生命教育教学案例《活出生命的色彩》2(陈霞)

第一篇：生命教育教学案例《活出生命的色彩》2(陈霞)

活出生命的色彩

教学目标

1、认识生命的可贵，培养学生关注生命、热爱生命的情感。

2、让学生知道任何生命都是独一无二的，帮助学生认识生命的美丽和神奇，学会珍爱生命，善待生命。

教学重点、难点

教学重点：体会生命的独特与可贵，学会呵护生命。

教学难点：理解生命的可贵并能热爱生命和善待生命。

教学过程

一、导入

生命是一条亘古长流的河，生命又是一首古老而年轻的歌。古往今来，无数人用心灵和智慧来诠释生命，解读生命。请听贝多芬的《命运交响曲》，这首经典曲子是他完全丧失听力的情况下创作的。面对挫折，有人扼住了命运的咽喉，有人却选择结束生命（播放不爱惜生命的画面）。这种现象不只见于中国大陆，在国外也常见。在这种氛围下，我们要呼唤生命教育，尊重和珍惜生命的价值。

二、材料展示

1、自杀现象

（1）2005年2月27日晚，大足县双塔中学发生一幕惨剧：该校初一(四)班学生李力(化名)，连续两个通宵上网未回家。父亲来到学校与班主任一起对其教育，李父让其下跪认错。不想李力竟当众跑出老师办公室，从3楼跳下自杀，抢救无效死亡。

（2）2004年7月20日中午，在福建福鼎市17岁刘某高考成绩不理想，怕挨父母打骂而离家出走，从福鼎城关坐车到了沙埕港，又乘船来到嵛山岛，这时他已身无分文，又举目无亲，一时间他万念俱灰，从一块6.7米高的礁石上跳进海里，自杀身亡。

小结：据报道，在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24.39％的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。

2、校园暴力

（1）2004年4月24日下午，沈阳市第157中学课间休息时，初二（3）班张勇到操场玩，从教学楼向操场走时，初二（6）班冯某撞了张勇一下，张勇一气之下打了他两个耳光。冯某跑回教室，一会儿又拿了一把尖刀朝张勇刺来，尖刀扎进了张勇腹部，直接导致张勇死亡。

（2）蔡胜豪，广州东山区某中学高二学生。家庭富有，为同学之间纷争“排忧解难”，并广交社会朋友，有“老大”之称。2004年3月，蔡胜豪为同学解决争端时引起其中一方不满，但他凭“老大”身份强行决断。3月22日，不满一方求助于另一中学的“老大”，纠集20多人与蔡胜豪一帮20余人群殴，双方均动用了水果刀、木棒、皮带、砖头等，造成3人死亡，30多人受伤严重后果，蔡胜豪当场被刺死。小结：据2001年调查，30％的中学生存在异常心理表现，15％有心理疾患，5％面临校园暴力威胁。

3、动物题材片《丛林赤子心》，是一部完全由动物出演的故事片。一只叫班治的小狗，在大森林里无意中发现了一窝失去母亲的幼狮。为了让它们重获母爱，小狗班治历经千辛万苦，终于感化了一只孤身的母狮，让它担负起抚育幼狮的职责。片中的主角班治智慧而灵性，每个观众都会被它的爱心行为所感动，进而感受到真情的伟大与珍爱生命的责任。

三、所思所悟

1、思考一：上述现象说明了什么问题？为什么会出现这种现象？

（1）折射出当今部分青少年情感的荒漠，以及对生命的漠视与践踏。

（2）可能与自身心理素质有关，可更多的应该是与我国生命教育不够有关

2、思考二：我们为什么要关注生命、热爱生命和珍惜生命？

因为生命是人生最宝贵的东西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人类创造和实施一切价值的前提和先决条件。

