如何做好一名小学班主任范文

第一篇：如何做好一名小学班主任范文

如何做好一名小学班主任

摘要：班主任，是每一位小学教师都有可能承担的角色,是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。这一角色的任务就是开展班级管理。要成功的进行小学班级管理，就必须对小学班级管理活动有全面的了解并具备班级管理的能力。那么作为一名班主任如何做好班级工作呢?

关键字：组织建设、日常管理、自我管理

1做好班级组织建设：

首先需要班主任在实际的班级管理活动实施前，对班级愿景进行设计，并制 定出班级愿景实施方案，将所设计的班级愿景转化为班级组织的实际愿景。在这个过程中班主任要把自己设计的班级愿景向全班同学介绍，使班级成员了解班级愿景，使班级成员达成愿景共识。

其次组织机构的建立为组织的正常运行提供坚实的基础。班主任可任命或由民主方式产生班委会，在班委会的建设中，要根据小学生自治能力发展的可能性要发挥其作用，即不能低估小学生的自治能力，也不能高举起自治能力。也可以实行值日班长制，由值日班长负责检查督促各个岗位的工作，是学生在工作中得到锻炼的机会。或者建立各种类型的小组等组织机构。

建立班级组织规范也是其中重要的一方面。必须制定一定的行为准则才能使学生为达到群体目标而开展共同活动。班主任也要经常对照班级组织规范进行检查，发现问题及时处理，保证班级常规工作正常进行。

班主任要遵循促进学生积极发展的原则，以学生为主体的原则、民主性原则和开放性原则。通过班级日常工作、班级教育活动、进行班集体建设，进行班集体发展水平的评估

2开展日常管理活动

要将一个班级群体最终建成一个愿景中的班集体，要让班级全体成员逐步的将愿景内化为自己的要求，培育起学生规范的行为并加以维护，以便使班级最终成为愿景中的组织。

在小学班级的日常行为管理中，班主任要向班级组织成员传授规范行为。班主任不仅要使小学生认识班级组织的行为规范，而且要训练小学生掌握实际的行为方式。班主任要运用行为科学的知识传授改变或纠正班级组织成员的行为方式。

品德指导也是班主任的任务之一，班主任要巩固和加强小学生在品德课上获得的知识。丰富小学生的道德情感体验。引导小学生的道德行为，使之养成道德习惯。

学习指导是班级组织中心任务的要求。班主任的指导任务即使发展学生的非智力因素，同时要注重对小学生学习方法的指导。激发小学生的学习动机，帮助小学生明确学习意义，善于激发学生的学习兴趣，是学生看到自己学习的进步，培养学生学习的意志品质。

安全与法规指导是小学班主任必须予以重视的班级日常管理工作。班主任要把学生的安全与法规教育当成头等大事来抓，教育学生遵纪守法，增强安全意识

和生存、生活、自防、自救及遇事处理的能力。

保护学生的健康是班主任的责任。班主任要重视学生的生理健康，也要重视学生的心理健康。

3班主任自我管理

班主任也是班级组织的成员之一，班主任的自我管理是班级管理的要素，是班主任根据班级管理的要求，把自己作为班级管理的要素，纳入班级管理的对象范围，按照班级组织中管理角色的要求，认识自己、调控自己、发展自己，从而使自己成为实现班级愿景的积极因素。

班主任既是一个教育者，也是一个管理者。作为教育者，小学班主任首先应该是一个符合专业化要求的教师；作为管理者，班主任也应符合管理专业化的要求。班级管理者首先应当是一个合格的教师，必须具备比较广博而扎实的基础知识，在人文科学和自然科学方面形成较宽厚的基础，掌握当代重要的工具性知识和技能。精通自己所教的专业。掌握有关教育对象、开展教育活动和进行教育研究的知识和技能。

班主任要具备缜密有方的组织管理能力，即善于组织良好的班级体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。同事针对个别同学的情况采取切实可行的方法。应变能力是班主任应该具备的一种教育能力。班主任要能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。协调各方面的力量共同做好教育工作是班主任工作的一项重要任务。班主任要善于协调客人教师、家长能够、社会等各种教育力量，充分跳动各方面的积极因素，对学生进行协调一致的影响。11 道客巴巴

第二篇：如何做好一名小学班主任

如何做好一名小学班主任

班主任是班级的直接教育者、组织者、领导者和管理者。班主任工作的成功与失败，都将直接影响着学生的身心发展，长远来讲他很可能影响孩子们的一生。因此，班主任一定要帮助学生在各方面都能形成良好的行为习惯。那么如何去当好一名小班主任呢？综合专家的意见我认为应从以下几个方面做起：

