小学班级管理漫谈

第一篇：小学班级管理漫谈

小学班级管理漫谈

朱妙妙

【摘要】一位优秀的班主任,不仅要教学出色,还要有管理、驾驭班级的能力。班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者,更肩负着培养祖国接班人的重任,一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此,班主任工作非常重要,始终保持一颗关爱的心,在实践中不断完善自己,任重道远,只有这样才能成为一名优秀的班主任。【关键词】班主任;管理;工作

素质教育要求我们要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展,个性特长得到充分培养。班主任所面对的是有思想、自我表现欲较强的学生群体。因此,在工作中既要有宏观的群体管理,又要有微观的个性指导。多年的班主任工作使我深深认识到班级管理不仅需要教师的责任和师爱,更需要管理技巧。今天就班级管理谈几点体会和做法。

一、要有良好的教育方法

再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。因此,要对他们严格要求。“严”并非苛刻、固执己见,而要从学生的根本利益出发,对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。这就首先要求教师及时了解情况,分清对错和利害,初步拟出几种要教育的措施,正确处理自我管理中犯错的同学,对控制能力较差的同学,不要一棍子打死,应帮助其分析原因。然后择优选择合理、恰当的措施。

在教育中不让学生的身体和心理受到伤害,让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为,哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重,从而使之为所犯的错误感到后悔、不安,那么接下去的说理教育就好开展了。

二、建立一支得力的班级骨干队伍

一个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有能干的班干队伍。班级管理要突出学生的主体地位,依靠班干部和学生来实施班级管理。班干部作为联系班主任与学生的桥梁,他们工作能力的高低,在同学中威信的高低,往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以,开学伊始,我首先了解学生的入学材料,给他们建立《学生档案》,然后进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好,哪些学生工作能力比较强,哪些学生比较活泼,哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍,对学生有了个更进一步的了解。只要准备充分,了解深入,所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨,井然有序,而他们也必会成为班级的中坚力量。大大减轻了班主任的工作负担。

现在提倡关注学生个性发展,尽量照顾到每一位同学,提倡建立一支班级骨干队伍,这个范围比“班干部”要大的多。青少年随着身体发展成熟,在心理,生理等方面都发生着巨大的变化,个性也逐步得到发展。班主任应切实关爱每个学生个性的张扬,并加以正确引导,促使学生形成良好个性,成为班级骨干。在班级管理中要有创新意识,创设宽松和谐的班级氛围,为学生提供广阔的发展空间。让每个学生有平等竞争的机会,让学生身心轻松愉悦,思维活跃,主动探索。班主任应关爱每一个学生,主动关心学生学习,生活上的困难,解决学生纠纷,排除成长中的心理障碍,同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境,让学生在班级安心学习,发展特长,张扬个性。

三、班主任树立起自己的威信，不断用新的知识充实自己,为人师表。教师的天职是“传道、授业、解惑”,在知识更新加快传播渠道多样化的今天,教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此,班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科,还要熟悉所学专业的一切知识。另外班主任老师一定要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止,为人处事给学生以示范,做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说:“教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”有人说:“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”除此之外，还要具备多种能力。如观察、分析和判断能力,组织协调能力,个别谈话和谈心的能力,口头和书面表达能力,发现、培养和使用人才的能力,总结工作的能力等等。但作为一名班主任,首先必须有体察学生的思想、情感、需求,捕捉学生的思想信息,把握他们真实态度,以达知人知面知心的能力,应有启迪学生心灵的能力,应有教育和管理相结合的能力,应有较高的演讲和对话能力。班主任应主动联系和协调各课任教师。共同努力搞好教育教学研究,加强学生的思想教育、学习辅导和后进生的帮教,增进师生情谊。面对后进生工作面积大、难度大、反复大、转化难的“四大一难”,应竭尽全力,一改一些成效不大的做法,保持了幽默、风趣、耐心的帮教与引导,配合各课任教师,使一大批纪律差生首先得到了有效的抑制,转化效果明显。经常性与家长取得联系,定期召开家长会。积极做好合力教育工作。邀请家长来校面对学生一起商讨教育对策或及时反馈情况给家长们;同时,认真按学校的安排召开了家长会,密切了学校和社会的联系,有力配合了对学生的及时教育。

