第一篇：微课在提升留守儿童学业成绩中的作用分析论文
摘要：课题组通过对通安小学留守儿童的前后两次问卷调查，了解到通安小学留守儿童的学习和生活状态。通过分析研究，课题组教师找到解决通安小学留守儿童问题相应的对策——微课学习和应用，让通安小学留守儿童增强了学习兴趣，提高了学业成绩，同时使教师提高了教学的有效性。
关键词：微课应用； 留守儿童； 教学有效性；
大量农民工涌入城市，使农村留守儿童越来越多，于是，对于留守儿童的教育成为当今教育界的一大问题。留守儿童的身心健康、学业成绩、全面发展等问题一直困扰着通安小学的一线教师。一年来，经过两次调查问卷、分析，在此基础上，课题组积极开展各种有效的研究，最终形成了应用微课提高留守儿童学业成绩的调查报告。
一、调查结果与分析
对先后两次所回收的学生问卷的逐项统计中，发现以下几个较为普遍的问题。
1。对于监护人知识文化水平的调查，得出的统计数据是：小学、初中、高中、大学及以上，第一次调查分别为75%、19%、5%、1%；第二次调查分别为75。5%、18。5%、5%、1%。从统计数据中可以看出，绝大多数留守儿童的监护人文化知识水平较低，没有办法辅导留守儿童的学习。
2。对于是否进行课后知识复习及其原因的调查，得出的统计数据是：经常复习、很少复习、没时间偶尔复习、想不起来很少复习，第一次调查分别为15%、29%、25%、31%；第二次调查分别为45%、18%、25%、12%。从统计数据中可以看出，经过一段时间，有近一半的留守儿童会课后复习知识了，对学习也有了一定的兴趣。
3。对于在家做作业时遇到不会做的题目如何解决的调查，得出的统计数据是：请教爷爷奶奶或监护人、打电话问老师或同学、不管它或乱做、看相关题目的微课，第一次调查分别为6%、7%、87%、0%；第二次调查分别为5%、6%、25%、64%。从统计数据中可以看出，经过一段时间，有一半以上的留守儿童会通过看相关题目的微课视频主动地学习。
4。对于各科成绩大约在多少的调查，得出的统计数据是：90分以上、80—90分、70—80分、70分以下，第一次调查分别为6%、13%、26%、55%；第二次调查分别为10%、21%、45%、24%。从统计数据中可以看出，经过一段时间，留守儿童的各科成绩有了明显的进步。
5。对于成绩是否有进步及其原因的调查，得出的统计数据是：上课听不懂、微课及时教会我各科知识、课后没人辅导我、勤学苦读，第一次调查分别为26%、0%、57%、17%；第二次调查分别为15%、64%、16%、5%。从统计数据中可以看出，经过一年来的微课学习和应用，大多数的留守儿童的成绩有了进步，主动、独立学习的氛围越来越浓。
二、应用微课提高留守儿童学业成绩的原因
（一）微课拉近了教师和留守儿童的距离
通安小学的留守儿童，普遍处于“三缺”状态：生活上缺人照顾，行为上缺人引导，学业上缺人帮助。微课从学科知识、生活指导、心灵交流等方面滋润着留守儿童的学习和生活，从而拉近了教师和留守儿童的距离，使他们成为良师益友。
（二）微课及时解决了留守儿童的知识盲区
通安小学很多留守儿童由于缺乏自信，有了不会的知识也不敢请教老师和同学，不懂的知识越积越多，最后成了所谓的“后进生”。微课打破了时间和空间的约束，有了不懂的知识可以及时上网观看相关的微课视频，让留守儿童当天学习的知识当天清，当天的问题当天解决，真正实现了高效学习。
（三）微课让留守儿童学会自我辅导
通安小学留守儿童的监护人普遍文化水平较低，使得他们在对孩子身心健康发展非常重要的早期教育方面显得“心有余而力不足”，缺乏对孩子生活习惯、思想交流、社会交往、学业辅导等方面的正确引导。微课从学科知识、生活指导、心灵交流等方面让留守儿童学会自我辅导，自我调控，使留守儿童对学习更有兴趣，学业成绩越来越好。
