第一篇：联系教学实际，浅谈品德常态课堂的亮点
品德，谓道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。我国著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。
近期，聆听了管晓丽老师关于《探寻品德常态课堂的亮点》的讲座，受益匪浅。从讲座中，我了解了所谓教学课堂的亮点，是指一堂课中最出彩、最引人深思或最大吸引学生目光之处。在亮点之处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂之中，神游于师生的互动之间，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。所谓常态课，就是“精致的常态课”、“返璞归真的课”、“保持原有的师生交流的自由空间的课”、“体现即时性、自主性、原生性的课”、“一堂扎实有效的课”。
下面联系我的教学实际，谈一谈我的品德常态课的亮点：
一、营造生活课堂
陶行知生活教育理论的精神告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活中找教育，为生活而教育。要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的道德知识，就必须开放小教室，把生活中的题材引入到品德与社会（生活）的大课堂中。我记得在之前的区品德赛课中，我执教了《品德与生活》二年级下册《我与小动物》。开课就是以课前的一首《郊游》引发孩子们的兴趣，投入课堂之中，带着饱满的热情去欣赏奇妙的动物世界。在导入环节，我设计了听音辩动物、猜一猜、模仿动物叫声这些环节，把生活中我们常见的一些动物引入课堂中，既激发学生的学习激情，又能反映出学生真实生活的体验。在引导孩子们要去保护小动物环节时，我把我们生活中人类伤害小动物的一些图片串联起来，让孩子们去谈感受，动物是多么的可怜，动物也是有生命的，它们也有自己的爸爸和妈妈，从而激发孩子们在以后的生活中，主动去保护小动物。
二、活动化的教学策略
活动化的教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心。在执教《我与小动物》时，我设计了以下活动，活动一：以一个卡通形象-----有礼貌的懒羊羊引入活动，然后由老师带头介绍动物明星，后由学生小组交流，个别上台展示交流动物明星，充分体现了师生的平等性和互动性。通过动物明星卡的展示，旨在让学生找到动物的特征，调动学生探究的兴趣，使他们能了解更多有关动物的知识及享受到的无穷乐趣。活动二：动物小百科知识是以学生喜欢的“ab猜”的形式进行的，是为了培养他们在日常生活中的观察能力和探究精神，也是对学生在生活中搜集处理相关资料信息的一次检验。学生在感受比赛激烈性的同时，享受着比赛过程的快乐。活动三：学动物走路这个游戏的设计，旨在激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，进一步增强学生对动物的喜爱之情，富有童趣。活动四：动物受到伤害的图片的播放，旨在引导学生学会换位思考，体验动物的情感，并且适当渗透了如何去保护动物，以唤醒学生的爱心。
“学动物叫声”、“动物百科竞技场”和“学动物走路”这些环节中，所有学生都动起来了，儿童的自我表现欲望在这些环节中得到了满足，给他们提供了充分展示的平台。有的孩子因模仿能力强，得到老师的肯定而得意，有的孩子因成为竞猜知识冠军而自豪，所以可以想象他们对本课内容的兴趣是多么浓厚！教学目标不仅轻松解决，还恰到好处的渗透了本单元的训练重点。
三、善用现代多媒体技术
在执教《我与小动物》时，小动物图片和谜语的出示，加强了教学的直观性，孩子们学习的积极性一下子调动了起来。活动环节中，“百科竞技场”这一环节，通过比赛竞猜的形式回答问题，后以视频的方式介绍这些小动物，使得原本枯燥的知识趣味化，不但使教材变得容易理解和接受，而且特别容易引起学生的学习兴趣，激发学生的热情，保持了注意力的集中，有利于培养观察能力和发展思维能力。
总而言之,良好思想品德它需要学生自身的长期努力,和教师不断地督促引导。对学生思想品德的培养，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。终有一日，会水滴石穿，百芳齐现。在今后的教学中，我要更加关注学生，关注课堂，与时俱进，多思考，多研究，多探讨，让我的常态课堂永远充满亮点。
第二篇：联系教学实际
联系教学实际，谈谈如何将作文教学融入到阅读教学中去
语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，笔者在几年的初中语文教学中发现，尽管我们在阅读和写作中花了很多时间和精力，但学生的读写能力依然不强，仍有不少学生对写作缺少兴趣，忽视作文，懒于动笔，作文水平不高。我认为造成此种现象的一个很重要的原因是阅读教学和作文教学缺乏联系，人为的造成了阅读与写作的严重脱节，再加上大多教师重阅读教学而轻写作教学，致使学生在阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式未能在写作实践中加以运用。读与写之间不能达成顺畅的转化，提高作文水平就成了一纸空谈。
阅读与写作应该是密切联系，不可分割的。阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。张志公先生在其《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。„„说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”先生的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系，说明了搞好写作教学是离不开阅读教学的。由此可见，中学语文课堂教学应将写作与阅读结合起来，把写作深深植根于阅读之中，让作文在阅读中生根发芽。
而我们一线的语文教师应该从何处入手才能实现这一教学目的呢？笔者结合最近几年的教学实践谈谈自己一点浅薄的看法。
一、在阅读教学中夯实学生的读写基础。