3、思考三：为什么要呼唤生命教育？

（1）生命意义的凸显是开展生命教育的现实背景：宏观上，人类承受着前所未有的重负；微观上，人体会到自己的生存受到威胁，有一种无所适从感。

（2）人类要幸免于难（生存危机），就必须从内心深处改变，即从生命教育做起。

（3）青少年面对挫折和打击的承受能力差。

（4）除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年进

行生命教育不够有关。

4、从材料中，你感悟到了什么？

一组沉重的事实与数据：

北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂，即平均每两分钟就有一人死于自杀，8人自杀未遂。自杀已经成为中国死亡原因中排序第五位的原因。在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。

许多人热爱生命、珍惜生命，然而有的人却想轻易地毁灭自己的生命。这就是生命的悲剧，让人叹息。

四、拓展活动

这是一个开放的活动，大家尽可发挥自己的想象与联想，允许同桌之间或前后左右间讨论

1、活动一：荒岛生涯

假如有一天你坐船出海，突然遇上风暴，船只被巨浪吞没，你被抛到一个荒无人烟的小岛上，你怎样寻求生存？

2、活动二：谈判专家

假如你是一个谈判专家，现在在38层楼高的天台上，有一位高考落榜的女孩准备纵身一跳，结束无望的人生，你将如何凭借你的三寸巧舌，说服这位女孩打消轻生的念头呢？

3、活动三：心理医生

假如你是一位心理医生，现有一位心理异常的病人，因为儿子的突然去世陷入无限的悲伤中，并且要不断虐待小猫小狗才能使自己的内心好受一点，你该如何为他进行心理治疗呢？

五、情感升华

1、小结：

人最宝贵的就是生命,生命属于我们每个人只有一次。生命给我们提供了种种机会：让我们去爱，去学习，去工作，去欣赏花儿的美丽，去聆听鸟儿的歌唱，去仰望天上的星星……生命使我们能够认识这个世界的丰富多彩，领略大自然的五彩缤纷，体验人生的酸甜苦辣。所以，我们应当珍惜大自然赋予我们的生命，让我们珍惜生命,热爱大自然吧！

2、欣赏：冰心《敬畏生命》

用爱面对每一天，每一个人、每一件事，心中就不会堆积烦恼；世间纷争也会减少。

生命虽然很有价值，若不能好好运用，等于没有价值。

面对困难，要勇于接受挑战，借由人生的历练，锻炼出柔软如水、坚强如钢的精神。

生老病死是自然的法则，也是每个人必经的历程。透彻生命、明了生命的源头，就不会恐惧死亡。

对于生命，谁都没有所有权，无常一来、呼吸一停，则万事皆休。

3、用心聆听歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、灿烂！生命如歌

轻轻的你离开

就像我轻轻的走来

在这匆匆的岁月里

生命无须等待

轻轻的花绽开

就像树静静的成材

在这初恋的季节里

青春一去不再来

作者：江苏省扬州市宝应县桃园小学邮编：

陈 霞225800邮箱chenxiaty@126.com

第二篇：生命教育案例

生命教育案例

宁安农场中学 吴欣元

一、生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育 现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因；外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质（煤焦油、尼古丁等）对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食（腌菜，霉千张等），在腌制4—9天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到20天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导，尽量少接触这些食品还是没错的。

在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一节中，讲述了三大营养物质在体内的代谢和相互转化关系，介绍了饮食卫生的知识，以及由于饮食不当可能造成的低血糖、脂肪肝、肥胖等病症。在教学过程中可以结合教材讲述食物中的营养成分，以及合理的饮食搭配方案。在学生初步了解食物营养、饮食习惯与身体健康的关系后，教师可以引导学生养成良好的饮食习惯，也不要盲目从所谓社会时尚而节食减肥，因为人本对脂肪的的需求也是有一定要求的，如果

长期不摄入脂类物质，人体中重要的结构成分将无法合成，对青春期身体的正常生长和发育会造成不良的影响。同时也应教育学生注意不要暴食暴饮，以免引起胃肠功能紊乱。最好是一日三餐有规律，做到早吃好、午吃饱、晚吃少。

