班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次

第一篇：班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次

班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次

江西省著名语文特级教师聂亚军老师说过：“一个学校好坏的决定因素在于校长，一个班级好坏的决定因素在于班主任。”在理念引领行动的作用愈发凸显的今天，一个班级的发展状况，班主任的教育理念起着相当重要的作用。当下，比较突出的三个关键词，基本定位了班主任的三个层次。

第一个关键词是：管理

这是比较流行的，也是在班级授课制前提下被贯彻了很多年的关键词。这个关键词在班主任的头脑中有两层基本含义。

第一层是管制：它是封建的师道尊严的残余在某些班主任头脑中的残余物。他们认为，作为一个班主任，就是采取各种方法或者手段，达到把学生管制得服服帖帖的地步，让学生乖乖地挺老师话，按照老师的旨意办事；上课能够认真听讲，不许做其他任何的小动作之类的。在这种理念的支配下，师生关系成了猫和老鼠的关系，成为学生委曲求全或者绝对服从的关系。更重要的是，在当下孩子个性越来越强，越来越叛逆的前提下，“管制”更多的是导致师生关系的对立，或者因为班主任的“行为（行动的或言语的）暴力”使得学生性格扭曲。

第二层是管和理的结合体：按照中国传统政治家的管理理念，管理一个国家、团体等，往往需要恩威并用。而“威”便是“管”，是用某种制度或者规范来约束学生的“不良行为”。（时下条条框框多如牛毛实在让人可怕，例如江苏某校，学生吃饭吃慢了都要被扣分）。而“理”便是“恩”。班主任想方设法给班委主要成员以“恩德”，让他们心甘情愿地给班主任服务，在很多时候替代班主实施管理班级的职责。（更多的时候，是把班主任的管让渡给班干部来做罢了，而班干部也不知道如何来与同学相处，大多采取的是“强制”，一种狐假虎威的强制管理。）当然班主任对一般班级成员也采取“施恩”的方式，我们都知道，这种“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡萝卜”而已。这些班主任头脑中的“理顺班级关系”的核心往往是怎么样构建层层管理的层级关系而已，是一种学生管制学生的“森严的等级制度”而已。“理”的名称也雅，但“理”的实质很可怕。

无论我们的班主任对“管理”怎么理解，一个最基本的前提是让它印在自己的头脑中，本身就没有了教育的平等，你已经高高在上了，何况这种直接的或者变相的“管制”是多少孩子的心灵被扭曲，个性被压抑！教育的“育人”本质，很多时候成了“毁人”的实际。

第二个关键词是：建设

从“管理”中走出来的一代班主任，似乎意识到了“管理”的“管制实质”，于是一如当今的任何一个行业一样，提出了“建设”的理念。相对于第一个层次的班主任来说，这种类型的班主任能够突破固有的理念的束缚，勇敢地跨出自己，他们是值得尊敬的前进了一个层次的班主任群体。

建设班级的起点是班主任，落脚点是学生的自主管理，最终的归宿则是整个班级的自我运行。客观来讲，这是非常理想的班级实践方式。放手让孩子们走路，让他们自己去走路，这是对事必躬亲的班主任的解放。但是，我们来分析这种“建设”理念的实施过程和实际现实时，就会发现，这种貌似理想的实施理念，背后依然是对教育中的“育”的违背。

班级建设往往包括两个方面：一是班级制度建设；一是班级文化建设。

班级制度建设的第一步就是班委的建设，这个班委只是由少数的班级成员组成。对于整个班级来说，他们就是班级的实际管理者，班级理想化的自主运行并不是所有的同学参与的自动的运行，而是班级的实际管理者由班主任的全权到半权到完全让渡给班委管理而已。为了使班级更好的运行，班级制度建设的第二步就是班级的管理细则或者是班级的管制制度的建设。（班主任工作

www.xiexiebang.com）这些条文有的冠以班级公约的名称，而实质就是班级的实际管理者对被管理者实施约束的“法律”。当然，我们不能就此盲目地否定这些“制度”的有效性和必要性，我们应该关注的是这些制度或者公约本身的民主性和发展性。客观地讲，我们班级建设的制度或者公约几乎无一例外地是管束学生的条文。这个制度建设，对于班委的成员来说，是一种管理能力的锻炼和发展，而对于被管理者来说呢，这些东西往往就是束缚。

班级建设还包括班级文化建设，这也是建设班级的教育理解高出管理班级理解的关键所在。一个没有文化的群体是乌合之众，积极的文化引领是一个班级走向自主发展的内在驱动力，是凝聚一个班级全部力量的关键所在，也是一个班主任的教育理念提升的一个标志。

第三个关键词是：培育

黄燕亚老师说：“做一个班主任，其实就是学生的生命和你的生命有了一个约会，有如此缘分，你就应该珍惜这段时间，让每一个生命在和你相处的时间里绽放出最美丽的花朵。”因此，对每一个学生负责，让每一个生命都得到最大成的绽放是任何一个班主任的最神圣的使命，也是最基本的职责。因此，我们应该精心地去培育班级里所有的生命，而不是个别的生命；我们应该精心地去给每一个生命以发展的机会发展的能力，而不是用管制压抑每一个生命的成长与绽放。