四、家、校、社会三力合一,注重沟通协调

今天的教育已不再是单一教育,社会赋予教育新的含义,学生家长对子女教育的重视程度,也会大大影响到班主任工作的开展。与家长交流中,常常碰到一些文化素质低的家长,表达出对子女教育敷衍,甚至出现学生家长连自己的子女在哪一个班都不清楚的现象„„因此要正视这一现象,应该多花精力在与家长沟通、交流上,通过对家长的正确引导,使家长摆正了对子女教育的态度,积极配合学校的各项工作,并且在课外严格管教子女,促使班主任工作更加顺利地开展。总之,我认为班主任要做好学生的表率,真正做到“为人师表”。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用。班主任应有高度的责任心、和使命感,运用科学的管理方法,把班主任工作落实到实处、细处。有人说:“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人,只要我们心中拥有太阳,对学生教育动之以情,晓之以理,持之以恒,和风细雨,定然润物无声。

第二篇：班主任班级管理漫谈

班主任班级管理漫谈

通辽市扎鲁特旗鲁北第六小学 姜岩

十几年的班主任工作经历令我有这样的感慨：当班主任不容易，当好班主任更难。是的，班主任是一个班级的组织者和管理者，是学校的中坚力量。要全面提高班级整体素质，树立良好的班风，使学生身心得到健康发展，班主任肩负着重要的责任和义务。那么，如何当好班主任，使班级管理张弛有度？我认为班主任除了要用自身的魅力去征服学生外，还要掌握和使用管理班级的一些艺术。

一、助推艺术

在学校，每天和学生接触最多的就是班主任，其思想、行为对学生产生潜移默化的影响最为直接。著名教育家诺曼.文森特.皮尔曾说：“你的热情将会感染、激励和吸引他人，他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行”。可见，班主任热情工作是学生学习动力的助推剂，是班级优良学风的保证。所以，智慧型的班主任应该时时时处处以身作则，率先垂范，热情澎湃，凡是要学生做到的，老师必须先做到，并且做得最好。榜样的力量是无穷的，以此影响和感染学生，促进他们养成良好的行为习惯，班主任做起事来才会得心应手。

二、指挥艺术

日常工作中，班主任事务千头万绪，凡事都亲力亲为显然心有余而力不足，这就要选拔一支好的班干部，使其成为老师的左膀右臂，协助班主任管理班级。在选举班干部时切记要民主、公正。班干部产生以后，要分工明确，各司其职。在管理的过程中，研究型的班主任应该是一名优秀的指挥官，要放手班干部，信任他们，鼓励、指导他们如何协调配合去抓班级管理。同时，要善于捕捉班干部身上的闪光点，用欣赏的眼光看待他们，以探索者的敏锐发现他们的优势，让每一个班干部的潜能都得以发挥，以此充分调动他们工作的积极性，班主任工作就会达到事半功倍的效果。

三、宽严艺术

都说“好孩子是夸出来的”，但我认为要因人而异，因材施教。一味地夸赞，在某种程度上可能会带来更多的放纵；相反，适当地批评会在某种程度上唤醒迷途的心灵，使其蓬勃向上，焕发朝气。因此，严谨型的班主任应该既是慈母，又是严师，既要眼角有爱，又要心中有度，还要手里有尺，于情充满爱，于理保证公平，于法彰显正义。只有做到宽严相济，赏罚分明，班级才会闪耀着真善美的光辉，班主任工作起来才会随心所欲。

四、偷懒艺术

著名教育家魏书生说过：“一个老师剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力做事的机遇，就等于不让他吃饭一样可怕。给学生一个增长能力的机会，他只有更多地做事，参与管理，才能增长能力，增强主人翁责任感。”是的，尺有所短，寸有所长，任何一个学生都有其闪光点。班主任是干什么的？是找出适合学生阶梯的人。所以，聪慧型的班主任应让班里无闲人，能开窗的开窗，会提水的提水，使每个学生都尽其所能，有事可做，渐渐地学生会由“人人为我”观念自觉转变为“我为人人”意识，争做班级的小主人。在管理过程中要善于发现学生的闪光点，因势利导，扬长避短。班主任自己要学会偷懒，凡是学生能做的老师尽可能不做，而是尽可能多的给学生锻炼的机会。所以，表面看起来让学生做事是为了减轻老师的负担，其实更重要的是学生的做事能力得以提升，班主任工作起来便会挥洒自如。