一、要具备较强的综合素质或能力。让每个学生都成为自己的拥护者。素质和能力直接影响着我们的工作效率，是使工作任务得以顺利完成的必备条件。做任何工作，都要具备相应的素质和能力。

教师要想提高自身各方面的素质，必须加强师德修养——“身正为范”，做知识的富有者——“ 学高为师”。因而：

首先要学会学习，学习了才能与别人并驾齐驱；其次要学会研究，研究了才能超越别人，再次要学会反思，反思后才能完善自己；最后要付诸于实践，实践了才能形成自己。

二、创建班集体，让每个学生都生活在温暖的大家庭里。

1、选举班干部：一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我们称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，另外，针对班内的一些特殊任务要特殊对待，不仅要因岗设人，让岗位培养人，也要因人设岗，让人在岗位中得到锻炼。比如张三同学在学习上可能起不到带头作用，甚至要落后一些，可他在劳动方面比较积极，劳动委员当不上，我们可以给他立个劳动督察员岗位，卫生委员当不上，我们可以设个卫生秘书等等，这样就给了他们信心，让他们在自己的岗位上找回了自尊，久而久之，促使他在各方面都会有所进步。

2、以强化常规训练带动教育教学工作。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规，训练可以根据各班的具体情况选择合适的训练方式，务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

3、拟定集体与个人的远、近期目标。能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在各方面的近远期目标，使他们明确全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个 学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。让学生明确5W1H计划：What－－干什么

Why－－为什么干？Who－－谁来干？ When－－什么时候干？Where－－在哪里干？How－－怎样干？目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，需注意：目标的制定必须切实，要让孩子能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。

4、激发学生竞争意识：竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。但是必须强调，这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争，是“水涨船高”的竞争，而不是“水落石出”的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。

5、亲近学生、研究学生、展现自我、树立威望

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子”。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。教师要注重研究学生。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。

在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

三、关注学生差异，让每个学生都成为最好的自己。

1、严格要求优等生：优等生谁都爱他们，也正因为如此，他们的缺点往往容易被忽视﹑掩盖，被原谅﹑袒护。久而久之，他们的缺点就会形成极大的隐患。对于这样的学生，我们决不能宠爱他们，更不迁就他们。而是时时提醒他们“做人要德才兼备才好”。“优生不单学业要优，更重要的是人品也要优”

2、重视中等生的教育：中等生，又叫一般学生或中间生，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。这些学生又分为三类，这三类学生既有共同的特点又有各自的表现。第一类学生的特点是思想基础较好，想干而又干不好。第二类学生的特点是甘居中游。第三类学生的特点是学习成绩不稳定，忽高忽低，前后起伏比较大。

他们的共同特点大致有两个：一是信心不足。由于与优等生有明显的差距，短时间内难以有突破，很难获得教师的表扬，因而对自己信心不是很足。二是表现欲不强。这个特点是与第一个特点联系在一起的，表现为不愿意抛头抛头露面，工作不是积极、主动，但老师或班干部安排的工作一般都能较好地完成。

第一类学生的特点是思想基础较好，想干而又干不好。这类学生各方面成绩平平，并不是因为学习目的不端正或者学习动机不强烈，相反他们学习很卖力，有些甚至比优等生都刻苦。成绩上不去的原因很多：①智商一般。但只要学习方法得当并得到相应的辅导，学习还是会有一定起色的。②学习方法不当。没有把握学习的规律，没有养成好的学习习惯，没有掌握有效的学习方法，大多数中等生形成于这方面的原因；③学习基础较差，对学习新知识产生消极影响；④身体素质差，易患病。因疾病不能坚持正常学习，或不能以充沛的精力投入到学习中去；⑤其他因素，如因家庭生活的不幸或家庭不和而导致学习精力分散等。

第二类学生的特点是甘居中游。既不想“冒尖”，又不愿挨批评，表现出一种与世无争的“中庸”心态。这类学生各方面成绩平平，其主要原因可能有：① 对学习的目的和意义认识不清，学习动机不明确，缺乏自觉积极性；②求知欲弱，对学习兴趣不浓，自信心不足，求胜欲望不强；③没有养成良好的意志品质和学习习惯；④学习方法不科学，学习缺乏计划性，随意性强，放任自流，松驰懈怠。第三类学生的特点是学习成绩不稳定，忽高忽低，前后起伏比较大。这类学生各方面成绩平平的主要原因不是智力方面的，他们往往都很聪明，成绩上不去的原因主要是非智力因素方面的，表现为：①缺乏严格的学习计划，易放任自流；②心理负荷能力差，情绪不稳定，春风得意时学习干劲十足，稍遇挫折就灰心丧气，缺乏持之以恒的精神；③意志不够坚强，排干扰能力差；④没有养成良好的学习习惯和学习自觉性。这类学生的成绩与老师要求的松严有密切的关系，老师要求严、管得紧时，其学习成绩就会上升；老师稍一放松要求，其成绩就有可能下降。（2）对中等生的教育A。重视对中等生的教育B。根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。第一类学生，重点是解决方法问题。第二类学生，重点是解决动力问题。

