第一篇：小学班级管理调查
小学班级管理调查
1、班会课改上其它课（）学校：班级：姓名：
A、从来没有B、有时C、经常
2、卫生大扫除班主任在场指导、组织、督查（）
A、经常B、有时C、从来没有
3、按时召开班干部会议（）
A、每月一次以上B、每月一次C、从来没有
4、班主任或学生干部组织学生寝室民主生活会（）
A、每月一次以上B、每月一次C、从来没有
5、班级日常活动，每月独立组织班会（）
A、每月一次以上B、每月一次C、从来没有
6、你认为班主任在班级管理中采用的主要方法是（）
（1）班级工作几乎事事亲自过问管理（2）着力培养小干部，协助管理
（3）教师基本放手、学生间相互督促（4）教师全部放手，学生进行自我管理（5）其他（请具体写明）
7、你理想中的班集体是怎样的（）
（1）自主自理能力强（2）团结合作意识强（3）有竞争能力
（4）组织性、纪律性强（5）循规蹈矩（6）有自身特色的8、你喜欢怎样的同学做小干部（）
（1）全面发展（2）学习刻苦、成绩好（3）有个性特长（4）成绩不拔尖勇于为集体奉献（5）能服众
9、你认为怎样的班干部才算称职（）
（1）工作能力强（2）乐于为集体出力（3）合群能力（4）听老师话（5）其他
10、每次班会活动都是学生自己组织的。（）
A．是 B．经常是 C．偶尔是 D．从没有
11、眼保操、课间操时班主任是否及时到班督促检查。（）
A．每次都能深入班级B．经常能C．偶尔D．从不
12、你的班主任是否经常召开班干部会议、指导班干部工作。（）
A．每两周一次B．每月一次C．每半学期一次D．每学期一次
13、每周的班会课，你的班主任是否都能认真准备，形式多样，效果突出。（）
A．总是精心准备B．偶尔是C．常移做他用D．针对性不强，随意性强
14、班会课上，你的班主任是否及时传达并认真落实学校布置的各项任务（包括通知、文件等要求）（）
A．总是认真布置B．经常是C．偶尔有D．很少传达
15、你的班主任经常性、针对性地与你们谈心吗？（）
A．经常B．偶尔C．很少
16、做为班级的一员，你觉得班主任老师在班级管理方面。（）
A．很有亿蜃，同学很敬佩B．经常强调纪律，但收数不大
C．随意性大，方法粗暴D．水平很差，学生很反感
17、你的班主任是否在班级中经常公开批评同学？（）
A．经常有B．偶尔有C．总是课后私下交流
18、自进校以来，班级是否开展过让你心灵有触动的主题班会？（）
A．经常有而且效果突出B．有过但效果不明显C．从没开展过
19、你觉得你的班主任了解你、关心爱护你吗？（）
A．很关心、处处为我们张想B．一般化，看不出来C．糙颢关心我们
20、你们班的班务日志怎么记？（）
A、每天有值日班长记载B、教师指明一个同学记C、要检查就补记
21、你们班级的各类活动班干部参与策划吗？（如：学校的各类比赛）（）
A 从来都是老师说了算 B老师有时会与我们商量 C、都是我们班干部讨论如何开展，班主任只是在旁边指点一下。
22、对于学校的各类查评，你们班级是怎么开展？（）
A、班主任会找值勤员。B、我们班干部根据查评结果找改进的方法。
23、班干部对班上的管理大家是否比较信服：（）
A是B不是
24、在我们班级的中，你认为班会活动队对班级的管理有什么好处？
第二篇：班级管理调查问卷
班级管理调查问卷
问卷时间：2013年12月21日星期一
班级：
1．每天你到校后，你的班主任是否已在教室。A是B经常是C偶尔是D从不
2．你的班主任是否经常召开班干部会议、指导班干部工作。（）A．每两周一次
B．每月一次
C．每半学期一次
D．每学期一次
3．每周的班会课，你的班主任是否都能认真准备，形式多样，效果突出。（）A．总是精心准备
B．偶尔是
C．常移做他用
D．针对性不强，随意性强
4．你的班主任经常性、针对性地与你们谈心吗（）A．经常
B．偶尔 C．很少 5．你认为你们的班主任责任心（）A．很强 B．较强 C．一般
