三个多一点,告别瞎忙班主任

第一篇：三个多一点,告别瞎忙班主任

三个“多一点”，告别“瞎忙班主任”

“忙，是班主任的共同感受。更可悲的是，忙碌之后，教育效果却往往甚微。于是，班主任总是恨铁不成钢，总感觉忙得好苍凉。”初读由万玮老师替梅洪建老师《做一个不再瞎忙的班主任》的自序便被这一小引深深吸引，继而细读更是沉醉其中——梅老师的班级管理理念、班级管理做法令我极为折服，当然自己的一些做法与梅老师的工作智慧也有些“不谋而合”。结合自己的工作实际，我认为做到“三个多一点，告别瞎忙班主任”。

一、与科任老师“多一点合作”

梅洪建老师认为班主任应当为孩子的成长借取多方资源，“用别人的水浇自己的田”。班主任一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助组织达成目标，才是卓越的执行者。因此在日常班级管理中我们班主任和任课老师一定要团结在一起，才能形成合力，才能达到好的效果。

1、多协助，少抱怨——我们目前每个班级教师的组合在老师们的心中可能是适合自己的也

可能有的老师或班主任认为与自己配对的老师组合不是那么尽人意，但既然成为了一个团体就要相互扶持、相互协作，若自己的教师组合都不能写作的话，那教学过程不快乐，教学效果肯定不会太理想。来求实的将近十年中我很欣慰与自己合作过的老师都曾经帮扶过自己，我也自认为自己也尽了最大的努力与自己周围的老师协作愉快。当有老师有年幼孩子需要照顾时我会尽最大努力和需要的老师调课以方便科任老师；而我有事不能在校时科任老师都成为了班主任来共同管理班级。遇到问题尤其是班级成绩不理想时我们切勿相互抱怨、相互不信任，而是查找原因相互帮扶。我不是一个工作方法多样的班主任，但我是一个善于与老师合作的班主任；我不是一个工作能力超强的老师，但我是一个愿意倾听同时心声的老师。

2、多协商，少单干——在日常的工作中我们班主任一定要认识到班级不是班主任“一个人的江湖”，任课老师同样应该在班级管理工作中“施展手脚”。初三下学期面对学生学习压力大的现实，我结合科任老师分别担任学生的“心理导师”，学生纷纷自找心理导老师，其中英语老师“人气爆棚”有18名同学投靠门下，最少的任课老师也收到5名“弟子”。学生可以和自己的心理导师通过谈心本、QQ等形式谈心交流，畅谈人生、倾诉烦恼，解决了很多学生的思想问题，而“导师们”也在和孩子们的交流中拉近了师生之间的距离。班级原本浮躁的情绪削减不少，师生之间的情感也更加和谐。

二、对干部“多一点培养”

面对班级里层出不穷、变化多端的事故，我们班主任总是疲惫不堪。我们需要一个良好的平台来解放班主任

第二篇：读《做一个不再瞎忙的班主任》

建立合适的发展平台

——读《做一个不再瞎忙的班主任》（3）

梅老师说，让孩子在“动”中舒展心灵、张扬个性是教育应该走的路径。个人由于喜欢从而积极主动地参与才是张扬个性最有效的方法。所以平台搭建必须在分析孩子个性、特点的基础上进行。同样，平台选择也必须是尊重孩子的自主权并符合孩子的个性特点。

成长的过程应该是幸福的，学习的本质也应该是幸福的。只是由于教育的短视和实际操作中的理念限制，往往使得成长成了负累，而学习也成了苦差事。梅老师的班级委员会的平台意图很明显，就是尽可能地还原成长的幸福和学习的幸福，主张孩子们充分享受“动”的丰富性和充分性，让孩子们在发展自我爱好特长的基础上感受参与地快乐和收获的幸福。