三、应用微课需要注意的问题
（一）微课的类型要丰富多彩，以此保证留守儿童的全面使用
小学生学习专注力较低，很难维持课后长时间的视频学习。这就要求教师设计出不同内容、不同形式、生动活泼的微课，吸引学生的学习兴趣。因此需要对教师进行一定的专业培训，提高教师制作、使用微课的水平。
（二）留守儿童使用微课的一些要求
1。硬件要求。微课是网络技术快速发展的结果，适合移动学习。但是农村家庭中，特别是留守儿童的家中，配备高性能手机或宽带电脑的面不够广泛，导致家庭硬件难以满足留守儿童多学科、大面积开展微课教学的学习要求。
2。对留守儿童自身的要求。留守儿童大多数缺乏管教、约束，加上自制力又不强，常会出现利用手机或电脑玩游戏的现象。这就要求对留守儿童在微课的使用频率上要有一定的奖励制度，以此督促他们的微课学习。
总之，微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是通过网络架起了一座教师与留守儿童的学习桥梁，让留守儿童及时掌握知识，快速提高学习成绩。
参考文献
[1]徐超凡。“留守儿童”现象：问题导向与积极导向研究综述[J]。中小学心理健康教育，2016（3）。
[2]李林。为留守儿童撑起一片天[J]。平安校园，2015（17）。
第二篇：微课教学对初中语文教学的提升作用分析
微课教学对初中语文教学的提升作用分析
【摘 要】微课作为一种新型课程教学模式，在与初中语文教学结合的过程中发挥巨大优势，成为推动初中语文教学改革的主力。本文主要针对微课对初中语文教学的促进作用展开分析，以期更好地指导微课理念下的初中语文课程教学。
【关键词】微课;初中语文;提升作用;研究分析
教育教学改革的不断深入，教育教学理念的不断创新，教育教学模式的不断尝试都预示着教育教学的多元化现代化发展。而微课就是教育教学多元化与现代化发展趋向下的教学产物。其通过最大限度发挥计算机、网络等现代设备的教学优势，对传统课堂教学模式进行突破创新，使得教学更加灵活方便，教学效果也明显提升。我国大部分初中学校已经开始微课教学的尝试，可见微课教育对初中语文教学的提升作用十分明显。
一、微课概念解读及教学特征分析
微课最初是一种教学理念，随着现代计算机、网络等多媒体设备的相继问世与技术完善，微课教学理念逐渐转变为特定的教学模式，实现了对教学的带动与推进。从本质上看微课以视频为主要教学载体，是主要针对教师在课堂教学过程中的某个知识点进行全面展示的教学模式。微课的核心组成内容是教学片断与该教学片断相关的部分教学设计、教学素材及对应测试。微课最重要的特点就是“微大全新”。“微”主要就其构成内容而言，不涉及教学整体，选取某个课题或教学片断。“大”主要是其涵盖牵连的知识众多，内容博大，以教学片断带动整个初中语文课堂学习的思考。“全”主要是其专题讲解中的全面，教师通过丰富的阐述与完善的教学配套指导小专题的学习。“新”是教学形式的新颖，借助视频等多媒体教学形式，开创了传统初中语文教学的新体验。微课教学在与初中语文教学结合的过程中，对初中语文教学起到了巨大的提升与推动作用。
二、微课对初中语文教学的提升作用分析
（一）活跃课堂氛围，增强情感体验，促进知识理解