D．不负责任 6．做为班级的一员，你觉得班主任老师在班级管理方面。（）A很有一套，同学很敬佩B经常强调纪律，但收数不大C．随意性大方法粗暴 D水平很差，学生很反感
7．你的班主任有没有歧视、讽刺、体罚（或变相体罚学生）的现象（）A．有，很严重
B．经常有
C．偶尔有
D．没有
8．对违纪的同学，你的班主任经常采取（）A．罚款 B．动不动叫家长
C．体罚，方法粗暴
D．耐心教育
9．对班级及卫生区的卫生工作，你的班主任是否每天都检查督促（）A．是
B．经常
C．偶尔
D．从不管
10．你认为班主任对你的评价符合你自己的实际吗（）A很符合B有一点符合 11．自进校以来，班级是否开展过让你心灵有触动的主题班会？（）A．经常有而且效果突出B．有过但效果不明显C．从没开展过
12．你觉得你的班主任了解你、关心爱护你吗？（）A．很关心、处处为我们着想
B．一般化，看不出来
C．不太关心我们
13．你的班主任对待同学能够公平、公正吗？（）A．很公平，能一视同仁 B．一般化
C．有些偏心眼
14．你认为你的班主任言教与身传统一吗？（）A．什么都能率先垂范
B．说的多做的少
C．光说不做
15．你觉得你的班主任喜欢、热爱班主任工作吗？（）A．很喜欢，工作很主动
B．一般化，有些被动
C．应付了事
16、你们班级的各类活动班干部参与策划吗？（）A从来都是老师说了算B老师有时会与我们商 C都是我们班干部讨论如何开展，班主任只是在旁边指点一下。
17、对于学校的各类检查评比，你们班级是怎么开展的？（）A、班主任会找班长安排。
B、我们班干部根据查评结果找改进的方法。
18、上课进教室、作上课准备工作是否做到快、齐、静：（）A基本做到了
B完全做到了
C没能做到
19、早读和自习时间纪律是否良好：（）A 较好
B 很好
C不太好
20、早读时间读书气氛是否浓厚：（）A较浓厚 B很浓厚
C不太浓厚
21、课堂回答问题是否积极、气氛是否活跃：（）A较积极、活跃 B很积极、活跃
C较沉闷
22、课外休息遵守纪律情况：（）A 较好
B很好
C不太好
23、校外上网、抽烟、打骂现象是否较多：（）A较多 B较 C很少
24、班干部对班上的管理大家是否比较信服：（）
A是B不是
25、你最想对班主任说什么，请写在下面：、你最想对校长说什么，请写在下面：
第三篇：高二班级管理调查问卷
高二（2）班班级管理调查问卷
1.你对你们班目前的学风评价如何？（）
A、很好
B、较好
C、一般
D、较差
E、很差 2.你对班级惩罚制度（）
A、很满意
B、一般
C、不满意
D、无所谓
E、反对 3.在以下处理违纪行为的措施中，你最不能接受的是（）
A、通知家长
B、通报批评
C、写保证书
D、体罚
E、冷漠犯错学生
F、其他 4.班干组织工作状况是（）
A、组织管理能力强，能团结协作
B、组织管理能力较强，基本能团结协作 C、组织管理能力一般，不能很好协作
D、消极管理，应付差事。5.你认为班级自习纪律（）
A、有管理者，管理得当，室内安静
B、有管理者，但疏于管理，室内不安静 C、有管理者，但不听从，室内嘈杂
D、无管理者，但同学们自觉学习E、无管理者，室内乱作一团 6.班卫生状况（）A、专人管理督促，打扫整洁，保持良好
B、专人管理督促，基本能按时打扫，保持一般 C、有人管理，但不服众，打扫有时不及时，保持也较差
D、无人管理，但值日生自觉完成劳动任务
E、无人管理，教室打扫不及时、不彻底，平时保持差，地面有纸屑。7.平时班主任经常到班巡视，你认为此举（）
A、很有必要
B、有必要，次数不要太多
C、没必要
D、非常抵触 8.你希望班主任把工作重点放在（）上。
A、整治纪律
B、提高学习成绩
C、促进班级团结
D、提高学生能力
E、搞好环境卫生
F、发展体育等艺术
G、纪律和成绩要同时兼顾 9.班主任与你交流，你最希望的场合是（）