在讲述“神经系统的调节”一节时，还可以介绍一些科学用脑的知识，介绍大脑疲劳的原因和解除方法。通过读、看、听、写、思的转换、使大脑皮层各部分得到交替休息，或转变学习的内容等方式，转移大脑皮层的兴奋区，消除大脑疲劳，以提高学习的效率。

另外，在教学过程中还可穿插有关纪念日，如“世界卫生日”、“中国学生营养日”、“爱牙日”、“世界艾滋病日”等，对学生进行健康教育，逐步培养学生的健康意识和保健意识。

二、生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育 心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。

教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础—细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以们每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自已天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境，都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态，以乐观的态度面对学习和生活。

中学生的情感很丰富，也很脆弱，连续几年持续增长的自杀率，让人触目惊心，学生在青春期由于情绪起伏较大，有时很难自控，往往会采取一些极端的手段。因此，在教学中要尽量让学习气氛轻松随意，降低学生的学习压力，适时地做些游戏，讲些小故事等，这样既能增强学生的学习兴趣，也能使学生放松心情。

第三篇：生命生命教学案例

《生命生命》教学案例

金沙县特殊教育学校

王金军

片断一：

师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者姓名）可是病魔能夺走她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，100 多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。

（低沉、舒缓的音乐渐渐弥漫会场，师饱含激情朗读全文）

师：（全文读完，师略停顿，生静静地沉浸在思考中）同学们，想说点什么呢？

生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。

师：你基本上听懂了这篇文章。

生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。

师：你是个会思考的孩子。

生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。

片断二：

师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？

（生默读课文第三段）

生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！生：我认为这是一粒坚强不屈的香瓜子！

生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！

师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它包在很坚硬的外壳里，但它还用自己的身躯冲破外壳。

师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？

（生轻声自由读这段）

生：从“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词我体会到，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？

师：也就是说它生长的环境非常的――恶劣，但它却是怎么做的呢？ 生：极力生长

师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？

生：读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”

师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？

生：（齐答）赞叹

师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：香瓜子不屈向上、茁壮生长，这种不屈不挠的精神读出来了，谁能像他那样读？

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？ 生：满意！

师：祝贺你，说明你有进步。

片断三

师：是啊，因为“这就是我的生命，单单属于我的”，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：你想强调哪个字眼？

生：我想强调这个“我”这个字。师：为什么呢？说说理由？

生：因为这生命属于我自己的。

师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。师：为什么呢？

生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。

师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”

师：单单属于我的（重读“我的”）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的――胡老师强调了哪个字眼？

生：（齐答）这

师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？ 生：这指的是我的心跳！

师：能用文中的句子告诉我吗？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的”

师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？

生：她还听出了这是个活生生的生命。师：对，生命哪！

生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她 63 岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅 48 岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？

师：自己的生命掌握在――谁的手中？ 生：（齐答）自己手中！

师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书：主宰生命）

2014年5月26日

第四篇：《生命 生命》教学案例

《生命 生命》教学案例、白马山小学

张丽

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“热爱生命”主题单元中的课文。这是一篇短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃的好文章，形象描写和理性思考有机结合，是本文的一大特点。

文章一开始就以“生命是什么呢？”发问，引起人们对生命进行思考，但却对提出的问题没有进行正面回答，而是通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件生活中常见小事件的叙写，展示作者对生命的感悟与思考，提出积极的生命意义，即：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

我们在解读文本、确定教学目标时，应着重把握以下几点：

作者写文章，往往都把自己的情感融入其中。《生命生命》的作者、台湾著名女作家杏林子也是一样，她把自己对生命的思考用文字表达出来的时候，也将自己的情感深深地倾注于笔端，我们在解读文本时决不能无视作者的思想情感的存在。

