第一篇：关于高职日语案例的教学研究论文
摘要：着实有效提升高职学生的实际动手能力，在教学中结合实际工作岗位任务组织职业活动式教学是新课程改革之精神。以南京工业职业技术学院日语专业为例，接合就业岗位比率较高的商务文员岗位，收集企业真实工作任务案例，提炼出知识、技能点、工作流程等，编写源于企业的教学案例，进行实打实的日语课堂的案例教学。企业案例教学不仅能够不足教师的企业经验的不足，也能够促进学生在任务引领下的主动学习热情。本文通过列举出源于企业的教学案例模块，旨在任务实践中贯穿日语语言的学习和掌握针对的业务流程，促进高职的日语教育与职业岗位对接发展。
关键词：高职日语；工作任务；案例教学
一、引文
2014年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，职业教育需注重教育与生产劳动、社会实践相结合，促进学以致用、用以促学、学用相长。诸多高职日语教师在探求学用相长、与生产实践相结合的教学方式，力求凸显高职特色的立竿见影的教学效果。在此，笔者身为日语教学一线教师身临课程改革的新形势下，一直在探索见效快且与岗位任务对接的教学模式，接合高职日语学生的人才培养目标，行之有效的方法及是案例教学。案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，哈佛商学院最早使用案例教学法来培养学生分析商务情境和解决问题的能力。案例式教学促进日语专业基础知识不断内化的同时转化为操作工具。作为高职院的日语教师，面对专业萎缩的局面，不得不思索如何培养实用性强的、且适合社会需求的日语人才。岗位案例教学以实践性强的情境为载体，可以让学生根据具体信息来分析问题和解决问题。
二、日语商务文员岗位的案例的教学环节
通过岗位中的具体任务的案例，指导学生学习文员岗位的日语商务用语分析和解决问题。根据具体任务，教师可以组织学生采用面谈、邮件、电话等形式分析问题、讨论问题、报告问题、解决问题等。在这系列过程中可以结合专业基础知识给出具体运用到的日语词汇、表达方式，也可以给出不同形式的固定用语和任务完成所需的常规业务流程。
(一)企业案例采集需要呈现具体完整的任务过程
案例是完整的任务，而不是片段的。以下列举一个处理产品问题的案例。刚入职到某贸易公司小吴向客户电话确认产品交付情况。但在电话里得知产品出现问题，客户极为不满。小吴向所在部门领导汇报之后，被马上派到客户方进行现场确认、致歉，并商讨处理方案。
(二)教师给学生提供案例相关的日语词汇和表达及任务完成的流程
以上述案例为例，该案例以电话形式确认问题，并拜访面谈解决问题。在此，教师可以提示的日语词汇有“御社”，“弊社”，“不良”，“不具合”，“修復”，“損害”，“補償”，“検討”等。可提示日语表达方式有①お世話になっおりま。(承蒙平时关照。)②商品不良との事でが、どの様な不具合か確認させ頂けまか。(产品中的次品，请给我们确认下好吗？)③の様な不具合なんでけど。(贵社怎么能发这样的次品，让我们很为难！)④の度の一件、大変申し訳ありませんでした。(这次的事，实在非常抱歉。)⑤それで、御社としは、どうお考えでか？(那么，就这次事件贵公司的想法是？)⑥弊社と致しまし、不良部分で今直せるのは全社を挙げ修復し、出来ない物についは弊社で損害を補償させ頂くと言う事に、決まりました。(公司决定，所有员工全力以赴补救，无法补救的本公司将给予赔偿。)⑦の度の事を弊社内で検討し、教訓と致しま。(就本次事宜，公司内部将再研讨，以此为戒。)⑧今後、の様な事が起らぬ様に 致したいと思いまので、れから よろしくお願い致しま。(本公司今后一定避免发生同样的事件，还望继续多多关照！)
(三)师生进入操作环节
教师给出任务完成的常规流程，并指导学生根据提示完成电话文和面谈文，进行面对面点评。以上述案例为例，其常规业务流程是①确认事实，②致歉，③报告上级，④解决方案。点评时教师列出范文对照，使得学生直观认识问题，也学习问题处理方式，明确类似业务处理的流程。最后为了掌握并巩固所学知识，设计出类似案例进行岗位任务的仿真训练，达到实际操作准确无误的目的。
三、总结
