语文学科练四功评价标准大全

第一篇：语文学科练四功评价标准大全

语文组专题实验练“四功”活动评价参考意见

一、生字认读功

平时坚持逐课过关，对每课过关情况教师适度把握，占评价的30%，期末复习时在全册教材的生子中随机抽出100个生字，每认对一个生字记0.7分。对生字认读达不到90分的学生在不违背有关规定的情况下实行强制认读，直至达到要求为准。

二、课文诵读功

平时每上一课，要求学生利用晨读时间坚持练读，课堂随机诵读表现情况记50分。学期中、后期由实验教师组织本班学生开展诵读比赛，内容以教材中的讲读课文为主、，抽签决定，教师根据学生实际比赛情况按正确（50）%、流利（30%）、有感情（20%）的标准折合记分。

三、课堂语言表达功

教师根据学生平时课堂表现情况酌情按90%的比例记分，平时与人语言交流按10%的比例酌情记分。

四、片段写作功

学生平时日记或周记（30%），各单元作文情况（60%）期末检测作文（10%）。此项由教师据实酌情记分。

第二篇：语文学科教学评价标准

语文学科教学评价标准

教学目标

1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。

2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。

文本使用

1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。

2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。

课堂实施

1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。

2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。

3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。

教学效果

1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。

2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。

数学学科教学评价标准

教学理念

1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。

2、师生、生生平等，共同发展。

3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。

4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。

教学目标

1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。

2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。

教学策略

1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。

2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。

3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。

4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。

5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。

6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。

7、恰当选用各种媒体，突出实效。

8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。

9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。教学效果

80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。

英语学科达标课教学评价标准

教学理念

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。教学目标

1、对本节课所要学的知识和能力培养提出明确、具体、符合教材内容的要求。

2、制定的教学目标符合学生实际，即符合学生的年龄特点和认知水平。

教学内容

课堂教学容量适当，重点突出，难点处理恰当，并注意运用已学过的知识。

教学过程

1、教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标，教学环节与教学目标统一，活动设计紧扣教学目标，形式活泼有趣，组织有序。