“幸福”这个词似乎被淡忘了。或许是学校竞争的残酷使然，或许是人们教育思想的变化，充斥于每个老师大脑的几乎全是尖子生、平均分一类的名词，所有的时间、空间都为课堂知识的学习和拓展所充满。仔细算算，从教师到学生，实在没有时间去思考“幸福这两个字的含义。有一些观点确实也无可辩驳，“严师出高徒”，“现在不逼迫学生学习，等考不上好的学校时，就会误了学生的幸福。”道理是不错的，然而逼迫式的学习，似乎不是科学的。也许是学校行政体系带来的弊端，几乎所有人都知道，只有科学的方法才有合理的成长，可是没有人走出来，因为走出来就给了人指摘的口实，一旦稍有不足便要承担责任。而一味的拼下去，把所有的时间都填满，用在考试、培优、补差上，即使结果不理想，也没有人职责方法是否科学，因为没有功劳也有苦劳，一旦有了好的结果，则后来者更甚。这期间只充斥着一些缺乏责任感的冲刺，而少了孩子发展期的全面思考。于是“幸福”一词就消失得无影无踪了。

我想，作为真正的教师，还应该为孩子做些力所能及的事情吧，为孩子搭建发展的平台，让他们在成长的过程中享受更多的幸福感。我也曾以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”为思想基础，力图搭建这样的平台，怎奈没有梅老师思考的细致。梅老师讲到的平台搭建的三个特征值得我们借鉴。

多样性。因为每个孩子的生长环境不同，性格、兴趣、爱好、特长等都不同。在现行班级授课制的情况下，如若让每个孩子的特点都得到伸展，甚至是蓬勃的伸展，就必须根据孩子们的特点搭建不同的平台。只有基于不同特点的不同平台，才能让每个孩子发展的理想成为现实。而搭建多样性的平台，就是根据班级每个学生的不同性格、兴趣、爱好和特长等，在人数相对保证的前提下提炼出来的不同发展方向，不同发展目标，不同运行机制的小舞台。

平等性。教育的平等，不仅是受教育的机会均等那么简单，在同一个集体内部，孩子们的精神平等和心理平等至关重要。在传统的“管理”或者“建设”的班级理念支配下，学生之间事实上是不平等的。孩子们在这类班级中受老师的重视程度不同，得到的锻炼机会不均，自然也就导致孩子们的机会不一、发展程度不同，孩子们在这样的班级里心理和地位也是不同的。班长甚至小组长得到的锻炼机会比较多，他们会有一种相对的心理优势。而“群众同学”则少了些锻炼的机会，会有心理的相对压抑。在一个精神和心理不平等的集体里，无论教育的口号喊得多么均等，事实都是不均等的。

由此反思我们的学习小组建设，尽管有互助学习方面的优势，从理论上讲可以实现“兵教兵，将教将”，将学习化整为零，具体到每一个小组的每一个成员。但小组划分初期即出现了等级，也就有了明星成员与群众成员的区别，造成了心理上的不均等，使得很多小组都不能完全的团结在一起，甚至矛盾重重。如果能够调整一下，赋予每个小组成员个性化的任务，小组成员的组合不再以学习成绩的好坏为基础，而以个性特点为基础进行组合，消除这种先天的等级感你，也许会让每个同学在心理上都有自己的优势。

集中性。平台搭建的前提是尊重个性，但尊重个性不是让每个人都由着自己的性子做事，而是让大家为了更好的发展这个团队，从而更好地发展自我而凝聚在一起的。只有大家凝聚在一起，这个团队才能走好，大家在这个团队里才能够取长补短，才能够因为抱成团而形成的较强的力量，进而开展更加广泛和有效的活动。

这个“集中”，是共同发展的需要，也是为了更好地发展。一个团队的良好运行，需要每个人都贡献自己的力量。没有每个人都将自己的潜能发挥到最大，才能使这个团队有效、高效地运行，也才能在相互合作和分享中获得最大限度的发展。从班级层面讲，虽然各个委员会是独立的，但在面对全校层面的时候，班级还是一个统一的单位。因此，还需要有班级的相对集中。班级层面集中的达成，是需要广泛借力的。让自我独特的行为迎来别人的赞许，用别人的赞许赢得班级学生的自豪感，进而形成班级的凝聚力，折实凝聚班级的重要途径。