文中看似独立的三个小事件，就是作者用自己的思想情感串联起来的，它们和文首的提问及结尾揭示出的生命意义，组成了一个不可分割的有机整体。首先，由于疾病的缘故，引发了作者对生命的思考。而手指间小飞蛾的垂死挣扎让作者感受到强烈的生命力的跃动，使她震惊，并从心底涌起对生命的敬畏之意。继而，看到小瓜苗在恶劣环境中不屈地生长，她由衷地发出赞叹：“那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！”这是她对生命认识的进一步提升。“静听心跳”则让作者对生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，实实在在——那是属于自己的生命，而掌握生命的主动权就在自己的手中。于是，作者积极的人生态度随着对生命感悟的提升而自然生成，并强烈喷发。

如果说课文的五个自然段是五颗闪亮的珠子，那么，作者的思想情感则是串联这些珠子的丝带。我们应该从整体上理解把握教材，不把三个事件孤立起来进行解读。那样，我们就不会在“生命是什么？”这个问题上纠缠不清，而会通过阅读文本获得自然感悟：生命是如此珍贵，我们应该珍视生命，像飞蛾、小瓜苗一样，即使身处逆境也要勇敢地与命运抗争，不屈不挠地让生命之花绽放，并且努力地让有限的生命体现出无限的价值，让短暂的生命活得光彩有力。这样的目标定位才基于文本，又符合认知，既自然贴切，也便于落实。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中，我们必须重视语言的学习，引导学生开展大量的语言实践活动，让学生在语文实践活动中学习、掌握运用语言的规律。

如“飞蛾求生”事件：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动力弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

从本段文字中，我们可以解读出多少内涵？我认为至少有以下几点：

1、作者的情感变化。透过“骚扰—捉住—震惊—放”这些具体的语言文字，我们看到作者对飞蛾的情感随着对生命感悟的深入而发生着变化。由于飞蛾骚扰“我”写作，“我”讨厌它，因此，捉住了它，想把它消灭。垂死的飞蛾为了求生而极力地鼓动双翅挣扎的举动震惊了“我”，让“我”对生命有了新的认识和感悟：这就是生命的力量在跃动！飞蛾求生的强烈欲望使“我”对生命产生了敬畏之意，终于忍不住放了它。

2、飞蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飞蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能动弹，甚至于会丧失生命。它遇到的是何等巨大的困难！但是，飞蛾极力鼓动双翅，为生存作着最后的努力，虽然它不知道这样的努力是否有效。但它的努力带给作者的是震惊，同样，也会带给阅读者以生命的启迪。

3、简洁朴实的语言，明晰准确的表达。短短的百来个字，尽是朴实无华的语言，全无雕琢之痕，读来却是那样的震撼人心，足见作者深厚的语言功底。“骚扰”一词，准确地表达了“我”的讨厌之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能动弹”等词虽十分普通，却也非常传神，把飞蛾遇到的困难具体地展现了出来，让人禁不住为飞蛾的命运而担忧。“挣扎、极力鼓动、强烈、鲜明、一股生命的力量、求生的欲望”等词句，同样以简朴而清新的特点来打动人心，给人留下深刻的印象。

同样，在“瓜苗生长”、“静听心跳”事件中，通过“小小的种子”和“坚硬的外壳”、“没有阳光，没有泥土”等具体的语言文字，让小瓜苗和恶劣的生长环境形成了强烈对比，让人体会到小瓜苗的顽强与不屈；“竟然、竟使”和作者对小瓜苗生命力的感叹等词句，表现了作者对生命的深层次感悟；透过“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”等语言，我们看到了作者对生命感悟的进一步提升，那心跳声是作者认识自己生命的基础，是积极思考人生的象征，生命于作者、于我们每一个人都是那样的真切实在，不得不引起我们对生命的深层次思考。

阅读教学中，我们不能只停留在主要事件简单理解的浅层面上，而应该关注语言文字所蕴藏着的多元信息，只有对具体的语言文字进行内容、思想和表达等全方位的感悟，才能凸显语文学科的特点，做到人文和工具的有机统一。

二、教学目标

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限 动弹”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重难点