2、课堂结构主次分明，体现循序渐进原则。

3、面向大多数，并能针对个别学生差异因材施教。

4、教师能有效指导学生活动，能恰当处理学生在学习活动中出现的失误或错误。

5、能调动学生学习的积极性，师生关系融洽，人人参与。

教学方法

1、教学方法的使用要有利于完成教学目标，有利于调动学生学习的积极性。

2、合理使用实物、图片、挂图等教具或多媒体视听等手段，为学生创造良好的学习语言环境。

教师基本功

1、发音准确，语法正确。

2、用外语组织教学，熟练使用教具，板书规范。

教学效果

1、面向全体学生，参与教学面达80%。

2、各类学生能达到基本的教学预定目标。

3、师生关系融洽，学生有一定学习兴趣。

体育学科达标课教学评价标准

课前准备

教学内容选择合理、完整。教学目的明确，条理清晰，能够充分利用我校现有的场地和器材。教学目标

教学目标明确具体、可操作，体现认知、情意、技能、素质、健康和适应能力的有机联系和统一。

组织教法

形式要多样化，在不断变换中激发学生的学习欲望。注重学生个体的进步。

学法指导

教学面向全体、突出主体；练习积极主动，循序渐进；形式开放自主，活泼生动。

教师素养

精神饱满、语言简练、口令宏亮、动作准确、态度亲切；爱护学生，作风民主。

练习效果

每个学生都能在课堂上学有所得，有所乐，体验到锻炼带给自身的快乐。

美术学科达标课教学评价标准

教学目标

1、引导学生掌握浅显的美术基础知识和简单的造型技能。

2、培养健康的审美情趣和良好的品德、意志。

3、培养观察能力、形象记忆力、想象力、动手能力与创新精神。

教学准备

恰当选择多媒体或其它教学手段，创设良好的教学环境，教、学具准备充分，设计合理。

教学过程

1、教学过程有序，指导有效，教师语言富有激励性和启发。

2、学生喜爱学习，喜欢与教师交流，绘画兴趣浓厚，敢于发表自己的想法，参与积极、主动。

3、学生求知欲望强烈，懂得运用不同的材料表现生活的美。教学效果

1、学生求知欲望强烈，喜欢自己创作。

2、能适当展开想象，并通过画画表现出来。

科学学科课教学评价标准

教学理念

1、坚持以学生发展为本，以培养小学生科学素养为宗旨。

2、坚持以科学探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动。

3、坚持面向全体学生，营造愉快、轻松、有序、民主、和谐、融洽的教学环境。

教学目标

1、通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活。

2、了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动。

3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

教学过程

1、教学环节灵活，适应学生各种能力的发展。

2、教学手段恰当，能合理有效使用教具、学具及现代化的教学手段辅助教学。

3、引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。

4、教学具有开放性，鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果。尊重学生人格，允许学生有异议。

教学效果

1、学生主动参与学习探究活动。

2、学生学习兴趣浓厚，合作交往愉快。

3、学生思维活跃，敢于质疑问难。

4、学生的科学知识与技能、方法与能力、行为与习惯、情感态度与价值观诸方面均有一定程度发展和提高。

品德与社会学科教学评价标准

教学目标

1、根据课标、教材和学生实际确定全面具体的教学目标。

2、突出学科特点，将情趣、品格、习惯的培养融于教学之中。

教学内容

1、结合学生实际充分理解和把握教材，对学生进行潜移默化的教育。

2、结合学生需要和教学实际选择、改变教学内容，或有所创新。

教学过程

1、能创设民主、和谐的教学氛围，师生关系平等民主。

2、关注学情，适当调控，并做必要指导。

3、能根据教学内容和学生实际情况，适当选用多种教学组织形式和教学手段。

4、板书合理规范，课前各项准备工作要充分。

5、学生能积极主动参与学习的全过程。

6、师生间、生生间相互尊重，平等交流，愉快合作。

教学效果

1、学生对有关知识、技能的学习基本符合社会课程标准的要求。

2、学生通过参与教学活动、合作能力等得到发展和提高。

3、学生的学习兴趣浓厚，并愿意与他人合作交流。

音乐学科达标课教学评价标准

教学目标

1、培养学生的审美、鉴赏能力，培养学生的音乐素质及其它的综合素质。

2、根据课程标准的要求，制订切合学生年龄特点、切合班级学生实际情况的教学目标。

教学内容

1、内容丰富、理解正确、把握恰当、处理得体。

2、重点、难点突出，解决合理。

教学过程

1、能创设良好的教与学的和谐情景，营造生动活泼的教学局面，以音乐激情、以音乐激趣。引导学生动口、动手、动脑，使学生学得积极主动，师生关系融洽，充分体现出学生是课堂的主人。

2、能恰当的运用多媒体手段，充分发挥教材和资料的辅助作用。有效地让教学工具为教学情景服务。

3、采取恰当的教学方法引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

4、课堂结构张弛有度，时间分配得当。

教师素养

1、教师具备示范演唱能力、即兴伴奏能力。

2、有调动学生情绪能力、有调控驾驭班级纪律的能力。

3、有书写工整板书能力。

教学效果

1、师生配合、愉悦默契。

2、完成任务、达到目标。

3、组织有序、效果明显、学有所得。

品德与生活学科教学评价标准

教学目标

体现新课标“三维”要求，符合学生生活实际。

教学过程

1、整体设计：组织的教学活动体现课标基本理念，课堂结构合理，条理清楚；教学内容科学准确，处理得当；活动组织有条不紊，课堂民主开放；师生互动，生生互动；合理、熟练运用各种教学媒体，操作得当。

2、教师行为：面向全体学生，注意学生的特点和需求，组织引导有效；重视教育性，富有启发性，突出实效性；关注学习过程，延缓评判；能有效利用和开发现场资源，给学生提供学习发展空间；重视学生方法和过程的指导，促进促使品德素质的整体提高。