五、沟通艺术

日常管理中，班级事务纷繁复杂，孩子在成长学习的过程中常会出现这样那样的问题。当孩子有了问题时，班主任一定要和家长及时沟通，只有家校合作，帮助孩子改正缺点或错误，才能不断提升班级管理的水平和效果。然而学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养又迥然有异，所以家长对学校教育、班主任工作的配合程度自然也存在很大的差别，因此，沟通时讲究语言艺术，对不同类型的家长采取不同的策略是成功型的班主任必须考虑的问题。当然，所谓语言艺术，并不是随声附合，添油加醋，而是从爱护学生，关心学生的角度出发，“多报喜，巧报忧”，把批评融入在希望之中。俗话说“望子成龙，望女成凤”，每个家长的心里都乐意听好听的，所以，在和与家长沟通时，不能“哪壶不开提哪壶”，而应“哪壶先开提哪壶”，采取“避逆取顺”的策略，这样定会得到家长对自己工作的认可，班主任工作起来就会驾轻就熟。

总之，班级管理工作蕴含着丰富的学问，是一门奥妙无穷的艺术。工作中，班主任饱含了太多的诗意与艰辛，收获与奉献，责任与义务。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我想，只要我们真正以人为本，以甘为人梯的高尚品格为标尺，在班级管理中多一些方法和技巧，相信班主任工作会一帆风顺，学生的未来会一片绚烂。

第三篇：漫谈学校班级管理-班级管理

漫谈学校班级管理

班主任是一个班集体的组织者、领导者，是一个班集体的灵魂，一个好的班主任一定会带出一个好的班级，在上一期中我们明确了班主任的职能和建立了“以人为本”的班级管理思想，本期我重点从以下三个方面谈一下班级管理工作。

一、在教学中运用“自我管理”思想

魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。综观我校现状，很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。而魏书生让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度的吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。

二、大胆转化管理机制

魏书生为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，我认为其新颖之处表现在四个方面：

1、全员参与，相互制约。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育。他的“惩罚”措施就更具人性化，在处罚的同时还加强了语文作文能力，一举两得。这一招实在高明。

4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。在整个讲座中，最让我佩服的就是魏书生以身作则的持之以恒精神。我们的学生大多都欠缺这一点，这又是成大事者必需的素质，教书育人的我们又有几个能做到他那样言传身教呢？

三、注重各任课教师之间的协调

在我校，每位教师都很敬业，有时连自习课都抢着进班，要么讲题，要么听写，要么抄习题，自己累的出汗，带着一身粉笔灰出来；到期中期末复习期间，学生在自习课上基本写不完家庭作业，到了晚自习又有好几门的卷子铺天盖地而来，抄作业的现象基本在每个班都有，可效果呢？魏书生早在1978年执教时就提出各科教师在给学生留作业是要协调，这一点确实是从学生出发，值得我们学习。

总之，管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。魏老师的经验是一盏明灯，照亮德育工作道路的前方。在他的理念下，一个个温馨民主、积极好学、充满活力的班集体不断形成，同时也为学生树立科学的人生观和价值观打下基础。

最后，祝愿我们学校在各位优秀班主任、教师和学生的共同努力下，把各个班级都塑造成一个优秀的班级，一个学生成才的摇篮。

第四篇：科任教师参与班级管理漫谈

科任教师参与班级管理漫谈

富源中心学校王秀凤

在老师们的平时闲谈中，我们经常会听到一些有趣的话，比如班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某生怎样怎样”，而一般其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”，这看着像是一种非常平常的谈话，其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说，不管学生还是老师，都会不自觉地认为，班主任是这个大家庭的一员，而其他科任老师只不过是 “教书匠”，而没有尽到育人的责任。