第三类学生，重点是解决非智力因素问题。C。给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。3。后进生的个别教育（1）后进生的特点A。求知欲不强，学习能力较低。B。自卑复杂感强。C。缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。D。多疑心理和逆反心理严重。E。意志薄弱，没有良好的学习习惯。（2）对后进生的教育A。树立正确的教育观，正确认识后进生。B。关心热爱与严格要求相结合C。要善于发掘后进生身心的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。D。针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。E。对后进生的教育要持之以恒。

总之对于班内的每一位学生都要用心对待，对他们在游戏和故事中进行情感和思想的引领，让学生学会自省，尽量成为最好的自己。

四、要懂得一定的管理艺术。

虽然说，班主任是最小的主任，平时要做的都是非常琐碎的事情。但班主任工作给我们提供了一个管理的平台。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。因而班主任要懂得一定的管理艺术

1、谈话的艺术：谈话是师生双方的信息沟通。谈话是师生互通信息，沟通感情，增强彼此之间了解和信任的桥梁；也是班主任了解学生情况，进行教育工作的基本手段。

（1）谈话的分类：

对象：个别谈话和集体谈话； 方式：口头谈话和书面谈话。

个别谈话：个别谈话是班主任和个别同学之间的谈话。针对性强，保密性较强，且感情距离近，容易获得真实情况，产生良好的教育效果。恽抱一同志根据多年的工作经验，总结出八种个别谈话方式。

第一，和风式。

对学生“润物无声，春风化雨”般的劝慰式谈话，一般适宜于期望、激励、鼓励学生好学上进，也适用于性格内向、感情细腻脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女生。谈话时，班主任要措辞得当、委婉曲折、态度和蔼，情感趋势，切忌态度生硬，“暴风骤雨”般倾于学生。和风式谈话，象和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。第二，诱导式。

对学生指点，循循善诱的谈话方式，一般适用于染有坏习惯，自觉性、自控力校差的学生。班主任设置近、中、远目标，彩“扶、帮、拉”等方式促进学生一步上一个台阶。班主任在诱导时，要有诚心、耐心、恒心，抓好反复，晓这以理，支这以情，怀之以行，持之以恒，切忌急躁冒进，“一口吃一个胖子”特别对一些后进生、顽皮生，要“精诚所至，金石为开”，用爱的潺潺溪流滋润学生的心田，相信“变好”这一天一定会来到。第三，爱抚式。

这是用爱心诚心、情感去唤醒学生，给予温暖的谈话方式。班主任与学生谈话是教育过程，对那些虽经努力成绩仍较差的的学生、生理有缺陷的学生及受了处分有悔改表现的学生要给予更多的爱，给予安慰与理解。一般说来，班主任与这类学生交往频率高，情感交流多，学生的心理负担少，更能轻装捷进，取得进步。用一片爱心去温暖学生的冷却的心，点燃其心中的希望之火，能有效地防止“破罐子破摔”的现象。第四，暗示式。

选择适当时机，运用教育机智廖廖占据点拨，微微提醒的谈话方式，一般适用于偶犯或初犯错误，但自觉性较高又要面子的学生。班主任要宽容学生，想念只是“一时糊涂”所致。谈话时应有怕暗示而又不捅破这层“纸”。如遇学生之间因心胸狭隘而发生矛盾影响团结时，用“1＋1＞2”的原理暗示，往往奏效。暗示式谈话往往产生“此时无声胜有声”的效果。第五，笔谈式。

借助书信往来，保持师生“心通”的一种谈话方式。一般适用于学生存有心理或碍于面子难以在班主任面前启齿的情况。谈时，必须做学生的知心朋友，学生才会向班主任敞开心扉。有些学生因长得丑，或生理上有缺陷而背上了学生的思想包袱，内心比较自卑；有些学生在青春发育间患有心理疾病而落落寡欢，羞于见人。对这些情况，宜用笔谈教育，这样既能使学生尽情“谈”出其心中的想法，又能保守秘密，往往是其它方法所不能替代的。第六，警钟式。

