第一篇：对于历史开卷考试调查报告
关于历史开卷考试的调查报告
一、调查目的：
为进一步推动新课程教学改革，减轻中小学学生课业负担，我省初中历史考试采用历史与政治实行合场合卷开卷考试，考试模式的转变给历史课教学注入了新的活力 ,体现当前素质教育和新课改的要求,强化了对学生素质水平的考核,有助于学生创新意识和创新水平的培养,历史开卷考试作为教学改革的一次尝试，已经成功实行十余年，但有些学生对此还是没能准确理解。作为我们历史教师如何教育学生走出误区，适合新的中考形势是一个非常关键的问题。面对开卷考试，教师要引导同学们转变观点，同时教师自身也要改变策略，采取行之有效的适合开卷考试的方式方法实行教学。使学生能够在中考中取得优异的成绩。我校结合自身的教学实践，针对初三历史开卷考试的综合复习，我们对学生和学生家长做了一些调查，和大家共同探讨。
二、调查对象：农村学生家长、城市学生家长、蒙城二中七、八、九三个年级的学生、农村中学的学生、蒙城六中的学生
三、调查内容：
开卷考试使学生从机械记忆的沉重包袱下解脱出来，促使学生从机械记忆过渡到理解记忆，也促动教师教学观点与教学方法改变，这是一个巨大的飞跃，其目的是良好的，受到广大师生欢迎。但是，问题随之而来，表现为两个方面：一是学生的单纯记忆下降，即对历史基本条件、现象、时间、地点的记忆在学习实践中容易被学生们忽视；二是学生的归纳与分析水平下降，在考试中他们一般急于查找资料上的相同题目与答案，很少独立思考。离开了资料的现成答案，他们便如同鱼儿离开了水。这种现象在广大农村中学十分普遍，这与命题者当初实行开卷考试的初衷相悖。那么，这种状况形成的原因是什么？针对这种现象我们对一些学生和家长做了调查报告。首先我们对农村学生家长做了一些调查：
（一）、原因探讨：1 、70%的家长认为在广大农村初中，学生们阅读视野普遍狭隘，加上观点尚未彻底转变，习惯于抄教辅资料。如果资料上没有原原本本的答案时，他们不是主动分析问题，也不懂剖析问题的基本方法。
2、50%的家长认为教师引导不足，教师对归纳分析水平的培养理解不足。多数认为老师满足于囤积资料，让学生从其中翻查答案，不但没有提升学生水平，反而加重了学生负担。这种开卷考试实际上直接刺激了学生广泛买资料，而不是开动脑筋。随着现在资料满天飞，学生历史开卷考试分数的高低，实际上已演变成资料多寡的大比拼。这更加助长了学生在上历史课时不屑于听老师讲解的习惯。
（二）、多数家长认为其危害：一是这种短期行为直接削弱了学生学习历史的兴趣，仅仅一味的从抄袭中获取高分，购买并应付大量课外资料，既花费了冤枉钱又浪费了有效的学习时间。二是降低了答题的准确率，因为这种盲目的抄袭很多时候不是找不到原封不动的答案就是时间不够用；结果往往是事倍功半。
其次我们又对城市学生家长做了一些调查报告，让我们来看一下：
“中考对孩子来说是考脑力，对家长来说却是考体力。”5月8日上午，在蒙城二中学生家长群，儿子即将参加今年中考的学生家长张燕一句感慨得到了其他家长的认同。
是什么原因导致家长们普遍感到了压力？我们调查发现，原来，6月12日的中考将近，因为孩子们都忙于准备其他科目的复习，无暇顾及开卷考试的政治和历史，在书上划重点、往书上抄答案成为很多家长“代劳”的重任。开卷不轻松，要做的功课比闭卷还多。
按理来说，开卷考试应该比闭卷考试容易得多，不过，当年的考生考下来就直呼：“并不是简单翻翻书就能在书上抄到答案，有些题书上根本没有，要做的功课比闭卷还多。”
也许正是因为监考老师对开卷的这两科考试要求并不太严格，考生们都希望能在这两门考试中得到高分。所以，如何让小小的书本发挥最大作用，让以家长为主力的“抄书大军”各显神通。
我翻看了一下今年历史考试命题组确定的重点复习提纲小册子，足足有30多页。“就算以大人的写字速度，也要连续抄写至少十几二十个小时。字还得尽量写小一点，写之前安排好空间位置，保证字迹清晰工整、便于辨认。”县第二中学初三学生周文静告诉我，“抄书”也要讲技巧，她的妈妈就是按这样的要求帮她抄写重点笔记的。
在学生家长李艳丽为儿子准备的历史复习资料中，用各种颜色的笔勾划出的重点在书本中格外醒目。“不同颜色的笔代表不同等级的重点，比如老师和考纲提出的一级重点，用红笔勾；经常考的二级重点用蓝笔勾；一些容易忽略但又有可能考到的重点用黑笔勾。”李女士说，这项细致的工作已经实行了半个月，当前她已经为儿子划完了四本书的重点。
刘丽女士是在一家书店工作的，女儿在蒙城二中学校读初三，刘丽“抄书秘笈”则是在网上和前几届考生家长们交流时学来的。她先从网上买来两本初三的历史资料，利用单位的资源，她用近乎一模一样的纸张将老师以前勾划出的热点、时政题打印下来，粘贴到书本上。经过裁剪和装帧，这本内容丰富的“资料”和普通的教科书几乎没有两样。
我们又分别对蒙城二中的七、八、九三个年级的学生做了调查，结果显示：
蒙城二中2009—2010学年第二学期七年级历史期末检测试卷分析
一、试卷结构 本次考试采取闭卷形式实行，共五大题，由以下几个题型构成。第一题选择题，共计50分，第二题连线题，共计6分，第三题读图说史题，共计15分，第四题材料解析，共计17分，第五题简答题，共计12 分。本套试卷没有偏题、怪题，整个试卷难易适中。考试结果如下：总人数 考试人数(人)及格数（人）
及格率（％）
优秀数（人）
优秀率（％）
308
308
286
92.86 76 24.68