初中语文教学作为小学与高中的衔接阶段，涉及内容繁多。而语文学科本身的开放性也使得教学关注层次多样与综合。初中语文既要完成基础语文知识的讲解，也要做好学生人文素养、语文素养的积累与沉淀。初中语文教学中引入微课教学可以化繁为简，增进学生对知识的把握与理解，推动学生对语文素养的关注与积淀。实现初中语文教学与其他学科的融会贯通。微课教学模式还可以活跃课堂氛围，通过对相关知识展示，相关内容的带动性学习，触发初中学生的兴趣点与关注点，调动学生的课堂参与热情。在良好的课堂氛围中，通过相关知识的引导教学，满足学生初中语文学习的情感体验，从而提升对关键知识的把握力度。例如在讲解《苏州园林》时，涉及建筑方面的知识比较多，而初中阶段的学生对单纯的建筑描写与建筑理念的阐述理解起来比较吃力，如果按照传统的朗读、讲解、测试的教学流程很难调动学生学习的兴趣与热情。在此背景下适当地引入微课，通过视频展示苏州园林风光，提供给学生整体的苏州园林印象，抽象的理论描写在丰富的图片视频展示中变得鲜活起来想，点燃学生课文学习的兴趣。然后借助视频或图片具体阐释与文中相关的信息，通过图文并茂，加上教师的朗读讲解，学生对苏州园林建筑魅力的把握更真切更到位。学生学习课文的过程仿佛是在参观苏州园林，置身苏州园林的建筑世界里，激发对中国古代园林的赞美与敬佩之情。更加深刻地认识到我国古代园林的独特魅力。微课给学生充分的课堂讨论自由，学生对美轮美奂的图片、生动深刻的影视资料产生浓厚的兴趣，从而展开讨论与探讨，也逐渐形成活跃热烈的语文课堂氛围。
（二）突出重点难点，提升学习兴趣，实现知识把握
初中语文选取篇目的多样性使得初中语文教学难易程度区分明显。传统的课堂教学教师在重难点的把握上不到位，使得学生学习不规律，学习时间分配上不均衡不合理。而微课教教学对重难点的把握十分到位，为教师的层次性教学提供便利，学生学习成绩显著提升，初中语文教学难度也明显下降。微课教学在重难点把握上主要是借助自身的针对性。微课选取的内容都比较集中具体，往往是每一个微课视频都是一个细小的教学专题或者教学知识点，是初中语文教学中最为核心的内容。教师通过每一个微课的教学引导，实现对重点难点的突出讲解，而微课还可以对教师课堂教学不足起到弥补作用，实现了教学中的主次区分。例如在讲解《小公务员之死》这篇外国小说时，很明显其教学重点是学生对人物形象塑造、人物性格的凸显的把握上。教师在开展课堂教学时可以让学生观看对应的微课，开展形象塑造与性格描摹的专题知识讲解，学生主要分析课文中伊凡?德米特里?切尔维亚科夫的形象，通过大量的心理描写把握这位小公务员的性格特点，从而认识到他死亡的真正根源。
（三）创新教学手段，激发探究热情，提升学习动力
微课作为一种全新的教学模式，其对初中语文教学的提升作用还在于其创新型的教学手段，有效地激发了学生的探究热情，提升学生的语文学习动力。传统的初中语文教学教师主宰课堂，学生在学习过程中带有很强的被动性。教师提出问题并给出答案，学生课堂参与程度低，初中语文教学忽视了学生主体能动性的发挥。单一的教学手段，难以有效地吸引学生。微课针对初中语文传统教学手段的弊病进行了创新，视频影视教学以更加生动直观的视频展示与文字演说增强学生对初中语文知识点的具象认识。微课还开创了自我学习的新模式。学生摆脱课堂限制，可以自由灵活地安排学习，开展学习，学习时间更加灵活。微课教学手段的创新让学生在开展初中语文学习时更便捷更高效，自我掌控学习进度，自由选择微课内容，学生的主体能动性得到有效发挥，在能动性的引导下提升自身的学习动力与热情。
三、结束语
微课作为一种新型的课堂教学模式，是基于当前的教学实际，顺应时代发展潮流的教学尝试与改革。本文对微课教学的理念及特点进行了解读，在把握微课教学精髓的基础上分三个层面阐述了微课对初中语文教学的提升作用。随着微课教学开展程度的加深，微课教学的魅力更加凸显。
参考文献：
[1]周立钢.微课在初中语文教学中的应用研究[J].新课程（中学），2015，03：42.[2]覃燕.如何在初中语文课堂中发挥微课“点化”作用[J].广西教育，2015，33：99.[3]陈显赫.微课与初中语文教学整合研究[J].中华少年，2015，20：55.