职业教育最前沿的德国，在高职教育中主张“高新技术下移到职业技术教育层次，才是现代职业教育专业设置、课程设置的新特点”。美国、英国、加拿大和日本等国家的职业教育也重视结合高新技术领域的发展。国外的职业教育实行“工读交替制课程”，也就是职业教育与产业相结合的模式已经很成熟也很成功。国外高职院校以岗位典型任务为载体，切实做到与生产过程的密切对接。从日语人才市场文员岗位供需角度切实对接产业需求，典型岗位任务引领的岗位案例教学是高职日语专业人才培养的新课程，也是为区域经济的发展培养“拿来即用”的人才的切实有效途径。
第二篇：基于建构主义的高职课程设计教学研究论文
摘要：建构主义理论被引入到教育技术领域，并逐渐用于指导教育实践，对学生的个性发展和人才的培养起到了积极的作用，尤其对高职的教学改革更具指导意义。本文主要对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计的实施过程，学生的知识建构过程和教学效果的评价进行研究。
关键词：建构主义；高职；课程设计；教学效果
建构主义是认知主义的进一步发展，它从新的认识论角度出发，在知识观、学习观、教学观和师生观等方面提出了自己独到的观念和见解，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响，并成为我国教育教学改革的理论基石之一，它对高职的教学改革所起的作用引起人们极大的关注。高职教育是高等教育中的特殊领域，它的培养目标和生源都决定它的教学过程实施和教学效果的评价的特殊性，在建构主义的理论模式指导下，研究高职教学过程设计和教学效果评价对高职教学改革具有十分重要的意义。
本文介绍建构主义的理论在高职教育中应用的重要性，并对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计教学过程和教学效果评价进行研究。
一、建构主义理论在高职教育中应用的重要性
(一)建构主义理论的概述
建构主义的学习观认为：学习是学习者主动地建构内部心理的过程，这个学习过程同时包括两个方面的建构。建构主义古宁汉认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”，也就是说，学习要建构关于事物极其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的了解，同时原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的双向的相互作用过程。由此可以推出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改组或重组。
建构主义教学观认为：教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题的理解的差异性，在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源，所以合作学习受到建构主义者的广泛重视。
(二)高职教育特点
高职教育是高等教育的特殊领域，它属于“高级的知识获得”及“专家知识获得”阶段，一方面是使学生获得必备的知识能力，另一方面则是要使学生获得一定专业技能，让学生在被动学习知识技能的同时，主动把这些知识信息重新加工、创新，从而形成自己专业技能。另外，高职学生录取的分数较低，对文化理论知识的学习兴趣不浓，自主学习的能力较差，由此可知，高职教育教学改革重点就在于教师如何引导学生，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使学生通过在科学的教学模式下主动建构知识，对获取的知识信息进行加工、创新，提高自己的专业技能。
(三)在建构主义理论指导下的高职教学改革
在建构主义理论指导下，教学模式应倡导“教师指导下以学生为中心的教学模式”，这就要求学生的学习必须有情境、协作、交流和意义建构几个过程，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种教学模式实施的过程中，教师应根据学生的知识基础、经验、个性差异、兴趣、动机等特点，安排恰当的情境，使学生在课堂上获得的理论知识与自己的情感、信念和价值观等融会贯通，激发学生的主动学习和创造的思想。教师所扮演的是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生在教师创设灵活的学习情境下，在自己经验的基础上主动参与、调查研究、探索钻研、进行知识的建构。这种教学模式正是高职教学改革所要，建构主义理论对高职教育教学改革具有非常重要的指导意义。
