第一篇：2014年春季学期《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
2014年春季学期《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
校
本
培
训
讲
稿
主讲人：刘明虎
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿
第三单元 “辅助课型”的有效教学行动策略
时间：2014年3月16日
地点：多吉小学会议室
一、内容及目的介绍
创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型号的教学质量地，才能保障主课型的教学质量。
辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等。问题发现相当于过去的自习课，“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展”课相当于过去的“复习课”。
二、辅助课型结构
在以往的教学过程中有一个十分严重的误区，很多教师往往认为“新授课” 要精心设计和准备，“自习课”和“复习课”无关紧要，是教师放松的课，无须精心设计和准备。在这种课堂学习时，学生可以随意点，想怎么学习都可以。在新课程有效教学视野中，“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂，教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时，要进行系统的教学设计，要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。
第一节“问题发现课”行动策略
一、什么是“问题发现课”。
“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导学单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的问题生成课作好准备。
二、教师在“问题发现课”的角色。
教师是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情景，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。
三、具体的行动策略
1、教师角色转变策略；
2、有效学法指导策略；
3、教学设计创新策略；
4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；
5、自主学习，问题探究，合作讨论；
6、问题发现，完成任务，小组评价；
7、修改问题，小组解决，合作探究；
8、共性问题，小组生成，教师引领；
9、《问题导学单》开发策略；
10、提前完成作业策略。
第二节“问题生成课”行动策略
时间：2014年3月17日
地点：多吉小学会议室
一、“问题生成课”介绍及其目的“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。其主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生生成问题、发现问题、解决问题的能力。
二、“问题生成课”的学习
首先,是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价“问题导读单”的效果；
其次,是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，二次生成小组共性问题；
再次,是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流，解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。
三、教师在“问题生成”课的角色
教师在“问题生成”课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生生成问题创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。
三、具体的行动策略
1、教师角色转变策略；
2、有效学法指导策略；
3、教学设计创新策略；
4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；
5、自主学习，问题探究，合作讨论；
6、个性问题，组内展导，规范指导；
7、小组问题，合作解决，多元评价；
8、共性问题，归纳总结，分享延伸；
9、《问题生成单》开发策略；
10、提前完成作业策略。
第三节“问题拓展课”行动策略
一、“问题拓展课”的内容及其目的“问题拓展课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展示问题，归纳知识——师生总结一，交流解决——问题训练，合作评价——关键问题，师生展导——归纳重点，生成意义”。
二、教师在“问题拓展课”的作用
第一，教师指导学生回顾问题、挖掘问题，展示问题；
第二，教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合； 第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力； 第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导； 第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。
三、具体行动策略
1、教师角色转变策略；
2、有效学法指导策略；
3、教学设计创新策略；
4、创设情景，展示问题，归纳知识；
5、学生拓展，展示问题，总结归纳；
6、问题训练，提升能力，单位效率；
7、关键问题，师生共展，规范指导；
8、问题归纳，生成意义，体验成功；
9、《拓展训练单》开发策略。
第二篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训计划
为了使本校教师更好地理解新课改教育理念，把新课改教育理念运用到实际教学中，进一步提高教师教育教学能力，本校特组织全校教师进行本次中继教培训。为把本次培训活动落到实处，特制定如下培训计划：
一、指导思想：党和国家的有关教育方针。
二、培训形式：业余自学与集中培训相结合。
三、培训科目：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
四、集中培训时间及课时：2012.7（11课时）
五、集中培训内容安排：
1.第一单元师生共学的新课程有效课堂教学理念
第一节行动新理念
2.第一单元第二节行动新原则
第三节行动新任务
3.第一单元第四节行动新模式
4.第二单元 主课型的有效教学行动策略
第一节嵌入问题训练课行动策略
5.第二单元 第二节 问题导学训练课行动策略
6.第二单元 第三节问题综合解决课行动策略
7.第二单元 第四节 问题展示解决课行动策略 8.第二单元 第五节自主合作探究课行动策略
9.第三单元 辅助课型的有效教学行动策略
第一节问题发现课行动策略
第二节问题生成课行动策略
第三节问题拓展课行动策略
10.第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略
第一节小组合作学习系统的行动策略
11第四单元 第二节.差生转化系统的行动策略
第三篇：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会
2013年“十二五”中继教校本集中培训