语文教材历来以精选名家名篇和优秀作文为主体，它给学生提供了大量的规范而优美的语言材料，是训练学生写作的“凭借”。叶圣陶先生说：“凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以学生阅读的起点应是课文，写作乃是在阅读课文基础上的知识、技能的迁移，两者相辅相成。学生可以从揣摩推敲文章遣词造句中得到精美语句的滋补，从感受体会语文的情感主旨中得到隽永深刻的启示，从欣赏领悟课文的结构中获得巧妙构思的方法„„因此我们在阅读体味课文的同时也让学生从中悟到写作上的可借鉴之处。为此，我们应该把教材作为主阵地来夯实读写基础。
教学中，我一直努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。比如在鲁迅先生的小说《社戏》中，出现了“偷豆──煮豆──吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹仿以后，有位学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事是：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自己的葡萄园里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同样的葡萄，但他却觉得比不上前一天的鲜甜可口。这里，我们可以很明显的看到，小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。
二、在《自读课本》阅读中拓宽学生读写思路。
《自读课本》是语文课内教学的延伸、补充和深化。选文数量众多，内容包罗万象，大量的文章具有浓厚的生活气息，贴近时代，反映当前社会的精神风貌，可读性强。其中许多文章便于学生广泛接触文学作品，接受民族文化的熏陶，增加学生文化底蕴，更有利于他们阅读能力的提高。
每学期一开始，我就对学生如何阅读《自读课本》提出具体而明确的要求。要求学生每自读一篇课文，均要逐字逐句读懂，弄清文章的结构思路，弄懂文章的思想内容，揣摩文章的精彩语句，抒写自己的理解感悟。在此基础上引导学生写心得体会，对所读文章作一点分析，以达到阅读和写作的相互促进的目的。
三、在课外阅读中积累写作素材。
“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文训练的外延也与生活的外延相等。几年来，我坚持让学生走出课堂，踏上社会体验生活：走进图书馆，自由阅读，通过观察社会生活，收看影视、收听广播等，让学生增加生活积累、语言积累、材料积累。并且有意识地布置学生每天收看新闻联播、阅读报纸、翻看杂志，使学生及时感知社会生活，思考生活，这样学生的作文就有了充实的内容。为了有针对性地扩展学生的阅读，以利于提高学生的写作水平，我还采用多种方法促使学生“多读”：一是以“讲”促读。每次上课前用5分钟左右时间，由学生讲一个故事或介绍自己喜爱的一本书。二是以“查”促读。教育学生写好读书摘记。三是以“写”促读。每月要求学生交出一篇书评。四是以“考”促读。我充分利用语文课外阅读教材，分阶段进行考查。采取以上手段，促使学生把兴趣转移到阅读上来，让学生变不自觉阅读为自觉阅读、感兴趣阅读，这样，学生写作时就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。实践证明，上述做法起到了一定的成效。
四、在作文教学中培养学生走模仿到创新之路。作文中的模仿，涉及到阅读与写作的结合。初中教材中的课文大多数是文质兼美的范文，这些都是学生模仿的好素材，在实际教学中教师有意识地结合写作指导学生模仿范文，让学生觉得写作容易多了，克服学生写作的畏难情绪。我们着重指导学生模仿范文的结构布局，模仿美文的精彩语句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。
为了培养学生的创新意识，我对学生做到了三个“放宽”：一是放宽学生的写作环境和氛围，让学生说真话，诉真情，即使有时发泄过了头，就文章而言，该肯定的还是给予肯定；二是放宽作文内容。学生平时练笔的内容尽量放开，自身经历可以写自己的见闻可以写，还可以创作故事连续剧等等；三是放宽文体要求。教师批改时，不把文体看作是评判作文的一条硬性标准，不揪跑了文体的辫子，这样有利于激发出学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。模仿是学习，是打基础；创新是在模仿基础上的发展。我们作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。
五、在课文延伸训练中激发学生写作兴趣。
以课文为基础的延伸作文可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”。更主要的是延伸作文为学生留下了很大的想象空间。有时学生可以把人物写“活”，也可以把人物处“死”；可以把人物写成“浪子回头”，也可以把人物写成“死不改悔”。
诗圣说：“读书破万卷，下笔如有神。”苏霍姆林斯基也认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得成效。如何指导学生有效地学习，提高写作水平，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要问题，也使我们倍感读写结合的重要。要把学生导入写作之门，就必须赶快让学生打开阅读这个窗口，让学生走向一个更广阔的写作新天地。
第三篇：浅谈联系生活实际提高课堂效率
浅谈联系生活实际提高课堂效率
2012级初等教育理科专业 孙再卫
【摘要】 本文主要论述新时期、新形势、新背景下如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到提高课堂效率的目的。【关键词】 生活实际；效率；兴趣；课堂
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学中如何将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态，让学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