二、基于建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学设计研究
《冲压模具课程设计》是在学完《冲压工艺与冷冲压模具设计》课程后进行的实训课程，本课程的直接目标是设计一副冲压模具，包括模具的总装图、零件图，要求设计正确、合理，所绘图纸符合制图要求，设计中有一定的创新。实际上是通过设计，让学生在一定情境中，进行协作、讨论、完成冲压模具设计知识的建构，它将对《机械制图》、《模具材料与热处理》、《公差与配合》、《机械基础》等知识进行重新加工、创新，建构自己设计冲压模具的知识体系，从而掌握冲压模具的设计方法、程序、了解设计过程中的注意点。以下是在建构主义理论指导下对《冲压模具课程设计》进行的教学改革实践的研究。
(一)确定课程设计的任务
冲压模具的设计最简单的是单工序模设计，而多工序的复合模的设计和级进模的设计都比较复杂，这就要求教师在教学中，能让学生实现从简单模具设计的知识建构到复杂模具设计的知识建构的认知过程，为此在确定学生冲压模具的课程设计任务时选择两个工序以上的模具设计，并根据此要求拟定与一定工程背景相类似的设计任务书。(二)制定教学策略和方法
建构主义的教学观认为教学应是“教师指导下以学生为中心的教学模式”，它是学生在老师创设的情境之下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，相互合作，从而建立新的认知和经验的过程。为此教学上采用“分组设计，一组一个任务”的形式，组和组的设计的任务有共同的之处，又有一定的不同之处。安排如下：分组一分发任务书和设计指导书一学生了解设计内容一在创设的情境下进行模具设计的构思一确定合理设计方案一完成模具图样的设计一设计答辩一修改、提交模具设计的一套图样。
1、分组。根据班级学生的现有知识基础进行分组，每组好、中、差的学生按一定的比例搭配，这样在组内进行设计协作讨论时，有利于学生在协作、讨论后进行知识建构和重组，也有利于的学生认识到设计过程中易出现的问题，从而提高学生认识问题的能力。
2、在创设的情境进行模具设计的构思。建构主义理论指导下的课程设计，需要创设一定的情境，情境的创设是根据课程教学的目标和学生的现有基础而设计的，《冲压模具的课程设计》就是要学生设计出一副模具，因而创设的情境分两部分，一是具有一定工程背景的实物——模具拆装实训室中的模具或模具模型，学生对实物都是很感兴趣的，这样学生就会自然的去研究模具的结构，寻找和自己设计任务相似的模具或模具分解体的模具，对自己要设计的模具有一个基本的认识。在创设的这种情境中，无论基础好的还是基础差的学生都对所学内容感兴趣，都会积极思考自己的课题，构思所要设计模具的结构。二是到图书馆查阅资料和复习教材。学生在了解实物的基础上，如何正确合理的用技术语言表达模具设计的思想呢?还要能有一定的创新?这不仅与学生原有的基础知识有关，还与学生利用知识库(图书馆)的能力有关，图书馆有很多的参考书、模具设计手册和模具图册等等，学生根据出现的问题去查阅资料、探索钻研，进行模具设计和创新。
3、确定合理设计方案
学生在创设的情境中完成模具结构设计的构思，每个学生都有自己的设计方案，每组学生再进行方案的讨论，在讨论中，取长补短，形成较为合理的方案，在此阶段，学生将会不断提出问题，在学生和学生之间，学生和教师之间进行讨论，使问题得到解决，每个学生都将在自己原有的知识基础上进行知识的重构，每组可有多个较为合理的设计方案。
4、完成模具图样的设计
每组学生对确定的较优方案进行分工协作，完成模具结构每一个零部件的设计，形成模具的设计图样。此过程要求学生都积极参与，讨论，协作，完成模具图样的设计。
5、设计答辩
每组学生讲解较为合理的模具设计的方案及设计出的模具图样，全班的同学和老师都可以进行提问，通过设计答辩，不仅学生能有兴趣，积极参与，而且学生能了解模具设计中易出现的问题和错误，同时能培养学生的创新设计的能力。