A、办公室里
B、教室外面
C、教师里
D、校园里边走边谈 10.你对现行的座位编排方法如何看待？（）
A、非常好 B、不错 C、不怎么好 D、非常不好 11.你觉得哪个科目的老师上课方式效果最好？（）
A、语文 B、数学 C、英语 D、物理 E、化学 F、政治 G、历史 H、体育
12.你对班级早上和晚自修提前回来读书有什么看法？（）A、很好 B、一般 C、无所谓 D、不好 13.你觉得下次月考你的英语目标是（）
A、90分以上 B、80分以上 C、七十分以上 D、合格就好 E、至少要进步 F、无所谓
14.平时遇到难题自己无法参透时你会（）A、及时询问任课老师。
B、先放在一边，有时间再问老师。C、尝试与同学相互讨论。D、置之不理。E、其他
15.你觉得你离目标有多远()A、努力一定行 B、尽最大努力，结果难说 C、努力过了，什么结果都能接受 D、没有希望，放弃了 E、没有希望，但仍然会尽力而为 16.假如老师在课堂上严厉的批评你的过错，你会有什么感想？（）A、感到非常生气。
B、感到非常生气，且仇恨老师。C、非常感激老师。D、内心平静 E、其他
17.你的家长得知你的成绩下滑后会有怎样的反映？ A、非常生气，责怪你没有努力。B、督促你将错因找出，给予你鼓励。C、漠不关心 D、仍然鼓励 E、其他
18.周末返家时你是否会与父母谈论校园生活？ A、是 B、否
19.爸爸妈妈是如何了解你的学习情况的？ A.主要看考试成绩
B.检查平时作业
C.跟老师打听
D.跟我聊天
E.不太关心
20.你的家长检查你的家庭作业吗？A.经常检查
B.有时检查
C.不检查 21.父母会在你面前吵架吗？（）
A、从来不会 B、很少，但有过几次 C、经常
22.你父母要求你做家务活或参加其他的劳动吗？（）
A经常劳动（至少两三天/次）B偶然会做（一两星期/次）C不做 23.面对目前的学习任务，你的感觉如何？()
A.比较轻松
B.力不从心
C.没感觉
24.当你遇到不顺心的事时，你首先想到的倾诉对象是（）
A、父母； B、同学； C、老师； D、朋友 E、网络上没见过面的网友 F、谁也不说 25.你有单独房间、专用桌椅、台灯等学习条件吗？（）A、完全具备；B、部分具备； C、不具备
26.你在大多数时间里和谁生活在一起？（）A.长期 与父母在一起 B.与父亲在一起
C.与母亲生活在一起
D.与父母以外的其他亲人生活在一起 27.你认为高中的学习大多是（）
A.记忆性学习
B.理解性学习
C.理解与记忆性并存的学习28.你常认为课本的基础知识（）
A.很重要
B.根据老师讲解而定
C.不重要
29.为了实现一个大目标，你会给自己制定循序渐进的小目标？（）
A.会
B.有时会
C.不会
30.若学校开设了心理咨询点，你是否会去咨询？（）
A.会
B.不会
C.不知道
D.其他（看情况）31.当你向父母求助时，你的父母：
A.他们会帮我处理所有问题 B.他们会认为是我惹麻烦回来
C.他们不太会在意我的问题 D.他们会和我一起探讨如何解决问题的方法 32.对某事情你发表自己的看法时，你的父母：（）A.不管我的观点如何都称赞成 B.认为我的说法很幼稚，甚至说“小孩子懂什么” C.做其他的事，不理会我 D.认真听我说完，在发表意见 33.对于课外兴趣，你的父母：（）
A.总为我安排好 B.他们认为有益的课程必须参加
C.会结合我的兴趣帮我选择适合和适量的课程 D.不关心 34.当你出现挑食的情况时，你父母是：
A.“你想吃什么，我马上给你做” B.“有就吃，别提那么多要求” C.“今天的菜似乎不合你的口味，为什么呢？你又想吃些什么呢？” D.“不吃就不吃，饿了时你自然会吃” E.其他
35.如果有考前心理辅导，你希望以怎样的形式开展？（）
A.讲座
B.个别辅导
C.团体辅导