小学生学习数学前总是具有一定的生活经验及知识积累，它可能是离散的、不连续的就如通常所说的是一个一个有限的知识点，但这些正是学生学习的训知基础【1】。即便是刚入学的一年级新生也不能小看，他们已经具备一定的知识背景。如果教师的教学能密切联系学生的生活实际，则可以使学生感到亲切、可信，有利于激发学生的情感，形成情感动力。因此，教学中教师可以从学生的知识背景出发，用学生生活中看得见、摸得着的事例作为教学内容，寓教学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；也可从学生喜欢听的故事、喜欢看的图片、实物入手，给学生创设一个“现实”的情境，拉近数学与现实的距离，同时也为学生寻找到学习新知的基石，激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7，知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高，这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性 1
质”，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，学效果良好。
二、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
1、联系生活实际，导入新课
课堂教学中，新课的导入起着激活学生思维，总领课堂教学内容的作用，是课堂教学的统领。新课导入的成败，直接影响学生对本课内容的学习兴趣和感知效果。根据内容特点，因课制宜地设计导入方式，不仅能激发起学生浓厚的兴趣，而且有助于提高课堂效率。例如：教学《千克的认识》时，教师多媒体播放红枣和木耳争论的情境。接着，老师对学生说：“小朋友，今天老师给你们带来了两位特殊的朋友，它们在争论，都说自己重，到底是谁重呢？红枣和木耳都在你们 2
桌上，你们能想办法帮它们解决吗？比一比哪个小组想出的办法多。”通过掂一掂和称一称，从而引出新课千克的认识。又如《巧妙的测量》的教学导入，利用曹冲称象的故事引入，7岁的孩子能解决大人不能解决的事情，你有何感想，从而板书课题。数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我身边”的亲近感。让学生在生活实践情境中学习数学。只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增长数学知识的应用意识。
2、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。再例如，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：
①、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。
②、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（27）27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。
③、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自 3
己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题
3、深入学生现实生活，应用新知
数学是为生活服务的，培养学生用数学知识解决实际问题，甚至提出问题非常重要。在数学的学习过程中，教师要有意识引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理。有的数学知识完全可以走出教室，给学生自由的空间，让他们在生活中发现问题，并通过自己的能力去解决。《数学课程标准》也强调，数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量
【2】
。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。如学生学习了“左右”之后，为了让学生明白从走路者的角度来看都是朝右走的，教师有意识地组织学生到楼梯、马路走一走，使他们获得直接地体验。这样的教学活动既提高了学生的兴趣，又教育了学生要养成过马路靠右走的良好习惯，从而提高了学生解决实际问题的能力。再如：让学生比较使用“液化气”和“电”哪个便宜，如何设计校园绿化方案，怎样筹备野炊事宜，模拟购物、存款等„„ 这样的教学安排，以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题。教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂上的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。
在小学数学教学中，要努力打破以往只重视数学知识的传授，很少关注数学知识与生活实际的联系的模式，让学生在生活情景中发现问题，在操作体验中解决问题。要把数学教学与学生的生活实际充分地融合起来，引导学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学，在现实的问题情境中、在解决问题的过程中运用数学知识，体验到“生活中处处有数学”。只有紧密联系学生的生活实际，把教材中的知识激活，实现书本知识与生活世界沟通，给课堂以生活的本色，把无声的“数学语言”演绎成鲜活的“生活语言”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际 4
问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
像这样的例子还有很多：比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
4、联系生活实际，强化练习
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会在生活实践中解决数学问题。例如，在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去郊游。老年人2人，小朋友150人老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
全买团体票：（25＋150＋3）×20＝3560（元）不买团体票：（25＋3）×30＋150×15＝3090（元）
