民族地区小学双语教师培养需求（汇编）

第一篇：民族地区小学双语教师培养需求

一、内蒙古民族地区教师培养的现状

内蒙古民族地区的“双语”教育，即内蒙古民族地区教育的“双语”教学工作，是指在内蒙古以汉语授课或汉语授课为主的蒙古族中小学开设蒙古语言文字课程，使毕业生达到蒙汉兼通。内蒙古民族地区重视并加强蒙古语授课，重视开展职业学校“双语双师型”师资的培养工作。然而，在开展双语教学的过程中，内蒙古出现了双语教学教师思想观念滞后，对培训工作重视不够；

教师的综合素质有待提高；

教学配备不足，教材比较落后，实施的双语授课科目范围十分有限；

选择蒙授教育升学就业选择面比较狭窄等一系列问题。因此，我们可以看出民族地区双语教师的培养需要进一步提高。

二、民族地区小学双语教师的培养对策

（一）提高思想认识，重视双语教学培训工作。双语教学工作要想在少数民族地区普及开来，转变广大人民群众的思想意识，地区领导和相关的教育工作者就要在舆论宣传方面投入更大的精力，为双语教学的宣传推广营造良好的社会氛围。我们要让家长和人民群众理解开展双语教学的必要性和好处，为少数民族人民树立起正确的双语教学观念。因此，我们要有效利用电视、广播、网络、报刊等各种媒介来宣传和讲解双语教学的目的和内容，扩大双语教学在人民群众心中的影响力，通过树典型、立榜样的方式，选择一批先进的双语教学人物来进行宣传，起到模范带头的作用。我们还可邀请一些对双语教学国家政策理解深刻的专家来为双语教师进行培训，为他们讲清讲透国家政策，让授课教师对双语教学重要性有清晰的认识，从而激发教师对双语教学的重视程度，提高其开展双语教学活动的积极性。通过宣讲，我们要让学生和家长了解双语，使其在学习少数民族文化的同时掌握汉族文化，从而提高少数民族的发展能力，实现民族的团结奋进。[1]（二）健全培训考核体系，培训目标与培训教师的需求相一致。双语授课能力的培养是双语教师培训的关键目标。双语教师通过培训来学习汉语知识和学科专业知识，并将学习到的知识应用到教学实践活动中去，实现课堂学习同实践教学相结合的目的。双语教师培训的目的是提高少数民族双语教师的汉语知识水平和交流能力，提高教师运用汉语教学的能力，同时提高教师在汉语和母语之间自由转换的能力。（三）创设良好的语言环境。创设良好的语言环境是教师教学和学生学习的关键。学习环境就是教师通过课堂教学让学生学习双语的环境。课堂语言环境在蒙汉双语学习中是很重要的。如何通过课堂教学环境提高学习效果是教师努力研究的方向所在。尤其是创建良好学习双语的语言环境，教师要尽可能地让学生使用双语进行交流，提高语言表达能力。为此，培训院校应该注重营造浓厚的双语教学氛围，更好地创设良好的汉语学习环境。[2]（四）加强教师的教学培训。教师的专业能力参差不齐，学校需要对教师进行定期培训。教学实习是少数民族双语教师培训工作的一个重要环节，更是民族地区双语教师培训工作中的重要组成部分之一，其能够有效巩固培训的效果，进一步提升民族地区双语教师的教学能力。在着重提升教师专业知识与汉语水平的同时，相关部门应该狠抓参训学员的实习工作，保证其能够实现既定的培训目标。同时，相关部门还要对教学实习工作的管理加以重视，完善相关的管理制度，对管理行为进一步规范，确保培训或实习能够实现预期的效果。这对提高呼和浩特地区少数民族双语教师的培训质量有着积极的意义。（五）双语教师综合素质的提升。在教学中，大部分教师采取的是翻译式的教学，此方式不但教师感到吃力，而且学生的思维也要不断进行跳跃、思考，感到极为吃力。有些双语教师则是蒙语不成问题，却由于对汉语不精通，不够理解，在教学过程中也会暴露出很多问题。因此，双语教师不断提高自身的交流能力是极有必要的。因此，双语教师应该要抛下面子，摒弃多余的想法，以虚心、勇敢的态度和其他教师进行交流，也要主动融入当地的少数民族风情中，学习少数民族语言，了解民族文化，尽可能地用少数民族语言和家长进行交流。双语教师还应该加强自身教学技能方面的提升，逐渐丰富相关的理论知识，以提升教学能力、科研能力以及组织能力。校领导要积极地给教师创造有利的教学条件，给学生提供良好的教学环境，可以设置专门的学习室，提供相关的杂志、电脑设备等。另外，学校还可以给教师安排培训，增强其科研意识，提升其教学能力。[3]教师双语教学水平的提升是否有效可以说是内蒙古呼和浩特少数民族双语教育开展的基础。双语教师个人专业水准对双语教学质量能够起到决定的作用。学校从以上几个方面加强对少数民族地区教师的培养能够让教师的素质从整体上得到提升，进而满足双语教学的需求。只有提高了教育质量，学生才有机会成为建设呼和浩特少数民族的科技人才。呼和浩特少数民族双语教学中的问题解决了，内蒙古呼和浩特才有可能真正富强起来，成为祖国边疆的强区。