那么，如何培育一个班级呢？

首先，班级的培育要立班委。班委的构成不是传统几个班干部组成，它应该是班级委员会，是一个有班级常委和委员组成的整体。在这个班级委员会中，班级的主体构成应该是几个常委分别领导的委员会。常委只是委员会的组织者，而不是超越于委员之上的管理者。委员在这个委员会里，有随时改选常委的权力。组成班级的几个委员会的常委，都是班级发展的服务者，是带着一个为班级前进而不断努力的服务意识而工作的人员。于是在一个班级里，几乎没有“等级制度”，都是服务者。

班常委要分别带领一个完整委员会，而这个委员会的组成，恰恰是根据不同学生的兴趣来分的。共同的兴趣爱好使他们结合在一起，也使得他们尽可能地在自己构建的平台上发展自己。委员会以例会的形式开展自己的活动，每周在固定的时间开展有主题有计划的活动。例如我们假设成立了一个班级文化设计委员会，我们就可以开展关于审美活动的论坛，让每个学生在这些活动中提升自己发现美和欣赏美的能力。这样，每个学生都是某个小集体中平等的一分子，他们每一个人都是“动起来”的，而不是静止的被管理者，都是能够得到锻炼和发展的，而不是只关注分数而忽视了个性的发展。

培育一个班常委领导下的各个班级委员会，有计划有步骤地开展有意义的委员会活动，是班主任首先要关注的问题。

其次，班级常委工作方法和工作能力的培育。班级委员会的工作效果和学生的发展程度以及可持续发展能力的层级积累等，班级常委的工作能力和基本活动内容的设定至关重要。要引导班常委从对己对人的态度，委员会活动内容的丰富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任来进行指导。

第三，班级的培育要构建班级文化。平等意识、服务意识、发展意识、包容意识等，是重要的培养内容。这些是构建健康、自主、发展的班级所应该具备的基本意识，也是一个现代人应该具备的基本素质。这样，我们的学生从这样的班级里毕业了，也就具备了一个社会人所具备的良好素质，也就具备了可持续发展的基本能力。

培育型的班级理念，是把每个孩子的发展作为了班级培育的重点，它是真正地贯彻了成全人、发展人、造就人的现代基本教育理念，把学生的个性特长和可持续发展能力放在了突出的地位。

具备了这样的班级理念的班主任，愚以为才是真正现代意义上的班主任。

我们和学生有个约会，“让每一个生命在和你相处的时间里绽放出最美丽的花朵”，我们责无旁贷也由衷自豪。

第二篇：浅谈班主任工作的三个层次

我在本科函授的时候，一个教授曾经说过，班主任是学校的小校长。这话不无道理，校长出差几天，学校往往照常无事，但班主任请假一天，班级说不定就会群龙无首，麻烦不断。班主任是学校最基层的管理者，也是班级的责任人，更是学生成人成才的引路人。

班主任在学校工作中作用之特殊、工作量之大，有目共睹。正因为如此，班主任的工作才显得尤为重要。笔者体会班主任在班级工作中应注意三个层次

一、班主任是一项艰苦的工作

作为学校所有针对班级的任务的完成、问题的解决、活动的组织，最终都靠班主任落实。对于班级内部方方面面的日常管理，也都要班主任组织，实施和检查。因此，班主任必须同时承受来自学校、学生双边的压力。这些工作不仅要占用大量的休息时间，更使得身体、甚至精神遭受或大或小的折磨。但要使苦有所值，班主任还必须做好以下几个字：

（一）、细：即班主任对班级工作不能大而化之，简单粗暴。各项工作而应具体可行，深入细致。

1、班级的各项制度要细：比如早操及第五节课学生容易迟到，就规定寝室长必须提前5分钟锁门。比如我班教室在学校一楼，铃声几乎听不见，就规定值日生课间负责听铃声。再如寝室的内务整理是个老大难问题，就规定班主任、班长、团支书不定时进行寝室抽查，将其结果作为班内评文明寝室标准之一，而且还评出最佳及最差床铺，与个人量化考核挂钩，收到了良好效果，特别是女生公寓的24号寝室，物品摆放用绳子拉线。

2、观察学生动态要细:一是开学近一周到两周,应该记住班上所有学生的姓名及学习、纪律、爱好等情况。所采用的方法常有这样一些：召开来自不同毕业学校学生代表的座谈会；平时尽可能深入学生生活，尽量搜集学生资料，对学生进行大致分类；学生自我介绍班会；特殊学生尽可能联系家长等。二是要建立多方式、多渠道了解班级情况的制度。首先是班干部要敢于反映问题，班上出现的任何违纪，班干部必须边处理并在第一时间向班主任反映，包括晚上12：00。凡是不能及时反映问题的班干部不仅要追究连带责任（个人量化考核乘以2扣分），而且还有被淘汰的危险。再就是委派部分有正义感、敢于说真话的学生，分寝室、分教室不同位置安插（单线联系）。这样班上的实际情况就基本上在班主任的掌握之中。

（二）、实：即班主任对班级工作不能浮光掠影，而应该用实实在在的措施狠抓落实，讲究实效。

1、日常管理制度必须落实

比如查寝，我一周有五天晚自习，基本上每天都查寝。白天基本上能保证每两天到一次寝室，并且特请宿舍管理员及学生会干部另加注意。这样就能及时发现问题，迅速处理。比如安全问题，不仅天天讲时时说，还专门成立了安全组，制定了严格可行的措施：不同区域（教室、寝室及操场等）都有负责人，如果负责人一旦离开该区，必须要委托其它班干部。特别规定学生不得近距离接近围墙，自习期间女生不得私自到花坛等暗处逗留。护送学生的成员必须当所有学生都安全到达指定区域后才能结束。