七星关区田坝中学 钱勇 2013年10月12日 《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得
本人通过对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》一书的培训，我感受颇多,收获颇多。在教学实践中，长期以来一直以为凭良心多教给学生一些知识就是尽到了做教师的责任。在学习完这本书后才发现这一思想局限的，所以这节课丰富我的思想，让我的有了以下的想法、和行动。
一、促进学生智力的发展，创设和谐课堂氛围是关键 教师的根本是教书育人而教书主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中学生的思维处于积极的状态情绪就会高涨思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神在自主、合作、探究的学习方式下通过不断创新教育行为让学生领会化学学习的内涵。
二、学生有无进步或发展，增强课堂有效性是核心 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
三、知识建构型视野，解决问题是根本
我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题：
问题一，在课堂中教师的角色是什么如何定位如何转型 全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者教师发挥的作用有点像“蜡烛”它起到的作用只是通过燃烧自己老师滔滔不绝的讲解照亮学生将知识灌输给学生不管学生接受效果如何。而在新的授课模式下要求教师起到的作用类似于打火机他发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花。这种授课模式的转变要求我们教师要努力做到从知识的指导者向主持人、服务者、乃至于最终的潜伏者的角色转变。这要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力实现由行到身、心和神的转变。
问题二课堂是什么地方教师与学生的关系是什么 新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。在这种新的授课模式下课堂应该是家庭——新形势下民主开放式得家庭而不是封建社会下独断专行式的家庭。因为家庭给人以温馨的感觉让学生有安全感不怕发表见解不怕说错问题学生会享受到充分的话语权。在这种氛围下学生才能激情燃烧自己的思维释放自己的灵感。只有这样才能将被动接受知识的课堂变成师生共同成长的阵地。在这种新授课形式下教师的主体地位将不断下降而学生的主体地位得到不断地提升最终达到师生平等的位置。在这种平等关系下学生的学习是放松的从而容易体会到课堂上的快乐。
问题三，在中学课改中教师的教学思维发生什么变化 教师思维的转变主要应该从以下四个方面入手一是过程思维要将先教后学变为先学后导。在这一过程中努力做到教师与学生共同学习生成问题过渡到生本联导、生生互导。二是内容思维将对知识的教学转变为问题学习。因为知识学习对中组合作学习是不成立的只有问题学习才能使问题得到有效地被发现、生成、解决乃至于拓展。三是方式思维从个体发现转变为合作发现。四是立体思维将学生被动地静态学习变为主动地动态的主动学习。使整个班级的学生形成联动形成强大合力问题很容易地被解决掉。
我个人认为在新课程背景下实施有效教学教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质
第一，教学理念。要树立起教学理念她是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说具有明确的先进的教学理念应该是基本的素质要求。在推行新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
第二，知识储备。教师要储备更多的知识课堂上如果教师对教材的理解缺乏深度广度那么教学就会肤浅学生学习就无法深入。可见作为新课程直接实施者的教师一定要不断学习和探索不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了课堂就能深入浅出左右逢源。
第三，教学反思。教师要善于和不断反思
有一位姓叶的教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”所以，教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中实现专业成长。
这就是我这次培训的心得体会。
2013年“十二五”中继教校本集中培训
七星关区田坝中学 钱勇 《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得
通过对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书的集中培训和自主学习，我感受颇多。教师的一生，应该让己头脑知识不断更新，让自己更加充实，教学更得心应手。教师的根本是教书育人，而教书主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。
和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。学生的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会语文学习的内涵。
“有效上课”的核心就是上课的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂，新的授课模式下要求教师发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花，要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力，实现由行到身、心和神的转变。新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长，知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。让学生有安全感，不怕发表见解，不怕说错问题，学生会享受到充分的话语权。在这种氛围下学生才能激情燃烧自己的思维，释放自己的灵感。只有这样才能将被动接受知识的课堂变成师生共同成长的阵地。这种新授课形式下教师的主体地位将不断下降，而学生的主体地位得到不断地提升，最终达到师生平等的位置。在这种平等关系下学生的学习是放松的，从而容易体会到课堂上的快乐。
教师思维的转变主要从以下四个方面入手：一是过程思维，要将先教后学变为先学后导。在这一过程中努力做到教师与学生共同学习，生成问题过渡到生本联导、生生互导。二是内容思维，将对知识的教学转变为问题学习。因为知识学习对中组合作学习是不成立的，只有问题学习才能使问题得到有效地被发现、生成、解决，乃至于拓展。三是方式思维，从个体发现转变为合作发现。四是立体思维，将学生被动地静态学习变为主动地动态的主动学习。使整个班级的学生形成联动，形成强大合力，问题很容易地被解决掉。
我个人认为，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要从以下方面不断提升自己的专业素质：
第一，教学理念。要树立起教学理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
第二，知识储备。教师要储备更多的知识，课堂上，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
第三，教学反思。教师要善于和不断反思，应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