参考文献：

[1]李昳华,杨宇洁,彭远菊.少数民族双语教师普通话培训现状研究:以普洱市2017年少数民族双语教师普通话培训班为例[j].普洱学院学报,2018.[2]魏靖,田静.近十年中国少数民族双语教育研究的知识图谱分析:基于cnki数据库(2009-2018)cssci期刊文献分析[j].民族高等教育研究,2019.[3]唐素华,陈炜.民族地区小学双语教师的专业发展对策:以新疆和田地区为例[j].新疆职业大学学报,2017.

第二篇：关于民族地区实施双语教学的几个问题

关于民族地区实施双语教学的几个问题

(论文)

姓名：黄立彪 职务：小学教师

单位：云南省曲靖市罗平县鲁布革乡罗斯完小 手机：*** 地址：云南省曲靖市罗平县鲁布革乡罗斯完小 邮编：655802

关于民族地区实施双语教学的几个问题

布依族的语言属汉藏语系壮侗语傣语支。在历史上没有本民族文字，所以受教育只能学习汉语文字。建国以来在党和政府的领导和支持下，本地区的民族教育得到了稳步发展，但是由于布依族所处地区的历史、地理、经济基础、自然条件等诸多方面的影响，本地区的民族教育发展相对缓慢。现从教学角度谈谈关于民族地区教育的一点看法。

第一，本地区绝大部分是典型的纯布依族聚居的村寨，双语教学成为一种必需。

首先，是纯布依族聚居的村寨，所以学校里大部分学生，从他们呱呱坠地的那天起，他们听的、说的全都是布依话，是在这样的语言环境里长大的，直到进学校的第一天，他们才开始接触到另一种全新的语种——普通话，而且是一种和以前听的，说的完全不同的语言，这样给教学带来的难度就可想而知了。所以双教学成了一种必需，也只有用双语才能很好的完成低年级的教学任务。

其次，布依话和普通话存在着很大的差别，如：“吗冉沟”（布依语）如果直译成汉语就是“来家我”而不是“来我家”，就像古汉语里的倒装句式，由于存在着这样的思维差异，所以，学生在练习作 2

文时，经常会出现前面我们所说的那些句式，是因为他们在作文时还依赖于布依话表达习惯，至使作文句子表达不清，作文水平不高，因此在教学时教师就要用双语教学的优势，从小使学生明白普通话和布依话之间的联系与区别，为以后的发展打好基础。

第二，布依语音自身的缺陷，向双语教师提出更高的要求。在布依话语音里面是没有送气音，没有撮口音，也没有平翘舌音之分，更没有后鼻韵。在读普通话时经常会受到布依话语音的影响，如：“罗平”读成“罗bíng”“气球”读成“jìjíu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依语）——吃的意思，而不是汉语中“树根”的意思，“为”（布依语）——“火”的意思；有的几个动作就只有一个动词，如：穿衣，戴帽等在布依话里不管是“穿”还是“戴”都只有一个动词“dán”（布依语），所以他们在讲“穿衣”“戴帽”时就会说成“穿衣”“穿帽”；还有的一些量词也是一样，如：“一件衣服”“一条裤子”在布依话里“一件”“一条”都叫“gǒng”（布依话）这样他们说“一件衣服”“一条裤子”就会说成“一件衣服”“一件裤子”等等这些情况还有很多，这里就不再一一例举，因此在教学中带来了很大的困难，向双语教师提出更高的要求。