此方式一般适用于胆大教练、屡教不改、“小错不断、大错不犯”的学生，敲响警钟，施以适度压力也是必要的。对这类学生谈话，班主任要措辞严厉，态度严肃，言之有据，指出总是这样的严重性及其后果，响鼓重锤，促其幡然醒悟，改错图新。“敲警钟”时要注意，尽管班主任态度“硬了点”，也要让学生感到班主任的爱心，感到改正有望，不逼进“死胡同”的感觉。第七，直接式。

这是一种单刀直入，就事论事的谈话方式。对一些性格外币、开朗、直爽的学生，班主任谈话宜直截了当，快人快语，要言不烦，切忌婆婆妈妈、罗罗嗦嗦，引起学生内心反感，直接式谈话，顺应学生的性格，能使学生感到教师的信任，从而产生上进的动力。第八，示范式。

这是用名人或班主任、任课教师的人格、经历、成功的事例激励学生的谈话方式。用自己的亲身经历教育那些意志薄弱、缺乏恒心的学生，学生会感到班主任可亲可敬可学，从而以老师为榜样激励自己，不为困难所屈服，增强战胜困难的信心。

（2）集体谈话： 集体谈话是班主任和全班同学之间的谈话。集体谈话涉及面广，见效快，既能集思广益，又能教育全体。恽抱一同志也总结了三种与学生集体谈话的形式。第一，漫谈式。

这是一种“形散而神不散”的谈话。“形散”指谈话内容丰富多彩，方法不拘一格；“神不散”指紧紧围绕谈话主题进行。

第二，问答式。

这是类似“记者招待会”的谈话方式，学生提问，班主任对答。第三，讨论式。

这是“主题辩论式”的谈话方式，学生朴素讲座，班主任总结归纳。（3）口头谈话：

口头谈话是师生间运用口头语言进行交流的谈话。第一，应根据谈话的目的内容和谈话对象来确定谈话的地点、方式、态度。第二，要诱导和鼓励学生说话。第三，要及时评价总结。

（4）书面谈话：

书面谈话是师生间用书面语言进行交流的谈话。常用的形式有日记和作文的写作与批改；书信和便条的书写和回复。

2、处理偶发事件的艺术：

应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。一般有以下几种方法：降温处理法、以退为进法、幽默化解法。

降温处理法。

降温处理法是班主任对偶发事件稍作交待，以后再从容处理的方法。以退为进法。以退为进法是一种集中大家智慧解决偶发事件的方法。

移花接木法。

移花接木法是班主任利用注意力的转移来处理偶发事件的方法。幽默化解法。

幽默化解是班主任利用幽默来矛盾解决冲突的方法。

3、交往艺术：协调各方面的力量共同做好教育工作是班主任工作的一项主要任务，实践证明班主任只靠个人的力量完成对学生的全部教育任务是不可能的，他必须协调各科教师、家长、社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素对学生进行协调一致的影响。

首先，要主动与各科教师互通情况，诚恳地向各科教师征求意见了解情况，发现问题及时解决，并且热情邀请各科教师参与班级活动。使师生增进感情、沟通思想，配合工作。班主任要和家长建立长期的良好关系，并保持密切联系，指导家长做好家庭教育工作，给孩子创设良好的学习氛围。比如：要求家长给孩子一个固定的学习地点，多与孩子沟通克服代沟，注意自己的生活方式给孩子带来的负面影响，培养孩子良好的学习习惯等等。引领家长走出家教的误区：舍本求末，只重学习结果，轻视学习过程；只重技能技巧，轻视伦理道德；只重物质给予，轻视精神抚慰。这样我们的教育才会取得事半功倍的效果。

总之，班主任工作任重而道远，我们将上下而求索，愿我们所有的班主任都能为我们的学生撑起一片蓝天，让他们在我们的教育和引导下健康地成长!我 们也要学会释放压力，懂得奉献，懂得牺牲，慷慨的给予，慷慨的接受，追求“送人玫瑰，手留余香”的最高境界。感谢大家的支持，我的发言完毕！谢谢！

第三篇：如何做好一名小学班主任

如何做好一名小学班主任

作为一名小学的班主任，我把做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任作为我不断努力的目标，而培养学生拥有健全人格、健康的身心、勤奋好学、勇于探索作为工作的宗旨。