第三篇：微课在生物教学中的作用
微课在生物教学中的应用
随着信息技术的不断发展，高效课堂、电子书包、翻转课堂等新的教学模式接踵而来。为了推进教育教学改革，借鉴“可汗学院”与翻转课堂的成功经验，微课的应用越来越广泛。现代信息技术的发展也使教学方式产生革命性的变化，MOOC、微课、翻转课堂已成为教育领域中人们关注的焦点。同时随着教学方法与教学模式发生了翻天覆地的变化，微课也以一种崭新的教学资源形式进入了广大学习者和教育工作者的视野。
1微课含义与特点
微课，又称“微课程”，是利用短小的视频为主要载体而进行的教学活动，他基于教学设计思想，围绕某个知识点展开，重点是对单个知识点进行针对性讲解，内容精炼，短小精悍。从国外的一些研究文献来看，微课主要包含两种类型：一种是微课程，另外一种是微课件。微课中的微更多强调的是教学主题或教学内容的微型化，而并不是指授课时间和授课视频的长或短，更要强调对学习内容的即时反馈和学习过程的交互性。微课的出现也是教育资源的必然产物，大量丰富的资源信息给教育工作者和学习者提供了广阔的学习空间。教师可以通过各种形式来研究和制作各种简易和精短的数字化教学视频微资源，例如教学录屏、微型教学视频等。微课程的概念是1960年由美国一所大学首先提出的，它是指针对某个主题设计与实施的短期课程或者课程单元。与当时美国出现的传统的、规模较大的学科课程相比，微课程的不同主要在于课程时间较短、内容精练，一个微课程一般只有几个课时。微课程不像其他的一门培训课程或者一门学科课程那样可以持续数周或者一个学期。微课程的内容比较独立、单
一、深入、形式多样，大多数内容可以根据老师和学生的不同特点、不同兴趣以及特定要求而开发，更侧重于知识的深度而非广度。目前在教育教学中，微课所展现的形式主要有讲授型微课、录屏式微课、自主学习类、问答类等。讲授的内容呈散点状、碎片化，这些知识点，可以是题型精讲、教材解读、疑难解答、考点归纳，也可以是学习方法讲解、教学经验分享、课程内容深度分析等新技能方面的知识讲解和展示与分析。微课与传统的课程模式相比较，传统课程模式的资源固结、资源封闭、教学过程死板，最显著的特点是以教师教为主，教师是整堂课的灵魂式任务，从而忽略了学生，这个原本应是课堂主人的重要角色。微课，简易地说就是把课堂教学模式从老师先讲、学生再学转换到学生先学、老师后讲。这样的教学模式显然拥有自身的优点，例如锻炼了学生的自主学习能力，将课堂教学的重点放到了学生的身上。同时微课可以应用更多的教学资源，使课程内容丰富多彩，学习效率更高。同时生成的视频拥有易分享、易传播、易搜索、应用范围广、传播面积大等特点。任何人都可以录制微课、学习学科。2中学生物学科特点
生物学是一门主要以实验为基础的课程，所有结论的得出都离不开实验。可以说实验是生物这门课程的灵魂。培养学生的观察能力、思维创造能力、实际动手操作能力等至关重要，而实验为这些能力的培养提供了机会。生物实验的探究是分析解决生物学课程难题的有效途径。同时生物课程所讲述的内容大部分也是设计实验、预实验、现实实验、直到得出结论等诸多步骤。但是在现实教学中，大部分学校并没有条件让学生走进实验室进行课程实验。不但是有些学校在实验条件上的匮乏，同时作为一名即将高考的准考生他也没有时间去完成课程实验，这就造成了学生对实验内容并不是充分理解，而是单纯靠大脑死记硬背，是靠记忆力将实验结论记住，并没有真正理解知识内容。但是微课，使这种情况有了明显的转变。例如生物课程中的观察性实验较多，使用显微镜、高倍显微镜等实验仪器情况也十分常见，“观察细胞质的流动”“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察染色体的形成”等等很多课程都需要光学显微镜的使用，同时还需要配上电脑、数码相机、交互式电子白板等教学工具。实验的困难不仅是实验条件的不足，在实验过程中学生对显微镜的使用并不熟练，对装片的制作也并不理想，这就大大地增加了实验的时间和实验的准确度，并且在实验的观察和实验效果上也不能取得良好的反馈。而微课就可以很好地帮助学生解决这一问题，对于微课中事先做好的操作视频，学生可凭自己的学习意愿自行进行观看，在观看过程中不仅可以调节快慢，还可以重复播放，对重点步骤学生可以根据自己的自身实际情况进行学习,这对学习情况不同的学生来说，是一个适用性较高的学习方法。