首先，教师要提高自己的普通话水平，确保自己的读音准确无误，经常练习普通话，尽量减少布依话口音对普通话的影响，让学生听到每个字母的发音都准确无误。

其次，要持之以恒，老师要以身作则，从自身做起，不管是课内、课外，还是校内、校外，尽量用普通话和学生进行交谈，营造良好的学习氛围，培养学生说普通话的习惯。

我刚分下来那年被分到大红班小学，那里全部是布依族学生，可能是自己深受布依话对普通话表达的影响的体会吧！同时，我认为所有的学习都始于读音，先要会读其音，才识其字，最后才能理解其义。而我们布依族学生的弱点恰好是字的读音，从而影响到各科的学习。因此在数学课上，最让老师头疼是应用题了，其实，有些题意不难理解，但是他们对题目中的字都尚未完全认读，何谈理解题义呢？所以，我特别重视拼音的教学，课上用布依话讲解每一字母的发音部位，舌头的摆放位置和嘴唇的变化情况，做到只要我能读对他们也能。在课外我要求学生用普通话和我交流，一开始学生不好意思和我讲，我想了一个办法，只要学生找我请假，问我作业时如果他们用布依话和我说，我就装作听不到，提醒他们用普通话，不会的教他们说一遍。但后来我发现一个新的问题，有的学生因为不想和我说普通话而放弃问我作业，这到让我苦恼一段时间，因为我要想办法让学生主动的和我说普通话，后来我发现，他们会在课上时向我请假上厕所，这样他们就不得不和我说普通话了。我就这样，不放过任何一个让学生说普通话的机会，目的只有一个，让学生在这种氛围里养成开口说普通话的习惯，从而提高他们的口语表达能力，促进全面发展。

当然，要改变民族地区教育较为落后的面貌，仅仅纠正民族口音，读准普通话是远远不够的，只有教师在进行双语教学时，拥有更多的教学智慧，充当好引导者的作用，才能提高教学水平，促进教育发展。

第三，教师本身对双语教学的全面实施的提出，存在困难。首先，在布依族教师所上的班级中，会出现双向依赖现象，就是布依族教师为了提高学生的考试成绩，特别上数学课，上课时只讲布衣话，老师生对布依话的理解，而学生则依赖于教师布依话的讲解。这种单用布依话上课，在短时间内可以方便学生理解和接收教师传授的知识，也可能会出成绩，但对学生以后的发展极为不利。

其次，汉族教师在上低年级时，由于不懂布依话，所以双语教学不能得以实施，而如果汉族教师能懂一点布依话，那在教学中，将不仅仅只是起到翻译、解释的作用，而且能够活跃课堂氛围、同时还能拉近教师和学生之间的距离，从而提高教学质量。

总之，在不能改变我们学生学前教育的情况下，我们就要因地制宜地实施双语教学，同时，加强我们教师队伍的建设，加强教师的在职培训、外出进修，从而提高教师双语教学水平，推动民族地区教育的发展。

（注：上文布依话以腊者、多依一带为准，故和其他地方会有出入，特此说明）

第三篇：关于民族地区实施双语教学的几个问题

关于民族地区实施双语教学的几个问题

罗斯完小 黄立彪

布依族的语言属汉藏语系壮侗语傣语支。在历史上没有本民族文字，所以受教育只能学习汉语文字。建国以来在党和政府的领导和支持下，本地区的民族教育得到解决了稳步发展，但是由于布依族所处地区的历史、地理、经济基础、自然条件等诸多方面的影响，本地区的民族教育发展相对缓慢。现从教学角度谈谈关于民族地区教育的一点看法。

一、本地区绝大部分是典型的纯布依族聚居的村寨，双语教学成为一种必需。

首先，是纯布依族聚居的村寨，所以学校里的大部分学生，从他们呱呱坠地的那天起，他们听的、说的全都是布依话，是在这样的语言环境里长大的，直到进学校的第天起，他们才开始接触到另一种全新的语种——普通话，而且是一种和以前听的，说的完全不同的语言，这样给教学带来的难度床可想而知了。所以双教学成了一种必需，也只有用双语才能很好的完成低年级的教学任务。

其次，布依话和普通话存在着很大的差距，如“吗在沟”（布依语）如果直择成汉语就是“来家我”而不是“来我家”，就像汉语里倒装句式，由于存在着这样的思维差异，所以，学生在练习作文时，经常会出现前面我们所说的那些句式，是因为他们在作文时还依赖于布依话表达习惯，致使全文句 子表达不清，作文水平不高，因此在教学时教师就要用双语教学的优势，从小使学生明白普通话和布依话之间的联系与区别，为以后的发展打好基础。