3、学生行为：主动参与学习活动。能够提出问题，思维活跃，能发表个人见解；自主学习，交流。

教学效果

1、情感体验较为充分，不同程度的学生得到应有的发展。

2、自主、探究、合作学习氛围较浓厚。

3、能够提出问题，发表见解，获得知识，积累生活经验。

信息技术学科教学评价标准

教学目标

1、教学目标明确，要求具体，符合课标要求和学生的实际。

2、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。

教学内容

1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。

2、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。

教学过程

1、培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生。教学步骤有序，符合认知规律。

2、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。

3、媒体准备充分，利于操作。

4、能够明察学情，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。

5、教学方法选择得当，做到讲练结合。

6、辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，教师素养

1、教学技能娴熟，教法灵活多样；有一定课堂应变、调控能力。

2、能熟练运用各类媒体辅助教学。

3、尊重学生的自尊和人格，语言表达与示范操作准确到位。

教学效果

1、学生积极参与互动，动手操作热情高。

2、时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。

3、绝大部分学生思维活跃，积极参与教学活动；教学氛围宽松和谐。

第三篇：销售人员需练“四功”

销售人员需练“四功”

销售是一门实践性很强的学问，体现和检验着销售人员的综合素质。其中，做人、说话、有效工作、问问题，是销售人员的四项基本功。

“做事先做人”。那么，销售人员应做怎样的人呢？首要的一点，就是做一个能与客户平等相待、善于和客户打成一片的“普通人”。这是一个基本要求，但从实际情况看，有的销售人员做得并不够好。客户之所以经销或购买你的产品，是因为你能让他的利益最大化。无论你如何小心伺候客户，可能离客户利益最大化的需求都相去甚远。

如果你卖的是一枚鸡蛋，那么鸡蛋不值多少钱。但是，如果你卖的是一个“蛋生鸡，鸡生蛋”的养殖事业，一枚鸡蛋就值钱了-----值钱的不是那枚鸡蛋，而是你对鸡蛋的独特认知。

说话是销售人员的日常活动，看似很平常。但要把话说到点子上，说得让人愿听、爱听且乐于接受，却不是一件容易之事。当你作为销售人员说话时，要意识到自己的责任不只是把心中的想法表达清楚就行了，而应考虑到怎样谈话才能使对方感兴趣。对方乐于和你交谈，才会对你产生好感。

对于销售人员来说，谈吐的内容能引起对方的兴趣，就成功了一半。另外一半则是谈吐的风格。

有效工作比勤奋工作更重要。聪明的销售人员每天这样问自己：我今天的工作对销量的增长有贡献吗？如果勤奋工作不能对销量的持续增长做出贡献，又有何用？

人的工作可以分为两类：一类创造价值，另一类制造成本。勤奋工作也许只会制造成本，有效工作才会创造价值。

“问”是一门艺术，需要掌握恰当的方式方法。一般来说，有四个“点”需要抓住：一是重点二是热点三是难点，即制约经济社会发展的瓶颈与症结；四是盲点，即一般人容易忽略、忽视的问题，也叫“独家信息”。发掘客户需求的最有效的方式就是询问。你可以在与客户的对话中，提出问题，刺激客户的心理状态，让他们说出心中的潜在需求。问要简单易懂，不会造成客户的混淆。不要问挑战性或是攻击性的问题。不要质疑客户的诚实度，尽管他的回答并不诚实。不要将客户逼得太紧，给他一点时间思考。不要过于直接，让客户感觉到“强卖强卖”的意味。