一、以身作则 给学生做榜样

大教育家乌申斯基曾有这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能取代的最有用的阳光。”身教重于言教，作为一名小学班主任要用个人的魅力去征服学生，要用自己的热情和朝气去感染学生，无论是授课还是平时言谈，都会对学生产生很大的影响。为此，在平时不仅要保证上好每一节课，批改好每一次作业，而且注意自己的言行举止是否得体，不管什么事情班主任要想到学生的前面，不管什么事情要做到学生的前面，平时要求学生做到的我首先做到，我曾要求学生“向我看齐”。在语文课上，要求学生所积累的知识，我和学生一起背，学生看到老师背的比他们还要好的时候，从他们眼睛里可以看出崇拜的眼神，在老师的激励下，学生会更加认真的背诵，超过老师。

二、用爱心感动学生，拉近与学生的心理距离。“感人者、莫先乎情”。一位优秀的班主任应该努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱!感受孩子们的心灵之语，便是真正的成为了一位优秀的班主任。

一个班主任教师不仅仅要做学生的的知识的引导者，更要做他们的妈妈、朋友。大多数学生看到老师都很“怕”,作为班主任就要主动的拉近与学生的心理距离。我认为要用情感人、用情暖人，要让学生尊敬我们，而不是怕我们。所

以我在学生面前不板着脸，用和蔼的语言传授知识。平时作为班主任要像朋友一样经常找学生谈心，无论是学习好的，还是学习不好的。和他们谈的内容很多，从学校到家庭，从书本到课外，遇到我感兴趣的话题，我会天真地向学生问这问那，让学生也过一回当老师的瘾。例如：班级中有一个女同学，性格很内向，我在与她的谈话中得知，家里有个弟弟，父母对他学习可以用不闻不问来形容，为了不让她丧失学习的信心，平时对她不断的进行鼓励，班级中的同学也帮助她，现在这个孩子的性格开朗了很多，学习也有了很大的提高。孩子，爱玩爱闹是他们的天性，对于学生所犯的错误，作为老师不能一概而论。学生在无意之中犯错误的时候，我对他们总是耐心的教育，和他们讲道理，让他们从心里知道自己什么地方做错了，以后该怎么做。但这并不代表我一味的放纵学生，而是宽严相济，满腔热情的引导他们的“走路”，而不是背着他们“走路”或代替他们“走路”。我努力做他们的良师益友。在处理师生关系上，我不居高临下，而是与学生站在平等的位置上。由于我更像学生们的朋友，所以学生在与我谈话时很愿意敞开心扉，吐出真言，使我及时掌握了学生的思想脉搏，因而做到了因人施教，对症下药。同时，有的时候老师就要像妈妈一样用爱去关心着他们，班级中那些学习成绩差的学生，他们并不是“无可救药”，而是他们对自己已经丧失了信心，有点破罐子破摔，看到他们这样，我心里真为他们着急，为了让他们有学习的信心和兴趣。只要发现他们一点点的闪光点，就对他们进行鼓励。让他们知道，他们在老师和同学的眼里还有很多的优点，老师和同学是爱他们的。

三、用一颗责任心、恒心，不让一个学生“掉队”

很多人都认为，在老师的眼里，只有学习好的学生老师才喜欢，老师也会对他们关爱有加。其实在老师的眼里，每一个学生都有他们的可爱之处，每一

个学生他们身上都有自己的优点，作为一个班主任对于他们都是一视同仁，大多时候对那些学习上有困难的学生所费的心血会更多一些。首先要做的是帮助他们找回信心，我努力从每一个学生身上找到他们的闪光点。例如，班级中有一个成绩很差的学生，她根本不知道学习，我发现她的字写的很好，就将她的小楷在同学中传阅，让学生先说说她的字写的怎么样，同学很惊讶，都称赞她的字写的很棒，最后我在全班同学面前表扬了她。从这次表扬以后，这个孩子，能将平时布置的语文作业认认真真的完成。

班主任工作，可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中。尽管在班级工作中并不能尽善尽美，但要尽心尽职。我总想，只要班主任能够以爱心、细心、耐心、责任心、恒心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。

如何做好一名小学班主任

第四篇：浅谈如何做好一名小学优秀班主任

浅谈如何做好一名优秀的小学班主任

萧县石林乡中心小学 陶文娟

内容摘要：小学班主任是学生健康成长的引领者,是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人”，班主任只有走进学生的内心,与他们真正地沟通,才能针对学生的思想实际进行恰当的教育。教育的过程正是爱的过程，班主任对学生注入真爱，那不仅是让一代感受幸福，更是造福其上下代的事（对上敬父母，对下育子女）。要让学生与班主任最优化地发挥教学效果，学生与班主任需要互相用心去爱。本文在肯定班主任重要作用的前提下，提出受人喜爱的班主任在进行教育活动时，能获得更好的效果。要获得学生的喜爱，要与他们进行心灵上的交流，对他们要付出真爱，时刻提高自身素养。

