溶血磷脂的生理作用及其在畜牧业中的运用论文[合集]

第一篇：溶血磷脂的生理作用及其在畜牧业中的运用论文

引言

溶血磷脂---磷脂质的一种，亦称为溶血磷脂酰胆碱，溶血磷脂是一种良好的乳化剂，其作用约为普通磷脂乳化剂的 5 倍。由于其抑菌性能、表面活性等各方面的功能作用，溶血磷脂已经成为国内外研究的热点。如今溶血磷脂被广泛应用于饲料行业。溶血磷脂的理化性质

溶血磷脂是磷脂失去一个脂肪酸基因所形成磷脂的统称，是普通磷脂在磷脂酶 A2 的作用下失去一个分子脂肪酸键所得到得产物或在pH4.80 下由磷脂 PC（聚碳酸酯）、PE（聚已烯）、PA（尼龙，聚酰胺）等氧化水解生产的一组化合物[1],溶血磷脂是迄今发现的一种结构最简单的磷脂。

它是真核细胞磷脂生物合成早起阶段的关键性前体，甘油磷脂代谢的中间产物，从化学结构上溶血磷脂不但保留普通磷脂的性能还增加了亲水性[2],因此溶血磷脂具有很好的水分散性适于制备 D/W 型乳状液。溶血磷脂的生理作用

大量研究表明，溶血磷脂是生物体正常新陈代谢和健康生长动物不可少的物质。优良的乳化性是溶血磷脂的最为突出的一个性质，它作为食品添加剂可以起均一性和感酥性，也能延长食品保质期。江学荣等（2007）研究发现，将溶血磷脂加入单脂肪酸甘油酯、脂肪酸、蔗糖酯组成的复合乳化剂再加入至香肠中，其保油率可以达到88.3%,同时口感和感观效果也比较好[3].溶血磷脂作为饲料添加剂可以促进家禽对营养物质的吸收和代谢，补充家禽所需要的多种微量元素，可以增加家禽的产蛋率以及加快家禽的生长[4].溶血磷脂在畜牧业上的应用

3.1 溶血磷脂在猪生产上的应用

由于对溶血磷脂的研究并不是很完整，目前对于猪的应用大多在于断奶仔猪。仔猪断奶后胃蛋白酶活性大大降低，胰脂肪酶和小肠前端脂肪结合蛋白活性也降低，导致仔猪对饲料中的营养物质消化、吸收不良，造成仔猪营养性腹泻。同时断奶后的仔猪食欲会大大下降，所以仔猪的生长会受到抑制。因此在仔猪饲料中添加一定量的乳化剂，可以改善仔猪断奶后产生的营养性腹泻，这是一种安全高效的营养调控措施，溶血磷脂作为优良乳化剂在此方面的应用显着。霍亚峰等（2012）研究发现，在断奶仔猪饲料中添加溶血磷脂可以降低仔猪的腹泻率，改善仔猪的 F/G（料肉比）比例，加快蛋白质溶解，提高仔猪对饲料中粗蛋白和粗脂肪的利用率[5].3.2 溶血磷脂在家禽生产上的应用

溶血磷脂作为一种优良的乳化剂应用于动物饲料中能促进动物生长，提高对脂类等营养物质的吸收。溶血磷脂还有降低肉用仔鸡肝脏系数和肝脂率，起保护肝脏作用。而在肉用仔鸡饲料中添加溶血磷脂对肉用仔鸡的体重和腹脂率均无显着影响，说明溶血磷脂对肉用仔鸡有一定降血脂作用[6].此外，溶血磷脂对肉用仔鸡肝脏 APOB（载脂蛋白 B）和 mRNA 表达有明显上调作用。