根据多年的教学经验，我认为教书与育人是一个不可分割的整体，科任教师应该积极参与班级工作管理，这不仅仅是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。

作为任课老师，不能认为班级是班主任的，上完课就行了，其他事情我管不着。其实，一个班级就应像一个大家庭，如果把班主任比做严父，那么科任老师应该是慈母，大家都应多为班级的发展和管理献计献策，为整个大家庭的发展贡献自己的力量。我认为，科任教师对班级的管理应从以下几个方面入手。

一、以人格魅力征服学生

与班主任相比，科任教师与学生的接触要少得多，他们对学生的教育管理，常常体现在课堂上。教师授课，要用自身的人格魅力征服学生，让学生自觉地参与到学习活动中来。这就要求教师在上课之前要仔细地研究教材，更要好好地研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。同时，科任教师要研究教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学习知识的同时也学习做人的道理。

二、正确处理课堂上的偶发事件

在课堂教学上收缴到一张小纸条，和个别学生发生一点儿小冲突等，这些都是在课堂教学中不时会发生的偶发事件，这个时候。科任老师应该学会自己正确处理，不要动不动就请班主任解决，这不仅仅是减少班主任工作的问题，更是科任教师树立自己威信的时候。如果推诿到班主任身上，自己却撒手不管，学生会认为你无能，从而怀疑你的教学能力。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的，有助于融洽师生之间的关系，建立良好的班风。

三、做学生的良师益友

下课时和学生一起跳跳绳，打打球，既有利于建立良好的师生关系，也有利于及时了解学生的思想状况，师生间良好的沟通是搞好班级管理的催化剂。做好教师与学生之间的沟通工作，是一件十分重要的事情。有了沟通，师生之间就会有某种默契，就会使班级管理产生良性循环。但是，作为一个科任老师，千万不要轻易向学生许下诺言，而当到了兑现的时候又支支吾吾，这样容易失去学生的信任，极大地挫伤学生的积极性。

四、积极与班主任沟通

作为科任教师，要经常与班主任沟通，协助班主任管理好本班的管理工作，了解学生的最新状况，也向班主任提供学生的最新的学习及生活情况。

总之，作为一个科任教师，不能只上完课就行了，还应该积极参与班级的管理工作，做一个真正的教育工作者。

2012.1.15

第五篇：班级管理工作漫谈（推荐）

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马克思说：“必须完全保持纪律，否则一切都会陷入污泥中”。铁的纪律，是任何团队组织形成强大战斗力的重要保证。因此，强化纪律要求、规范学生行为对于提高学生成绩至关重要。那么如何管理、如何规范呢？我认为应从群体教育和个别教育两大方面入手。

一、强化群体规范教育

群体规范教育，就是为了告诉群体中的每一个成员应当做什么和不应当做什么，做了不该做的事情会有什么后果、惩罚。群体规范一旦形成，便要求成员遵守它、服从它。教育学生遵守班规校纪，一是*强制手段，二是*影响学生心理来实现，二者缺一不可，当然在操作中要具体问题具体分析。

1、一开始就压出褶儿来”。为了给以后的工作扫除障碍，迅速形成一个班风正、学风浓的班集体，每接手一个新班级的开始工作至关重要。（1）开好第一次班会。第一次班会是在学生报到当天开，讲清纪律要求，包括一日常规、课堂常规、自习要求、出勤制度、请假制度等。比如规定自习课不得交流：说话、传纸条、打手势等都是交流方式，都容易导致自习秩序混乱，破坏学习氛围，因此必须明确处罚条例，违反者严肃处理。使学生知道什么该做什么不该做，做了会有什么后果，从而起到警示、约束作用。（2）言出必行，令行禁止。纪律约束条例制定后，关键在于狠抓落实，否则就是一纸空文。纪晓岚有句名言很有道理：刑罚之第一要义在于使受刑者深感其痛。对于违纪者必须按规定严肃处理，只有深深刺痛他才能震撼他。所谓“响鼓就得重锤敲”，隔靴搔痒，无济于事。民主革命先行者孙中山先生说：世上有两种原本自由的人是不自由的，一是军人，二是学生。军人以服从命令为天职，学生亦然。