教学重点：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

教学难点：.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四、教学准备

学生准备：预习课文。老师准备：多媒体课件。

五、教学过程

一、简介作者，导入新课

（课件出示作家图片）照片上的这个人是台湾著名作家——杏林子，单从这张照片看，杏林子给你留下了什么印象？

是啊，初次看到这张照片，我也被这灿烂的笑容所感染。但就是这样一个满脸笑容的人在12岁，和你们差不多大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，从十二岁患病到六十一岁去世，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要经受着病痛的折磨。患病初期杏林子也想要放弃自己的生命，结束自己痛苦的一生，是什么让她改变了想法，坚强乐观地活了下来，成为了一名出色的作家呢？今天，就让我们走进她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真谛。

(设计意图：这篇课文是第五组课文的第三篇，这组课文是围绕着“生命”展开的。这节课通过三个小事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。开头我向学生出示的作者资料，是为了向学生渗透作者身患重病依然积极向上的人生态度，也为后面理解作者从小飞蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意义做好铺垫。)

二、初读课文，整体感知

1、自己读课文。

这篇课文在课本的第89页，请同学们翻到这一页，自己认真读一遍课文，把句子读通顺，并且边读边思考，课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、检查字词：骚扰

茁壮

震撼

糟蹋

动弹 ．（1）课文里的这些词语你认识吗？谁愿意读给大家听？

（2）“弹”是个多音字，在这里读什么？二声的弹放在这个词里读轻声，大家一起读。还有一个字放在词里也读轻声，是哪一个？（3）让我们把这些词语一起大声地读一遍。

3、提问梳理：课文围绕“生命”写了哪几个事例？指名说，随机概括成小标题，并板书：

(飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳)第一个尽量让学生说完整，教师引导学生概括 “飞蛾求生”

我们把那么长的一段话，概括成了一句话，甚至几个字，这是一种阅读方法。你能用这种方法概括后面的两个事例吗？试一试。

（设计意图：概括小标题时，第一个老师领着学生概括，是想让学生简单掌握概括的方法，后面的两个则放手让学生去练习。）

三、品味三个事例，感悟生命。

(一)飞蛾求生

1、作者形象描写了这三个事例的同时，也抒发了自己对生命的感悟，下面就让我们走进第一个事例“飞蛾求生”，读一读第二自然段（出示），想想这只求生的飞蛾给你留下了什么样的印象？

2、学生简单交流。

这段文字让你们对小飞蛾留下了这么深刻的印象，让我们再来一起读一读，找一找那句话让你感受最深。教师相机出示句子：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

结合这个句子来谈谈自己的感受。

（学生谈的时候，如果抓住了关键词语，教师可以告诉学生抓关键词语理解句子是一个好方法，并问谁还能用这个方法来谈谈这个句子？）

（1）“挣扎”用力摆脱

“极力鼓动” 用尽一切力量，想尽一切办法。

“跃动”逃生的心情迫切（如果学生说到这个词，可直接进入（2）两个叹号强调了求生欲望的强烈 带着我们的理解读一读。

（2）这只飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅，它仿佛在对自己说些什么呢？

（只要还有一口气在，我就要逃出去。在加把劲吧，马上就要挣脱了！

我不能在这里丧失自己的生命，我还有很多事情要做呢。„„）（3）除了抓住关键词来理解这个句子，你还能联系上下文谈谈你的理解吗? 这种求生的欲望很强烈让作者震惊。

我作者一开始很讨厌它，这种求生的欲望却让作者最后放了它。

最让我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能动弹了，说明它逃生的机会很渺茫，但它依然不放弃。

虽然我的手指稍一用力它就不能动弹了，但它不甘心，不放弃，它不愿意就这样白白的死去，用尽全身的力气它也要为自己美好的生命搏一搏（生接读„„）

与许多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同样热爱自己的生命，所表现出来的顽强的求生欲望也是极其震撼人心的！（生接读„„）