关键词：班主任、素养、真爱、威信

苏霍姆林斯基曾这样评价班主任工作：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”班主任是班级管理的核心和灵魂，其教育管理的效果如何，对学生的全面发展具有重要作用。特别是除了家长以外，班主任对学生的影响特别大。

学生在校和班主任接触的时间又最多，班主任几乎成了这群孩子的“家长”。耳濡目染，长期受班主任的影响，学生容易被其思想左右。更何况小学生模仿能力强，认识社会、感知社会的能力弱，判断不出好与坏，将班主任的言行、喜好、思维方式以及字迹，一股脑儿地模仿、接收。班主任在学生心目中是个值得崇拜的“偶像”。班主任在学生心中的重要性也可体现在“班主任效应”上——即是一个老师他担任班主任的这一班级成绩往往高于其他平行班。不止一个学校有这样的现象，甚至可以说，这种现象已经成为一种规律。班主任所教的科目也特别受学生重视。凡是我教的班级,在我担任班主任期间，学生的语文成绩普遍高于其他学科。家长反映孩子一回家就捧起语文书，早上背诵的是语文精彩片段，晚上看的是课外阅读，真是百读不厌。在家长的再三催促下,很不情愿地捧起了英语书，不一会儿就累了,唯独对语文情有独钟。

因此，“偶像”般的班主任只要对学生予以肯定，哪怕是一点点，也将激起千层浪，让学生充满信心，一天充满快乐和幸福，所以提高班主任的素养，做一

个学生喜欢的班主任更是刻不容缓。

一、善于情感交流

日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力是强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，一切抽象思维都不能进行。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”伟大的教育家陶行知先生的谆谆教导也告诫我们，没有真诚的爱就不会有真正的教育。

要与学生进行情感交流首先要尊重学生，爱是前提，尊重是基础。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生间的隔阂，促进师生间的情感交流。

小学生的心是最纯洁无瑕的，他们得到班主任的爱，自然而然也会激发对班主任的爱。如果班主任以教育者自居，在学生面前摆出一副盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。如果班主任放低身段，将自己放在与学生同一的水平上，以朋友的姿态与学生谈心、交心，学生就会将班主任视为知己。我总是蹲下来与学生交流，师生之间特别融洽。学生有心事总是找我倾诉，班级活动人人参与，气氛非常活跃，当然学习氛围相当浓。班主任还要将心比心，宽容大度，要经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，也可以看看学生常看的书籍，和他们一起看动画片，做游戏，从而了解学生的思维和价值取向，继而了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度，这样才能和学生取得共同语言并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确地理解自己的意图和行动。在情感交流中，学生会发现班主任对他们的真爱，会慢慢从心底里喜欢上班主任。投之以桃，报之以李，唯有无私师爱才能保持师生之间的和谐关系。

但是，在与学生朋友式的交往中，班主任应牢记自己是一个教育者，负有教育学生的责任不可跟学生亲密得没有分寸，以致对学生的缺点、错误姑息纵容或放任自流。一些年轻教师以及实习生,在他们和小学生们打成一片时，没有很好地建立自己的威信，没有很好地把好关，以致使学生们喜欢你却不尊敬你。于是上课不遵守课堂纪律，平时作业不按时上交，那后果是不堪设想。

二、善于树立威信

班主任的威信是班主任品德修养、管理能力和教育水平的综合体现。古人云：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”有威信的老师，2

学生会心悦诚服地接受他的教育和引导，做工作常常事半功倍；没有威信的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至会产生不满和对立情绪，往往会事半功倍。具有很高的威信的班主任本身就是一种巨大而无形的教育力量。班主任在学生心目中的威信的获得主要在于社会、学校给予了他多少权力，而应是在教育活动中，由于自身品质修养在学生心目中所产生的效应，即学生对老师具有品德、智慧以及对教育事业的热爱与认真负责精神的折服。威信中的“威”是慑人的力量，但离开了“信”所包含的信任、信服、信誉等，再强大的慑人力量也起不了教育作用。

首先，班主任要用广博的知识、扎实的专业功底去“征服”学生。马卡连柯说：“假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们会站在你的一边，决不会背弃你„„相反地，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”因此，对于一位班主任，理应认识到参加工作并不意味着学习的结束，而是一个新的起点。

其次，要用自己独特的人格魅力去感染学生。古人云：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”教师被喻为人类灵魂的工程师，老师的思想、行为对学生有着潜移默化的影响。如果一个班主任仪表堂堂，具有强烈的事业心和高度的职业责任感，谦虚而不自卑、自信而不固执„„特别是言行一致，那么班主任有了良好形象在学生心中，威信自然也会得到提高。