2、阶段性工作必须重点落实

比如学生周日上街，首先第四节课一下，班内安全组成员从校门口到一中旁的拐角处分散执勤半小时。一查班上同学是否按分组名单上街，二查是否有本班学生坐摩的。晚上第一节自习对上街情况进行检举，班长收取学生证，然后及时处理存在的问题。

比如三月份的文明礼貌月活动，首先组织学习《中学生日常行为规范》，然后结合班级情况，细化成十二条，严格执行。如利用2月27日周日上街机会，班上头发较长的7名学生理短了头发。如规定班主任在任何场合听见说脏话的当作违纪。在3月2日查男寝时一次性提醒3名学生说脏话，现在基本上就很少了。

3、班上带有倾向性的问题必须抓实

抽烟是班上第一大突出的问题。从我接受08机电（7）班的8月19日起。一周内，就发现经常买烟抽的有8人。不买烟但抽烟的就达19余人。也就是近半数男生抽烟。为此，首先是在网上下载有关图片资料，让学生直观感受抽烟的危害。同时，把抽烟作为重大违纪，每发现一次就扣量化考核5分，并扫环境一个月。这样仍有同学偷偷零星抽烟，特别是本次放假学生到校当天又有几个同学竟然躲在7区后一个较偏僻的地方抽，当场被班上巡逻的安全组干部发现，并及时向我汇报。我立即到了学校，经过两个多小时的软硬兼施，最终以周日第一节自习当着全班学生的面给家长打电话，保证不再抽烟。并主动承包本班的环境清洁一周，还在他们的倡导下成立了“戒烟协会”。

（三）、速：就是指处理问题不能拖，尽量第一时间处理。特别是下午到晚上发生的问题不能过夜。

比如2月25日晚接校务值日通知18号寝室有学生赌博。我随即赶到学校，当时他们正站在寝室门口。考虑其中三人是旧犯，都承认自小学到初中一直赌。其实他们其它方面的表现还不错，这就说明他们对抽烟属于那种知错难改的类型。所以决定利用这一时机“下一剂猛药“。一进大门。就是高声训斥，同时借机喝令蹲下，在整个处理过程中，一方面静观事态发展，另一方面不时语重心长，甚至心情沉重的进行虽语气柔和，但言词锋利的批评，一直到0：43分结束。他们深受震动。

（四）、耐：就是处理学生问题有时在时间上不能一味求速，力度上不能一味求猛，一定要结合学生实际，灵活机动，刚柔相济，打持久战。

06公关的宋**，本身就是父母从宜昌找回来逼进学校的，课堂上无精打采，就是对最喜欢的打篮球也毫无生机，但身上的烟味刺鼻，寝室讲话，骂人，上网经常发生。为此,首先把他确定为班主任的帮扶对象。规定开始每两日一次谈心，当有一定效果后每周或半月进行一次谈话。每次都坐下来。心平气和，但每次犯错误时必须承担相应的班规。如扫地、义务打开水等。还找了一个宋**不在教室的机会，动员全班同学对他加以帮助、监督。再就是让他有事做，班上成立篮球队，鼓励他参加。召开运动会时，把他确定为运动员。中专部进行计算机比赛，全班同学推举他参加。我也亲自教他练字，借此磨练他爆燥、草率的性格。同时不忘对他的进步给予真诚的表扬，即使每次批评后都给他一个恰当的期望值。为了增进彼此信任，有一段时间他明显极度苦闷，有学生告诉我他父母离婚了，我又和他谈了很久很久……凡此种种不仅宋**没有流失，而且在校期间能不断进步。宋**在２００8年秋入伍后，还要求他的父母备酒感谢我，同时每隔一段时间就通一次电话。

二、班主任是一项科学的工作

由于社会的进步，以及我国社会经济正处于转型期这一特殊现状，再加上现今教育本身存在的偏颇。导致我们的学生越来越难教，又特别是中职生。因此，作为班主任，必须强烈地意识到，今天的班主任工作不仅仅是责任心的问题，更是一个高度智慧的问题。一定要遵循教育规律，提高工作的有效性，防止“费力不讨好”的可悲结果。

（一）、抓实常规管理

1、不同阶段的常规管理。

新生入学必须迅速上路，首先是观念制度教育：（1）专业及就业情况介绍，树立学习信心。（2）班主任工作承诺，给学生以感召力。（3）下达本班学习、纪律、活动目标，让学生有班级责任心和凝聚力。（4）强调相关组织纪律。（5）对结业、补考、毕业、就业相关规定的说明。然后就是与学生摸爬滚打两至三周。坚持每日查寝，随时深入学生，特别是周六、周日下午到校了解情况。平时严格督促班干部的工作。让学生一进校就能焕然一新。