部分团体，部分不买团体：（25＋3＋2)×20＋（150－2）＝2820（元）这样进行教学，即把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。
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数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
四、总结
1、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
2、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。比如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
3、应用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。又比如在学习“位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次去公园玩，我就知道有多少人就买多少张票了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买酱油、醋，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错!”可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。
教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人【3】。
总之，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务。我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用的各种具体的生活情境中，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，才能提高课堂效率。生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水” 【4】。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大”。反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义【5】。同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁。
参考文献：
[1] 吴宪芳，郭熙汉.数学教育学[M].武汉华中师范大学出版社，1997.[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实稿)[M].北京师范大学出版社,2001.2.[3] 赵德肃．杜威“教育即生活”对素质教育的启示[J].贵州教育学院学报，2002.[4] 吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2005.157-160.[5] 孙彦琦.浅谈小学数学教育生活化[J].牡丹江教育学院学报，2008.8
致 谢
一年的时间转瞬即逝。在论文成稿之际，我谨向在我的大学学习生活过程中给予我真诚帮助与鼓励的所有师长及朋友们致以最诚挚的谢意。
首先，衷心的感谢我的指导老师沈定文老师。沈老师将我带入了课程与教学论的殿堂，并指导深入地进行研究。在学习期间，沈老师高尚的人格魅力、渊博的知识、严谨的治学态度以及平易近人的性格时时刻刻感染与影响着我，使我在完成学业的同时，更收获了许多做人的道理，成为我受益终生的财富。利用这个机会，真诚感谢每一位给予本文帮助的老师。还要感谢我的师妹们在论文讨论中给予本文的意见与建议。谢谢所有关心帮助我的老师同学们！
感谢学校的领导和老师给予的帮助和大力支持，使得我能有机会走近课堂，取得了大量有价值的第一手资料。最后，还要感谢我的家人和朋友，你们的无私付出与大力支持给了我极大的鼓舞！
致谢人：孙再卫 2014年12月20日
第四篇：小学数学教学论文联系生活实际,创设高效课堂
小学数学教学论文：联系生活实际，创设高效课堂
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”“教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。
因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：
一、联系生活实际，孕育学习兴趣。
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试，对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。
事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
二、联系生活实际，提炼数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
例如，教学《两步计算应用题》，我没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：
1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。
2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（27）27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。
3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题
三、联系生活实际，合理改组教材
有的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，生活中处处有数学。
生活数学“强调了数学教学与社会生活相接轨。”在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上要结合教材创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