二、学生做题中出现的问题：
1、审题不清。有些不该错的题做错了，如一（2）（13）三（2）四（1）。
2、学生阅读理解历史资料的水平较差。随着水平考查的持续增强，取自于课外的史料也持续增多，阅读理解史料是解题的关键。但在本次考试的材料分析题中发现学生阅读理解的水平还是比较欠缺。
3、对历史史实联系和分析概括水平还很缺乏。例如材料分析题，很多学生知识掌握缺乏系统性、整体性，知识迁移水平较弱，对时事热点不够关心，他们对开卷考试根本没有任何概念，只知道死记硬背，稍微好一些的会在理解的基础上加以记忆，这样效果就会更好！
八年级的学生通过初中一年的学习，对初中历史考试已有了一定的理解。所以我们对蒙城二中八年级学生作了这样的问卷调查，题目是《历史开卷考试问卷调查》。此次问卷调查共设计了7个问题：
1.在历史考试中你认为开卷有益吗？为什么？
2.你是否有过“历史开卷考很轻松”的想法？（A 是 B否）
3.历史开卷考试有没有难度？（A 有 B没有）
4.开卷考试试卷的题量大吗？（A 大 B不大）
5.开卷考试试卷你喜欢什么类型的试题？（举一例说明）
6.你在做开卷试卷过程中最大的困惑是什么？
7.你是否希望通过一份开卷试卷的考查能有新的收获？具体收获是什么？
总共发出600份问卷，实际收回600份。对这七个问题学生问卷调查结果汇总如下：
1.在历史考试中你认为开卷有益吗？为什么？
答：93.8％的学生认为开卷有益。理由如下：
（1）
锻炼动手水平； 不需要死记硬背。
（2）
加深对知识点的了解；
（3）
轻松，没那么紧张；
（4）
开卷有助于答题，增强对课本的理解；
（5）
有助于提升分数。
2.你是否有过“历史开卷考很轻松”的想法？（A 是 B否）
答：12.2％的学生在思想上认为历史开卷考试不轻松。
3.历史开卷考试有没有难度？（A 有 B没有）
答：历史开卷有难度。
4.开卷考试试卷的题量大吗？（A 大 B不大）
答：学生认为历史开卷考试试卷题量大。
5.开卷考试试卷你喜欢什么类型的试题？（举一例说明）
答：学生在开卷考试中喜欢如下类型的试题：选择题、连线题、填图题（看图说明）、判断题、改错题；最好是在书中好找到答案的题；比较开放的题；课外扩展题；老师讲过的书本上没有的题；对历史人物的评价；考查每个单元的重点。
6.你在做开卷试卷过程中最大的困惑是什么？
书上找不到答案（学生反映的最多）；题量大；翻书太费时间、翻书很累人；有的题看不懂，答案好像知道但又总觉得不会做；题活，有很多需要自己去总结；难度有点大、找不到准确答案，太多、太复杂；相类似的题较多，很容易搞错；课外知识拓展不会写。
7.你是否希望通过一份开卷试卷的考查能有新的收获？具体收获是什么？
答：学生希望能有新的收获。具体收获大致如下：增强已有知识和对课本的掌握；平时学习不到的东西能在翻书时温习；能更靠近书本内容；更加了解历史题型，有助于大考；收获书本上没有的知识，开拓视野；理解新的题型。
通过问卷调查，教师对开卷考试（学生方面）有了进一步的了解：
第一、学生比较认同开卷考试这种形式；
第二、学生在思想意识上认为开卷考试还是比较轻松的；
第三、学生认为开卷考试题量大，试卷有一定的难度；
第四、学生比较喜欢选择连线题、填图题、改错题；
第五、在答卷过程中遇到的最大困难是在课本上找不到答案；
第六、学生希望通过一份试卷的考查，不但能对原有课本知识有了再理解，同时也希望能获得更多的知识;如：理解新的题型、收获书本上没有的知识又开阔了学生的视野.我们又对九年级学生做了一些调查报告：
一、80%的学生认为要依据考纲，把握方向 中学历史是一门以陈述性知识为主要理解目标的课程，综合复习量大、时间紧，是对所有知识的大检阅。所以，必须仔细研究考试纲要，紧紧把握考试方向，使学生明白哪些知识是识记内容，哪些是理解、使用的内容，使我们能够突出重点、难点，有的放矢，做到既不增加学生负担，也不减低复习要求。比如：初三（2）班历史科代表曹近近认为应该：在按课本顺序复习同时通过辅导练习使学生走出了开卷考试不用背的误区，如：让学生练习排序题，考察学生对时间记忆的准确性；再如：近代中国为挽救民族危机主要的阶级阶层展开了什么活动，应从地主阶级、农民阶级和资产阶级这三方面回答，这是典型的再认性试题。还通过练习材料解析、简答等相关记忆的问题，使学生感觉到对历史上的一些基本知识，必须通过记诵才能更深刻的理解。
二、绝绝大部分学生认为循序渐进，分化梳理 复习的过程是一个循序渐进的过程，要遵循从整体到细节逐步加深、逐层分化的原则，多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构成完整的历史知识体系。如初三（6）班历史科代表周玉容认为让同学们把列强发动的五次侵华战争列成表格，将战争的名称、时间、原因、签定的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出旧民主主义革命时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊；两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》。三、三分之一的学生意识到融会贯通，全面提升 为考核学生综合评价水平，中考势必会出现一定比例的综合题，因而教师要提供典型习题加以训练。