到了一年级下学期就是个别、特殊学生的攻坚战。到了毕业班，就强调学生要“站好最后一班岗”，进行情感加纪律教育。

2、抓好班干部的组建、培养和考核，完善班级各项日常管理，做到事情有人管，问题有人报，处理有执行。比如清洁委员下设负责人，固定到区到组到人。

（二）、突出重点工作

1、学习和日常行为。我们都清楚，那些喜欢违纪的学生其本质并不都是道德败坏，心灵肮脏。大多数违纪学生无非是对学习不感兴趣，同时在日常行为中又我行我素而心灵空虚造成的。因此，必须用学习来促管理，千万不要说中专生不抓教学，一节课上下来就不错了，这是大错特错。这点我深有体会，经过问卷调查，我班很多学生都是抱着混两年的心态到校的,而且还有部分学生并不是应届初中毕生,情况复杂。正因为如此,我在班上明确提出一个观念:学习是我们一切行为的中心，并且还细化了学习的具体内容,即文化课,专业课，爱好特长，人际沟通等四个方面。还制定了相应的考核方案，不知不觉中，学风浓了，班风正了。对于日常行为，向学生阐述了由少到多、由小到大、由量变到质变的规律。然后就是把日常行为作为学生量化考核的重要内容，再辅之以平时的常抓不懈，应该说对预防大的违纪事件的发生发挥了重要作用。

2、学校组织各类活动

活动是班主任普遍感到头痛的事情，认为费时费力费心，难以组织，不如关在教室里简单。但我认为，活动至少有这样一些重要作用：一是可以缓解平时单调、紧张的教育教学气氛，使学生的生理、心理得到一种调节，减少矛盾的发生。二是平时师生关系紧张的，可以借此机会使之缓和。三是班上一段时间出现问题较多的，正好借此机会提升班主任的威信，促使问题的强化处理。四是活动结果通常要与班级考核挂钩，也是增强学生班级荣誉感和凝聚力的大好时机。因此，对于活动的动员，组织，训练及奖励等各个方面，班主任都应充分准备，精心指导，严格督查。

（三）、正面教育与强制约束的有效结合正面教育即我们平常所说的情感教育、常识教育、体验教育等类型。强调了对学生的引导，多采用表扬的方法。但在实际的教育教学中，有些单调而又言过其实的夸奖甚至是慌言，无法对学生起到真正的打动作用。其实，一个人的成功大多是从挫折、磨难中成长起来的，因此，在对学生进行赏识的同时，千万不能忘了对学生的严格要求，并且让学生明白强制约束也是一种爱。

（四）、量化考核与《成长记录本》

量化考核是当今学校和班级管理通常采用的一种作法，但是学生的学习生活是丰富多彩的，量化考核不可能完全真实的对学生进行相当准确的评价。因此学生的自我约束显得尤为重要，只有各项制度内化成学生的自觉行为，这样才能真正实现教育的目的。为此我除了在班上严格执行量化考核的同时，还推行了一种《成长记录本》的制度。要求学生在《成长记录本》里面记载这样一些内容：（1）个人档案，（2）一句名人名言，（3）十年后我在干什么，（4）毕业时的自己，（5）每学期我这样做，（6）成长见证。当有什么进步，有什么不足，甚至有什么思想体会、人生思索都可以记入《成长记录本》，一段时间后，班级情况发生了明显的进步。

三、班主任是一项艺术的工作

对于班主任工作，我们常常更多的强调了他的艰苦性和科学性，这样只会使班主任处于一种非常压抑的境地，对学生的管理也处于一种紧张的状况，这实际上就要求班主任必须注意工作的艺术性。

（一）、班级的文化建设

从某个方面说，制度约束带来的是师生之间的矛盾和摩擦。而文化建设能够形成一种氛围，让学生从内心深处受到熏陶，把学习和守纪作为一种自觉的行为。我在08机电（7）班，首先是在教室前挂了一幅字：自强。同时办了很多栏目，如《班级因我而辉煌，我因班级而

自豪》、《才艺展示》、《每周一言》、《自我批评》等。还组织学生编写《美文集》，平时的班团活动，也找一些语言优美，意境高雅的文章组织学生学习。

（二）、适当处罚的艺术

在教育中，适当的惩罚是必要的，但绝不是体罚。不过在惩罚时，一定要让学生明白，这同样是一种善意和友好。有这样一个真实的故事：在英国皮亚丹博物馆中，有两幅藏画。一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图，是一名叫麦克劳德的小学生的作品。上小学时，他想亲眼观察狗的内脏是怎样的，于是就偷偷把校长的狗杀了，校长知道后非常恼火，对他进行了严格的惩罚：要他在一周内画一幅人体骨骼图，和一幅人体血液循环图，后来他成了德国有名的解剖学家，并于1923年获得诺贝尔医学生理学奖。

（三）、沟通艺术

首先学生做错了事，班主任要就事论事，不应该牵扯上学生的品行个性。比如，早自习走读生把课本忘在家里，老师应该对他们进行提醒、关爱和帮助，而不是借题发挥，说“学生丢三落四，还怎么能读好书”等。再就是不要冷嘲热讽，很多学生犯错误，其实并不是故意的，或者已经害怕，因此老师的“过度”批评只会对学生造成很大的伤害，班主任应该和学生一道仔细分析错误所在，同时给学生提供一些改正错误的方法和机会，甚至是相互约定一定的处罚措施。

当然，要搞好班主任工作，绝不是所谓的几条经验就能实现的，确确实实班主任工作不仅复杂，而且深奥，这就更需要每个班主任在具体的工作中要认真研究，深入总结，并强化落实。