36.如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是关于什么？（）
A.情绪调节
B.学习方法
C.其他（请填写）_______ 37.父母通常用何种奖励激发你的学习动力：（）
A.物质奖励 B.精神奖励 C.物质和精神奖励 D.无奖励 38.自我评价：
① 团结同学方面（）
A．与所有同学和谐相处，他们就像是我的兄弟姐妹，我珍惜与他们同窗的日子 B．与自己谈的来的同学关系密切，其他的有交往，但不多
C．仅与极少部分同学交往甚密，与整个班集体似乎有脱节，存在小团体的意识 D．在班里我感到非常孤独，几乎找不到可以说话的人。② 热爱劳动方面（）
A．我热爱劳动，因为我觉得劳动光荣，不劳动才是可耻的。该我做卫生值日时，我认真完成，不是我值日，我也可以无怨无悔地替他人值日。
B．该我值日时，我会认真完成，并能保证值日后的卫生能达到标准。不该我值日，我不想去做。安排我的话，老师应该给加分（或奖励）最好。
C．我不喜欢做值日，只是没办法，不做，肯定会被老师批评，同学也看不起，马马虎虎应付完算了。
39.学业成绩（）
A．我的学业成绩实现了我的潜能，我感到满意。
B．我的学业成绩还未完全达到我的目标，但我在不断进步 C．我的学业成绩比较差，我感到很着急 D．我的学业成绩比较差，我感到很无奈 40.勤奋行为（）
A．我很勤奋，我知道“业精于勤荒于嬉”，“勤能补拙”的良训，不觉得“勤奋”累人。B．老师、父母给我的压力大时，我知道需要勤奋，才能实现目标。我勤奋，有时会觉得累。C．坚持勤奋学习，我会感到很累，太苦了，通常是我高兴时来一阵，没心情时就算了。D．我从未勤奋学习过。
第四篇：小学班级管理
1、请简要论述班主任老师应如何运用谈话法来处理解决学生的问题。（20分）
对于班主任来讲，谈话是对学生进行思想教育的一种重要形式，在教育活动中占有重要地位，如果教师能够采用合理的方式方法，讲究一定的技巧, 那么谈话将会有事半功倍的效果。
谈 话 前(1)在与学生谈话之前要提前做好准备，设计好谈话的内容和要求，以及准备达到的目标，对于学生可能出现的反应作出预测，设计出应对这些反应的策略。这样就可以在谈话时把主动权掌握在教师手中，起到教师的主导作用，有效地化解矛盾解决问题，帮助学生提高思想觉悟。
(2)谈话之前注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。所谓恰当的时机，我认为就是在学生心理上最需要帮助和鼓励的时候，如果在此时谈话给予他帮助教育和鼓励效果会好的多。把握谈话时机要视具体情况而定，根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。反之，当学生情绪比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈。
(3)谈话时要讲究地点选择、环境布置。在班主任工作中，最常运用的是个别谈话，一般都是进行单独对话。尤其是在批评学生时，最好在没有第三者的环境下，目的是容易减少或打消其惶恐心理或戒备心理，从而有利于谈话的进行。从谈话的环境方面讲，可以是室内，也可以是室外，室内谈话可以增强谈话的严肃性，室外谈话则可以使双方增进感情，轻松愉快。
谈 话 时这一阶段是师生之间的直接对话，谈话方法对路，问题解决得很轻松，否则就波澜起伏。
(1)班主任与学生谈话时应遵循原则：信任学生、理解学生和尊重学生，这是谈话的基础和前提。在谈话过程中如果学生察觉出班主任对自己的感情是真诚的，他们就会反过来信任老师；如果班主任在谈话中处处尊重他、理解他、信任他，他会觉得自己在班级中有存在的意义和价值，其结果必然能激发其积极性，从而达到预期的目的，要使学生理解我，得先“蹲下来”，去倾听、去理解、去发现，和学生们站在同一个高度看问题。这样，用学生听得懂的语言和他们说话，他们才能欣然领会教导，乐意接受善意。