第四篇：语文学科分析评价

语文学科分析评价

乌鲁木齐市教研中心中学语文教研员 岳学贤

一、命题意图

命题依据课标及课标版考试大纲,坚持能力立意的既定思路,力求全面考查学生的语文素养和语文能力;同时结合复课实情,突出诊断检测和导向功能。

命题注重联系实际、贴近生活,力求在广阔的视野中创设情境,生动设题,既使试题具有较好的人文性和较高的文化含量,又力求流露一定的区域性特点。

命题力图通过创设全新的语言情境来考查学生获取、分析、整合信息的能力,以及分析、解决实际语言问题的能力。

命题紧步2010年全国高考课标版试题,即全国Ⅲ卷(俗称海南宁夏卷),几大板块力求分工协作,彼此接应,贴近高考,守正出新,全面考查,仿真操练,为诊断评价打好基础。

参考答案及评分标准力求科学严谨,表述力求准确简洁,有一定文化含量。

第一次诊断测验的总难度预设思路:感受高考,适度从易。

二、考试结果简析

由于一模没有统一阅卷,所以学生测试中各大题得分率、各小题得分率、考试内容分类得分率等具体抽样数据无法获得,只能得到文理科总体均分及 有效分等数据。从提供的数据看,文科参加统计学生4306人,平均分为102.59分,难度系数为0.68,有效分109.14,难度系数为0.73;理 科参加统计学生10435人,平均分为103.40分,难度系数为0.69,有效分109.80,难度系数为0.73。

由于还处在第一轮次复习阶段,学生的应考能力还在训练中,为让学生初步感受高考,我们在命题时刻意调低了难度,这也是此次测试学生成绩还算 理想的主要原因。广大师生应该考虑到,随着后期复习工作的深入,学生应考能力的增强,我们的测试会尽可能与高考等值,以达到更有效的检测诊断效果。

根据一线教师阅卷的反映,学生的基础还是不扎实,审题能力也有待高,回答问题该用的术语与路径还需训练。另外,学生的理解能力需要提升,思 维情感需要锤炼,对全新的语境和鲜活的语言材料缺乏灵活应对的能力。如第16、17题,理解能力不到位,思维情感跟不上,语言表达能力又欠佳,自然不能简 明准确、流畅自如又充满情韵的表达。再如作文,学生的认识不免狭窄,立意千人一面,因此,思路偏窄,表达单薄,情感不饱满丰富,思想欠缺深度。

三、试卷各板块内容、特点及学生答题概况

第Ⅰ卷 阅读题部分

本卷分为必考题(甲)和选考题(乙)两部分。

必考题(甲):

1.现代文阅读

论述类文本阅读,本次测试的是一段有关建筑审美的文字,有较为浓厚的学术色彩。三道题分别考查“理解文中重要句子的含意”“分析概括作者在 文中的观点态

度”“根据文章内容进行推断和想象”三个能力点,设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法,如判断绝对、无中生有、强加因果关系等。我们了解 到,学生常常对原文中有直接信息的还可以回到“答题区间”对照判断,而一旦涉及到综合分析就暴露出粗心马虎、理解不清和分析综合能力欠缺的问题了。

2.古代诗文阅读

文言文阅读,选了《新五代史·周臣传》中王朴的事迹,为降低文面理解难度,对不涉及做题及晦涩难懂的语句做了删节。主要考查了理解文言实词

(“特”“雅”“引”“制”, 四字均源自初高中课本)在文中的含义、筛选文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度以及理解并翻译文中的句子等。学生对出自课本的实词欠缺举一反三的能 力,可见对重点实词的掌握不牢固。第5题筛选信息,部分考生忽略了题干中“直接表现”的限定语,翻译文句时,对“雅”和“加”的理解有误,翻译还欠准确。

古代诗歌鉴赏,选用宋代诗人王禹偁的《村行》,诗作运用设问、联想、借景抒情等手法,展现了一幅色彩斑斓、富有诗意的秋日山村晚景图,抒发了诗人遭受贬谪的惆怅失意和隐隐的思乡之情。诗人并非“一流名人”,但诗作中“万

壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳”和“何事吟余忽惆怅?村桥原树似吾乡”两联却是古来传诵的写景抒情的佳句,我们对此诗的创作时间作了注释, 诗作语言较为平易,考点设置也明确具体,主要在鉴赏诗歌的表达技巧和评价诗人的观点态度上,诗作整体鉴赏空间较大。第8题普遍把握较好,但部分学生只知道 把前六句诗展现的画面逐句写出,而不知道用简洁的语言概括出画面展现的内容。第9题,考查鉴赏诗歌的表现手法,学生失分的原因为①不仔细审题,忽视了题干 中的“哪些”,只答了一种表现手法;② “反问”和“设问”两