小飞蛾在困境中还如此热爱生命，珍视生命，不仅让作者震惊，也同样让我们为之赞叹。（生接读„„）

3、飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

它仿佛在对作者、对人类深切地喊着（教师指着课题）学生们齐读。

4、这种震撼人心的呼唤让作者从内心对生命生出一份敬重之感，不由得开始思考自己的人生，同学们如果你是杏林子，你正望着这只拼命挣扎的飞蛾，你会怎样想呢？

学生交流：

教师提炼：杏林子也是这样想的，她下定决心要好好的：珍惜生命

（板书：珍惜生命）

（设计意图：品读第一个小事例，抓住了“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这个句子深入体会。让学生交流对小飞蛾的印象，将学生的目光聚焦到这句话上，通过抓关键词，联系上下文的方法让学生去深入理解这句话，感受小飞蛾强烈的求生欲望。再通过创设情景，让学生通过朗读来抒发自己的感悟。

接着让学生回扣主题，体会作者从小飞蛾身上受到的启发，因为前面学生了解了杏林子的经历，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）砖缝冒苗

1、“飞蛾求生”让作者学会了珍惜生命，“砖缝冒苗”又带给作者哪些思考呢？请同学们快速默读第三自然段。（出示第三自然段）在读的过程中，也许是一个句子，也许是一个词语，也许是一个标点触动了你，请你把它画下来，细细琢磨琢磨，把体会写在书的空白处。

2、谁先来汇报？学生交流。

3、你抓住了两个 “竟” 字来谈，真了不起。（两个竟变色）读出这两句话。

透过这两个“竟”你读出了什么？ 想不到，想不到什么？为什么想不到？ 能读出你的感受吗？（找个别学生读）

4、从两个“竟”中你除了读出意想不到，你还读出了什么？ 小瓜苗在什么样的环境中生长？

（坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土，砖缝中）

面对这么多的困难，在如此恶劣的条件下，小瓜苗竟然冒了出来，竟然不屈向上、茁壮生长，这顽强的生命力除了让我们感到意外，更让我们„„ 就让我们通过朗读来抒发我们的敬佩之情。

老师也要加入你们，老师读前面的部分，你们读后面的部分。虽然坚硬的外壳紧紧束缚着它，但对自由的期盼激励它：齐读 虽然不具备一切生长的条件，但对生的渴望促使它：齐读。

一切困难都无法阻挡它生命的的脚步，无法阻挡它对精彩世界的向往！再读（配乐读）

5、敬佩之余，作者又会想些什么？

作者决定也会像这棵小瓜苗一样不管遇到什么困难都要坚强面对。（板书：坚强）

6、同学们，天地万物中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子这样努力生存着，你还知道哪些呢 ？

（播放录像，教师旁白）是啊，你们看，这些小生命：胡杨林在干旱的沙漠里不怕酷暑和严冬，成为沙漠中一抹亮丽的风景。风雪中的梅花不畏严寒傲然开放，正如诗中所说：“梅花香自苦寒来。”蛋壳中的小鸟要看到外面的世界又要付出多大的力气呀。相信这些生命的努力生存让你为之一震。就让我们怀着对生命的敬重，一起赞美讴歌生命——生命 生命。

（设计意图：让学生了解小瓜苗生长的环境，知道这样的环境不存在小瓜苗生长的一切

所需，但是它依然坚强地活了下来，这里不仅仅有作者的吃惊，更有作者对这棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)静听心跳

1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类呢？请你们轻轻闭上眼睛，将手放在你的胸口上，静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳）这样的心跳在你胸膛里跳动了大约十年，你注意过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了五百多万分钟，你关注过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿多次，你感觉到了吗？现在，你感受到了吗？ 让我们郑重的告诉自己：

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

读了这句话，你有什么感受？（两个）让我们带着自己的感受读一读。（设计意图：刚才都是在看待别的生命，现在有它思己，正视自己的生命。）

2、是呀，这样的生命是属于你自己的，快不快乐谁来决定？努不努力谁来决定？幸不幸福谁来决定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟蹋”，这是我们对待生命的两种态度，你能联系自己的生活实际说一说吗？ 当我们

就是在好好使用自己的生命。当我们

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你会选择哪种态度？作者是怎么选择的呢？请你快速浏览第五自然段，找出答案。（课件出示句子）