再次就中考历史开卷考试的教学和复习问题对立仓镇中学学生做了一些调查报告，结果如下：● 75%的学生认为，“开卷”就是打开课本、资料抄抄便可，所以教学时只需看看课本，讲讲资料，考试时便能够应对自如了。
其实开卷考试不是翻书查资料那么简单，切忌麻痹心理产生。中考历史开卷考试的命题理念就是要“注重考查学生使用历史知识分析解决问题的水平，以有利于培养学生的创新精神和实践水平，充分体现历史课的综合性特点和独特的情感教育功能，在试题中渗透对情感态度和价值观的考查，考查学生历史学习的过程和方法。”而学生学习历史、水平的提升、综合素养的形成都要靠最基本的知识，所以夯实基础知识是应对开卷考试最好的方法。同时因为政史合卷，60%的学生在120分钟的考试时间里面对的是10多本命题”为原则的政史课本、资料，对课本资料不熟悉、基础知识不扎实，往往会使考生在考试时无从入手，不知该翻哪本书。所以教师应结合课标，注重引导学生理解重要知识点，加深对历史问题的理解，对历史事实有较为全面的把握，这样才能将历史知识融会贯通，以不变应万变，不过只有少数
学生能够做到。
●25%的学生认为应该注重热点 纵观我省近几年的中考历史试题，我们发现有一个明显特点，那就是注重热点、注重地方特色、时代感强，体现学以致用、注重家乡、增强热爱家乡的情感。在教学与复习中历史教师要善于联系时政热点，把历史与现实，过去、现在和未来联系起来，将复习与周年纪念大事和重大纪念活动有机结合起来，重视历史对现实的意义，渗透历史教育的价值。
最后就如何增强初中历史课教学，提升教学的有效性.结合08、09年中考的评卷工作经历，我们认为认真、科学分析开卷考试将有助于提升历史考试水平和提升历史教学质量。并就此对蒙城六中学生实行了一些调查报告，结果显示：1．90%的学生认为应该注重基础知识考查，突出水平培养。近年来，中考历史的题型不外乎是选择题、识图题、材料解析题和简答题。
2.72%的学生理解到试题对社会热点、焦点问题越来越重视，时代气息越来越强，彰显了历史学科以古鉴今的社会功能。开卷考试不会回避热点，反而还会利用热点，增大考察的力度。如：07年关于温家宝总理访日的“暖春之旅”的简答题，考查的内容既涉及到甲午中日战争和抗日战争中中日遭受严重破坏的主要史实，让学生进一步理解、牢记“落后就要挨打”的历史教训，使考生在分析问题过程中自不过然的感悟努力发展经济，增强国力、提升国际地位的重要性，又表达出世界各国人民要和平，不要战争，要团结协作的美好愿望。
四、调查方式：问卷式、访谈法。
五、调查时间：2009，4--12
六、调查结果：
本次调查结果的表现主要有以下两点：第一：要知道资料是教材内容的补充和扩展，考试试题的答案应从相关资料中寻找。当然，充分利用好资料的前提是筛选资料、熟悉资料内容，并对其实行分类整理。而不是盲目的照搬照抄，只有这样，在寻找答案的过程中，才不会出现“大海捞针”的情形。第二：只知道死记硬背，不会灵活使用，更不用说去创新和实践了。但是鼓励学生的创新与实践，也是中考历史命题的原则之一。这类试题答案不惟一，具有开放性，教材和相关资料中没有现成的答案，需要学生开动脑筋在结合教材相关知识点的基础上或直接使用个人在日常生活中的观察、理解和积累的经验发去挥、创新。如分析先进人物身上体现什么精神和品质，能够与教材中“民族精神”的相关内容结合一起;如谈谈“新农村建设中还存有哪些不和谐现象”“结合实际，就节约资源问题提合理化建议”等，则需要结合个人的观察、发现和经验去解答。
7)调查体会：
在新课程背景下，命题趋势必然要向过程与方法、情感态度价值观和水平角度倾斜。
我认为有以下几点比较重要：
(1)必须高度重视并大力增强历史教学，提升历史教学的质量。通过这次考试我们不难发现，它不是让教师和学生在平时的历史学习中放松了要求，恰恰相反，它对初中历史教学的要求上升到了新的层次。它对历史思维和实际使用水平的要求，实际上是对素质教育的有力推动，即使在具体把握上尚有欠缺之处，但这种思路和试卷内容本身已给了我们充足的暗示或指导。所以，从思想上重视历史教学，从模式上探索历史教学。
(2)初中历
史教学在注重历史基本知识的传授的同时，必须注意培养学生初步的历史概念。在这过程中，必须注意到并注重培养学生可贵的创新意识。但有一个误区必须要避免：即由开卷考试可能带来的轻视历史基本知识、片面重视水平的问题。必须明白这样一个事实：知识是水平之源。
(3)还必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、文学以及政治常识初步的思想教育的重要阵地，变成素质教育的重要阵地。历史内容本身的博大精深就注定了它是实施素质教育的最好的园地。教师要认真学习《历史课程标准》，把握考试基本内容和要求。继续增强对《课程标准》考题的研究。《课程标准》是命题的范围和依据，是我们复习备考的重要依据。备课要重视对它们的研究，把握各部分教学内容的复习要求，用教师在研究考试，把握命题方向上的多投入，换取在指导学生复习过程中的少走弯路，或不走弯路。（4）上课我们必须要从“细讲”过渡到“精讲”，讲要讲出新东西、新意境；从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用。在教学中，我们要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，而不要“授之以鱼”，重点、难点问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提升学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，最大限度的提升自习效率，在考试中取得好成绩。