6、修改、提交模具设计的一套图样。
学生在设计答辩后，对模具设计中存在的问题部分进行修改，修改后提交一份比较完普的模具设计图样。
(三)建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学效果的评价研究
在建构主义理论指导下，《冲压模具课程设计》教学效果的评价应该是对学生知识建构的过程的评价，它不是单独的，而是系统性的。也就是考虑模具设计的全过程，对每一部分的只是建构都进行评价，即在真实的教学背景下评价学生的学习效果，这不仅会使学生意识到他应该担负起自我评价学习效果的责任，也能培养学生职业能力，更有利于提高教学效果。
三、结论
建构主义理论指导下的高职《冲压模具课程设计》教学设计和教学效果评价的研究表明：建构主义教学理论对教育教学的改革产生深远的影响，尤其对高职教学中培养学生兴趣，发挥学生主观能动性，让学生主动进行知识建构和能力建构方面具有特别重要的意义。它鼓励教师在教学中尽量采用以学生为中心的教学法，采用正确的方法评价教学效果，对提高教学质量和学生素质的培养将会起到积极推动的作用。
第三篇：翻转课堂模式下高职钢琴教学研究论文
摘要：主要从制作恰当的钢琴教学课件，注重钢琴教学中互动式模式以及丰富与完善钢琴的教学资源等方面分析了翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用。
关键词：翻转课堂;高职;钢琴教学
翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。
一、制作恰当的钢琴教学课件
在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。
二、注重钢琴教学中互动式模式
在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。
三、丰富与完善钢琴的教学资源
在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。
参考文献：
[1]徐伟均.基于翻转课堂模式的高职钢琴教学分析[J].音乐时空，2015
[2]徐佳莹.浅谈高职音乐教育钢琴教学研究[J].青年文学家，2011
第四篇：高职院校蒙汉双语教育教学研究论文
摘要：内蒙古地区的少数民族双语教育应该蒙汉语并重，以蒙汉兼通为教育目的，在教学中，注重蒙汉互通，相互转换能力的培养。本文简要阐述了国外的双语教育模式，并与自治区少数民族双语教育模式进行对比与分析，从而阐明了我区少数民族双语教育应该采取的教育模式。
关键词：教育模式；双语教育；双语教学；互通式教材
一、引言
我国的内蒙古地区属于少数民族地区，这些地区大多拥有自己的语言。但为了使得各民族能够更加融合，团结奋进，也必须在少数民族的语言教育中加入汉语教育，使得两种语言共同发展，学生既具备民族语言的能力，也拥有汉语能力，这才有利于学生的发展。所以，必须要实施双语教育，促使民族和民族之间更好的进行沟通、交流。
二、关于少数民族双语教育的模式
这里所说的双语教育，指的是促使学生既了解第一语言，也会运用第二语言，在这样的形式下来接受教育。分析其教学意义，双语教学所涵盖的范围，比双语教育更加广泛，这是实现双语教育的最好方式。此外，其还包括了双语教学方法，以及非双语教学方法。通过调查后发现，采取这样的形式所教育出来的学生，比起过渡式方法所教育出来的学生，语言运用能够更强。然而这样也有一个不足之处，那就是学生的母语能力会受到一定的限制，甚至不能进一步的发展。所以，该种教育模式不利于内蒙古地区的学生。
三、针对内蒙古地区的双语教学问题进行分析