第五，课前的有效准备。凡是成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标有效、内容有效、教法有效。
第六，课堂的有效组织。教师要做到语言组织准确、简练，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
第七，课后的有效练习。课后练习不在多，贵在精，提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总而言之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入，选择满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界，已成为我们每一位教师的梦想。而要实现这一教学目标，当教师能够采取灵活的教学技能，并通过各种途径的学习、实践，让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间，让学生成为学习的主人，在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求，也是我们所有老师的毕生追求！
第四篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策2
《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
培训讲稿
第九课时
第三单元 辅助课型的有效教学行动策略
第一节 问题发现课行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1.教师角色转变策略
2.有效学法指导策略
3.教学设计创新策略
4.问题导读单开发策略
5.提前完成作业策略
四、成功案例
第二节 问题生成课行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1教师角色转变策略
2有效学法指导策略
3教学设计创新策略
4问题生成单开发策略
5提前完成作业策略
四、成功案例
第三节 问题拓展课行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
1教师角色转变策略
2有效学法指导策略
3教学设计创新策略
4拓展训练单开发策略
5提前完成作业策略
四、成功案例
第十课时
第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略
第一节 小组合作学习系统的行动策略
一、教师问题
二、策略指导
导致学习效能低下的原因
（一）教师方面
1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。
4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。
6.生成问题质量差，讨论内容简单。
（二）学生方面
1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行动策略
（一）激发愿景策略
1.召开主题班会，建立我的愿景。
2.学习愿景化，时时激发，增加动力。
3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
（二）评价机制策略
1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。
2.建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。
3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。
4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。
（三）问题生成策略
1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。
2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。
3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。
（四）问题策略训练
1.科学设计问题训练单
2.课前小组生成问题训练单
3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。
4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。
第十一课时
第二节差生转化系统的行动策略
一、教师问题
二、策略指导
三、行动策略
（一）全纳策略
1.真诚地爱学生。
2.悦纳每位差生。
3.完整视角看待差生。
4.用持续的观点看待每位差生。
（二）研究策略
1.分析成因。
2.建档观察。
3.制定个性化指导方案。
（三）点燃策略
1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。
2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。
3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。
（四）指导策略
1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。
2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。
3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。
4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。
（五）合作策略
1.创设合作环境，培养合作意识。
2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。
（六）评价策略
1.低目标，小任务，及时评价。
2.容小错，勤肯定，赏识评价。
3.正心态，重感情，微笑评价。
4.交朋友，立契约，真实评价。
5.重态度，强训练，情境评价。
第五篇：有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策讲义
有效上课——知识建构型视野下的上课
问题与对策
如 何 有 效 上 课
有效上课的基本模式有五个环节：
1.回顾复习。
2.导入新课提出任务。
3.学习新课:自主、合作、探究、交流、讨论、教师及时点拨。
4.练习反馈。
5.小结反思
（1）我们要到哪里去？
（2）我们怎样到那里去？
（3）我们是否到了那里？
“我们要到哪里去？”，这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”，这是一个“评估目标”的过程。
“目标为本”模型
确立目标导向目标评价目标
略做变换，可以导出“状态变换”模型
现有状态过渡状态目标状态
内隐变化 外显结果
学习过程 思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等
（教学活动）
学习结果 掌握规则、概念；形成了某一技能或态度等（学习任务、领域能进行新的计算、能流利地进行朗读等
（教学具体目标）
学习过程 思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等
（教学活动）
（教学具体目标）
上课的基本要求：
（一）、教学目标明确。