总来说之，通过这次考试，我会吸取教训，补充不足，争取在来年取得更好的成绩。
第二篇：浅谈历史开卷考试的突破点
浅谈历史开卷考试的突破点
刘永红
实行开卷考试，对我市广大老师和学生来说是一个新鲜事。开卷考试实行一两年来，大家都进行了一些有益的探索，笔者十分赞同这些观点。但在历史有效课堂的构建上似乎探讨不多，结合平时的历史课堂教学情况，笔者就开卷考试情况下如何构建历史教学有效课堂进行了一些思考，与各位同仁共同探讨。
改变认识十分重要。开卷考试与闭卷考试相比不是更容易了，而是更难了。难就难在它的开放性上。闭卷考试可以说是记住书本上的东西基本就可以考试了。这样一些师生就形成了一种错误的认识，以为开卷考试就可以不记了，考试的时候翻书就行。基础知识不记了，基本技能不训练了，课堂成了故事会，学生考试成绩肯定不理想。以去年中考试题为例，考试时间一个小时，满分一百分，全卷共计三个大题十九个小题，要回答的问题除学习与运用这一题外也有三十二个问题。在一个小时这内，如果都去翻书来做答这些题的话肯定是不行的，而且这些问题在书上都没现成的答案，再加之平时学习不认真，对教材不熟，一个小时要答完是十分困难的。如果记住了基础知识，其实很多是不用翻就能够做答的。所以我在给初三上第一堂课的时候就明确告诉学生开卷考试比闭卷考试更难，在开卷考试情况下学好历史最有效的方法仍然是记，在理解的基础上记，对那些基础的知识必须记牢固。
必须要熟悉教材。很多师生认为开卷考试只须在书上划线和标上题目或是在书上抄题就行，平时看不看书无所谓，反正考试时可以带课本，到时候翻书就可以了。没有平时的积累光靠临时的翻书，肯定是考不好的。还是上面的例子，如果对教材不熟悉，要在六本教材中找到想要的东西，如同大海捞针。熟悉教材的过程就是对课本知识的一个理解过程，对知识的一个记忆过程。
重视学生获取和运用历史信息的能力培养。开卷考试虽然可以翻书，但很多在书本上中直接翻不到答案的，只有通过平时的知识积累和不断的练习，才能逐步培养培养学生获取和运用历史信息的能力。但初中历史课时少，更不可能利用课余时间来对学生进行训练，且内容多，复习的时间很少，如果平时在课堂上没有把知识掌握牢固，要想在总复习的时候补起来是不可能的，因此在平时的课堂教学中就要加强各方面能力的培养。
既然这样，我们如何有效地利用课堂的四十五分钟，向四十五分钟要质量呢？我在平时的课堂教学中按以下五个步骤来做，不防就把它称为五步教学法吧。
简单复习上节课内容后，学生自己看书，老师根据教材提出问题。老师提问的这一个环节最为关键。问题难了，学生通过自学和讨论解决不了，还是只有老师来讲。久而久之，学生也容易使去兴趣。不是说兴趣是最好的老师吗，如果没有了兴趣，这课就难上了。笔者的做法是：先通过几个问题解决课本上的基础知识，后面的问题主要从知识的前后联系、比较以及情感教育等方面提出来。这样问题既有梯度又有一定的难度，既注意了基础知识的积累，基本技能的训练，又对旧知识进行了巩固，加强了前后知识的联系和相邻相近知识的比较，形成知识网络。
学生自己看书解决老师所提出的问题。由于问题提得好，学生看书也有兴趣。在上《第一次世界大战的进程及结果》这一课的时候，我的感触就特别深。镜头一：一同学举手问我，前面我们不是学到意大利在同盟国一方吗，怎么这个地图上又不是呢？我知道这个问题，回答他：自己看书，钻研下。结果他自己去钻研，找到答案了，我表扬了他，他对钻研教材的兴趣更浓了。看来这样学习还是有效果的。他自己通过钻研找到答案，应该记得住的。镜头二：一个同学在本子上算着什么，不会是在做数学吧。悄悄走过去，他的确在算着什么，问他算什么呢？他回答是在算当时全世界有多少人？我看通过书上的数据可以算出来的，一算更能说明问题，且对以后的教学也打下伏笔。学生通过看书，熟悉了教材，又记住了基础知识，也培养了自学的能力，一举几得，何乐不为呢。
相互交流，讨论。对自己通过看书不能解决的问题和在看书过程中发现的问题进行交流讨论。师生之间、学生和学生之间都可以交流。这个环节很多人觉得不好把握。一是怕学生不讨论交流，二是怕学生交流讨论些不着边际的问题，纪律上也不好管理。其实只要你的问题学生有兴趣，这些担心都是多余的。
在学生看书和讨论过程中，老师要注意巡回指导。一是指导学生把基础知识在书上勾画下来，在书上做好笔记；二是要参与到学生的讨论中去，以便在下个环节中，有针对性的对知识梳理。
师生一起对课文进行梳理。其目的就是要使学生把握住课文的重点，通过讨论对难点和前后知识的联系搞清楚，从而形成知识网络。
课堂练习。由于历史课在初中特殊的情况决定了不可能让学生利用课余时间来做大量的练习，因此练习只能安排在课堂。关于课堂练习的设置很多同仁都进行过讨论，笔者很是赞同，就不再多叙了。
通过这样一个过程的学习，就能够使知识基本得到落实，学生既能熟悉教材，记住基础知识，又能通过这些问题培养学生能力。这也是大家所提倡的自主—合作—探究学习方法的具体运用。
第三篇：中考政治历史开卷考试答题技巧
中考政治历史开卷考试答题技巧
一、谨防四大认识误区
误区
一、开卷考试不复习
