读庞维国《自主学习》后感

读庞维国《自主学习》后感

目前在许多英语教学课堂中，学生只是被动地接受信息，学生只需进行接受、记忆、模仿学习。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，使学生成为语言知识的被动接受者。英语课程就显得更加枯燥无味，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。同时，初中学生在英语自主学习能力方面，由于学习态度和动机、老师的引导、学习环境，学习任务等诸因素的影响，英语自主学习能力较弱。

我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。他的书中关于自主学习的思想引发了我对以往的教学行为进行系统的整理、思索、甄别，从而使我思考初中英语教学中学生自主学习的实现。

事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式--自主学习，也是探索英语教学的最佳方式。我们应该有针对性地激发学生的自主学习态度和动机，实施自主学习策略教学，使英语教学生动化，让学生领悟自主学习的过程，掌握自主学习策略，提高自主学习的能力。

一、激发学生自主学习态度动机

在初中英语教学和工作中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生失落感甚至放弃英语学习的学生。如八年级学生处于两极分化最厉害的时期，部分学生由于自主学习能力较差，学习积极性减低。关注两极分化时期学生的自主学习策略使用，如何激发这类学生的学习动机是广大教师面临的一个普遍问题。知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，教学效果(更为直观地说是学习效果)直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)，以及如何高效运用这些知识来加工所面临的学习材料(自主学习策略)。一个策略学习者能够对自己的学习负责、有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标，能够运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控，这是学生在学习过程中进行的高度的认知加工活动，可以使其进行高效的学习。教师要在了解目前的动机理论的基础上，结合教学实际，为学生创造自主学习的条件，最大程度地激发学生的学习兴趣，激发学生自主发现，鼓励学生成为一个自主学习策略者。

二、帮助学生运用自主学习策略

教师应该充分认识到策略的可教性，把学习策略的培养纳入自己的教学计划中去。自主能力不是天生的，它可以通过训练加以培养。O*ford(1990)在她的一本关于如何训练自主学习策略的专着中指出，教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。从表面上看，策略训练增强了教师的教学任务和负担，但从长远看，教授学生自主学习策略是为了推动学生自主学习，使其成为专家级策略型学习者。

教师要将自主能力培养与外语教学融为一体，教师结合外语学习的内容演示自主学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。在教学实践中对学习自主学习策略及培养做一些探讨和尝试。教学策略和学习策略的发展涉及到教法和学法的研究，我们要帮助学生自主探究，使教法与学法研究相辅相成，相得益彰。一方面，一些具有普遍指导意义的学法对教师的教法有很大的启发作用，教师在分析、研究教法的同时，应及时地把典型的、带规律性的学法融进、补充进教法，使教法不断丰富，也使教法更符合学生的心理特征和学习规律。另一方面，优秀的教法本身就渗透了学法，就是最好的学法，教师应该指导学生从教师的教法中直接吸收营养，学习教师观察问题、分析问题和解决问题的观点和方法，把教师的教法转化为学生自己的学法，指导学习。

“学起于思，思源于疑”疑，能激发学生的求知欲，疑，能促进学生积极动脑思考，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。

三、促进学生不断自我评价反思

在英语教学中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的自主学习策略，而且要促进学生自我评价反思，使学生具有不断调整自己的自主学习策略的能力。学生的自主学习表现为两个方面：一是表现为学生对学习对象、学习过程的支配与控制权力，它是相对于外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能，二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力，一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制订明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。自主学习策略训练的目标不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。

四、鼓励学生坚持自主学习习惯

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。策略本身并没有好坏之分，优秀学习者和不优秀学习者的根本差别不在于使用策略的数量和频率，而在于使用策略的恰当性，优秀学习者还懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略最合适，他们还能持之以恒地坚持自主学习。因此，教师要经常鼓励学生坚持自主学习，增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。英语学科和其它学科不同，由于语言环境和知识积累较少、较慢的原因，学生自主学习的能力和方式有限，作为教师应该尽量为学生创造机会，指导学生有目的地进行自主学习，极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生真正体会到学习不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

读庞维国《自主学习——学与教的原理与策略》后的摘要

黄云祥

2015-07-11至2015-07-16

第一部分

理论基础

一、自主学习的含义

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。可分为四个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