3微课在生物教学中应用的合理性 3.1微课作为一种全新的教学模式
微课全称为“微视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者与个性化的需求。微课是课堂教学的有效补充形式，可以弥补现场教学的不足与缺点。在应用的层面上，微课可能会有助于形成一种自主学习模式，让学生们自己检索并自己决定步调学习。同时，这种形式也鼓励教师在呈现教学内容时候学会简洁和精练，因为一个微课关注的重点只有一个。在实践中，微课也可以结合多种教学方法进行使用。例如，可以用微课来诠释基本概念，就能解放课堂的大部分时间用来对问题进行解决和应用。同时可以配合其他教学模式进行教学，例如可以利用“翻转课堂”的模式进行教学。在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行讨论和提问等课堂活动。在这种情况下，微课为观看者提供了一对一的临场感，就好像老师直接跟学生讲话———————这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程无法体验到的。例如，生物课程中的细胞分裂与染色体的形成，利用微课的视频资源就可以灵活生动地使用动态图，将每一步的生物变化过程与生物微细结构的描述等课堂无法真实展现的部分全部解决，同时做到了事半功倍，学习与教学效率有了明显提高。
3.2微课可以激发学生的学习兴趣
通过多媒体教学等方式，让学生感受新技术、新技能带来的新生代学习方法。同时可以让学生更加形成新的教学理念。在以往的传统教学过程中，无论是老师还是学生，他们都忽略了学生自身自主学习能力。依然用细胞分裂这一课进行举例，以往的教学过程中都是老师在黑板上进行画图讲解，这使学生感到枯燥无味，而且并不易于学生记忆。当学生失去兴趣后，相应地就会课堂走神发呆。从而使部分学生丧失学习信心，对学习失去动力。微课在生物这一学科中，它真实动感的视频让教学内容更加丰富，学生学习更加充实，同时可以让学生更加直观、更加生动形象地理解教材内容。同时微课在生物教学中体现的最大优点就是可以让学生在校外课余时间更加方便简单地对知识点进行回顾，进行记忆。充分良好地利用了学生的闲散时间，培养学生的碎片化学习理念，这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。
3.3微课在实验最后进行误差分析的时候优势显著
教师可在第一个班级上课过程中将该班级学生的实验视频进行录制，然后在第二个班级上课时，在进行实验前播放该视频，让学生在观看实验视频的同时分析实验存在哪些问题和哪些误差，这样可以避免学生自身做实验时犯同样的错误。同时，让学生自己分析找出误差的来源，可以提高学生的实验能力，更好地达到了实验的效果。
3.4微课在农村生物学科教学优势突出
农村中学在实验场室、教学设备等各项教学设施上，与城市学校存在很大差距。农村中学往往实验室不足、显微镜数量不足，各种永久装片也配备不足，从而影响到生物学科的教学效果，所以微课在生物教学中在农村学校中的应用存在很大优势。在信息发达、互联网的时代，农村中学的信息技术平台不发达，多媒体电脑教室的明显不足，甚至有的学校并未开通互联网等，不具备网络教学资源是对现时农村学校生物教学的最大制约，微课在这方面则能充分发挥它在教学方面的作用。总之，当前城乡教学存在很多差距，但在生物学科教学方面却是互有优势，微课在农村中学的使用中要做到扬长不避短、教学才能更全面。
4微课在生物教学过程中的实际应用情况