许多初三学生，甚至部分非历史专业的科任教师和班主任都认为，开卷考试用不作复习，反正答案都在书上，到时候只管抄书就是了。殊不知，这恰恰是对学生的一种误导，如果处理不好，会给我们初三历史复习造成更大的困难。而事实上，历史科实行开卷考试，命题都是基本沿袭以往历史闭卷考试的作法，适当引入开放性试题。既如此，如若不复习，我们很难想象连数量众多的选择题都靠翻书来解决，不仅考试时间不允许，而且不复习造成的对教材的生疏也会使学生难以从书上找到答案，就更不用说答好开放性试题了。
误区
二、开卷考试难度降低
这个误区是建立在开卷考试可以通过翻书寻找答案的认识基础之上的，原因在于没有弄清历史开卷考试的精髓。诚然，由于开卷考试命题都是基本沿袭以往历史闭卷考试的作法，教师在指导学生复习时，对开卷考试试卷中的一些列举题、问答题的复习可以降低要求，学生不必花大量的时间死记硬背这些内容，只须记住大慨就行。这确实降低了难度。由于开卷考试的命题都要适当引入开放性试题（随着开卷考试改革的深入，我们相信，这种试题的比例将会加大），从这个意义上说，难度不是降低而是提高了。因为这种题型的答案比较灵活、极具创造性，没有平时的积累和系统训练，学生没有这方面的能力就是翻书也难以作答。误区
三、开卷考试可以带上所有资料
许多初三学生简单地认为在开卷考试时，可以带上平时教师和自己整理的资料以备考试时使用，甚至可以将一些重点内容写在小卡片上粘在教科书上。事实上，许多地区的初三考务工作会都有开卷考试只能带教科书的规定（粘在教科书上的小卡片也必须取消）。这说明没有考前的认真复习是难以取得优异成绩的。误区
四、开卷考试试题在书上都有现成的答案
由于对开卷考试的特点不了解，误以为开卷考试的答案都能在教科书上找到现成的，这是初三学生较为普遍的看法，事实上并非如此。就算是开卷考试的有些试题（如列举题、简答题、材料题等）在教科书上有现成的答案，但考生在作答时也不能照搬照抄，这样，不仅时间不允许，而且没有经过概括提炼的答案也是不切题的。更何况有些开放、半开放性的试题本身就没有现成的答案。所以，考生要改变这些不良认识，认真复习。
二、复习建议
面对开卷考试，广大初三师生只有面对现实，积极应对，才能取得优异成绩，顺利毕业。综合全国有些地区开卷考试的成功经验，我们可以“立足本地，面向全国，取长补短，积累经验，逐步推进，创造佳绩”。以下是笔者的一些
不成熟的建议，仅供参考。
第一、模拟考试端正态度，统一认识
为了尽快了解学生对开卷考试的认识和知识、能力现状，教师应尽快参考全国其他省市的经验，根据今年成都市有关政治、历史开卷考试的精神，分别命制一套政治、历史模拟试题对学生进行检测，以便摸清现状，采取对策。只有这样，才能使初三师生端正开卷考试态度，统一认识，为即将进行的复习创造条件。第二、展开针对性复习，熟悉教材
众所周知，开卷考试与闭卷考试的复习既有区别又有联系。从题型来讲，无论是开卷考
试还是闭卷考试，选择题的复习基本一致；开卷考试中列举题、填补缺项题、材料解析题、简答题的复习要求可以降低，即只要学生对教材熟悉，明确这些试题考查到的内容在教材的哪些章节就可以了，不必强化记忆；在开卷考试中，问答题、分析说明题可以设计成半开放或开放性的试题，对这类题的复习则要从长计议，复习要求要提高，既要熟悉教材，又要结合时政热点以及身边的实际问题展开分析说明，还要训练学生对这类题的解题技巧和策略。随作开卷考试改革的深入，师生们还要随时注意新题型的发掘。
第三、上课认真作好笔记，便于考试查阅
既然开卷考试只能带教科书（粘在教科书上的小卡片也必须取消），那么教师在平时指
导学生复习时，为便于考试翻阅，就要明确要求学生上课必须认真作好笔记。第四、搞好学科知识专题归类复习
有些地区的开卷考试已经明显命制了跨章节的试题，这就要求我们在新课上完后必须留足时间进行学科知识的专题归类复习，以培养学生的能力。综上所述，笔者对历史开卷考试的应对策略提出了以上一些自己的看法，仅供参考。
许多地区的初三考务工作会都有开卷考试只能带教科书的规定（粘在教科书上的小卡片也必须取消）。这说明没有考前的认真复习是难以取得优异成绩的。
1．怎样答好“开放性试题”呢？
一要读懂题目，即审清题、准确理解题意，这是解答好开放性试题的前提和关键。
二要回归教材，找出解答问题的相关“知识要点”。即善于以题意及问法为“根”向教材求索，找出教材中与试题相关的知识内容来组织答案。
三要多角度多侧面思考，要正确运用发散思维，力戒单向思维和定向思维，提倡多角度全方位的发散思维与择优意识。但要注意符合题目要求。
四要正确选用多种方法。开放性试题突出对发展思维能力及相关方法运用能力的考察，在解答时可以理论和实践相结合、说理与题目材料相结合、演绎与推理相结合，并注意言之有理与言之有序相结合等。
2．政治开卷如何使用课本的问题及对策
问题一：“移植书中同类题答案”
开卷考试后，好多学生在平时学习和复习中，出于侥幸心理，把老师上课的例题，或自己在复习中做过的题目和答案抄到课本的空白处。临考时，凭着自己的印象在书中找相似的题，然后照搬照抄答案，或者从答案中摘录自己认为有用的部分。这样答题正确率当然很低。
对策：“移值”以求圆满解答不现实，但并不说明不能参照同类题、相似题的解法。通过在书中查找同类题、相似题，我们对考题可能涉及的知识点的范围有个大致的了解，并对知识的内容及其之间的联系有了明确的认识，然后根据考题设问方向具体作答。但是，这样答题针对性不强，答案太死，得分不高。所以，作答时对书上同类题、相似题作答的模式、知识点的组合方法等形式上的东西可作参考。