(2)语言是载体，是工具，谈话本身是一种借助于语言的沟通的方式。有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多，不利于和学生的沟通。谈话要有鼓励性，老师与学生谈话的目的就是对其进行思想教育，促进其不断进步。班主任在谈话中要把学生的优点扩大化，将缺点最小化，鼓励学生树立信心不断进取。交谈过程中，班主任还要善于倾听。让学生说出自己的想法和意图，也许在他自己讲述过程中会发现问题，另外，班主任可以进一步了解事情的发生的过程。
（3）在交谈过程中常常伴随着情态体现。在情态技巧上，班主任的表情应该亲切，谈话时表情要友善、亲切，目光温和，充满爱心。表情的作用有时具有神奇的作用，它能深入学生的心灵，消除师生间的隔阂，起到此时无声胜有声的作用。谈话时手势得当，根据交谈的内容辅以必要的手势，以便于沟通情感，体现言语意图。说话的语调适度，谈话时要随着情绪和气氛变化，采用适当的语调，轻重缓急，大小高低，以更好地传递思想感情，增强表达效果。针对不同性格的学生，要采取不同的谈话方式。所以，如果老师能用自己的情感和爱心来赢得学生的信任，那么学生的心灵才会对班主任管理产生共鸣。
谈 话 后 观察学生心理动向，及时跟进、反馈，并落实教育效果。每次谈话后，及时检查效果。检查的方式可以是观其行，听其言；也可以是通过其他学生间接了解。一旦发现谈话对象有进步，及时鼓励，最好在公开场合表扬。如果前次谈话效果不大，不要心灰意冷，应努力另辟蹊径，找准“症结”，分析病因，对症下药，耐心治疗几个疗程。
解决学生问题的目的是教育好学生，提高他们进行明辨是非的能力。在帮助学生解决具体问题后，应该在此基础上让学生反思在此事件中应该接受的教训及经验，帮助学生自我评价，共同讨论该怎么做才能克服自身不足，让他们建立起解决此类问题的最佳方案。
2、请你谈谈一个良好班集体具有哪些特征。（20分）
（1）共同的目标。当班级成员具有共同的目标时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是形成班集体的基础。（2）有一个团结的有威信的领导核心。一个团结有威信的领导核心维持和控制着班级成员的关系，从而完成共同的任务和实现共同的目标。（3）有为集体成员所共同遵守的行为规范和准则。班集体必须建立统一且大家遵守的行为规范和准则，明确各自的权利和责任，让全体成员在这种约束机制下共同学习和生活。（4）良好的人际关系。在班集体中，成员之间在人格上应该处于平等地位，在思想感情和观点信念上应是比较一致的，成员个体对集体有依恋感、自豪感、荣誉感等肯定的情感体验。班级成员能够在这个班集体中找到归属感，这种归属感能够帮助班级成员形成价值认同和意识的共融。
1、班主任重视，指导思想明确，措施得力，全班上下创文明班级气氛浓厚，有长计划短安排，效果显著。
2、学生骨干队伍质量高、作用大、总体素质好；学生党建工作做得好。
3、学生学风好。学生热爱专业，学习刻苦，严格学习纪律，无考试作弊、旷课等现象。
4、教室、寝室文明程度高。寝室内保持卫生整洁，成员遵纪守法，生活文明；教室窗明几净，安全防范意识强，工作好。
5、学生总体文明水平高。爱国爱校爱专业，建设良好班集体，团结友爱，勤俭节约，爱护公物，热爱劳动，谈吐文明，举止文明，尊重他人。
6、遵纪守法好。认真学习和执行学校的各项规章制度，学生法制和纪律观念强，违纪现象少。
7、青年志愿者活动有队伍、有计划，坚持经常性、主动性。
8、班级业余文化生活健康向上、丰富。每学期有计划、有安排地引导同学参与高层次文化活动，积极组织同学参加学院文体活动，早锻炼出勤率高。
9、在校园文明建设中，能结合本班实际抓落实，创造性地完成任务。