微课在使用过程中可以根据学生的自身情况进行“量身定做”。在生物这种琐碎的学科中微课的利用率其实十分高，学生可以进行课前预习，自学时是很好的学习工具。也可以在课堂学习时使用，当堂解决学生的疑难问题，不留疑惑。最后可以在课后学生复习时使用，夯实知识点，让学生对知识理解得更加透彻清晰。首先，在课前预习时使用，学生在课前对课程进行自我学习，可以在家中自行观看教学视频，提出自己的疑问和困惑。在第二天课堂上老师授课时，认真分析自己自学时的困惑是否解决，看看老师对该问题是怎样理解。这样学生就充分利用了散碎的时间，同时培养了学生的自主学习能力。其次，在课堂教学中微课也可以有效地被利用。在老师进行授课时，可以使用微课来演示生物中的一些微观结构，同时对于一些抽象的知识点也可以进行可视化，增加实验的可见度，而且视频的快慢程度也可以进行调节放慢，可根据班级自身的情况进行酌情使用。最后，就是在课后复习时应用，他可以引导学生利用课后时间对当天所学的内容进行总结，对课堂当中的重点知识进行升华，让学生形成完整的知识体系，并且可以设计课后习题，让学生对当天学习的知识点进行自我检验。微课作为一种新生代的教学方式，他在生物教学中的作用越来越明显，尤其是在实验教学中优势更为突出。微课辅助传统教学相辅相成，他对于学生良好学习习惯的培养、教师业务能力的拓展都具有积极的促进作用。如此不仅促进了学生的自我学习能力，让学生有效利用碎片化时间，同时也提升了学生的生物学习能力素养。
第四篇：微课在高中语文教学中的作用
微课在高中语文教学中的作用
一、微课用于知识的讲解
根据单元教学要求和课文特点，每篇课文我选择一个重要知识点，制作微课，供学生课后观看。
目前制作这类型微课有《小狗包弟》的关键句，《奥斯维辛没有什么新闻》的标题，《荷塘月色》的通感，《氓》的兴中含比，《采薇》的重章叠句，《孔雀东南飞》的偏义复词，《短歌行》的用典等。这些微课配合教学，实现目标，加深印象，巩固知识。尤其是给中低层次学生重新学习的机会，弥补课堂学习不足，拾取学习的自信心。
二、微课用于知识的解惑
个别课文出现疑难问题，在课堂无法具体展开，可以用微课答疑解惑。
例如《荷塘月色》的结尾“这令我到底惦着江南了”，作者为什么“惦着江南”，我特意制作微课，阐明“家事拖累”“忆往怀旧”“政治苦闷”的原因。满足高层次学生解决疑点难点，激发学生探究兴趣，深入理解课文。
三、微课用于可以用在知识规律、学习方法的总结
有些课文的结构相似，用微课讲清典型结构，有助以后的教学。
例如《小狗包弟》的结尾“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，这是全文的关键句，在高中语文阅读教学第一次出现，我制作一节微课，讲解关键句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有关键句统帅全文，学生举一反
三、触类旁通，理解掌握抓关键句的阅读方法。
四、微课用于名句的赏析
有些课文出现精彩语句，需要深入鉴赏，这时可以借助微课。
例如《故都的秋》的结尾有南国之秋和北国的秋比较的句子，这个句子是全文感情的聚集，我在微课里，先解释句子的意思，再分析使用的比喻、比较修辞方法，最后说明妙处。《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，这是千古名句，我在微课里，先描绘描写的景物，分析主人公的内心情感，再讲解情与景的反差，领会以景写情，情景交融的写法。微课让学生知道鉴赏语句的方法，提高语言品味能力，感受母语表达的精妙。
五、微课用于课前预习
在微课预设情景，提出问题，让学生课前收看，自行预习。
例如用微课布置《归园田居（其一）》预习：诵读初中学过陶渊明诗文《桃花源记》《归园田居（其三）》《饮酒》，回忆陶渊明生平，感受陶渊明诗文的特点。《离骚》《孔雀东南飞》《兰亭集序》读准字音；结合课文注释和《同步练习册》，了解课文内容。我把微课预习提前制作好放在班级电脑，供学生在课余播放、下载。相比传统的布置预习方式，微课创设情景，提示学生；提问具体，问题明确；以音画呈现，学生感觉教师仿佛在身边，无形督促学生及时完成预习，有针对性地解决问题。