第三篇：《做一个不再瞎忙的班主任》读后感

睡梦中醒来，拿起身边的书，接着认真地看，仿佛成为了梅老师的一名学生，感受着跟随他成长的自由与快乐，偶尔，也成为了一个教育旁观人，冷眼看着他的一个个教育事故变成了令人心生崇敬的教育故事。就这样，几回梦里辗转，几回幡然觉悟，几回心生澎湃……在感慨与啧叹中，在留连与反思中，梅洪建老师写的《做一个不再瞎忙的班主任》一书与我亲密接触了两天。

我看书向来都是慢性子，这样的速度对我来说，还真是少见的。随着书的走向，你的思维也跟着前行。然合上书后，许多思维的触动点，竟一时不知从何处拾起。但就像雨后被冲洗的的世界一般，欣欣然的感觉便是一种给予。

欣赏梅洪建老师有三处：

欣赏梅老师的质疑。其一，我们其实做不了人类灵魂的工程师；其二，班主任的作用没那么大。前一句话早有专家论述过，但没有梅老师说的理性与现实。或许，给教师如此高的称号，不过是一种寄托。但这种寄托也让许多人对教师给予了过高的要求，而教师不堪重负，那我们何必带着光环，流着眼泪？后一句话，实是给班主任敲了个警钟，希望班主任正视自己的作用。梅老师用一系列科学的数据分析，告诉我们，班主任在孩子成长的过程中的作用至多只占了2.5%的作用。这样的阐述，并不是否定班主任的作用。我们看一个人的文字，一个人的推理，总是要最终明白些什么。梅老师想让我们知道，我们的真实作用，我们不是救世主，我们只不过是孩子成长过程的一个过客，而我们能起到的作用就是培育与发展。如果过于看重自己的作用，往往会自以为是地，主观地去判断，去决定，而结果是，我们滞后了孩子的成长，甚至伤害了孩子。梅老师说，学生的成长是教育的落脚点。一切为孩子的成长与发展服务，但教师非职业化的行为，却是往往造成教育的悲剧的原因。所以，一名优秀的教师，既要有宗教般的教育情怀，又要有科学的教育精神。如果仅仅拥有对学生的关爱，那是远远不够的。你的专业知识，你的教育智慧，你对不同年段学生心理成长特点的了解，你对教育本质的认知，都决定了你能否胜任这一工作。这也是为什么教师必须终身学习的原因，时代在变，孩子在变。如果我们依然用旧的认识面对新的发展，结果只有一个，未成人师，却已误人子弟。

欣赏梅老师班级理念的四个支点。一名优秀的教师一定有他育人的理念支撑，更有他理念背后的行动锦囊。本书的主体就是梅老师向我们介绍他的班级理念下的四个支点。即：班级委员会制度；多方借力；科学地给学生力量；小本子。我试图用简炼的话语来概括这几个方面。

班级委员会就是根据学生的特点与喜好在老师的指导下自主成立了一种适合学生最优化发展的新式平台。而这个平台，就是能让孩子们动起来的平台，让他们有事做，让他们在各具特色的活动中锻炼自己，发展自己，认识自己。而这种动，正是可以让孩子取得进步，获得赞许，赢得尊严，从而激活了灵魂的动。小小班委会，却是学生大舞台。班委会有一系列的运行策略，通过梅老师的介绍，让我们感受到了一个班级内几个班委会蓬勃发展而促进整个班级共同前行的势态。