最后，要养成良好的习惯。江苏省彭兴奎老师曾在《现代教育报.教师周刊》中提出“优秀班主任的九个好习惯”____即走在事情的前头；在开始的时候就想到结束；最重要的事情放在第一位；要有双赢思想；理解他人；取长补短，互相协调；保持良好的状态；学会倾听，勤于观察；角色换位平等沟通。如果班主任能养成以上好习惯，他的班级会管理得井井有条，师生之间和和睦睦，教学与活动之间的工作也开展得十分顺利。

三、善于爱的表达

“爱，是事业杠杠的支点。”只有爱孩子的人，才能教育好孩子。然而这种爱不需要常常挂在嘴边，需要班主任巧妙地表达爱，让行动说话。有些班主任总爱讲“我为你们改作业都熬到深夜”、“我休息的时间来给你们补习了”„„诸如此类，举不胜举。而这种说出来的“辛苦”和“牺牲”，不见得学生会领这份情。我的一位已毕业的学生说“老师对你的好是无声无息的，但你又能感觉到的。润物细无声，那才是真正的爱。那种大张旗鼓的爱，爱了只会更累。” 鲁迅先生写 3 的《藤野先生》，文中藤野先生改了鲁迅的听课笔记。鲁迅打开一看，改得非常仔细，连文法甚至标点都一一订正了。藤野先生利用休息的时间，而且改得那么认真！他大声嚷嚷过吗？没有！这就是真正的关爱！

学生都是有感情的，老师一个热切的眼神，一个细微的动作，他们都能深切地感受到，胜过千言万语，此时无声胜有声啊！每一个学生都是一个美丽的小世界，只要班主任自身具备了一定的素养，你就能走进学生的内心世界，得到他们的信任，成为每一个学生的朋友。虽然需要付出很多的心血，但是一切都是值得的，因为我们得到的是一个更绚丽的世界——教育事业的成功。

参考文献：

1、《魏书生现代教育丛书》 魏书生著，河海大学出版社，2005-5

2、《班主任新思维》 陈震著，南京师范大学出版社、2003-11

3、《今天，我们怎样做班主任（小学卷）》高谦民主编，华东师范大学出版社，2006-12-01 第1版

第五篇：如何做好一名班主任

如何做好一名班主任

火石山中心小学 赵淑娟

言传身教，洞察秋毫。多引导，少惩罚。站在孩子的角度想问题，用对孩子的爱心温暖孩子班主任是学校与学生之间的中枢点，学校对学生的管理和引领主要通过班主任来具体实施。每位教师对于班主任工作的重要性都应提高认识，区别它与其他教育教学工作的异同之处，采取正确的态度对待。在新一轮的课程改革背景之下，又该如何做好这项工作呢？

一、做好班主任，强化职责意识

身在其职，必谋其位，班主任在教育系统中被尊称为“世界上最小的主任”，恰如公鸡头上的一块肉--大小也是个官（冠）。如何做好一个班级的首席执行官，那是个很值得思考的教育教学问题。以下是我的浅谈：

1.爱岗敬业，献身教育。班主任同时也是一名教师，其劳动是双重的，它打破了工作与休息的界限，需要付出更多的时间与精力，而其劳动成果却有是隐性的。因此，在大多数情况下，班主任工作都应持付出的态度，不为名，不为利，不计较个人得失，一心扑在教育教学工作上，正如陶行知先生说过：捧着一颗心来，不带半根草去。将培养下一代视为不可推卸的神圣天职，否则一颗心总是牵挂着结果，反而难有收获。

2.反复练知，提升素质。捷克教育学家夸美纽斯认为：教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素质，班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作想结合，循序渐进，教学相长。

3.明确任务，综合实施。根据国家教委颁布的各项文件指出：班主任工作的基本任务是在学校的领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，开展班级工作，培养良好集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到健康的发展，长大后能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。以上内容已反映出班主任工作的任务几乎涵盖了学生发展的各个方面，优秀的班主任可将这些基本任务有机统一，综合实施。

4．以身作则，树立榜样。教师的一言一行都要符合职业规范，讲究技能技巧，不仅要重“言传”，更应行“身教”，言行一致，时时处处努力做好表率；教师的威信是其内在素质的表现结果，良好的师德对学生的影响无法估量，学生在长期的耳濡目染之中很轻易地就会将这些品质内化为自身的一部。小小的习惯撑起闪光的美德，无形的修养又会筑起睿智的人生。