2、“无威严不足以立权威”。班级管理工作要做到事半功倍、卓有成效，必须树立教师权威。从以下几方面着手：（1）搞好学科教学，赢得学生认可。教学始终是老师的生命线，教学质量不高就难以赢得学生的尊重，其权威性也将大打折扣。（2）一视同仁，公平公正。班级管理不怕严，怕严而不公，不公则不能服众。（3）身体力行，以身示范。我们要求学生早7：20、午2：20到班，班主任也应尽量按时到班以垂范学生、鼓舞学生。过去几年中，我每天坚持按时到班，包括周六日，这样学生就不敢也不好意思迟到。迟到反映的是学生精神的懈怠，这是学习的大忌，必须严抓。（4）与学生保持距离。老师与学生在法律上、人格上是平等的，但在管理中老师是管理者，学生是被管理者，学生在接受管理中就要服从。当然这里我并不否定教师的服务职能。

3、创建自己的班级文化。学校有校训，班级也应有班训，它是班级文化的浓缩，可有效的对学生实施心理影响。我所带班级第一学期的板报主要内容就是班训和纪律要求，目的就在于以此对学生施加心理影响，时刻警醒他们。我们的班训包括劝学、品质修养两方面内容，即：敬业、责任、服从、诚实；自信、顽强、勤奋、守纪；多读、深思、虚心、躬行。利用班会解读其内涵，使学生真正领悟，在学习、品质修养方面形成好的作风。此外，利用历史教学、集体活动、时政新闻等机会对学生进行教育引导，培养学生爱国主义、集体主义、团队协同、拼搏向上精神，创建良好的班级文化。关于纪律要求我的班级始终有四条训诫，即所谓“四条高压线”：不得打架斗殴、不得干扰教与学、不得携带手机、小说、随身听、管制刀具等学习无关物品入校、不得涉足网吧、舞厅、游戏厅等不宜场所。上述四条都是严重违纪、影响恶劣，若有违反必严肃处理。以此警示我的学生自觉守纪，也有利于防止恶性事件发生。

4、勤转、多看、深思、细察，防患于未然。师生之间存在着天然的壁垒，所以老师通过学生了解的班级情况是有限的、也未必及时。因此，作为班主任必须多深入班级，善于观察，及时发现问题和解决问题。中学生思想尚未成熟，生活经验积累也不充分，因此班中偶发事件难以避免。偶发事件当然带有突发性，要求班主任迅速作出判断并作出相应处理。偶发事件有的适合个别处理，耐心的做思想工作；有的适合通过集体活动形式解决，若以集体活动形式解决就不能就事论事，要有一定的思想性和概括性，如“勿以恶小而为之”、“于细微处见精神”等，这样才能起到整体规范教育的作用。

我们强化群体规范教育，并非要“管死”学生，首先没有这个必要，其次你也根本管不住。目的在于通过这种强化管理使学生养成良好的行为习惯和品质，当习惯成自然时，我们的目的就达到了，所谓不求人人都成材，但求人人都成人。

二、努力作好个别教育工作

班级工作中应贯彻一条原则，即平行原则，即班级既要教育集体，又要通过集体活动、优良的风气、正确的舆论教育个人。只有把集体教育与个别教育结合起来才能产生巨大的教育力量，达到教育目的。我这里的个别教育，特指对两头“冒尖”的学生即优秀生和后进生的教育。在个别教育中，目前存在两种错误倾向：一是对于优秀生有的班主任易忽视；二是对后进生有的班主任往往因畏难而放弃，忽视和放弃都是不对的。因为优秀生难以全面优，后进生未必处处差。正确的做法是因材施教，长善救失。