多方借力，则是班主任老师向家长，向科任教师，向领导，多方借力。当班主任清晰自己的本位，就会懂得，借力才可能实现教育的全方位与最优化。这也是当班主任，当前的学校发展最需要借鉴的一面。一个孩子的教育不能光靠学校，如何让家庭参与到学校教育中，如何让我们的家长关注孩子的成长，这应该是我们学校与每位班主任研究的课题。你看，梅老师与家长成为了朋友，什么原因，我认为，梅老师放低了姿态，加强了与家长的沟通，带着对孩子的关注与爱，任何一个家长不可能不喜欢这样的老师朋友。梅老师借力于家长，让家长参与到班级的中，参与到孩子们的各种实践活动中；梅老师借力于科任教师，用“五人”策略团结了全体科任教师；梅老师通过班报给班级打开了一个更为广阔的借力平台，这都是值得我们学习的。

《班级励志教程》和班会课，无疑是梅老师向孩子传递能量和动力的主渠道。梅老师和我们分享的几篇文章和班会课的案例，让我看的是热血沸腾。梅老师哪里找来这么多好的东西。真是令我佩服。梅老师认为，积极的心态和良好的思维品质是一个学生可持续发展的能力，我认为，值得做班主任的，做德育的老师思考。

此外，还有小本子，是梅老师与孩子们沟通最美妙的方式。拉近了心的距离，锻炼了学生的文笔，解压了孩子们不被理解的心灵。实际，小本子，我也曾与我的学生开展过，的确感受其间的不少谈话教育所解决不了的问题。而小本子之效益的发挥，也源于班主任在教育中的站位，还有文字功夫，还有何种心态，还有是否坚持……

欣赏梅老师实事求是的精神。梅老师的确取得了成功，创造了一个奇迹。以一个差班却百分之百考入本科，而好班都未做到的这样的事实，证明了他“培育－发展”理念指导下所采用的一系列教育措施的正确与高效。

但在后记中，却以一篇学生的来信，重新审视自己的教育行为。当我们所培养的学生，在考上一所好大学后，却道出这并不是他们所想要的一切的时候，作为一名教育者的确应该再度思考：怎样才能让每个学生健康成长，怎样才能让每个学生真正平等，怎样才能让每个学生的特长得以发挥……

这是梅老师教育深度思考的延续，也是给我们的启迪。

在看梅老师的这本书时，我发现，梅老师先后引用了老子的若干句话，读至结尾，果然，《道德经》是梅老师的最爱。梅老师推荐班主任都应该读读，我也喜欢这本书，但远不如梅老师读得透彻，领悟的深刻。看来搞好教育，读好书，也是因人而异的！但正如梅老师所说：“错了，停下来就是进步”。而我们，慢了，发现了就是进步！

第四篇：”班主任告别演说“

班主任告别演说

时光荏苒，转眼之间1个多月的实习生活就要结束了。想想在学校的点点滴滴，一说到要离开，还真是诸多不舍。舍不得这里恬静的校园、整齐的教学楼、舒适的宿舍、和谐的办公室。其实，最舍不得的还是这里的人，舍不得跟自己朝夕相处的老师和让我欢喜让我忧的学生们。在离开之前，我想说出对你们的感谢。

首先是对各位老师，向半年来一直帮助关心我的指导老师黄老师表示真挚的谢意。感谢你在教学实践中对我的细微指导，在生活细节上对我的关心帮助。别时容易见时难，这时我难免有几许依恋。然而，我想到我即将离开，去继续新的学习和生活的时候，又有几分释然，几分激动。我将带着您给予我的知识和技能，去开启属于我的新的生活。

然后是学校的各位领导。虽然刚到这里的时候我们对于生活环境有些不大适应，但在各位校领导的帮助和指导下我们进入角色非常快，向指导老师请教，向班主任请教，当地教师毫无保留的将他们的知识，经验，方法传授给我们。

最后感谢广西科技师范学院给我提供了这样一个接触中学、锻炼自己多方面能力的机会，也坚定了我从事教育行业的决心。日子过得真快，转眼即将离开这里，结束我们的实习生活。回首曾经，我们告别了上课前惴惴不安的心理，告别了讲台上青涩稚嫩的模样，告别了大学里散漫自由的生活，告别了平日里轻狂娇惯的状态，我们成熟了，我们成长了。在学校的实习结束，是一段故事的结束，也是另一段故事的开端。