四、具有相对性，绝对自主或绝对的不自主学习都较少，学生的学习多数介于两者之间，他人或外界的引导帮助或自己的主动求助常常穿插其中。

二、自主学习的价值

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。华罗庚告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学的习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短的时间一样。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”

（一）科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习

美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约70％的所学知识一直可以在其退休前运用，而在当今时代，这个数字缩减为2％。这意味着，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98％需要从社会这个大课堂在来获得。所以，要跟上时代必须活到老学到老。具有自主学习能力就显得非常重要。

（二）自主学习是学校教育发展的必然要求

传统的讲授式教学是先讲后学，它的局限性十分突出，教师的教代替学生的学，学生的自觉性和主动积极性得不到发挥，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。导致学习效率低下，更重要的是不能让学生养成自主学习的习惯，对其终身发展极为不利。所以当今基础教育不再把知识的传授作为自己的首要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作主自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。

三、自主学习的研究方法

（一）理论研究法。它是以各种客观的现实材料和已有的理论材料为1 研究起点，借助基本的逻辑思维方法，对教育现象背后隐含的本质和规律以一种严密的理论体系的方式来反映的方法。

（二）实验法。研究者从某种理论和假设出发，有目的有计划地控制某些条件，促使一定的现象产生，进而探讨某些因素或现象之间的因果关系的方法。实验法有两种主要的形式：实验室实验法和自然实验法。教育心理的实验研究一般采用自然实验法。

（三）测验法。指运用严格设计的问题或试题等形式来测定人们的某种特性的方法。就教育测验来讲，主要有学绩测验、能力测验、个性测验等。

（四）观察法。在一定时间内对个体的某些特定行为表现或活动进行考察，进而收集研究资料的一种方法。

（五）行动研究法。通过帮助实践者成为研究者，使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间的关系，将研究行为整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起到直接而迅速的作用的一种研究方法。简而言之，边实践边研究，在实践中总结、反省和再实践再总结再反省。

四、当前国外的自主学习理论

（一）人本主义理论。

罗杰斯以学生为中心的的教学和学习思想。他归纳出传统教学的如下弊端：第一，教师是教授，学生只是接受的容器。第二，讲演、教科书及其他语言教学手段是传授知识的工具，单调而枯燥。第三，教师是权利的拥有者，学生只是服从。第四，权威人物制定的规则是教学的不可改变的政策。第五，缺乏信任，教师对学生不相信。第六，学生一直处于恐惧状态。第七，民主及其价值受到忽视，在实践中遭到破坏，学生不能参与选择教学目标、课程和教学方法。第八，教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心和兴趣被扼杀了。他信奉德国哲学家海德格尔关于教学的定义：“教学比学习更困难„„原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。实际上，对于真正地教师来讲，除了教会学习外，其它都是次要的了。教师要走在学生的前头，是已知者，最重要的是知道如何教学生学习。教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。”

罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。第一，组织好教材。第二，要善于辅导。教师不应直接一味地去讲解，而是应有效地咨询和辅导。第三，提供必要的学习材料。第四，创造一切条件，让学生自己学习。

（二）言语自我指导学派。

最早是由苏联心理学家维果斯基提出。其经典著作《思维与语言》2 引起人们注意，并且很快被人们引用到学习问题的研究上。信奉维果斯基的心理学家认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。自主学习能力的获得，是外部言语内化成自我指导言语的结果，它取决于儿童和成人之间的社会性互动。麦臣鲍姆开发出自主学习训练程序：

1、教师在示范学习任务时大声说出学习的规则和步骤。（认知示范）

2、教师在学生执行学习任务时大声说出指导语。（外部指导）

3、学生执行学习任务时自己大声叙述指导语。（自我言语）

4、学生自己执行学习任务时小声叙述指导语。（消退的自我指导）

5、学生在执行学习任务时默念指导语。（内部言语的自我指导）

其他还有操作主义、信息加工、社会认知、意志理论、建构主义等自主学习理论流派。

五、我国自主学习研究

（一）中国有着几千年的学习思想史，其中蕴含着十分丰富的自主学习思想。宋代程颐“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也。”清代王廷相“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子这学，贵于深造实养，以致其自得焉。”孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻。”王夫之主张对教学内容“当告则告，不可告则不告，中道而立，使自得之”。王守仁“凡授书不在徒多，但贵精熟。”蔡元培“最好是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一字一句的都讲给学生听。最好是使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”

