读《做一个不再瞎忙的班主任》心得

做职业化的班主任

——读《做一个不再瞎忙的班主任》（1）

梅洪建说：一个班主任，既要有宗教般的教育情怀，又要有科学的教育精神，正如一个人如果只有对爱情的神圣膜拜，而不懂爱情科学的话，就可能酿造近亲结婚的悲剧一样。做一个职业化的班主任，就是做一个懂得自己，又懂得职业落脚点的班主任。

我相信，大部分做班主任的老师，如我一般，喜欢这项工作，并且希望有好的结果，陶醉于学生成长的幸福之中。但是是否有科学的教育精神就值得商讨了。确实，真正做一个科学的按照教育规律工作的班级管理者是一个很难的门槛。梅洪建老师提出的两个“懂得”给我们提供了思考的方向。我很赞同那句话“在正确的道路上走得勇敢叫执着，而在错误的道路上走得勇敢就叫愚蠢。”方向不对的时候，越努力，带来的灾难性的后果就越大，更何况明知道方向不对，不符合规律还坚持前行的人大有人在，这部分人就不是那种具备“宗教般的教育情怀”的人，而是自私自利，靠教育博取政治资本的人。

“在教育当中，我该做什么，比我能做什么更重要得多。”

其实，班主任能做的事情就很少，“我们做不了人类灵魂的工程师。”在书中，梅洪建从两个方面进行了分析：（一）从成长生态来看，教师的生活视野和思维视野都是有限的。因为教师的生活圈子狭窄，相对而言，教师接触到的不是“社会”生活，而仅仅是学校生活，自然也形成了教师“学校化”的生活视角和思维视野，这可以说是这个社会上最单一的生活视角和思维视野。（二）从教师自身来说，教师的自身特征和知识阈限不足以做人类灵魂的工程师。因为每个人都不会是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷。

只是很多人意识不到这些，过分夸大学校和教师对学生的教育功能，其实真正不懂教育的正是这些人。因为幼儿时期的家庭教育才是学校基础教育的原点。让家庭教育跟着学校教育思想，更确切地说是某一个固定了的班主任的教育思想前行，而失去了原本拥有的教育主动权，其后果是可想而知的。“良好的习惯更多是家庭教育的结果。”而孩子的成长是多方力量共同影响作用的，单由一两个还不一定很成熟的班主任来引领是不可能的。“如果学校教育的原点在家庭，而终点在自学品质的话，那么良好的指导仅仅是一个过程。”特别可笑的是有的学校以家庭共同教育为名，让家长无条件服从学校统一教育思想，把不同的孩子塑造成统一的机械化的产物，单求得分效率的教育失去了其自然性，孩子的成长损失之大可想而知。

一个处处在外表现出“为学生”的班主任不一定是好的班主任，真正的好班主任往往是“大爱无痕”的。只有真心为孩子们铺设平台，创造机会，为孩子一生奠基的班主任，才是好的班主任，因为他做的是培育的事业，而非引领。

梅老师的总结很明确：一个职业化的班主任，就是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长的班主任，是一个放低自己而不去盲目“引领”的班主任。

其实，这一切并非为班主任推卸责任，儿时给班主任提出了更高的要求：如何更加科学的不违背孩子成长规律的基础上为孩子服务，与家庭教育形成联动，在学校教育的背景下尽可能形成个性化的发展。让每个孩子都有自己的空间。这也是我一直坚持的理念：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。