二、做好班主任，制定规范计划

没有目标的人生将显得毫无意义，没有目标的班级则会杂乱无“章”。班主任--班级的掌舵手，在新课程标准的指导下，给班级明确一系列的短期目标、中期目标和长期目标更易使班集体凝聚力量，瞄准方向，其任重而道远。

1、掌握趋势，因校而宜。

素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。其口号提出早已多年，给人感觉则是开花多，结果少，犹如“镜中之花，水中之月”，难以触透。新课程标准的学习来也匆匆，去也匆匆，如何实行下去却不着实际，许多学校更是以“应赛教育”、“应查教育”等作为素质教育活动的主体，不自觉的掩盖了其本质特征。做为班主任，一方面要搞好所谓的形象工程、业绩工程，掌握好学校的政策、规则及其通盘计划；另外一方面还要注重制定计划的实质性、远见性，为学生的未来全面负责。

2、遵循规则，因班而宜。

班级是学校的基本组成单位，是学生学习生活的主要场所。班主任在制定计划时需考虑其未来的发展特色，如何培养出具有独特的班级风格与健康的班级风气，将沿着怎样的一个良性轨道去发展建设整个班集体，将成为每位优秀班主任的努力方向。

班级对于每个学生来说都有着潜移默化的影响，其受制于占据班级主导地位的多数人的思想、情感、态度及行为水平。于是，班主任在制定计划时应高屋建瓴，把握特定时期学生的共性及个性差别；班主任亦可经常团结班内一切可以团结的力量，给予正确引导，通过共同努力完成每一次的集体工作，树立良好的班级整体意识。

3、关注个案，因人而宜。

班主任作为学校心理健康教育的首席咨询师，应当要广施博爱。首先，注意观察每一位学生，从其平时表现了解他们的基本才能及爱好，了解他们的个性特征；其次，要到学生中去，与他们平等交流，对于性格活泼开朗的学生，引导他们去感染个别内向不爱说话的同学，让学生之间主动交流，进而达到全班学生心态的健康成长。

苏霍姆林斯基说过：每个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。教师想了解每位学生的心理状态是很困难的，而对于班级中出现的“异类”，应适当给予更多关爱，他们也是渴望自由，争强好胜的孩子，只是由于各种特殊原因，导致其思想的麻木颓靡，思想教育工作坚决放在首位。

三、做好班主任，确保实施工作

班主任要实现对班级工作的规范化、科学化的管理，营造良好的班级环境，提高工作质量和效率，也应注重挖掘利用学生主体这一重要资源，怎样才能更好地做到师生互动，让班级焕发异彩呢？

1.组建稳定的班委会。班委会成员既是班主任的有力助手，又是学生群体中的领头人，具有较高的威望与影响，建立一个稳定的班级领导核心必将有益于班内各项工作的开展。让学生当家做主，更易于班级焕发生命，在集体活动过程中，班主任仅需抓好几个核心，稍作协调指导，做到放而略收即可；另外，组建班委会时，定要划分清楚各个成员的职责所在，切勿造成“有人无事做，有事无人做”的尴尬局面。

2.创设丰富的展示台。俄·托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生最强烈的欲望就是能够充分展现自己，班主任应抓住他们心理，由教师牵头，学生自行组织设立展示平台、举办特色活动，在活动过程中，不知不觉地渗透适当的教育教学目标，让学生每时每刻都遨游于知识的殿堂。无论做什么工作，大胆的设想总是取得成功的重要因素之一。

3.给予适当的知情权。每位学生在做完一件事后，都希望了解一下大家对他的评价，以及自己在老师心目中的位置，倘若此时，班主任抓住契机，给学生一个“知情时间”，不失为一个教育教学妙招。在与其平等交谈的过程中适当评价，逐步深入，根据各位学生的实际能力及特点把握评价尺度；尤其是在表扬学生时，可给予不同方式，多方位、多层次、多角度，能够让表扬也成为教育教学活动开展的有效手段。家长联系函，评语的撰写也是给予学生知情权的重要手段之一，在此不做赘述，但切记要做到书写规范，严谨客观。

综上所述，做好班主任工作是一份具有紧迫性、艰巨性及长期性的教育教学任务，在新课程标准的实施过程中，每位教师当不断反思，推进“理论--现实”之间的转换，抢占理论结合实践的制高点。同时也可广开言路，不仅有南北对话--即与学生家长联系，尊重并倾听家长意见，与家长们协调一致；还应南南合作--即学校所有班主任之间的相互学习，定期开展研讨活动，共同提升彼此的管理能力。这些都是必要的，应该要做到的！