种修辞方法界定不清;③有个别学生表现出列举5种以上手法的投机行为;④忽略了注解的作用,或在答题中没有体现注解中“被贬谪”的意 思,只是泛泛的答“惆怅”之情。

名篇名句默写,这一板块主要考查了名篇名句的识记,采用经典常规的直接考查方式。依次涉及到陶渊明的《饮酒》、王湾的《次北固山下》和苏轼 的《赤壁赋》三篇诗文,考查了古体诗、近体诗和古代散文三种体裁。三篇诗文中,前两者属于初中作品,后者属于高中作品。均出自课标规定必背的64篇作品(其中,初中50篇,高中14篇)中,没有超纲过界。之所以加大对初中诗文的考查力度,主要还是指导一线备考,因为,时间距离较远,记忆较为模糊,加上 64篇必备诗文中,初中占了近80%的份额,理当予以足够的重视。学生答题方面,断句残篇且错字较多,如答案“而无车马喧”中,而—尔,喧—暄,“风正一 帆悬” 中,悬—弦,“海日生残夜”中,夜—月,“清风徐来”中,清—轻,“诵明月之诗”中,诵—颂、送,等等。背诵积累还不到位,初中背诵篇目尤需加强。

选考题(乙)

本部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两部分,学生可任选一题作答。

1.文学类文本阅读

考查了学生对原苏联作家谢·哈扎诺夫的小说《审判》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、主题,欣赏作品的形象,分析作品的 主要表现手法,品味精彩的语言表达艺术,从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神等。《审判》这一微型小说,有深刻的社会意义。学生的作答情 况不太好。如11题的第(2)题,问:小说多次写到辩护人辩护时大厅内听众们的反应,这样写有哪些作用?学生都能答出侧面写出辩护人高超的辩护技巧,渲染 法庭上的气氛,给人身临其境的真切感受,却想不到听众反应在推动情节上的作用和结构上可能出现的照应的作用。第(3)题不会概括,只抄原文相关出处。学生 的思维能力和表达能力不到位,语言组织能力有待加强。尤其是最后一道探究题,对小说的主题有的学生挖掘不到位,理解有偏差,认为辩护人辩护的目的就是为了 使被告人自己认罪。且审题不清,答题不得要领,答案没有思路,不会分条列述,对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊。从学生捉襟见肘的表现可以看出,其 理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。

2.实用类文本阅读

考查了学生对李琴的传记作品《季羡林的世纪人生》节选部分《再现辉煌》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、中心意思,筛选 并整合文中的信息,分析作品的主要表现手法,探讨文本反映的人生价值和时代精神等。选答此题的学生,答题情况总体比文学类文本阅读好,但也有不尽如人意的 地方。如,学生不会概括,过多地抄写原文或者无关信息。或不认真审题,如第12题的第(3)题问“如果这些成就是季羡林人生的丰碑的话,那么那些细腻的笔 尖勾勒的散文则是丰碑旁绽开的鲜花”,季羡林的“人生丰碑”主要指什么?学生没有注意到题目前面“这些成就”和“人生丰碑”的关系,所以只是笼统地答,说 季羡林在学术研究和文化忧思方面成就很高,却并没有写出来“人生丰碑”的具体内容。探究题作答时,不能从读文章转到读出“自己”来,自我的启示写得少,过 多评价季老的精神,而且答题缺乏专业术语,语言直白贫乏,缺少语文味儿。

总体来说,在文学类文本与实用类文本的选择上,90%的学生从避难就易的功利心态出发,选择了稍显简单的实用类文本题,导致文学类文本题几 乎形同虚设。而从大的趋势上来看,对四年来海宁课标卷选考题的调研也可以看出,学生倒向实用类文本的倾向也越发明显,这种“一边倒”的现象对培养学生文学 作品的阅读能力和良好的文学素养是极其不利的,也是与课标的相关要求背道而驰的。一线师生应摒弃这种功利心态,切实做好两种文本的训练。教师要尽量正确引 导和鼓励学生的阅读和审美取向,从而全面备考,提升能力。

