五个层次和境界的家长开始为了教育孩子而提升和完善自己，因为他们明白，“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。

忽然意识到，其实班主任工作的层次和境界，又何尝不是如此呢？

第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”，满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，不出什么乱子或者事故。

第二个层次和境界的班主任，开始思考“管住了干什么”，于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。

第三个层次和境界的班主任，希望建设一个优秀的集体、一个良好的团队，于是外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中，学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而，多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的社会环境，就成为班主任工作的重点内容。

难能可贵的是，有些优秀班主任不满足于此，开始追求第四个层次和境界--从集体又回到了个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个孩子的发展，搭设更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。我们今天这种大班额的现实背景下，这样做无疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界--关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实生活意义上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。（班主任工作日志）这些班主任，可以当之无愧地称为“中小学生的人生导师”。

班主任能够达到的层次和境界与其自身素质密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不能使人笃信宗教。”或许我们也可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不能使别人精神高尚。

因而，工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。