问题二：“题题”都翻书
有的学生认为开卷考试无非是考试时翻翻书而已。但真到考试时，若要题题都翻书，恐怕考试时间就不够用，结果在应试中每题必翻，导致时间不够用而意外失分。但试题的命题笔墨也并非全部“定格”在“纯知识点”上，而更多的注重知识的内在联系和利用时事热点材料做题干，考查教材中的基本观点。通过考试后了解，许多学生选择题都要翻书，结果，本来只需用很少时间即可解决的“容易题”却浪费了一半的考试时间，严重影响了卷二“非选择题”部分的答题，考试成绩就很不理想了。
解决“题题都翻书”的弊端，关键是对查书本要掌握一定的方法和技巧，做到有的放的矢。
比如在考试中，对客观性题凡是绝对有把握的，就坚决不查书；
对如知识点的概念、原理等内容，就一定要查阅；
凡是没有十分把握的答题，有时间就查，无时间就不查，这样做可避免浪费时间；
对填空、选择、判断是非等客观题，有关的知识应尽量消化在平时的学习和复习中。
3．开卷考试“三字经”
解答单项选择题要：审题干、对题支、连干支、扣中心、善归纳、要点全。解答辨析题：辨是非、找病症、析病因、亮观点。
解答分析说明题要：读材料、切实际、寻找据、得结论。
不管用什么方法答题都需要同学们在练习中提高。先熟知书本的大纲，清楚某个问题，大概在哪一章哪一节有，就可以了，书要先大体扫一遍。勤翻书，只要你什么时候能看到那问题你就知道在书什么位置就行了（不用知道在哪页）
针对中考政治和历史开卷考试中，考生应该避免的误区，以及如何有技巧的答题。
误区一：开卷考试，打开书就能抄上答案，没必要记忆基础知识。只要在书上画画重点，考场上翻翻书就行了。
误区二：考前大量摘抄所谓的“重点题”，考场上对号入座就能取得高分。误区三：答案越多越好，不管有用没用，只要沾边的就尽量往试卷上抄。
以上误区必然导致学习上的不良后果。从历年来中考答卷的情况看，考生答题时出现的问题集中表现在以下几个方面：
1、审题不清，答非所问;
2、盲目堆砌，不得要领;
3、答题不规范，理论与实践脱节。
针对以往同学们存在的种种问题，复习中我们要努力做到：
第一，夯实教材基础知识。
努力构建知识网络开卷考试改变了过去死记硬背教材知识点及考前记条条，考后全忘掉的弊端，重在考查学生运用所学知识分析，解决问题的能力，并不意味着不要基础知识。没有扎实的基础知识，没有对基础知识融会贯通的理解，就谈不到运用知识解决问题能力的提高。因此，在复习阶段，同学们一定要“读薄读通”教材，注意教材知识的前后联系，搭建起知识结构。
这种知识结构的搭建，可以分别从纵向和横向两个方面进行。所谓纵向，就是按照教材的逻辑顺序，将每一课，每一单元的知识内容进行归纳整理，将教材中重要的知识点置于知识的网络中。
所谓横向，就是将教材中的某一个知识点置于整个思想品德课的体系中。新教材一个突出的特点是根据学生的认知水平，认知能力的不同状况，以螺旋式上升的方式呈现教材内容。例如，在珍爱生命的问题上，七年级教材侧重于从道德的角度告诉我们不仅要珍爱自己的生命，也要肯定和尊重他人的生命，关爱地球上的其他生命;八年级教材则侧重于从法律的角度，从珍爱自己的生命健康权，关爱，尊重他人的生命健康权的角度，告诉我们要懂得维护生命健康权。类似这样的问题还有很多，同学们在复习过程中要善于归纳，对教材知识进行重新整合。在进行知识的横向整合时，建议同学们依据课程标准的要求，在老师的指导下共同完成。
第二，抓住教材的主干知识。
注重与时事热点的联系复习过程中，切忌眉毛胡子一把抓，要善于抓教材的主干知识。随着开卷考试形式的改革，单独知识点的考查已越来越不多见，更多的考查点放在知识的理解和运用上，这与思想品德课注重对学生情感态度价值观的考查和能力的考查是一致的，因此要特别注意知识的落点，即“为什么”和“怎么办”的问题。而这出又往往取材于时事热点。纵观近年来各地的中考试题，都特别强调时代特征和地方区域特点，如2006年我市中考试题第22题就取材于当年在全国有极大影响力的晋商文化，通过对晋商文化的简单介绍，既考查了学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力，又是对学生进行优秀民族文化的教育，有力地促进了学生对家乡文化的认知与热爱。因此，在复习过程中，要关心国家的发展，关注国家及省，市重大的有意义的事件，并对这些事件进行分类梳理，认真研究，找出它们与教材知识的结合点，尝试从多角度，多层次进行分析。
第三，注重解题能力的训练，进一步规范答题行为。
中考思想品德课的题型结构一般分选择题和非选择题两类。选择题一般为单项选择题。选择题看似简单，实际上它所考查的仍是学生阅读材料，运用所学知识分析材料和解决问题的能力。因此，答好选择题的关键仍是读懂题干材料，在结合所学知识对材料进行分析，理解的基础上，运用排误法或选优法对题肢进行取舍。特别值得一提的是，近年来各地中考试题中出现的组合式选择题，其实是以前的多项选择题的变形题，由于能从多种角度考查学生对知识的理解运用能力而在命题中倍受青睐。解答好这种题可采用“选基法”，即先选择一个题肢(这个题肢的特点是比较容易判断对或错)作为基础选项，然后运用排除法进行选择，这种方法省时，准确性也比较高。