10、一学年内有关考核指标要求：（有下列情况之一者，不得评为文明班级）
3、谈谈你在本门课程中的收获。（25分）
邓小平同志曾说：“人民教师是培养革命后代的园丁”，班主任是园丁中负担最重的园丁，“十年树木，百年树人”，一个“树”字，明确了班主任工作是一项塑造学生灵魂的工作，是一个长期、曲折的过程，这就注定了它具有很强的思想性、科学性和艺术性。
一． 用爱心撑起一片绿荫
1.爱学生首先要尊重学生。那么该怎样对待学生的缺点和错误？这是我们教师们经常探讨的问题，在班主任工作中也经常遇到类似的问题，我们既要注意对学生从严要求，决不偏袒其缺点和错误，也不是一味的管、卡，有这样一句话可以让我们解决问题：表扬学生要在大庭广众之上，批评学生要在私下两人之时。
3.以心交心，做学生的朋友。现在的中学生，大多数是家里几代人围绕的小太阳，养尊处优，形成了极大的依赖性，感情脆弱，心理承受力极差。班主任除了对学生进行理想、前途教育、积极开展第二课堂活动，丰富学生生活外，还要联合任课教师多与学生交朋友，教师用爱心与学生推心置腹，以心交心。对老师的教育他们会把它当成说教，而朋友的话，他们则会把它看成金玉良言，正所谓“亲其师，信其道”。“亲师”也就不仅把教师看作单纯的教师，而更多的是把教师看作朋友。
二、给学生广阔的空间，让学生主动参与班级活动。
创造良好班级环境，让学生主动参与班级管理。
在班级里为学生的发展创造一个良好的环境，要尊重理解他们，宽厚真诚地对待他们，鼓励他们独立思考，敢想敢说，质疑问难，有自己的见地。又如：开展班级主题活动，引导学生根据自己的特长来表现主题，能画的布置黑板报，能唱的唱首歌，能跳的跳个舞，能讲的讲一个故事，让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，班主任要有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质。
让学生参与班级管理，现在的学生有着浓厚的参与意识，渴望班主任能给他们参与管理的机会。因此，应该大胆放权，让学生参与班级管理，让每一个孩子都能参与班级管理活动，时时处处体现对学生的最大尊重，有意识地锻炼学生自我管理、自我组织及参与竞争的意识与能力。比如实行“岗位竞争制”、“大扫除承包制”等，积极引导、激发学生主动参与到班级管理中来。“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，实践证明：学生参与到班级管理中，有助于充分挖掘和调动学生自我管理的积极性。学生做班级的主人，有了主动权和发言权，对班级的责任感、使命感和集体荣感就被激发起来，工作起来就有劲头，创造性才会大。
三.使学生成为班级真正的主人
班级是集体中每一个学生的另一个“家”。这就要求这个家的家长——班主任除了要有一份爱心，更要善于培养学生的参与意识，尽可能多的给学生创造参与的机会，让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。1.班级制度大家订。让学生参与制度的制订，既可以适合学生，又能被学生认可。施行起来，就不会产生阻力。同时，学生在参与制订班级管理制度的过程本身就是一个学习规章制度的过程，学生通过参与讨论、形成决议，也就明确了自己该怎样做。
2.让学生参与班级管理。在班级这个大家庭中，学生应该和老师同是管理者。学生在参与管理的过程中真切的体会管理的酸甜苦辣，体验失败的痛苦、解决问题后的喜悦，从而形成主人翁的意识，产生强烈的集体荣誉感。同时，通过参与管理，学生的自我管理能力得到迅速提高，这也正是新课改的主旨。3.班级活动由学生来筹备。这个时候充分调动学生的积极性和发挥学生的创造性，有班干部组织班级全体成员共同讨论研究并组织实施。这个时候的班主任应该是一个合作者和指导者，更重要的是一个积极的合作者，使学生真正体会到他们是班级的主人。