第Ⅱ卷表达题部分

本卷表达题部分分为语言文字运用和写作两部分。

1.语言文字运用

主要考查了正确使用成语、辨析病句、句子的衔接连贯、压缩语段以及仿句(语言表达的鲜明生动)等。材料力求鲜活生动,贴近学生、贴近生活。如第13题句子材料涉及农产品价格上涨对低收入家庭的影响、乌鲁木齐的道路拥堵问题、朝韩军演及炮击事件、珠海航展中的顶级飞行表演等,第14题涉及第 16届广州亚运会、我国渔政围绕钓鱼岛的常态化巡航、部分地区大范围拉闸限电现象以及上海“11·15”特大火灾等,第15题则以当下语境下我们缺乏接受 神话的情怀为主要材料,考查学生句子的衔接连贯能力。而第16题材料涉及目前最火爆的“微博”,17题材料则是现在江苏卫视“非诚勿扰”节目的当红嘉宾乐 嘉的朋友对他的评价。总之,试卷面貌新鲜、选材即时,整个试卷有较大的信息量、较强的时代感以及较突出的地方特色。

今年是我区课改年级迎接新高考的一年,而课标版的新考纲已经运作了四年,估计修订应该不会有太大的动作,试题呈现也应以稳定为主。所以,根 据一线复习状况,本部分我们选择考查的语言基础知识以常用、学生熟悉为主,成语运用考查的四个词(当务之急、两全其美、置之不理、势如破竹)均为学生习见习闻且社会上使用频次较高的词。辨析语病题也突出了常见的结构性语病(搭配不当、成分残缺)和语义型语病(不合逻辑)的考查。且设点典型,考查有效。

第15题衔接题,分句间的逻辑顺序较为清楚,且选肢罗列的排序也较易排除,难度不大。而第16题 是压缩语段,筛选确定给“微博”下定义所需要保留的必要信息,也就是提炼关键词。估计学生看到题干中“下定义”三个字,很容易以单句的形式抄录材料中的相 关内容,而忽略了题干“如果要给‘微博’下定义,你认为哪些信息必须保留,请筛选出这些信

息”中后半句话的明确指向。17题仿句,所给示例中,句子形成一 组排比,但句子整齐中富于变化:“我热爱工作,他十倍于我,所以他堪称‘拼命三郎’式的工作狂;我比较随性,他十倍于我,所以他洒脱率性、狂傲不羁;我爱 自我检讨,他十倍于我,所以他体会成功带来快乐的时间,也只有我的十分之一。”

从句子形式上,两正一反,前两句句式相同,而最后一句产生变化;从内容上,三句话其实都在强调“被欣赏者”比“我”表现更突出的优点或个性 特点。在应对中,学生可能会在最后一句话的仿写中费点思量和时间。此题不仅考查学生的仿写能力,还有语言表达的鲜明生动,以及对句子的理解能力等等,有更 宽泛的训练视野和多重的训练用心。

总之,语言表达应用题,我们力求将师生的备考目光引向丰富的生活。可以

说,“活”是本试卷追求的面貌,而鲜活、灵动的备考心理则是我们希望广大一线师生们所具备的。

2.写作

由于这两年命题作文有“回归”之势,新材料作文的考查虽也很强势,但一般说来有较大的审题难度,所以此次一模我们选取了命题作文的考查方 式,题目为“所有梦想都开花”。此题审题难度不大,也有一定的开放性,抓住“所有梦想”“都”“开花”等关键词,学生应能从不同角度及侧面入手,打开思 路,立意行文。当然,虽然审题难度不大,但要想写得深刻有内涵也不容易。根据我们对一线应考情况的了解,学生普遍只是选择了一些有梦想并且实现了梦想的例 子作为文章材料,立意是“有梦想只要肯努力就会实现”,多数立意比较平庸,少见新颖独到的见解。加上举例陈旧,缺少新鲜有时代性的事例,结构上也多是老套 的“三段论”。