第三篇：班主任培训：班主任的专业水平的三个层次

班主任培训：班主任的专业水平的三个层次

《做一个专业的班主任》中把班主任分成了九种类型，这是横向的分类。班主任是否可以按水平高低进行纵向分类？我没有说。其实后一种分类也很重要。

前几天我在网上发了一篇文章：《我国班主任工作的病灶在哪里？》基本观点是，我国班主任工作的根本缺点是缺乏专业性。这看法目前似乎还没有人正面提出异议，但有不满的。有人说：“您说的对，但这难道是一线教师的责任吗？”（不赖我）又有人说：“大气候就是应试教育，我有什么办法？”（我无奈）。听他的口气，好像只要领导一转变观念，体制一发生变化，社会风气一变，班主任就都专业化了，而他自己也就搭了顺风车，成了名副其实的专业人员了。

有这种可能吗？没有。无论过去现在还是未来，班主任水平永远参差不齐，永远有层次。教师专业水平是大环境和个人素质相互作用的结果。单纯归罪于大环境，这是牢骚家的惯技。经常这样发牢骚的人，恰恰难以提高专业水平，因为他在等“救星”，自己不想动。我这样说，并不是为大环境辩护。我既不是官员，也不是学术权威。

目前，据我观察，我国的班主任从专业技术水平的角度，可以分成三类：

第一类：专家型班主任。这是专业水平比较过硬的。目前这种班主任很少。

www.xiexiebang.com）其工作主要靠行政手段（管理），靠经验，靠个人魅力。所谓优秀班主任，基本上是这种人。这类班主任目前占的比例也不大。

第三类:技工型班主任。就是干活的。领导抓什么我就干什么，基本上不动脑筋，工作全靠习惯思维和习惯动作，程咬金三板斧，不能解决问题就加大力度，再解决不了就没辙了。做受害者之状，怨天尤人。这类班主任，目前是班主任的大多数。

可见，班主任的水平呈金字塔状，而且这个金字塔又高又尖，底座很大。

现在我们设想一下。如果领导决心改变这种状况，限制应试主义，改革教育体制，创立班主任专业体系，大力加强班主任专业培训，过二十年，班主任的专业水平结构会有什么变化？

最好的结果是变成枣核型。专家型班主任比例增加，技师型班主任大大增加，技工型班主任大大减少。那时候班主任工作的局面就另一样了，专业气氛将大大增强。但是我相信，不动脑筋的技工型班主任会永远存在，这是班主任生态结构中难以避免的成分，因为世界上确实有这样一类人，不喜欢思考。这类人总会有一部分进入教育界，这是没有办法的事情。

所以，我希望老师们遇到困难，不要只顾埋怨体制和社会风气，最好也抽出时间来来反思一下自我。人有主观能动性。你成为什么样的班主任，在一定程度上是可以自己决定的，即使在现在这种应试教育的恶劣环境下，你也能成为专家型的班主任，更不用说技师型的了。

第四篇：浅谈班主任工作的三个定位

浅谈班主任工作的三个定位 各位领导，各位老师：

大家好！很荣幸能有机会在这里和大家一起交流经验。我虽然已经有近10年教龄，但总共却只担任了1年半班主任，分别是初二下学期、高二下学期和高三上学期。说起我的班主任工作经验，可谓少之又少。但说起工作教训来，那倒是有一箩筐。在摸着石头过河的过程中，使我感受最深的，对我工作帮助最大的，是对班主任工作定位的思考。