（二）20世纪70年代末，中国迎来教育的春天。上海育才中学段力佩等人“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。辽宁盘锦二中魏书生“六步教学法”。上海嘉定中学钱梦龙“导学教学法”。等等。他们明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。理论著作：《青少年智力开发》（刘学浩，1986）《自学辅导心理学》（卢仲衡，1987）《不学生最优学习法》《异步教学法》（黎世法，1987、1989）《尝试教学法》（邱学华，1988）《导学式教学体系》（李敬尧，韩树培，1989）《自我监控与智力》（董奇）

六、影响自主学习的内部因素

（一）自我效能感（个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现）。自我效能感与自主学习有密切的关系，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机性3 因素。

（二）归因（能力、努力、任务难度、和运气）。学生把自己的学业成功归因于自己的努力，就可能加倍努力；如果学生把自己的学业失败归因于能力，就可能放弃努力。

（三）目标设置。为了促进学生的自主学习，我们应该注意为学生设置或者提倡学生自我设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。

（四）认知策略（个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。分为两个领域：认知策略和元认知策略。认知策略是指个体对外部信息加工方法，元认知策略指个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。）认知策略的学习，关键在于能够应用和迁移。

（五）元认知策略（自我意识大致等同于元认知，弗拉维尔认为元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。加西亚和宾特里奇把元认知成分称为自我调节策略，认为它们包括计划策略、监控策略和调节策略）。

（六）意志水平。意志控制是以考诺为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。在自主学习中有无可替代的作用。

（七）性别角色等。

七、影响自主学习的外部因素

（一）学校教育（教学模式、教材、教育技术、课堂管理方式、同辈群体）。

（二）家庭因素（溺爱型、放任型、专制型和民主型，还可加个畸型）。

（三）文化因素。不同的文化背景，其自主学习也具有明显不同的特征。

八、自主学习的心理结构与过程

（一）班杜拉的行为自我调节论。（自我观察、自我判断、自我反应）

（二）麦考姆斯的自主学习模型。（要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我过程进行系统训练。正是自我系统介入其间，自主学习可分为两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程，对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。

（三）小结。自主学习过程涉及到如下几类过程或要素：

1、学习的内在动机性要素。包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。

2、认知策略系统。拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策4 略是自主不可缺少的条件。

3、元认知过程。元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制。自主学习的元认知过程包含如下一些子过程：第一、学习的计划过程。分为目标设置、策略选择、时间规划等。第二、学习的自我监控和调节过程。观察和监控学习的进展情况和学习的方向，使之不偏离既定的学习目标。第三、学习的自我评价过程。包括自我总结、自我评估、自我归因、自我强化等子过程。

4、学习环境的营造或利用过程。主动寻求学业帮助也是自主学习能力的表现。

九、自主学习能力的获得途径：一是有针对性的教学指导。其次观察他人的学习来获得一些自主学习策略。第三个途径是学生自己设计和实施的学习实验。教学是最主林的途径。教师的指导要遵循从扶到放的原则。

十、自主学习能力获得的基本规律

第一、从他控到自控。第二、从被动依赖到自觉能动。第三、从单维到多维。第四、从有意识到自动化。

十一、自主学习能力的获得途径、机制及其发展规律，至少给教育者如下启示：首先，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是教会的。准确地讲是导，是为学生的学习提供示范和支架。其次，自主学习能力其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。第三，自主学习能力可以通过观察模仿来获得，要注意利用学生中的自主学习榜样。第四，必须对传统的先讲后学进行彻底变革，变为先学后讲。第五，自主学习能力的获得有鲜明的年龄特征和阶段性特征，不同年龄段学生的自主学习水平不同。

第二部分

自主学习的策略

一、认知学习策略。分为陈述性知识的学习策略、程序性知识的学习策略和问题解决策略三大类。

（一）陈述性知识的学习策略：简单的陈述性知识也称为记忆性的知识。复杂的陈述性知识主要指概念和概括性命题。对于陈述性知识的学习一般采用四类策略：复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。

1、复述策略：对信息进行多次重复的学习方法。如诵读、抄写、对重点难点和要点用划线圈号加标点等方式将其突现出来。一般说来，5 复述要取得好的效果，除了复述的次数增加之外，还要注意以下两点：第一复述要及时。第二复述时多种感官并用。