还有部分学生的作文,只围绕梦想泛泛而谈,显然立意已“跑偏”,有的作文开头结尾还有明显的套作痕迹等等。我们认为,对“所有梦想都开花” 可持赞成态度:以“精诚所至,金石为开”为主题,只有坚持梦想,排除万难,那么“所有梦想都能开花”。也可持批评态度:人生有限而欲望无穷,想让“所有梦 想都开花”是不切实际的,我们只有选定适合自己的目标,才有可能让梦想开花。如果能进行比较深入的辩证思考,比如,再平凡、再渺小的梦想都是美的,或者再 异想天开、再不被理解的梦想都有实现的可能性。理解到这样的位置,文章的立意应该就有一定深度了。写作的考查,最终也是思维的考查。

免责声明：由于各方面情况的不断调整与变化，学聚网提供的所有高考信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

第五篇：多措并举练“四功”节能降耗促俭约

多措并举练“四功”节能降耗促俭约

临沧供电局紧紧围绕“俭约云南”主题宣传教育实践活动的要求，以“实干、实用、实效”为着力点，立足企业实际，管理、技术、堵漏、文化“四轮”齐驱，大力开展节能降耗、降本增效活动，深入推进俭约型供电企业建设。

一、落实责任、练实“管理功”

（一）源头着手，落实工作责任。作为试点单位，局党委高度重视，迅速召开党委会，统一思想，把活动作为贯彻落实中央“八项”规定，反对“四风”，传承中华民族俭约传统美德的重要载体。成立了以由局长任组长，党委书记任副组长的活动领导小组和办公室。对照活动要求制定了方案和18项推进计划，落实责任，细化分工，使活动与企业中心工作紧密结合，确保活动有效推进。

（二）精打细算，做好成本管控。以节俭成本为主线，让现有资源利用达到最优化为目的，全员厉行节约、反对铺张浪费。开展“五俭约”活动。即俭约办公。充分利用QQ群、OA协同办公系统等资源“直通车”优势，倡导无纸化办公；俭约办会。充分考虑我局所辖8县区供电单位办公地点分散状况，会议尽量采取“打捆”和视频并举的模式，杜绝“时间、资金浪费在路上”；俭约用水、电。监督员工日常工作中做到人走灯灭、电断、水断，杜绝“长明灯”、“长待机”、“长流水”；俭约用车。实行车辆集约化调度管理，鼓励“拼车”，杜绝公车私用，降低公车消耗；俭约用餐。严格落

实各级关于公务接待工作的相关规定，倡导“绿色节俭”。积极推进物资管理“大仓库、大配送”工作。仓库物资采取分区分类摆放，一次到位。项目物资由供应商直送现场、品控物资抽样送检在物资到货后统一抽样送检，避免二次费用。开展废旧物资价值评估并运用拍卖方式进行处置。活动至今，我局会务费同比降低32.6%；差旅费同比降低29.7%；水电费同比降低5.8%；公务用车费同比降低26%；业务接待费同比降低18.06%。拍卖废旧物资回收资金332万元；报废资产净值率为9.86%，做到了废旧利用，勤俭持家。

二、节能减排、练实“技术功”

（一）多管齐下，保障供电可靠。以减少停电时间为主线，最大限度保障客户用电安全可靠为目的，多方位加强停电作业管理。“先算后停”，统筹协调，严格控制停电范围及次数；完善快速响应机制，减少电网故障停电时间；建立停电完成情况月度分析和通报机制，有效管控停电时间；推广带电作业，最大限度做到不停电、少停电。活动至今，我局客户平均停电时间2.91小时/户，同比减少10.29小时/户，同比减少78.0%。开展10千伏配电网带电作业、35千伏及以上输电网检修作业、带电检测作业等累计816次，减少停电时间122.38小时，少损失电量184.84万千瓦时。