今日一别，不知何日才能重聚。我们教学相长，师生共同进步，一起度过了一个又一个难忘的日子，彼此之间结下了深厚的友情。舍不得同学们，不舍得我们的这个可爱的班级。然而，我想，不管我们在哪里，我们都会清楚的记得：我们曾经在学校有过一段令我们难以忘却的美好时光。我们永远会记住这里，记住这里的每一个人，每一件事。

可是天下没有不散的筵席，如今，分别在即，我惟有将我对同学们的深情厚意化作一缕缕春风，轻轻吹拂着同学们，祝愿同学们学习好，身体好，一切都好！

学号：140201117 专业：物理教育141班 姓名：廖恢鹏

第五篇：《不再做瞎忙的班主任》读后感

《不再做瞎忙的班主任》读后感

当认真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候写一篇读后感好好记录一下了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编为大家整理的《不再做瞎忙的班主任》读后感，希望能够帮助到大家。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是对老师奉献精神的歌颂，然而老师职中最忙碌的还是班主任。我爱人在家常常问我一句话：“你在学校到底都忙啥呢？”一时竟让我无从回答。其实有时候，我们自己想想还真是有点儿“瞎忙”。幸好张校长为我们推荐了这本《不再做瞎忙的班主任》，我如获至宝，津津有味的读了起来。边读我边思考，如何让自己的班级管理更轻松呢？

从书中我们不难发现良好的班级气氛，可以让班主任工作达到事半功倍的效果。那么又如何营造良好的班级气氛呢？我有以下几点感受与大家分享。

一、要想营造良好的班级氛围，我们要以身作则，言传身教。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”要想维持稳定的班级秩序，班主任要从自身做起，应为人师表，严于律己。例如：每天早上的晨读时间，我规定孩子6：50到班，我自己也会提前到达。进班后我就会拿起昨天背过的课再看看，这样孩子们见我在看书，他们也都很自觉的拿起书来读，没有人再说话了。

二、知人善任。一个好的班干部应该是架起学生与老师之间的桥梁，好的班干部不一定是学习特别优异的，但一定是最团结同学的。我们班有这样一位孩子，他叫时铭远，他自从进入三年级变化十分的大，学习特别努力，就连课件除了上厕所都不舍得离开自己的座位，他还特别团结同学，于是我就找他担任我班的纪律委员，帮助我维持班内的纪律，他也欣然接受。

没想到，这个孩子特别有责任心，只要我不在他就主动承担起责任，把班内自习纪律维持的井井有条，给了我极大的'帮助！其实这样的孩子每个班都有，只要我们能细心观察就一定能做到知人善任。

三、正确的引导班级的舆论。在这个信息化的社会里，舆论的力量是十分强大的。在班级管理中，如果我们能合理的运用舆论的力量，也许会产生意想不到的结果。自习课上的说话现象一直是我们班主任工作中最头疼的事，他影响极坏，破坏力极强。但是每个班上都有那么几个孩子习惯不好，自习课上容易出现小骚动。

对于这个问题，首先我要告诉孩子们自习的重要性，尤其作为初三学子，学习时间越来越少，大家都是争分夺秒、惜时如命，有谁自习稍有举动就会给别人带来影响，试问有谁愿意和一个爱说闲话的孩子坐在一块儿呢？

我就是要形成一种舆论压力，让这些爱说闲话的孩子总觉的大家都在盯着自己，不敢轻举妄动。如果真有孩子按捺不住，我们不要单独找他谈心，可以叫上周围的一些同学，召开一个小型的班会，让大家来评判他的种种作为。这样他就不会觉得是老师在批评他，利于他接受建议，改正错误。

最后我想重新解读一下这本书的名字，它说的是不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我们的忙碌收到应有的回报。当班主任的确很忙，但是我认为一个老师如果没有做过班主任，就像一个人一辈子没有结过婚一样，是不完美的，是遗憾的！