六、微课用于讲解练习讲解
教师让学生课前课后收看展示答案的微课，课上讲解重点知识、解答问题。
例如在完成《孔雀东南飞》教学内容后，我编写《<孔雀东南飞>文言知识总结》的练习，由学生课后独立完成。在课堂上我详细讲解练习里的重点知识，如“相”“见”的指代用法、“公姥”“作息”等偏义复词的概念和翻译、“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”互文的翻译。其余的练习答案，由学生自行收看微课来解决。在微课里，我注意对答案进行引申、归纳，如《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗，我提醒学生前面学过的《离骚》是我国古代汉民族最长的抒情诗；在解释“谢”，提示学生在《鸿门宴》学过“谢”的几种意义，把两篇课文“谢”的意义收集归类，掌握“谢”基本意义；在解释“得”，要求学生用《荆轲刺秦王》学过“得”的意义来解释。在讲解“槌床便大怒”“自名秦罗敷”的“槌”“名”活用动词，要求学生用《鸿门宴》总结的名词活用动词规律来判断、翻译。微课讲授练习容量大，程度深，内容细；可以兼顾不同学生，做到分层教学；态度亲切，易于让学生接受。同时让教师摆脱繁杂的教学，讲解重点的知识，提高教学效率。由于不同以往直接展示，学生想对照答案，知道正误，积极收看微课，提高学习的自觉性、主动性。
在完成《兰亭集序》教学内容后，我制作《<兰亭集序>文言知识总结》练习微课，由学生课后观看。课堂上，要求学生针对微课展示的练习答案，提出问题，我当场解答。比如有学生问道为什么“《兰亭集序》，被称之为“天下第一行书”，我展示《兰亭集序》书法的图片，简单说明王羲之“飘若游云，矫若惊龙”的特点，让学生感受书法艺术；有的学生不太了解序言的作用，我分析《孔雀东南飞》的序言交代主要内容，《兰亭集序》说明写作目的，让学生知道序言的写作两个内容，顺带要求学生读书时先看序言。有学生不知道“或取诸怀抱”的“诸”合音字是什么意思，我解释是“之于”两个字的读音的快读拼合，还列举“何不”为“盍”，“ 而已”为“耳”，“不用”为“甭”等常见合音字。有学生问道判断句如何认定，我结合练习三个例子，说明从语法和标志判断；还有学生不知道状语后置，我分析句子成分，对比常式句和变式句，说明倒装的现象。微课培养学生发现问题的能力，满足学生个性化学习，提高主动学习的积极性。同时让教师由授业转为解惑，教师易于发现和解决学生学习存在的问题，引导学生总结知识规律，提高课堂教学效率。
每周从《读者》《青年文摘》《意林》挑选三篇文章，要求学生周末阅读。事先制作微课，告诉学生阅读这些文章时，关注作者、背景，讲解文章特点、与课文的联系，最后要写下感想、摘抄名句、记录事例。把微课放在班级电脑或发到学生Q群，学生看了微课了解不同文章特点，知道阅读文章的技巧，积累写作素材，充实自己思想，提高境界，扩展视野，陶冶情操。教师用微课的形式讲解这些文章，如同面对面交流，熟悉的声音，细致的指导，耐心的启发，让学生觉得像往常的上课，倍感亲切；也让学生觉得教师就在旁边监督，不敢偷懒敷衍，积极认真完成任务。这样的方式还可用在较长的假期里布置作业、公布答案、讲解方法等。
综上所述，微课可以提高教学效率，随着课程改革的不断深入，微课会在教学中发挥更大的作用。
第五篇：微课在化学教学中的作用
微课在化学教学中的作用
[摘要]微课是当前一种较为新型的教学方式，随着近些年来的不断推广与应用，在化学教学中也越来越受到重视。在化学教学中应用微课，可推动学生自主学习；提升学生注意力并及时反馈学习情况；推动教师与家长和谐关系的建立；培养学生实验能力和科学精神。
[关键词]微课作用
化学教学
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-00100