非选择题一般包括简答题、辨析题、分析说明题和实践模拟题4种类型，不同的题型有不同的答题要求。简答题要求简要概括，归纳出材料中的观点，一般不要求回答为什么。辨析题要求先辨后析，分析时要做到有理有据，既要指出其中的理论依据，又要扣题分析。分析说明题重在分析，说明，是试题中对学生要求较高的一种题型。解答好非选择题的关键，是认真阅读材料，抓住材料中的关键词，理清答题思路，根据不同题型的不同答题要求，回归教材，尽量使用政治术语解答问题，避免空话，白话，且在组织答案时要做到条理，有序。切忌在还没看清题目要求时就盲目作答，结果或文不对题，或东一句，西一句，不得要领，劳而无功。考前考生应该按照道德，法律，国情三部分理顺知识体系，要把一个个知识点经过归纳，综合，整理，形成知识网络，做到点，线，面的结合，同时抓住《课程标准》和《考试说明》的相关要求，及时查漏补缺有针对性地复习。
[应考秘诀]认真审题，抓关键词中考政治虽然是开卷考试，但是最忌讳拿着书一翻到底，结果是翻破指头也抄不到多少分数，所以一定要掌握开卷考试技巧。
首先，在开卷考试时首先应认真审题，包括文字材料，图片，数据，漫画，图表等，找准把握材料中心的相关信息，抓关键词，理清题目的要求，思考需要从哪些知识入手，然后再翻书。
其次，在答题时，还要注意材料和知识点的结合，应回归教材，对照材料所提供的相关信息，而不能总是想着在某本书上找到原题，原封不动地抄上，实际上在近几年的考试中，原题直接搬上去的可能性不大，而且在翻资料的过程中会浪费很多宝贵的时间。
再次，还要使用专业术语组织答案，有一定学科素养，联系自己的学习和生活实际，组织答案顺序也很重要，例如可按照“总-分-总”的形式，也可按照“分-分-总”的顺序进行，条理才会清晰，答案才能具有逻辑性。最后答题时还要注意发散性思维，从多个角度入手，答案才可能全面，不至于失分。如果能标上序号，使阅卷老师在较短的时间内明白你的意图，这也是得分的一个技巧，虽然在现在的主观性试题中强调踩意不踩点，但实际上，如果点全，不啰嗦，知识到位，肯定能拿高分。
第四篇：初中历史教学论文 中考历史开卷考试如何复习
中考历史开卷考试如何复习
中学历史是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，记忆量大，因而死记硬背曾一度被当作最好的复习方法。今年我市中考历史与政治实施开卷考试，靠死记硬背是不可能；要想取得好成绩，必须掌握更科学的方法。笔者在实践中归纳出一套“三步复习法”，简要介绍如下：
第一步：快捷定位找考点。
对于任何一个考核点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：首先是定方向，确定该考点是哪一学年所学。具体说中国史中清朝以前是初一内容，以后是初二内容，世界史是初三内容。其次是选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化。最后是根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教法上说，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力。教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答；出题时要考虑好分布与跨度。
第二步：渐进分化细梳理。
在复习时应遵循从整体到细节，逐步加深，渐进分化的原则。多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构建完整的历史知识体系。从教法上说，要加强针对性和计划性，在每一轮复习前都要明确目标与要求，一轮比一轮深入，最终形成完整的历史知识体系。可以配合一些多选、列举、名词解释和材料解析题，进行变式训练，提高学生的理解、运用和分析能力。第三步：综合贯通再提高。
为考核考生的综合评价能力，中考势必出现一定比例的综合题。因而在第三步的复习中，教师要提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：一是理清线索。如中国封建社会，中央集权制度的逐步强化是一条线索。教师要指导学生整理线索，以线带面。二是勤作比较。如比较抗日战争时期国共两党的不同政策及表现，比较戊戌变法与明治维新等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。三是指导评价。评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的。评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。
用心爱心专心 1
第五篇：政史开卷考试问卷调查报告
政史开卷考试问卷调查报告
一、调查目的随着新课程改革的深入进行，在政史开卷考试中存在着一些令人忧心的现象，尤其是农村初中问题更为突出，这对中考的政史开卷考试也造成了极大的威胁。因此，面对中考这样的选拔性考试，如何指导农村学生正确对待开卷考试提高考试成绩，成了农村初中政史教师急需解决的问题。我校教师积极践行新课改的基本理念，但是我们在实践中发现传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，教学的有效性受到了严峻的挑战。现实要求我们教师必须改进和创新教学模式或方法，提升课堂教学的有效性让课堂教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展和提高学习成绩。为此，我们提出了《农村初中政史开卷考试应对策略的研究》的课题，为获得此研究的事实性依据，特进行了本次调查。