二、布依语音自身的缺陷，向双语教师提出更高的要求。在布依话里里面是没有送气音，没有撮口音，也没有平翘舌音之分，更没有后鼻韵。在读普通话时经常会受到布依话语音的影响，如：“罗平”读成“罗bíng”“气球”读成“jìjiu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依语）——吃的意思，而不是汉语中“树根”的意思，“为”（布依语）——“火”的意思；有的几个动作就只有一个动词，如：穿衣，戴帽等在布依话里不管是“穿”还是“戴”都只有一个动词“dán”（布依语），所以他们在讲“穿衣”“戴帽”时就会说成“穿衣”“穿帽”；还有一些量词也是一样，如：“一件衣服”“一条裤子”在布依话里“一件”“一条”都叫“ gǒng”（布依话）这样他们说“一件衣服”“一条裤子”就会说成“一件衣服”“一件裤子”等等这些情况还有很多，这里不再一一例举，因此在教学中带来了很大困难，向双语教师提出更高的要求。

首先，教师要提高自己的普通话水平，确保自己的读音准确无误，经常练习普通话，尽量减少布依话口音对普通话的影响，让学生听到每个字母的发音都准确无误。

其次，要持之以恒，老师要以身作则，从自身做起，不 管是课内、课外，还是校内、校外，尽量用普通话和学生进行交谈，营造良好的学习氛围，培养学生说普通话的习惯。

我刚分下来那年被分到大红班小学，那里全部是布依族学生，可能是自己深受布依话对普通话表达的影响的体会吧！同时，我认为所有的学习都始于读音，先要会读其音，才识其字，最后才解其义。而我们布依族学生的弱点恰好是字的读音，从而影响到各科的学习。因此在数学课上，最让老师头疼是应用题了，其实，不难理解，他们对题目中的字都尚未完全认读，何谈理解题义呢？所以，我特别重视拼音的教学，课上用布依话讲解每一字母的发音部位，舌头的摆放位置和嘴唇的变化情况，做到只要我能读对他们也能。在课外我要求学生用普通话和我交流，一开始学生不好意思和讲，我想了一个办法，只要学生找我请假，问我作业时如果他们用布依话和我说，我就装作听不到，提醒他们用普通话，不会的教他们说一遍。但后来我发现一个新的问题，有的学生因为不想和我说普通话而放弃问我作业，这到让我苦恼一段时间，因为我要想办法让学生主动的和我说普通话，后来我发现，他们会在课上时向我请假上厕所，这样他们就不得不和我说普通话了，我这样，不放过任何一个让学生说普通话的机会，目的只有一个，让学生在这种氛围里养成开口说普通话的习惯，从而提高他们的口语表达能力，促进全面发展。当然，要改变民族地区教育较为落后的面貌，仅仅纠正民族口音，读准普通话是远远不够的，只有教师在进行双语教学时，拥有更多的教学智慧，充当好引导者的作用，才能提高教学水平，促进教育发展。

三、教师本身对双语教学的全面实施的提出，存在困难。首先，在布依族教师所上的班级中，会出现双向依赖现象，就是布依族教师为了提高学生的考试成绩，特别是上数学课，上课时只讲布依话，依赖于学生对布依话上课，在短时间内可以方便学生理解和接收教师传授的知识，也可能会出成绩，但对学生以后的发展极为不利。

其次，汉族教师在上低年级时，由于不懂布依话，所以双语教学不能得以实施，而如果汉族教师能懂一点布依话，那在教学中，将不仅仅只是起到翻译、解释的作用，而且能够跃课堂氛围，同时还能拉近教师和学生之间的距离，从而提高教学质量。

总之，在不能改变我们学生学前教育的情况下，我们就要因地制宜地实施双语教学，同时，加强我们教师队伍的建设，加强教师的在职培训、名出进修，从而提高教师双语教学水平，推动民族地区教育的发展。