1、教师在上课时要做到课时教学目标清晰明确，合理定位课时目标在整个学段中的地位和作用，能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标有机地融合到每一个教学环节、教学内容、教学行为中。
2、处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。
3、注意区别课时目标和课程目标，教学目标应相对集中，不宜太多太杂，表述具体、可操作，让学生清楚明白。
（二）、方法科学有效。
1、教师要根据教学目标和内容、学生的实际的自身的特点，科学地选择教学方法和手段。
2、合理使用多媒体。
3、倡导启发式教学，引导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养良好的学习习惯。
4、教师要注重激发学生思考，引导学生主动学习、学会学习，形成良好的思维品质。
5、要为学生自主、合作、探究学习提供充分的时间和空间。
6、自主、合作、探究学习应注重内涵和实际效果，避免形式化倾向。
7、善于观察和分析学生的学习情绪，学会设问，鼓励学生多提问，敢于对教师的讲授提出不同的见解。
（三）、教学行为规范。
1、教师要做到仪表端庄，衣着得体，举止大方；语言规范，语速适当，表达清晰；板书工整，条理清楚，书写规范美观。
2、教师应当尊重学生，不轻易打断学生的发言，不讽刺、挖苦、歧视学生，不得侵犯学生合法权益，严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。
3、要按时上下课，严格按学校课表上课，不得擅自调课、停课，上课不得无故离开教室，上课期间不得使用手机，不做与教学无关的事。
（四）、课后反思及时。
完成每课授课任务后，要对教学目标的达成、内容要点进行归纳总结；从教学效果、个人体会以及存在的问题等方面进行简要总结。
（教师的成长=经验+反思）
二、如何有效上课
对大方向有认识后，相信大家对课堂的具体操作更感兴趣。下面来谈谈第二大点以“朴素，有效，关注，落实每一位学生”为主的有效地上课。我们关注的是落实课堂教学的有效性，关注学生学习行为，看学生到底掌握的怎么样。
（一）、有效上课的基础---有效备课。
要让我们的课堂有效，教师首先要有效备课：备教材、备学生，注意单元知识的整合和前后联系。备课是上好课的基础。用一句话来说就是，功在课前，利在课上。
（二）、有效上课的技巧。
1、有高度的热情与责任感。
有人说：“选择了教师，就选择了演员。”老师的投入激情是非常重要。进入课堂的状态，用老师的激情去点燃学生的激情。我校许多老师在这方面也是典范，他们在声情并茂地演绎课堂教学。
2、有良好的语言表达能力。
我们教师是通过语言把知识传给学生的，教师良好的语言表达能力至关重要。教师的语言具备“六性”：
1）叙事说理、条理清楚、言之有据、全面周密、具有逻辑性。
2）描人状物、有声有色、情景逼真、细腻动人、具有形象性。
3）范读谈话、清真辞切、真挚感人、具有感染性。
4）借助手势、穿插事例、比喻新颖、生动有趣、富有趣味性。
5）发音准确、吐字清晰、措词恰当、寓意贴切、富有精确性。
6）举一反
三、弦外有音、留有余地、循循善诱、富有启发性。
另外，在语言表达外显的处理上注意：
A讲课的语言：清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣。
B讲课的语调：要抑扬顿挫、绘声绘色。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。C讲课的语速：要适中。如果语速太快，学生反应不过来，所讲的知识难以消化。教师语速要始终与学生的思维协调合拍。
D对重点内容应加重语气并重复。
3、时间的分配应胸中有竹。
一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，一定要主次分明突出重点。有的教师讲课时，怕学生听不懂，反反复复，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，肯定就要删减一些内容，“草率收兵”。
（三）、有效上课的标准。
我们认真备课，带着激情走进课堂，用良好的语言表达能力组织课堂，时间的驾驭也恰当，那么，是否就成就了一节好课呢？一堂有效的课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
有效上课的标准
1、有意义。
在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，也就是说，它是一节扎实的课。
2、有效率。
表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；我们的课堂内容不一定要多，但一定要扎实，让学生通过一节课的学习能够真正掌握。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。也就是说，它是一节充实的课。（问题设计有张力）
3、有生成性。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。（好课来源于学生精彩的发言）
4、常态性。
课堂上有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。这样的课可称为平实的课。
5、有待完善的课。
课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!让我们共勉：踏实地上课,奏响“扎实、充实、丰实、平实、真实 ”的课堂之歌!
不是有效上课的表现
其一，不会讲课的老师不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点，所以只能像扫马路一样，柴草沙子一起扫。在他们看来，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。这就像摸鱼一样，会摸鱼的人一把抓到鱼，水很清；不会摸鱼的人搅混了水也抓不到鱼。
其二，不会讲课的老师不了解学生的基本情况，不知道哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，那些知识学生通过自学能够掌握，所以只得泛泛地讲，其中有些是学生已经掌握的知识，教师的讲解只能引起学生的厌烦。
其三，不会讲课的老师不注重培养学生的自学能力，所以喜欢满堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很细，惟恐学生不明白，不给学生自学和思考的时间，培养了学生不爱动脑不爱动手的懒惰习惯。
其四，不会讲课的老师语言不精练，表达不精确，浪费时间，只能引起学生的厌烦。这正如墨子所说：多余的话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。有经验的教师非常重视提炼自己的教学语言，做到规范精练，富有内在的逻辑性，从而取得良好的教学效果。
如何上好初中语文课
一.切实把握教材实质内容,准确定位教学目标是上 好初中英语课的前提
二.教学活动的设计具有明确的目标指向，是激发学生兴趣，达到理想的教学效果的保证
三.在教学活动中为学生创设较为真实的、有意义的情景,是使课堂充满活力、提高课堂教学效果的关键因素情景又广义和狭义之分。
四..鼓励和引导学生积极参与教学资源的开发、利用, 培养学生自主学习的地能力，对提高英语教学效果有着至关重要的作用。
五.课堂教学为学生的充分表现和自我发展留出空间, 是英语课堂教学的灵魂
六.建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,是成功教学的重要因素。
浅谈提问的艺术
一.问题的真实性
二.问题的新颖性
三.问题的整体性
四.问题的时代感
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