握着极力鼓动双翅的飞蛾，看着砖缝中长出的香瓜子，听着自己沉稳而有规律的心跳，作者感悟到了生命的真谛，选择了积极进取的人生态度，下定决心„„（板书：光彩有力）

5、作者是这样说的，更是这样做的，课件出示资料：

这是一双手，这是杏林子一双严重变形的手，这双手每写一笔都像是在举重，每写一笔都痛彻心扉。杏林子就是用这样的一双手写出了四十多本著作，成为台湾最具影响力的作家，还被评为台湾十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我们诠释了生命的意义：（出示句子）你能用这句话简单地说说自己对生命的感悟吗？ 生命因

而精彩！

（设计意图：让学生从作者自身感受生命的意义，并通过“生命因——而精彩”升华自己对生命的认识。）

四、教师小结。

最后，让我们由衷地为了生命的美丽，再次呼唤——生命 生命。

教学反思：

执教完《生命 生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。

教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间 的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的办法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。

其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回顾与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。

在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。

教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点

第五篇：《生命 生命》教学案例

《生命 生命》教学案例

保康县实验小学

邓朝玉

教学目标：

一、知识与能力目标

1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

二、过程与方法目标

1、学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。

2、学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。

3、学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。

三、情感、态度和价值目标

1、体会作者的思想感情，理解生命的价值。

2、联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。课前准备： 收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；

课时目标： 作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？ 教学流程：

一、情境导入

1、师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）

生:齐读课题

2、师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?

生：说格言

3、师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】

二、明确目标：

作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？

【设计意图：目标紧扣课文重点，结合海量阅读，引发学生的联想。】 三。尝试探究

1、学生围绕目标自主学习。

2、小组合作学习，置疑解难，完成学习目标。【设计意图：培养学生运用已经学的方法自学自悟。】

四、交流点拨： 小组上台展示：

小组长主持：

一号发言人：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生交流：飞蛾求生

瓜子抗争

倾听心跳（师由此形成板书）二号发言人：读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？

学生充分交流：生：到了生命感受的力量在极力地跃动，那样强烈。

师：从哪个词语看出生命很强烈？

生：极力

师：极力什么意思？

生：用尽全身的力气

师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？

生：跃动强烈

师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！

师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。

师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读

师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读

师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读

师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）【 设计意图：联系学生的生活实际感受生命的顽强。】 三号发言人：读句子，谈体会。

学生交流：师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？

生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。

师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？

师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）

师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。

生：站起来感情朗读

师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。

师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）

师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 四号发言人：读句子，谈体会。

学生交流： 师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读

师：作者倾听心跳感悟到了什么?

生：要对自己负责

师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。五号发言人：读最后一段，谈体会。学生交流：生：讨论交流

师：读后你有什么感受？

板书：有限生命，体现无限的价值

师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。

六号发言人：先谈自己对生命的感悟。再问，同学们对生命还有哪些感悟？ 【设计意图：结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】

师生交流

：

生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。

师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。

生：生命像条路；生命像——

生：父母托起孩子

师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）

师：联系生活实际理解含义深刻的句子是又一种很好的学习方法。【设计意图：学生仅仅从文本中获得对生命的感悟是远远不够的，更重要的是，要从学习中获得有益的启示，学会正确对待生命的人生态度，强韧壮硕自己的精神家园，为以后的人生路奠基。】

五、练测反馈：

1、同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。

2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。

六．板书设计 生命 生命

飞蛾求生

瓜子抗争

有限生命，体现无限的价值

倾听心跳

七、教学反思

教学中，我先请一位学生读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“挣扎”说明飞蛾的生命面临着什么？就算是多么危险，能否逃生，飞蛾都没有放弃对生命求生的努力。然后让学生带着飞蛾强烈求生的欲望这种感悟来读句子。再小结学习方法：读——画——体会。按照这种学习方法要求学生小组合作学习第二、第三个事例，再到班上展示交流。预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。