2、精加工策略：指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。一般来说，关于某一事物的信息越多，我们越容易记住这一事物。如对学习材料补充细节、采用类比、比较、想象、举出例子、作出推论、或者使之与其他观念之间建立联想等，都属于精加工策略的范畴。记忆术是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识保持的记忆方法。也属于精加工策略。

对于复杂的陈述性知识，可做笔记，它包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语等。它有两个心理效应：重复效应和生成性效应。做笔记有两个方面的功能：一它有助于对学习材料进行编码，二具有信息的外部贮存功能，便于提示人们全面地提取和加工信息。

3、组织策略：把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。如描述策略：把孤立的单词组织成一个描述性的句子。归类策略：将分离的项目按类别组织成一个序列。表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。对于复杂的陈述性知识，采用组织策略往往表现为对前后学习的内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。常用纲要法、图表法、概念图法等。

4、做小结策略：把自己读到或听到的内容进行归纳、提炼、总结，有助于把握所获得信息的主要意义，这种方法通常称做小结。遵循如下原则：一删除不必要的材料，二剔除多余的话，三用概括性的术语代替一组术语或者一系列事件，四如果文本中没有主题句，自己概括出一个主题句。

（二）程序性知识的学习策略

1、概念的学习策略：具体概念（可直接观察）的学习适合采用概念形成策略。概念形成是指从例证的辨别出发，逐渐发现概念的属性这样一种学习方式。定义性概念（抽象）的学习一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明。

2、规则的学习策略：一是例——规法，属于发现学习的范畴；二是规——例法，属于接受学习范畴。三是例——规——例法。

（三）问题解决策略

1、策略：尝试——错误策略；目标——手段分析策略；逆向推理策略；算法。

2、问题解决过程：发现问题、界定和表征问题、确定问题的解决策略、执行策略、评价问题解决的结果。

二、元认知学习策略

（一）自我监控策略。是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才成为可能。

1、自我记录技术。

2、自我记分技术。

3、自我提问技术。

（二）自我指导策略。学习者采用书面或口头方法，把学习步骤或方法呈现出来，以提示、引导、督促自己的学习。

（三）自我评价策略。对学习的进度、持续的时间、任务完成的比例、是否达到目标等进行自我评价。是自主学习的一个重要组成过程。也是自主学习能力的一个表现侧面。

三、学习资源的利用策略

学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等，都属于学习资源。

（一）时间管理策略。

（二）努力管理策略：

1、意志控制策略：认知控制——注意控制、编码控制、信息加工控制；情绪控制（自我提示言语、采用转移法）；动机控制（优先考虑自己既定的学习目标，排除其他竞争性动机的干扰。如：结果预期法、准确地进行因果分析、自我指导法）；任务情境控制；他人控制。

2、自我强化技术：个体对自己的适当行为给予自我奖赏的做法，被称为自我强化，又称自施加的强化。有助于形成自律的能力。

（三）学业求助策略：执行性求助也称非适应性求助（他人直接给答案），工具性求助也称适应性求助（他人给点拨，自己解决问题）。适应性学业求助是一种重要的自主学习策略。采用学业求助策略时应该注意如下几个方面：第一，学业求助并非是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。第二、应该为自己确定以掌握知识、发展能力为目的的学习目标，而不是以显示能力、赢得尊重为目的的表现性目标。这样，在学业求助时就可以减少不必要的顾虑。第三、应该采用适应性学业求助的方式。第四、应该注意营造一种良好的社会性学习环境。没有一种和谐、相互关怀的师生和同伴关系，学业求助会受到一必要的挫折。第五、应注意发展学业求助能力。

在教育情境中，教师要想促进学生的自主学习，也应该把这些策略作为重要的教学目标和内容。这里需要指出的是，成功的自主学习者拥有的是相对充实的学习策略储备库，并能综合利用。

第三部分

初中生的自主学习

一、心理特点：初中生的年龄一般介于十一二岁到十四五岁之间，是从儿童期向青年期过渡的一个时期，因而他们的心理发展具有半幼7 稚、半成熟的特点。独立意识、自尊心、成人感大大增强。但遇事较少深入思考，对事物缺乏深刻认识，更没有很强的控制力。初中生正处于自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄，在学习上的自觉性和主动性还不能持久，许多学生还离不开教师对他们的严格管理；在家里离不开父母的督促、帮助，自己管理自己的学习能力有限。他们自觉主动的学习要求往往经不起引诱和干扰。