（二）内外兼顾，推进节能减排。以节约创效为主线，实现客户和企业双赢为目标，不断开拓思路提升服务能力。对内，积极开展优化电网结构、推广应用节能技术；制定电力需求侧

管理工作实施方案，做好需求侧节约电力电量工作；积极优化电网调度消纳富余小水电，实时调整运行方式，最大限度减少弃水。对外，积极为客户开展节能诊断，提供节能培训、节能宣传及服务工作；帮助扶持资源综合利用自备发电机组企业。活动至今，我局向客户免费赠送节能灯9322支，义务帮助客户消除用电隐患157个，对临沧市24家重要客户和123家大客户配备客户经理，及时协调解决客户节电难题，此举得到了客户的赞扬；节约电量363.64万千瓦时。经过调度优化，临沧市弃水电量比预期减少了1500万千瓦时。

三、多措并举、练实“堵漏功”

（一）多措并举，提升降损能力。以降损增效为主线，改善电压质量提升供电能力为目标，多维度落实降低线损工作。成立节能降耗项目组，把项目管理的方法和工具应用到节能降耗工作中；制定节能降耗指标以及3个降低线损的专项方案，强化落实，严格管控综合线损率；结合2013年调查结果，开展管理电量损失专项治理工作，减少管理电量损失；投入305万元组织完成技术降损相关技改工作；积极开展技术攻关科研活动，我局“基于10kV配变不平衡电流智能调节技术的降损节能研究”成果于2013年获国家专利（证书编号：201220529117.5），该成果应用于供电线路“俭约化”的管理研究，有效促进了节能降损工作。活动至今，我局综合线损率为9.78%，同比降低3.13个百分点，折合电量少损失3028万千瓦时。

（二）双驾并驱，杜绝“跑冒滴漏”。以堵漏增效为主线，提升营销基本业务和客户安全供用电管理水平为目标，努力抓好内控外查工作。对内，建立规范营销基础管理的“检查、整改、提升”长效机制，持续提升营销工作质量；对外，切实防范客户供用电安全风险，依法查处客户存在的各类违约用电行为和供用电安全隐患。活动开展以来，累计检查各类用户5062户次，发现并处理存在问题131项，查获窃电案件18起，查出违约用电18起，追补电量6.37万千瓦时，实现堵漏增收14万元。

四、培育载体、练实“文化功”

（一）宣传教育，营造舆论氛围。以全员树立俭约思想为主线，激发全员勤俭办企业激情为目标，充分发挥发挥舆论作用。向全体员工发出“俭约云南”主题宣传教育实践倡议书；开展形式多样的学习讨论活动，党、团员参与率100%；利用好宣传教育“武器”，以电子显示屏、宣传橱窗、宣传标语、网络媒体等为平台，对实践活动进行全方位报道。

（二）培育载体，打造俭约文化。以培育俭约文化为主线，打造俭约型供电企业为目标，发动员工全员全过程参与到实践活动中。办好“一讲”、“一堂”、“一桌”。即开展好以“传播文明 放飞梦想”为主题的百姓讲坛宣讲。建设好以“做一个有道德的人—将俭约进行到底”为主题的道德讲堂。管理好食堂餐桌，摆放“光盘行动”倡议书，墙上悬挂俭约标语，引导员工及其家属拒绝“舌尖上的浪费”；组织开展“低碳生活、从我家做起”、“低碳家庭、时尚

生活”等各类主题活动，倡导俭约的生活方式和生活情趣；选树典型。及时表彰了活动过程中表现突出的10个部门（单位）和21个家庭，邀请获表彰的俭约型部门（单位）和家庭交流好的经验及做法，营造良好的俭约比拼氛围。

今后，临沧供电局将一如既往的把“俭约云南”主题宣传教育实践活动作为企业发展的内在动力，不断健全和完善降本增效的长效工作机制，以更加实际的行动把俭约理念贯彻到实际工作中，努力抓好“一个融入，三个结合”，即：把实践活动融入“生产运行、经营管理、电网建设、优质服务”等中心工作，找准当前影响成本效益的难点，创新举措，推广实践经验，让俭约的行为看得见、效果可估量。把实践活动与“企业管理创新”、“人财物集约化管理”、“企业文化建设”三个结合，成为开展“节俭养德全民节约行动”、“善行义举榜”的有效载体，培养和践行社会主义核心价值观，把唱响“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”的主旋律作为企业效益的增长点和实现科学发展的正能量！何强宇潘学映