一、目标定位

我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。目标定位，专指班主任根据自己的志向与能力，对自己作出的职业目标定位。只要是有责任心的教师，当了班主任就都会有共同的职业目标定位：成为一个好班主任。这只是一个模糊的目标，其实，根据个人的具体情况，“好班主任”这个大目标可以分解为三个不同层级的小目标：超级棒，出色和优秀。超级棒的班主任全身心投入班级管理和教书育人，需要做出大量身体和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大压力。出色的班主任喜欢自己的工作，在乎自己的学生，也尽力去帮助他们——但不能以牺牲自己的家庭为代价。出色的班主任也要加班，因为当班主任就是需要为学生做一些无偿的工作，但是出色的老师限定了自己愿意加班的时间。他们消耗的精力会比超级棒的班主任少一些。而优秀的班主任把自己的私人生活和职业生活清清楚楚地区分开来，对自己的情感和精力都有所保留，因此他们经常会享有漫长的职业生涯。无论你选择做哪一种班主任，都是在为社会做贡献，都是在帮助建构我们国家的未来，从事的也都是高尚而必要的工作。选准了职业目标定位，就能够据此去分配自己的时间和精力，不容易产生心里不平衡。我自问没能力成为超级棒的班主任，但我也可以做一名出色或者优秀的班主任。但是，没有责任心的超级差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多种多样的。我们平时班主任会议上的培训中就提到过这么几种：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任爱把自己摆在训导官、班级监护者的位置，认为学生天生就不会自觉，学生离不开老师的训导和监控。我就曾是这样一个“警察”。那是我进铁一中工作的第一年，原本只是科任老师的我中途接了一个初二年级的班。前任班主任告诫我对待这个较散漫的班级一定要严格，不要给他们好脸色看，尤其不要笑。刚成为班主任，又是个既无经验又无威信的新教师，我脑子里所想的就是怎么树立我班主任的威严。所以，我的工作总是重管理、轻教育。我故作威严、态度生硬、好下禁令，绝对不许、绝对不要的要求较多。为了摆平班级，以不出乱子为处事哲学，很少对学生进行表扬，动不动就集体训导，不多做个别教育。现在回想起来，那段时间面部肌肉都是僵硬的，每天都觉得心情不好，工作压力非常大，而且费力不讨好。学生对我是“貌恭而心不服”，表面顺从，背着我照样捣乱。班级工作没有大的起色，我感到很受打击。就这样，在失落中我开始思考并寻找另一种工作角色定位。一个学生的问话对我很有启发，他说：“老师，你当了我们班主任以后怎么那么凶？你以前都不是那样的！”由此，我发现，因为我个性随和，喜欢说笑，所以不适应严厉的“警察”的角色，学生不喜欢，我自己也感到很累。同时，我具有年轻的优势，只要调整一下工作策略，就很容易接近学生。也许，我可以尝试做一个“朋友型”的班主任。我转换了我的工作角色，像当班主任以前一样和学生相处，了解他们的喜好，以他们习惯的方式说笑，谈论他们喜欢的流行事物„„总之是将自己和学生放在同等地位，处理班级矛盾以感情为引导，对各类学生一视同仁。表扬、批评看着火候进行。这样过了一段时间，学生和我的感情恢复如初，我可以和学生拍着肩膀称兄道弟，用拉关系、套交情的方法让他们遵守纪律了。渐渐地，也有学生愿意和我讲心事了。通常人们认为朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理实践中我发现，虽然我很受学生和家长欢迎，但我在学生中仍然没有什么权威，学生对我直呼其名是常事。班级纪律也没有大的好转，时好时坏，得看学生的心情。用学生的话来说，遵守纪律就是给我面子。我开始感觉到，我又进入了另一个角色误区。学生并不缺乏那些一块儿玩耍说笑、可以讲心事的朋友，可以当这样的朋友的同学在他们身边到处都是。朋友型的班主任虽然能够使绝大多数学生都有好感，使他们愿意主动接近老师，说心里话，使班级活跃起来，但同时，由于他和学生的界限模糊了，他就不容易树立自己的权威，不能够为班级树立起精神标杆。“朋友型”班主任那种单靠拉交情的“哥们义气”型管理是不能够在班级里形成足够强的凝聚力的，而没有凝聚力的班级是无法进步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中结束之后，我才明白这个道理。几年后，我再次有机会中途接班当上了班主任，所不同的是，这次接的班是高二文科特色班。我下定决心不能辜负领导的信任，更不能误人子弟。于是，我处处把自己摆在班级保护者的地位，把学生当做长不大的孩子。当时，我刚为人母不久，母爱泛滥，对班级处处事事不放心，不敢把学生放开，班级的大小事情喜于包办代替；处理学生间发生的矛盾和冲突好采用“哄”的方法，与学生讲话语调温和，也很具有耐心，对学生总是施以不停的告诫。我就像一个保姆，把自己淹没在班级的繁杂琐事的海洋之中，东游西泳，满足于早出晚归。日复一日，我发现自己又陷入另一个怪圈：事无巨细地忙碌，却又不知自己到底在忙啥；与学生朝夕相伴，却不能触及学生内心，以致班上有学生谈恋爱我竟是从别班班主任口中得知的；学生依赖性日益增强，一些班级的日常工作，督促过的，就做得不过不失，没有我的督促就拖拖拉拉。这段日子，我的工作虽然尽职尽责，但也并不出色，付出与回报不成正比，这使我很泄气。

这时，又是学生点醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。当我走进教室，一个平时很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我问她为什么这么看着我，她不好意思却又带点不满地反问我，为什么每天晚上都来看晚自修。“你是不放心我们吗？老师，我们很自觉的！”她的话至今还回响在我耳边。我明白了，我把这群十七八岁的孩子当成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他们的能力。一个青年，需要的不是24小时的贴身保姆，而是能够引领他们精神的指路人。

陈庆雯校长在教师培训讲座上指出，教师最佳的角色应该是“守望者”。我们做班主任的就更应该做一个“麦田里的守望者”，要给予孩子们足够的信任，提供一个“安全区域”让他们不受打扰地尽情“游戏”；当他们靠近危险的悬崖，我们才出现，及时地将他们拉入安全地带。于是，从高二下学期末到现在，我开始学着尊重信任学生，实行班级民主管理，有事愿与学生商量决定，热情鼓励学生讨论参与班级管理工作，积极组织班级活动，让学生有展示自己能力的平台，而自己则退居幕后，充当导航员的角色。我不再事无巨细亲力亲为，而是致力于在班级树立良好的舆论导向，以主流价值观渗透学生的精神领域，建设积极向上的班级文化。在这一点上，陈庆雯校长、吴章婷老师、罗小慧老师等富有经验的前辈给了我许多大有裨益的建议，从吴磊、王洋等年轻的老班主任身上，我也学到不少妙招。在不断的实践中，我感觉自己对“导航员”这个新型班主任角色越来越喜爱。虽然如此，但实践中仍然有许多新问题不断涌现，促使我对班主任工作的角色定位再作深层思考。比如说，怎样才能恰到好处地把握这个“导航员”的角色定位，既可放权给学生，又切实主导班级的航向，既不高估学生，也不低估学生，使管理的力度恰到好处？如何把舆论宣传工作做到位，使班级精神宣传深入到每个学生内心而不仅仅沦为过场？如何针对不同班级的具体情况，来决定工作角色的定位应该是单一型还是复合型？对某些思想复杂、表面很随和背地里却总爱搞小动作的学生和家长，应该如何应对？这些问题的不断出现和解决，相信将一直伴随着我的班主任生涯。