二、自主学习教学指导的一般模式

（一）维果斯基的最近发展区理论：儿童独立解决问题的实际水平与教师指导下解决问题时的潜在水平之间的距离，就是“最近发展区”。好的教学绝不应消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应该走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。如果学生要学习的内容落在已有发展区之内，就应该让学生自学来解决，如果要学习的内容落在最近发展区，就需要教师的指导或讲授。怎么确定两区：一是任务分析法：二是自学检验法（先让学生自学，再确定哪些要指导）。

（二）罗杰斯的人本主义学习理论。

（三）建构主义学习理论：知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师要转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。目前比较成熟的教学方法：１、支架式教学：搭建支架、进入情境、独立探索、合作学习、学习结果评价。２、锚定式教学：又称实例式或基于问题的教学。３、随机进入教学。

（四）我国的自主学习教学模式：１、八字教学法：读读、议议、练练、讲讲。“读是基础，议是关键，练是应用，讲是贯穿始终的。”２、六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。

（五）自主学习的教学指导流程

１、确定学习目标。２、激发学习动机。３自学教材内容。４、自学检查。５、集体讨论。６、教师讲解。７、练习巩固。８、学生小结。（教师起辅助、引导作用。）

第四部分

学校管理、课堂管理与自主学习

一、促进学生自主学习的学校教学管理策略

（一）确立以培养学生自主学习能力为中心的目标体系。

（二）改革课程设置。

（三）转变评估和激励方式。

（四）转变学生管理模式。

（五）营造适合学生自主发展的学校物质环境。

二、促进学生自主学习的课堂管理策略

（一）给予学生一定的学习权力和自由。

（二）建立积极的师生关系。以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。

（三）建立以自我管理为特征的课堂准则。

（四）鼓励学生进行自我激励和相互激励。

（五）设置良好的课堂物理环境。

三、有利于学生自主学习的课堂管理特征是：１、学生对学习的时间和空间具有一定的选择权。２、师生之间是一种民主、平等、合作、和谐的关系。３、更多的采用学生自我管理、自律的方式来维持课堂纪律。４、学生参与班级管理的决策，对自己的行为有更多的评价和激励机会。５、对学生学习的环境条件给予充分的关注。

第五部分

自主学习能力的评估

一、自主学习能力的评估方法

（一）自陈式问卷。

（二）结构化的访谈。

（三）教师评定。

（四）出声思维测评法。要求他大声说出自己的思维和认知过程，进而对其学习过程进行分析、评价的方法。

（五）错误检测法。在学生的学习材料或任务中放置一些错误，然后进行观察。

（六）痕迹分析法。对学生从事学习任务时留下的下划线、标注、笔记等进行分析，进而推断其学习策略和效果的方法。

（七）行为观察。

二、国外几个评估自主学习的工具

（一）学习和探究策略调查表（learning and study strategies inventory , LASSI）。由美国得克萨斯大学的魏因斯坦教授等人制定。诊断和评价学生在学习方法和策略方面的情况与水平，为有效地干预、改善学生的学习策略和方法提供依据；用于测查和评估有关学习方法和策略方法的培训项目的效果；可作为学业诊断和强化方面的咨询工具。常被用于评估学生的自主学习水平。

（二）学习动机和策略问卷（motivated strategies for learning questionnaire , MSLQ）。由美国密执安大学的宾特里奇教授等制定。9（动机部分６个分量表，学习策略部分３个量表）。在中学开展自主学习研究，研究者常使用这一量表。有中文版。

（三）自主学习访谈表（self-regulated learning interview schedule , SRLIS）。由美国纽约城市大学齐莫曼和马丁内兹－庞斯制定。（表见本书）

（四）学生自主学习结果评定：教师用量表（rating student self-regulated learning outcomes: a teacher scale）。由美国纽约城市大学齐莫曼和马丁内兹－庞斯制定。

（五）学习自主性自陈式量表。庞维国等制定。１１３个题目。可以从整体上测查中小学生的学习自主性。