（注：上文布依话以腊者、多依一带为准，故和其他地方会有出入，特此说明。）

第四篇：小学双语教师 党员小结

2010---2011学年第二学期党员

三月工作小结

转眼一个月过去，我在学校党组织的严格要求和热心教育下，经过自己的努力，较好地完成了各项教学任务和教育工作。现将一学期的工作小结如下：

一、思想认识方面

我热爱祖国，能拥护党的各项路线、方针、政策；不断学习理论知识，积极参与党组织的各项活动，坚决服从组织安排；能遵守学校的各项规章制度，按时出勤，从不迟到早退；对待各项工作，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳，任劳任怨，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己，在任何时候都能起到模范带头作用。在生活上，我尊敬领导，团结同事，爱护学生，能够尽自己的力量帮助别人。在年级组办公室，能主动为他人服务，和同事和睦相处。

二、教学工作方面

我既把学生看作一个知识的学习者，更相信学生有一个有丰富内心世界、有独立人格和巨大的潜能，尊重他们，关心他们，爱护他们；能积极创设有利于学生全面、主动发展的各种活动。

在班级内为激发学生的学习积极性，组织了一次作业评比活动，选出7名学生的作业在班内展示，并给予物质奖励。还进行了一次单元测试，对90分以上的学生给予了物质奖励。通过这些活动，充分发挥了学生的主动性，让学生在竞争中促发展。平时的教学，我总是脚踏实地、认认真真地去对待。一直以来我能坚持刻苦钻研教材，虚心向经验丰富的老教师请教，经常和同事交流，努力夯实自己的教学基本功；课前能做到熟悉教材，备好课，做好充分准备。

三、课题研究方面

我热爱自己的本职工作，也为之付出自己的心思和汗水。因为我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以，在校长的精心指导下，组织课题组内教师们按时进行课题培训，不断研究以提高自身的教学水平。对新进入课题组的教师们耐心指导，帮助教师们和自己在科研道路上得到迅速成长。为了学校顺利通过双语验收，力所能及的帮助指标组整理、补充材料，作出了自己应有的贡献。

四、存在的不足及今后努力的方向

通过课题撰写课题前期汇报，我发现自己的写作能力还比较低。科研课题研究能力还比较低。今后，我将加强学习，提高科研课题素养，增强创新，开拓进取。端正学习态度，改进学习方法，有针对性的进行学习，清楚自已缺什么补什么，更好的开展课题研究工作；其次，不断改进工作方式方法，要增强创新意识，围绕课题研究下工夫，科研上做出新突破，不断开拓进取取得新成绩。

古丽努尔 2010年3月31日

第五篇：如何培养双语宝宝

如何培养双语宝宝

如何培养双语宝宝 ? 在 早期教育 中，双语教育 似乎越来越被推崇，很多年轻的父母在为宝宝选择 早教 课程时，必问：“你们是双语教学吗?”但要是深入地问他们为什么要让宝宝上双语课，他们也说不出个所以然来。下面 如何培养双语宝宝 介绍给你。

双语教育是由英语“bilingualeducation”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育;狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。

幼儿的双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等 认知能力 的协调发展。

在肯定宝宝接受双语教育的好处之时，我们更要避免因为认识上的偏颇造成对宝宝不利的一面。

不要以为光靠上课就可以了语言学习最重要的是环境。的环境才是父母们首先要考虑的，妈妈可以运用各种录音带、CD动的图片，就能让宝宝进入一个有趣的外语世界。纠正宝宝的语调、增加宝宝的词汇量，快乐地融入外语的学习中，感到开心、愉快，也能加深他的记忆力。

单纯地记忆是远远不够的要告诉父母的是，单纯地记忆是远远不够的，关键在于应用。在日常生活中，吃饭时时常问宝宝：“Whatisthis?”让宝宝知道肉是“meat”，鱼是“fish”样的双语教育才是对宝宝真正有好处的。

正确看待宝宝双语教育

7岁以前幼儿语言有三个重要的发展关键期：

1.出生8-10个月是

2.1

3.5 语言能力 开始形成的关键。最容易受影响，接受语言刺激，在关键一旦错过，就需要花大力气弥补，或者将永远无法弥补。5岁以前是语言能力，尤其是口语能力全面发展的时期，如果5岁以前，双语教育作为宝宝语言学习的一种形式，对宝宝的语言发展具有一定的益处。我们说，3岁的宝宝语言学习多偏向于“声音”的刺激，小耳朵变成了接受新讯息的小雷达，“听”成为宝宝快速吸收语言的开端。而且在早期的语言学习中，有节奏、韵律、配合动作的语言刺激比较容易被宝宝吸收进去，从而使他对英语的语音语调产生联结，对其未来的第二语言的学习不感到陌生。