班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动，同时又充满了育人的科学，它影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，甚至影响着孩子们一生的生活道路。要成为一位合格的班主任，不仅需要认清班主任的任务和职责，更重要的是要有一套正确高效的管理方法。任重而道远！而且我们应该学会把理论知识运用到实际当中，做好一位合格的班主任！
4、案例分析：（25分）
假设你是一名班主任，开学以来，刚参加工作的音乐老师刘老师多次反映你们班上音乐课纪律很差，而学生们却说主要因为是老师上课很枯燥，动不动就训人，所以他们没兴趣。身为班主任，你会如何处理这件事情？
第五篇：小学班级管理
小学班级管理
1、新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。它追求的课程理念是指教育民主：多元文化、回归生活、关爱自然和个性发展。
2、《全日制义务教育语文课程标准》中的三个维度是指知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
2班集体管理的主要对象：学生 3《大教学的论》的作者：夸美纽斯
4目前世界上最普遍、最基本的教学组织形式：班级授课制 6班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体 7班集体形成的主要标志：有健全的组织系统和领导核心
5班主任应如何对待“差生”？
1、正确看待 ；
2、深入实际，调查研究；
3、关心，体贴，平等相待；
4、培养兴趣，树立信心，适时补救；
5、给差生提供表现的机会 ；
6、多表扬，少批评
8班主任接受一个教育基础较差的班级，首先要做好的是：建立班集体的正常秩序 9班级的涵义是：学校为开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与其配备的相关教师所共同构成的一种组织。
10操行评定的涵义：是班主任在学期阶段或学期结束时，对学生思想品德、学习、纪律、劳动等各方面发展变化情况的客观评价。11学习障碍的涵义：是指智力正常，甚至看上去聪明，也无情绪方面的障碍和家庭方面的教育问题，只是在听说读写算能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。
12注意缺陷—多动综合征的涵义：是一种比较常见的儿童注意缺失障碍，其突出的特点是注意不集中，易分散。13将小学生按照男女组合排座并说明理由。一二年级男女搭配，三四五年级男男搭配或女女搭配，到了六年级再男女搭配。因为一二年级的时候男生好动而女生比较文静、自控力较强，男女搭配可以互相牵制、互相影响；可到了三四五年级的时候，学生进入性别认同时期，男女生之间开始互相排斥，因此可以暂时分开；而到了六年级，学生开始进入青春期早期，男生会在女生面前力图表现出“绅士”的一面，而女生也会在男生面前格外文气，男女搭配也可以达到相互激励、相互促进的效果。
14小学班规的意义。增强管理的科学性、公平性；保证班主任工作重心的准确定位；营造出支持性的学习环境；树立小学生的规则意识。渗透公民意识；提升小学生自我教育的能力。15小学班级活动应遵循的原则：活动要有主题和计划；活动的内容及形式要符合学生的年龄特点；班级活动要力求展现班级特色；班级活动应充分调动学生的积极性和创造性；班级活动要坚持全员参与；
16小学班主任如何做好与科任教师的协调配合。（1）创造良好的教学环境；（2）及时传递科任老师与学生之间的相互称赞；（3）让科任老师了解班级管理规划，积极邀请科任教师参加班级活动；（4）虚心诚恳地直面自己的失误；（5）恰当处理科任教师与学生之间的矛盾；