微课，也被称之为“微课程”，不同于过去的化学教学模式，微课的形式更加的微小，其所涵盖的化学教学内容也更加简短。一般情况下，化学微课教学视频不会超过十分钟，微课的视频内容基本上是教师制作或讲授知识的片段。它的优势在于，压缩了化学教学时间，资源容量不大，能够通过移动设备让学生进行移动学习、自主学习。微课是实现“翻转课堂”的可靠保障，它不仅能够规避传统课堂出现的种种弊端，还可以让学生完成自主预习、复习等。作为现代化的教学新形式，微课在化学教学中的作用主要体现在以下几个方面。
一、推?友?生自主学习
在过去的化学教学中，学生往往处于一种“填鸭式化学教学”的氛围中，教师讲什么，学生就听什么，学习的方式非常被动。如今，学生能够通过观看微课，自主预习后面的新知识点，巩固前面的旧知识点，极大地弥补记忆的不足。教师将课程中的重难点做成微课以供学生参考，便于学生及时点播。微课为学生创造了课堂外的学习环境，从而锻炼学生的自主学习能力。微课具有简单易懂的特点，能有效帮助学生自主学习。学生可以根据自己的学习情况和时间安排自由选择学习时间和地点，只要学生有化学学习的意愿就可以实现自主学习。基础较差、接受信息能力较差的学生更可以根据自己的需求反复观看微课视频，从而有利于每个接受微课教学的学生取得化学学习的进步。
微课视频是教师在充分结合知识点的情况下精心制作而成的，容量虽然不大但却很有针对性，旨在重点突出知识点，做到了简明扼要。故而，学生能够在预习和复习的过程中达到事半功倍的效果。此外，教师可以将常见的考点和易混的考点制作成微课，然后再放到QQ群中，让学生自己下载。学生对微课的学习方式普遍具有好感，容易产生兴趣，最重要的是无论是手机还是电脑都能实时观看和有效学习，很便捷。这样一来，学生在学习中，对于那些易懂的部分就可不必花费太多时间，而对于有疑惑的部分，学生可进行不断的观看，直到弄懂。事实证明，在化学教学中应用微课，能够更好地让学生科学地安排时间，高效地进行学习，激发学生的自主学习意识，使其真正成为学习的主人。
二、提升学生注意力并及时反馈学习情况
由于微课的持续时间比较短，因此也就更加容易集中学生听课的注意力，且在制作上也十分简便，可以说是一举两得。另外，因QQ群具备在线测试和及时反馈功能，能够更好地推动学生竞争意识的产生，使学生在学习的过程中收获成就感，提高学习热情。教师也可利用QQ群的在线测试练习功能，观察学生的测试结果，掌握学生学习的具体情况。
三、推动教师与家长和谐关系的建立
微课的运用确保了在有限的时间内，向学生尽可能地展示学习及实际运用的机会，提高了课堂教学效率。除此之外，教师可以通过建立微信群，告诉学生家长下节课会用到的微课内容，让家长来监督学生学习，这也极大地规避了某些学生趁机玩游戏的行为。通过微课的形式对课本提出的重难点进行针对性的辅导，一方面保障了学生学习的有效性；另一方面有助于教师与家长和谐关系的建立。
四、培养学生实验能力和科学精神
化学教学中必不可少的是实验教学，虽然实验教学受到师生的重视，但由于实验条件或学时的限制，教师会舍弃部分实验教学，选择教学录像或者直接口述讲解，导致学生对化学实验缺乏学习兴趣。与此相比，微课为学生的实验体验创造了更大的空间。实验型微课可以让学生提前把自己设计的实验过程用手机或其他设备录下来，并设计为微课，让学生集体观看。学生不仅可以通过实验过程和明显的实验现象得出正确的结论，而且可以与其他同学交流实验心得和想法，并提出建议。学生在互帮互助中提高化学实验能力。通过以微课的形式进行化学实验教学，可以帮助学生理解实验思路，提高动手能力，探究科学的化学实验方法。
综上所述，微课的出现在很大程度上转变了学生的学习方式，极大地激发了学生学习的兴趣，不仅保证了课堂化学教学的质量，推动化学教学目标的实现，而且改善了教师、学生与家长这三者的关系，推动了校方和家长之间的有效沟通和交流。可以明确的是，在现今这个网络时代，微课的出现是非常有效的，而它的意义也将远不止于此，在学生未来的学习生活中，微课势必会起到更为重要的作用。
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