三、工作效果层次定位

对所有的教师而言，我们都想把自己的本职工作干好，甚至好上加好，都想通过自己的努力获得学生的喜欢、同行们及社会的认同。但是由于个人能力、素质、机遇、心理品质、敬业精神、环境制约空间等种种因素，我们每个人能到达的层次都是不一样的。从目前情况看，社会及家长、同仁、学校领导对班主任的工作效果好的评价定位层面有三：一是领导信任、教师认同、家长放心、学生接纳；二是领导欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢；三是领导器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。我想，我们都可以把第三个层次（也就是最高层次）当做终极追求，当然这很难办到。最实际的，还是第一个层次。第一个层次的定位，是我们每一个人都可以通过自己的奋斗达到的基本目标，现在，我正在为此而努力工作目标定位

我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。目标定位，专指班主任根据自己的志向与能力，对自己作出的职业目标定位。只要是有责任心的教师，当了班主任就都会有共同的职业目标定位：成为一个好班主任。这只是一个模糊的目标，其实，根据个人的具体情况，“好班主任”这个大目标可以分解为三个不同层级的小目标：超级棒，出色和优秀。超级棒的班主任全身心投入班级管理和教书育人，需要做出大量身体和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大压力。出色的班主任喜欢自己的工作，在乎自己的学生，也尽力去帮助他们——但不能以牺牲自己的家庭为代价。出色的班主任也要加班，因为当班主任就是需要为学生做一些无偿的工作，但是出色的老师限定了自己愿意加班的时间。他们消耗的精力会比超级棒的班主任少一些。而优秀的班主任把自己的私人生活和职业生活清清楚楚地区分开来，对自己的情感和精力都有所保留，因此他们经常会享有漫长的职业生涯。无论你选择做哪一种班主任，都是在为社会做贡献，都是在帮助建构我们国家的未来，从事的也都是高尚而必要的工作。选准了职业目标定位，就能够据此去分配自己的时间和精力，不容易产生心里不平衡。我自问没能力成为超级棒的班主任，但我也可以做一名出色或者优秀的班主任。但是，没有责任心的超级差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多种多样的。我们平时班主任会议上的培训中就提到过这么几种：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任爱把自己摆在训导官、班级监护者的位置，认为学生天生就不会自觉，学生离不开老师的训导和监控。我就曾是这样一个“警察”。那是我进铁一中工作的第一年，原本只是科任老师的我中途接了一个初二年级的班。前任班主任告诫我对待这个较散漫的班级一定要严格，不要给他们好脸色看，尤其不要笑。刚成为班主任，又是个既无经验又无威信的新教师，我脑子里所想的就是怎么树立我班主任的威严。所以，我的工作总是重管理、轻教育。我故作威严、态度生硬、好下禁令，绝对不许、绝对不要的要求较多。为了摆平班级，以不出乱子为处事哲学，很少对学生进行表扬，动不动就集体训导，不多做个别教育。现在回想起来，那段时间面部肌肉都是僵硬的，每天都觉得心情不好，工作压力非常大，而且费力不讨好。学生对我是“貌恭而心不服”，表面顺从，背着我照样捣乱。班级工作没有大的起色，我感到很受打击。就这样，在失落中我开始思考并寻找另一种工作角色定位。一个学生的问话对我很有启发，他说：“老师，你当了我们班主任以后怎么那么凶？你以前都不是那样的！”由此，我发现，因为我个性随和，喜欢说笑，所以不适应严厉的“警察”的角色，学生不喜欢，我自己也感到很累。同时，我具有年轻的优势，只要调整一下工作策略，就很容易接近学生。也许，我可以尝试做一个“朋友型”的班主任。我转换了我的工作角色，像当班主任以前一样和学生相处，了解他们的喜好，以他们习惯的方式说笑，谈论他们喜欢的流行事物„„总之是将自己和学生放在同等地位，处理班级矛盾以感情为引导，对各类学生一视同仁。表扬、批评看着火候进行。这样过了一段时间，学生和我的感情恢复如初，我可以和学生拍着肩膀称兄道弟，用拉关系、套交情的方法让他们遵守纪律了。渐渐地，也有学生愿意和我讲心事了。通常人们认为朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理实践中我发现，虽然我很受学生和家长欢迎，但我在学生中仍然没有什么权威，学生对我直呼其名是常事。班级纪律也没有大的好转，时好时坏，得看学生的心情。用学生的话来说，遵守纪律就是给我面子。我开始感觉到，我又进入了另一个角色误区。学生并不缺乏那些一块儿玩耍说笑、可以讲心事的朋友，可以当这样的朋友的同学在他们身边到处都是。朋友型的班主任虽然能够使绝大多数学生都有好感，使他们愿意主动接近老师，说心里话，使班级活跃起来，但同时，由于他和学生的界限模糊了，他就不容易树立自己的权威，不能够为班级树立起精神标杆。“朋友型”班主任那种单靠拉交情的“哥们义气”型管理是不能够在班级里形成足够强的凝聚力的，而没有凝聚力的班级是无法进步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中结束之后，我才明白这个道理。几年后，我再次有机会中途接班当上了班主任，所不同的是，这次接的班是高二文科特色班。我下定决心不能辜负领导的信任，更不能误人子弟。于是，我处处把自己摆在班级保护者的地位，把学生当做长不大的孩子。当时，我刚为人母不久，母爱泛滥，对班级处处事事不放心，不敢把学生放开，班级的大小事情喜于包办代替；处理学生间发生的矛盾和冲突好采用“哄”的方法，与学生讲话语调温和，也很具有耐心，对学生总是施以不停的告诫。我就像一个保姆，把自己淹没在班级的繁杂琐事的海洋之中，东游西泳，满足于早出晚归。日复一日，我发现自己又陷入另一个怪圈：事无巨细地忙碌，却又不知自己到底在忙啥；与学生朝夕相伴，却不能触及学生内心，以致班上有学生谈恋爱我竟是从别班班主任口中得知的；学生依赖性日益增强，一些班级的日常工作，督促过的，就做得不过不失，没有我的督促就拖拖拉拉。这段日子，我的工作虽然尽职尽责，但也并不出色，付出与回报不成正比，这使我很泄气。