第一，双语教学应注重、加强基础教育。内蒙古地区的语言教育中，关于大专院校的教学是重点。因为学生在大学时期，属于素质教育的关键时期。通过实验后发现，在学生的幼儿时期，便要开始实施双语方面的教育。到了中学的时候，更是对学生进行塑造的重点时期。这个时期，必须要树立学生的民族观念和爱国思想，因此双语教学是非常重要的。所以，教学工作者必须改变陈旧的思想，将重点放在中学时期和小学时期，制定出科学合理的双语教学计划，这才有利于学生的发展。中学和小学时期打好了基础，才能促使双语教学起到一定的效果。若是到了大学再实施双语教育，那么可能会起到适得其反的效果，甚至引发学生的反感。正因为这样，所以在笔者看来，要使得大专院校的双语教育更好的开展和进行，就必须在中学和小学时期便打好基础。第二，科学合理的选择和使用教材。在进行双语教学的时候，教材是非常关键的一个部分，同时也是教学的基础。因此必须选择好的教材，使得教学质量也得到提高。在笔者看来，蒙古地区的双语教育教材在大学这个阶段，可以尽量使用关于该民族的优秀语言材料，使学生更好的了解民族语言的特色和风格，另外也要在其中加入少量的汉语材料，汉语和蒙语的结合，帮助学生更好的了解和学习语言，形成自豪的民族观念和爱国思想，为将来的学习奠定坚实的基础。蒙古地区大中院校的双语教材，开始必须要使得富有特色的蒙语占大多数，之后逐渐转变为汉语占大多数，以及两种语言的译文占相同比例。在这个过程里，也需要增加一些语法、语音还有翻译方面的内容和知识，促使汉语和蒙语能够形成良好的互动和参照。不仅如此，也必须考虑到学生所学习的专业，在其中加入关于专业的内容。需要注意的是，教学大纲和教材的参考书都需要依照教材来设定，使得教学能够获得相应的指导。所编撰和使用的教材，也必须得到相关专家和权威人士的审核。第三，教学的过程中采用科技手段。如今，随着社会的发展，科学技术也在不断进步。涌现出了很多先进技术和设备，比如网络技术、视听技术、多媒体技术等等。很多地区在教育的时候，都采用了这些先进设备。所以，在内蒙古地区进行双语教育的时候，也要用到这些先进技术和设备。使得语言教育能够更好的进行，同时也使得课堂效率得到提高。另外，在西部贫困地区使用这些设备和仪器，能够减少经济发达地区和贫困地区之间在教育方面的差异，为当地学生的学习提供更好的条件和环境。第四，构建科学合理的考试制度。内蒙古地区在对学生进行双语教育的时候，必须采取措施提高当地教师的能力和素质，使其具备一定的语言能力。大部分教育工作者研究的重点都在于如何提高偏远地区教师的语言能力、教学能力。在笔者看来，除了必须要对教师进行培训、改进教学方式以外，另外也需要设置科学合理的考试制度，使得双语教师接受一定的考核。考核的内容和形式由权威人士和教育工作者来制定。而且考试的结果还要和教师的薪资待遇进行挂钩，这才有利于少数民族的双语教学更好的开展和进行，提高教师的双语应用能力、教学能力。
四、结束语
综上所述，内蒙古少数民族地区的语言教学非常复杂，涉及的面也广，必须要长期开展和进行。因此，教师必须要付出一定的努力，同时政府也要进行扶持，这样才有利于当地语言教育的进行和实施。同时，开展双语教学，也能够促进民族和民族之间更好的进行沟通和交流，为社会的稳定以及民族的团结奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2008.[2]赵慧.双语教学纵横谈[M].天津教育出版社,2007.[3]刘红,熊丽萍.双语教学现状调查与对策思考[J].江西教育科研.2006(4).
第五篇：转型后高职院校钢琴教学研究论文
钢琴课是高等师范院校音乐专业的必修课，钢琴教学在音乐教育中具有极其重要的地位，钢琴演奏、即兴伴奏、边弹边唱等是从事音乐教学所必需的专业技能，因此在高等师范院校的钢琴教学中既要重视学生专业基础理论知识的学习，更要重视学生创新精神和实践能力的培养，同时又体现示范教育特点，为现代社会需求培养有理论、有技能、会组织、能教学、、高素质的实用型音乐人才。
一、注重基础知识、音乐素养和基本功训练
多年的教学实践证明，注重基础知识的教学，强调基本功训练是提高学生弹奏水平的前提。因此严把基础教学，发挥学生分析问题和理解问题能力较强的优势，引导学生理解教学的主要内容，教师讲授弹奏方法、基本理论、动作要领为主体，使学生了解作品的基本内涵和应用领域，从而达到更有好的教学效果。由于高职高专的音乐与学前教育专业学生不是专业音乐院校范畴，在招生中没有专业加试，因此大多数学生没有钢琴基础，水平参差不齐。所以我们要从学生的实际出发，制定教学计划，合理安排教学内容，研究教学模式、教学手段、教学方法，特别注重基础知识和基本功的训练，使其弹奏方法趋于规范，让学生懂得基本练习是建立正确的声音概念的关键。而钢琴演奏中表现的音乐内涵、音乐形象、音乐的意境都是从基本的音阶、琶音、和弦、八度、踏板的正确运用中获得的。