17小学高年级学生的心理特点。社会能力方面需要加强毅力的培养和耐力的锻炼；独立意识渐趋强烈，并逐步确立自己的社会角色；感情丰富，易于冲动；求知欲强，兴趣广泛；心理年龄与生理年龄不同步；
18如何对攻击性行为的学生进行引导。（1）对学生的攻击性行为进行分析，适当的自卫可予以鼓励；（2）协同家长对儿童的日常环境进行适当的控制，尽可能减少其接触攻击性行为的机会；（3）加强对学生的交往指导，教会其发泄不满的方法；（4）适当的惩罚；（5）进行移情训练；（6）与家长多联系。19如何对厌学学生进行引导。（1）正确认识学生的厌学问题，了解学生厌学的真正原因，对症下药。要注意学生厌学问题主要因社会病理现象引起的，学生本身无生理、心理缺陷。厌学学生表现出来的对学校的逃避不同于学校恐惧症。后者除了情绪上的恐 学状态之外，还同其他生理、心理缺陷有密切联系。班主任耐心细致、有针对性的教育是可以改变学生的厌学状况的。（2）关爱、理解厌学学生，帮助他们在学习上获得成功体验。班主任应以无限的爱心关爱、理解他们，细心地观察他们在学习、生活中的表现，及时捕捉闪光之处，大力表扬、鼓励，帮助他们重拾自信。
20小学班主任如何做好家长工作（联系实际）。
一、了解和分析家庭情况；了解分析学生家庭的情况，是有的放矢地做好家长工作的前提。
二、做好家庭访问；家庭访问是班主任的一项经常性工作，是调动家长参与班级管理常用的方法。争取家长给学生创造良好的学习、生活条件，协助班主任搞好对学生的管理，促使学生德、智、体、美、劳诸方面得到更加健康的发展。
三、开好学生家长会；
四、认真接待家长来访；家长来校访问班主任是学校同家长保持密切联系的一种比较灵活的方式，也是家长主动关心班级体的表现。班主任和教师都要热情接待、认真解答，共同交流和研究教育子女的方式方法，达到改进学生思想教育工作的目的。
总之，班主任应深入了解学生家庭情况，认真做好家庭访问，充分利用好家庭和家长方面利于学生成长、成材的有利因子，因势利导、务实高效地开展家长工作。21小学班级活动的重要意义（联系实际）。（1）班级活动是促进学生全面发展的重要形式和途径；（2）班级活动对班集体建设起着积极而有效的作用；（3）班级活动是落实学校教育宗旨的重要途径。
22班主任如何培养学生的自主管理能力（材料分析）。
一、积极创设自主管理氛围；班主任要先建立民主平等的人际关系，充分调动学生的参与意识，营造一种活泼、和谐的民主教育氛围，使他们懂得自己是集体的主人，让每一个学生积极参与
二、指导制定班级奋斗目标 ；班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。作为班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，帮助制定出本班的奋斗目标。
三、积极探索科学管理方法；把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，在班级管理中尝试推行了“三制”。
1、班干部轮岗制（1）培养核心力；（2）科学组阁，明确职责（3）定期互换与评定
2、班级事务责任制；把班级事务分工，使分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”
3、建立健全班级各项制度
自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，建立合理完善的班级管理制度。
（1）指导确定班级班规
（2）建立督促机制
总之，学生在自主管理的过程中，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。
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