1、对优秀生的个别教育。在人们心目中，优秀生一般是指那些学习成绩优秀的、守纪的和不惹是生非的学生。这当然无可非议。但是作为班主任决不能停留在这个水平上认识优秀生。正因为优秀生的“优”班主任更要注意发现、防止和消除优秀生可能有的甚至已经有的缺点和错误。因为成绩优秀，也许他只埋头读书，不关心集体、不关心国家大事，也可能骄傲自大、脱离集体；老实听话，也未必有较强的发展能力和前景；有的优秀生则在校一副面孔，在家又一副面孔，对父母无礼、懒惰等，形成双重人格。所以，正是为了优秀生更健康、全面的发展，班主任有责任加强对优秀生的教育培养。首先，对优秀生要有更高、更严的要求。班主任必须克服“好马不用鞭子催，响鼓不用重锤敲“的错误观念。有的班主任认为优秀生各方面自觉性比较高，不必管得过多过严，这种缺乏严格要求的态度，对优秀生的成长是有害的。常言道：严是爱，松是害，不管不教要变坏。而有的班主任担心“重锤”，会把鼓敲破，挫伤优秀生的积极性，这种顾虑没有必要，只要我们的要求符合学生实际，通过他们的努力是能达到的，可以使他们百尺竿头，更进一步。其次，要教育优秀生严于解剖自己，使其懂得“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游，争得上游莫骄傲，还有英雄在前头”的道理。要教育优秀生有自知之明，不能只看自己的优点和成绩，更要看自己的缺点和不足，谦虚谨慎，戒骄戒躁，善于看到和学习别人的优点和长处，不断进步。

2、有效转化后进生。所谓“后进生”一般指那些品德不良或思想基础和学习基础都很差的学生，也被称之为“单差生”或“双差生”。后进生在班上所占比例虽小，但活动能量大，影响面广，常常妨碍班级各项工作的顺利开展。因此，加强对后进生的个别教育，是班主任义不容辞的重大责任。这是保护健康学生、培养班集体的需要，更是挽救后进生的需要。对后进生望而生畏、听之任之是非常错误的。对后进生的教育仍然坚持两手，既要有一定的强制手段，更要有信心、耐心和恒心，长期作好转化工作。要想“转化”，先得“感化”，这是一句名言。在后进生的教育转化过程中，应该特别强调指出的是，要充分掌握尊重其人格，尊重其自尊心。这是教育转化后进生的关键。

自尊心是人的一种天性，人都有自尊的需要，中学生尤其如此。他们一方面喜欢别人尊重自己，另一方面又往往不懂得尊重别人；他们有强烈的自尊心，又往往不懂得什么是真正的自尊心，不懂得怎样取得别人真正的尊重。这种矛盾，常常是中学生发生一些可爱又可笑的矛盾和争吵的一个重要心理因素。

后进生尤其有一种复杂的病态自尊心理。表面看起来好象后进生什么都无所谓，其实不然，实际上后进生的自尊心理极其强烈。后进生因为“双差”，他们行为表现惹人嫌、遭人烦。后进生自尊心理所要求的与他们实际所得到的，往往形成反差甚至尖锐的矛盾。这种情况极易导致其形成一种病态的自尊心理，他们往往怀着一颗冷却和被扭曲的心过日子，总是固执地用冷冰冰的眼光和方式看问题。为人处事、待人接物，总是老子天下第一，破罐子破摔，任你骂来骂去，自由散漫、目中无人、我行我素，胡作非为，这实际上是一种幼稚的和做作的自我情感享受，是其病态自尊心理的一种自我满足行为，其本质是脆弱的。

因此，班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种病态心理的锋芒，杜绝任何伤害后进生自尊心、侮辱后进生人格的言论和行动。否则容易导致师生关系尖锐对立或促使后进生作出过激行为，后果不堪设想。因此，对后进生要有教育的愿望、改造的雄心，更要有转化的的耐心、细心和艺术，精雕细刻，潜移默化。必须承认，对后进生的个别教育，实在是对班主任的意志和毅力、知识和能力、思想和作风的严重挑战和考验。我想随着时代的进步，班主任工作必将走向专业化，否则我们难以应对今后的学生。

总而言之，我认为在班级管理中必须坚持从严治班，只要我们在工作中做到严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒，严慈相济，我们就能够创建良好的班集体，提升学生的品德修养，提高学生的学习成绩，并赢得学生的尊重与爱戴。

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