要在钢琴弹奏中使学生获得一定能力的提高，得心应手的弹奏钢琴曲，为歌曲伴奏、即兴伴奏、边弹边唱等必须坚持专业理论基础的支撑和严格的基本训练，方能达到因材施教的教学目的。科学合理安排教学内容式教学质量的保证。由浅入深的选择练习曲、乐曲，熟悉作品上各种术语和符号表示。教师在进行基础训练的同时，注意随时向学生讲授音乐常识，引导学生将乐理、视唱练耳、和声学、音乐史、作品分析等专业理论知识有机的联系在一起，包括相关的文学知识运用到钢琴学习中，达到对各科知识的相融。对个别进步较快的同学要求他们注意与之相关知识的横向联系，拓宽视野，有效提高学生的弹奏水平和综合艺术修养。
二、注重实践能力的培养，强化实用性技术训练
钢琴弹奏、即兴伴奏、边弹边唱、是从事小幼音乐教育所必须的专业技能，是音乐教育实践活动不可或缺的重要手段之一，也是课外活动、社会艺术实践的重要组成部分。即兴伴奏是一门有实用价值的专业课，是理论与实践有机结合的产物。因此注重实践能力的培养，强化实用新技术训练使学生走向社会，能否胜任广泛音乐教育活动及社会实践活动的关键所在。因此：
（一）示范歌曲进行不同伴奏形式的弹奏与分析
都要引导学生仔细倾听、辨别与分析和声进行，感受和声效果，分析音乐中和声与旋律的关系，以提高学生对和声和伴奏类型的认识及应用。
（二）在教学中选用比较典型的乐曲和歌曲让学生分析、理解的过程中体验并牢记各种隐性特点
学会根据不同的乐曲风格、不同的歌曲题材以及不同的情绪特点，采用恰当的伴奏织体，同时把前奏、间奏、以及典型片段作为练习的重点。熟练弹奏二十四个大小调的音阶、琶音、和弦原转位连接。特别加强常用调的练习，如：C、F、G、D、bB等，从而使学生达到熟悉各调的键盘位置。并在键盘上较为迅速建立为歌曲编配伴奏的调式音阶和和声连接等。
（三）从师范教育特点出发
掌握主要一些伴奏手法后，让学生大量接触简、线谱不同的歌曲，为各种不同类型的歌曲即兴伴奏，并要求学生边弹边唱。让学生结合声乐课教学内容，互相伴奏，以达到强化学生实用型技术训练和创作能力的提高。
三、融汇钢琴教学中的中西方文化观念
钢琴是起源于欧洲的键盘乐器在几百年的历史演变中积累了大量的优秀作品，并形成了较为完善的教材体系。在教学中拓宽教材范围，引导学生学习19世纪欧洲民族乐派及20世纪新民族乐派的钢琴作品。通过世界各国民族音乐改编创作的钢琴作品的学习，不仅了解了各个国家的民族音乐风格、特点又能熟悉各国家民歌的旋律特点，同时又可以了解世界各国的音乐历史、文化、民族特性。对于高职高专学生来说，作为音乐文化的传播者，在接受外来优秀音乐文化的同时，要了解和熟悉中华民族伟大的优秀音乐文化成果，使二者相辅相成，互相促进。在学习外国钢琴作品的同时，引导学生弹奏中国优秀的钢琴作品和其它音乐作品。可将中国作品列为每学期的考试内容之一，毕业时掌握一定数量的中国作品，培养学生对中华民族民间音乐的热爱。通过长期的民族音乐的熏陶，使学生增加对中华民族音乐的热爱，逐步形成民族音乐的审美意识。可谓：“民族的就是世界的”。
四、培养学生音乐辅导能力
近年来，社会上涌现了各个层次人士学习音乐和钢琴，由于专业的钢琴教师有限，高职高专院校的音乐专业毕业生在社会和社区上承担了音乐和钢琴教学的兼职工作。在教学中选择具有典型音乐风格的不同时期钢琴作品，包括古典时期、浪漫时期、近现代钢琴作品、通俗钢琴曲等。帮助学生了解不同时期作品的创作背景、风格、特点。在学生弹奏作品时引导学生感受作品的音乐内涵，真正掌握每首作品的技术难点和音乐表现手段，达到独立对作品的艺术处理，以提高学生的综合能力。在教学中如有条件应开设钢琴教法课，讲授钢琴教学原理、教学心理、教学方式、方法等知识内容，也可以根据学生自己的学习经历为例，进行归纳、分析、总结，使学生即懂理论知识有学有所用，具备初、中级钢琴教学辅导能力。
参考文献：
[1]黄致芳.钢琴教学模式分析[J].艺术科技,2014(3):15-16.[2]张宁.浅谈音乐素养和创新思维在钢琴教学中的重要性[J].音乐时空,2015(4):162-163.[3]贾雪萍.高职学前教育专业钢琴教学模式分析[J]．中国校外教育,2014(10):26-27.
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