四、联系生活实际，促进知识内化
数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如，在教学“正比例和反比例的意义”时,可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不仅仅局限于“积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例”了
再如，应用题训练也应着眼于“生活化”。这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
像这样的例子还有很多：例如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在“比和比例”的教学中，可让学生测量计算操场边的柳树树高……
教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人，也才能实现真正的高效课堂。
第五篇：联系生活实际实施开放式作文教学
联系生活实际实施开放式作文教学
当下农村初中学生畏惧写作，叙述空洞无物，依赖形形色色的作文选。笔者反思后发现，农村初中语文教师普遍存在重视技巧和摹仿（套用）作文，而忽视把那些近在身边的鲜活的生活融入到作文之中。笔者认为，农村初中如何从功利而封闭的作文教学走向从容而开放的作文教学，已成为摆在我们面前的一个重要课题。鉴于开放式作文教学内涵丰富，涉及写作的方方面面，本文仅对其中的开放写作，围绕教师如何引导学生自主观察生活、勤思生活、书写生活，谈一点肤浅的看法。
一、观察生活
学生是否善于写作和平常能否有效观察生活休戚相关。唯有经常对身边人事物“敏锐地、全面并仔细观察，才能获取丰富的素材，正确地辨别事物的特性，使文字表述得真实而生动”。心中无花必然眼中无花，为应付中考苦苦挣扎于数理化及英语的农村初中学生，特别是初三学生，无暇也无心于周遭的一切。虽然农村初中学生生活单调，但“两点一线”间鲜活的生活也不胜枚举，比如，寒暑更迭，四季变换，同学关心，亲人呵护，自我成长，乡野衍变，等等，用心观察后你会发现，这一切无不美丽动人，令人牢记心间。然而，学生久在其中却熟视无睹，抑或视而不见。需要作文时“流连”于套用作文选，叙说着别人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫无个性。殊不知没有生活储备，缺乏切身感悟，有几人能生花妙笔出生动而细腻的佳作？试想李清照如没有生活积累，何来“应是绿肥红瘦”的妙语？
手中有粮，心儿不慌；作前有积累，写作才能成功。鉴于学生的习作与自身生活无关的现状，笔者引领学生观察生活。正值寒冬，农村学生饱尝寒冬的侵袭。他们只能以“一个寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫无生命力、直白露骨的文字来展示这个冬天。于是笔者引导学生下晚自习或上学路上，通过多种感官多种角度有意观察体悟外面的精彩世界，以便第二天进行作文片段练习。观察生活绝不可局限于直接生活，还应引导学生观察间接生活，从平常积累的描写农村“夜静”或“漆黑”的佳作中汲取养分。学生或正面描写或侧面烘托，或视觉或触觉，或比喻或夸张描绘，呈现出多种写作方法的异彩。虽然学生“农村的夜冷得几乎要将万事万物凝固，凛冽的寒风仿佛失去理智一般扫荡着村庄，抽打着晚自习后包裹得严严实实的坐在电瓶车后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活体验，文字形象而生动。通过这些活动，学生作文中写自我生活的种子发了芽，加之笔者经常施肥修剪，引导学生有意观察，学生虽仍每天“两点一线”间忙活，心灵却变得柔软而敏锐，能从鲜活的生活中撷取养分从而绽放美丽的花朵，芬芳而幽远，洋溢着浓浓的生活气息，甚至写作学困生也日渐寻得突破口。
二、勤思生活
占有写作源头活水，既要有一对善于发现的眼睛，又要对材料进行加工和感悟，否则材料难免不粗糙和浅薄。实践初始阶段，学生虽有观察，文章仍如久经风霜的青椒干瘪地垂悬在枝头，粗线条而平淡寡味地叙事，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上俩学生因一点小事便大打出手。殚精竭虑于数理化演算以及英语诵读的初三学生也许只把这次打架当做生活的调味品，更有甚者即使这样的意外也分毫不能打扰他们埋头耕作。面对清汤寡水的周记，笔者把此次打架事件作为话题，引导学生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周记情况大出所料：有学生通过书信形式从珍惜友谊、不能以暴制暴等方面真挚而动人地劝慰当事人，有学生联想父母知晓打架后的心酸，有学生描摹打架的场面，有学生引经据典层层深入发表议论„„学生拥有了生活，教师又扭开了他们思考的阀门加工和体悟生活，学生的周记篇幅日渐增加，视角日渐独特，描写日渐细腻，思想日渐深刻，偶尔还有沁人心脾的文章。
三、书写生活
偶然一片树叶闯入我们的视线，走进我们心灵，我们也曾为之在心中荡起层层涟漪。然而圈圈涟漪再持久也有平静的时候。若干年后，是否能对今夫的涟漪历历在目呢？过去曾有多少事情让我们“吹皱一池春水”，甚至刻骨铭心呢？蓦然回首也许已是泛黄的旧照片般模糊不辨。学生用心观察生活，碰撞出思维的火花，如果不及时把绚烂的火花编织成美丽的文字载入材料库，斗转星移之间，那火花终将成为过眼云烟不留一丝痕迹。没有生活的素材库，在写作时搜肠刮肚、绞尽脑计也徒劳无功。一篇好的文章，在构思之前，决然不能没有平时的积累。当需要写作时再观察和思考恐怕已无济于事了。观察和勤思生活之后还需把有意义的事情、有价值的思考及时撰写随笔。即使不为练笔，借助这些文字若干年后想必往事不谈如高清电影一般清晰，至少可以雪泥鸿爪。如能经常回首品读，添添减减，不但能提高写作能力，而且还能更加成熟和深刻。
学生无话可说、无情可发可能源于作文教学不得法。如教师引导学生做到以上三点，甚至养成不这样做便不舒服的习惯，学生写作必将如汩汩泉水，如说话般自然，有话可说，有情可发。作文教学开放写作内容，学生积累写作的源头活水，再辅助教师和学生皆擅长的写作技巧，这种既重视形式，又注重内容的开放式作文教学定能事半功倍。
作者单位：江苏省南通海安县瓦甸初级中学（226600）
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