二、调查的实施
本次调查主要采取随机抽样的办法，在九年级五个班中随机抽取一百名不同层次的学生进行调查。调查问卷主要围绕学生的学习态度、方法、能力水平以及在考试和学习中遇到的主要问题等几个方面进行设计问题。共12道选择性问题，发出问卷100份，回收有效问卷八十二份。
三、现状与分析
1、调查中发现不认为政史开卷考试就是抄书的占82.5%，有时认为的15%，总认为的2.5%。
2、在政史课程的学习中认为做笔记有必要的100%。
3、认为政史开卷考试有必要识记课本中的基础知识点的90%没必要的10%。
4、在日常生活中关心社会热点的54%偶尔关心的46%从不关心的无。
5、在平时喜欢收看新闻或新闻调查类电视节目中表示喜欢的占52%有时会看一点的占48%从来不看的无。
6、在开卷考试会导致你对政史学科考试的重视程度不比以前了吗？的选项中70%的学生选是但自己有时觉察不到，14%的学生选择没有和对闭卷的态度差不多，10%的学生选是的，自己明显感觉对这门学科重视度低了，6%的学生没有比较不知道。
7、在相对闭卷考试而言，政史开卷考试是否更有助于学生创新能力的培养中84%的学生是，6%不是8%差不对2%说不清。
8、认为解答政史开卷考试试题方法非常重要的55%重要的25%一般的5%认为关键
是对知识的理解和掌握的15%。
9、喜欢上课划划重点的学生有5.5%，喜欢自学的有3.6%。喜欢老师讲、自己听的有20%，喜欢探究学习的70.9%。
10、探究问题时感到很困难的有11.4%，较困难的有5.7%，一般困难的有80%，根本不困难的有2.1%。
11、探究问题最大的障碍选知识匮乏的有14.3%，缺乏探究方法的有22.9%，60%的学生认为资料短缺，没有障碍的有2.9%。
12、经常向老师提问题的有5.7%，有时或偶尔提问题的有82.9%，根本不问的有11.4%。
13、在小组合作学习中喜欢听别人说的有20%，积极发表自己的主张的有60%，独自思考的有8.6%，不参与的有11.4%。
14、这里是学习中死记硬背的有11.4%，融会贯通的28.6%，两者兼有的有48.6%，不知道的有11.4%。
15、对目前学习历史比较满意的20%，一般的有51.4%，不满意的有28.6%。
16、大约有76.2%的学生不经常进行小组合作学习17、42.9%的学生不能很自然的运用历史知识分析历史问题。
18、当想法与老师、书本不一样的时候56%的学生不能大胆质疑。
19、52.4%的学生认为学习结果比学习过程重要。
20、面临疑问时有23.8%的学生选择放弃。
21、57.1%的学生不喜欢和他人讨论历史问题。
22、38.1%的学生不喜欢探讨历史问题。
23、42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史。
24、42.8%的学生没有独立学习历史的习惯。
25、38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。
四、结果与建议
通过调查表明：大部分学生是喜欢历史的，认为学习历史是有用的。但是有超过一半的学生不喜欢上历史课，有的纯粹是应付考试，迫不得已。大多学生不喜欢死记硬背的东西，希望老师能够和学生一起探究历史问题。很多学生认为自己探究方法欠缺、合作学习的意识不高，不会灵活运用所学知识，认为探究学习的资料短缺。根据调查结果，我们建议如下：
1、激发学生的兴趣动机
大量的事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。因此教师在教学中必须善于激发学生的兴趣动机。
2、学习对生活有用的历史
历史课程该规定目标之一就是 改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学习兴趣、经历和体验。历史教学只有与生活密切联系，学生学习历史才有兴趣，历史教学要根据学生心理发展规律，密切联系学生实际安排教学内容，引导学生从现实生活的建立和体验出发，激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的能力，使学生了解历史知识的功能和价值，形成主动的学习态度。
3、改变历史学习方式
历史新课程改革改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。历史教学要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校实际，采取多样化的教学方法帮助学生提高历史学习能力及形成正确的态度、情感和价值观。
4、创新教学方式,真正体现学生为本的教学理念，教师要尽量给学生提供自主探究的平台，让学生学会质疑、合作、探究等。促进学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习。
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