这时，又是学生点醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。当我走进教室，一个平时很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我问她为什么这么看着我，她不好意思却又带点不满地反问我，为什么每天晚上都来看晚自修。“你是不放心我们吗？老师，我们很自觉的！”她的话至今还回响在我耳边。我明白了，我把这群十七八岁的孩子当成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他们的能力。一个青年，需要的不是24小时的贴身保姆，而是能够引领他们精神的指路人。

陈庆雯校长在教师培训讲座上指出，教师最佳的角色应该是“守望者”。我们做班主任的就更应该做一个“麦田里的守望者”，要给予孩子们足够的信任，提供一个“安全区域”让他们不受打扰地尽情“游戏”；当他们靠近危险的悬崖，我们才出现，及时地将他们拉入安全地带。于是，从高二下学期末到现在，我开始学着尊重信任学生，实行班级民主管理，有事愿与学生商量决定，热情鼓励学生讨论参与班级管理工作，积极组织班级活动，让学生有展示自己能力的平台，而自己则退居幕后，充当导航员的角色。我不再事无巨细亲力亲为，而是致力于在班级树立良好的舆论导向，以主流价值观渗透学生的精神领域，建设积极向上的班级文化。在这一点上，陈庆雯校长、吴章婷老师、罗小慧老师等富有经验的前辈给了我许多大有裨益的建议，从吴磊、王洋等年轻的老班主任身上，我也学到不少妙招。在不断的实践中，我感觉自己对“导航员”这个新型班主任角色越来越喜爱。虽然如此，但实践中仍然有许多新问题不断涌现，促使我对班主任工作的角色定位再作深层思考。比如说，怎样才能恰到好处地把握这个“导航员”的角色定位，既可放权给学生，又切实主导班级的航向，既不高估学生，也不低估学生，使管理的力度恰到好处？如何把舆论宣传工作做到位，使班级精神宣传深入到每个学生内心而不仅仅沦为过场？如何针对不同班级的具体情况，来决定工作角色的定位应该是单一型还是复合型？对某些思想复杂、表面很随和背地里却总爱搞小动作的学生和家长，应该如何应对？这些问题的不断出现和解决，相信将一直伴随着我的班主任生涯。

三、工作效果层次定位 对所有的教师而言，我们都想把自己的本职工作干好，甚至好上加好，都想通过自己的努力获得学生的喜欢、同行们及社会的认同。但是由于个人能力、素质、机遇、心理品质、敬业精神、环境制约空间等种种因素，我们每个人能到达的层次都是不一样的。从目前情况看，社会及家长、同仁、学校领导对班主任的工作效果好的评价定位层面有三：一是领导信任、教师认同、家长放心、学生接纳；二是领导欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢；三是领导器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。我想，我们都可以把第三个层次（也就是最高层次）当做终极追求，当然这很难办到。最实际的，还是第一个层次。第一个层次的定位，是我们每一个人都可以通过自己的奋斗达到的基本目标，现在，我正在为此而努力工作。以上是我在班主任工作中的管窥之见，还请大家批评指正。以上是我在班主任工作中的管窥之见，还请大家批评指正。

第五篇：对职业学校班主任工作要求的三个层次是什么

认真回顾《职业院校班主任——指点人生的导师》这门课，说一说对职业学校班主任工作要求的三个层次是什么？

一、班主任要有正确的学生观

班主任通过激励教育、赏识教育，相信每个学生都能成才，“人人成才，人无全才，个个成才”的理念，多发现学生的闪光点，并把它放大。这样，才能达到良好的教学效果。

班主任要建立多种评价体系，考试与考查相结合，多采用非智力因素来考查学生，不要单一用分数来衡量学生的优劣。

二、班主任要从提升学生的自觉性起步，确立职教特色的奋斗目标，使学生形成自觉向上的激励机制

班主任要让学生确立职业奋斗目标，明确学习的目的和意义，制定计划与实施方案。

班主任要是中职学生健康成长的引导者，多关心学生，要深入学生的内心世界，多与学生沟通，多了解，多关心非智力因素对学习的影响。深入家庭、社会，力求营造一个良好的学习氛围，促进学生健康成长。

三、职业生涯教育对班主任的要求

班主任要关注学生的情感需求和凝聚力问题，要有团队意识。班主任要进行就业、创业指导，重视学生社会能力的培养，让学生对自身的职业生涯发展，应该有个长远的规划，目标明确地发展自己的职业生涯。

班主任要重视社会能力的训练，规划职业生涯的能力，比如：表达能力、择业能力和创业能力、沟通能力、合作能力、抗挫折能力等。班主任还要了解学生所学专业对应的职业群，了解毕业生的职业生涯发展活动，以及相应的发展台阶。