3.3 溶血磷脂在反刍动物生产上的应用

在动物饲料中添加脂类，可以提高饲料的能量浓度，脂类的能值是蛋白质和碳水化合物的两倍多，且反刍动物吸收脂类的效率高。因此，在反刍动物饲料中，添加一部分脂类，有利于提高反刍动物的生产性能。反刍动物在小肠内吸收脂肪酸形成食糜微粒，食糜微粒需要将脂肪酸移动到小肠细胞表面。而在单胃动物中，甘油形成的甘油酯以脂肪的形成在小肠内被吸收，胆盐与甘油酯都有亲水性，能与脂类相互作用形成一个脂肪和水的交界面，当甘油酯缺乏时，单胃动物只能吸收少量脂肪。但在反刍动物中，甘油酯被溶血磷脂取代，磷脂酶能将磷脂转化成为溶血磷脂，它是一个极好的天然乳化剂，尤其是对饱和脂肪酸，所以在反刍动物饲料中添加溶血磷脂可以增加反刍动物对脂类的消化和吸收[7].3.4 溶血磷脂在水产动物生产上的应用

目前，国内外的许多研究学者已经对溶血磷脂在水产动物尤其是鱼类和甲壳动物体中的应用有许多研究。研究证实，龙虾需要大量的磷脂以确保在脱壳期间的生存，仔鱼对溶血磷脂的需求量也很大，所以饲料中添加磷脂，可作为外源磷脂改善的动物体内源性磷脂不足的情况。而对于一些消化能力不完善的鱼类和甲壳类动物，溶血磷脂能作为一种表面活性剂使其脂类得以补充。所以在水产动物饲料中添加溶于磷脂可以促进水产动物生长以及对饲料中营养物质的消化和吸收[8].使用溶血磷脂时注意事项

溶血磷脂在作为饲料添加剂时应注意：（1）动物在不同生长发育时对磷脂的需要量不同，幼龄动物不能合成足够大额磷脂以保证其生长和代谢的需要，对磷脂的需要量较高；（2）因为磷脂本身的一些特性，如不饱和脂肪，易氧化，粘度相对较大，高温下易氧化等在加工中易变性且不能长久保存，严重制约了磷脂的应用效果[9];（3）国内对磷脂产品应用到饲料产品中没有统一标准，导致磷脂中的含油量每一批都不一样，容易造成饲料的能量不稳定，易使动物消化和吸收不良[10].前景展望

溶血磷脂作为一种高级的营养添加剂日益成为人们关注的焦点。我国是一个畜牧业大国，配合性饲料也大量使用。对于绝大数的家禽而言，饲料中添加溶血磷脂可以促进家禽肠胃对营养物质的吸收和代谢，补充家禽对微量元素的需要，是动物生长和发育的促进剂，在一定程度上增加了家禽的产卵率等。磷脂具有多重营养的作用，势必成为研究者们研究的重要内容[11],而这将会大大推动我国畜牧业的发展。

参考文献

[1] 周家春 ,周 怀 ,徐玉佩。溶血磷脂的制备及其性能研究[J].中国食品添加剂，2000（2）：54-57.[2] 阊瑞香，伍朝辉。溶血磷脂在农产品应用研究进展[J].溶血磷脂生理功能，2005（6）：82-84.[3] 江学荣，彭顺清，周玲，等。复合乳化剂对香肠制品的保油效果研究肉类科学[J].肉类工业，2003（12）：9-11.[4] 刑智峰，张安世。溶血磷脂的应用[J].焦作高等学校专科学报，2007,23（4）：78-79.[5] 翟亚峰，汪银东。中国溶血卵磷脂对断奶仔猪生长性能及营养性腹泻影响[A].畜牧兽医学会动物营养学分会第十一次全国动物营养学术研讨会论文集，2012（5）。

[6] 杨丹丹，黄进，王恬。溶血磷脂对肉仔鸡脂类代谢的影响[J]畜牧与兽医，2008,37（4）：394-398.[7] 周家春.溶血磷脂开发应用 [J].粮食与 油脂 ,2002（3）：33-34.[8] 孙燕军。溶血磷脂在水产动物营养中 应用研究[J].湖南饲料，2004（3）：27-28.[9] 张鑫，于文，张增欣。磷脂在水产动物营养中应用研究进展[J].饲料工业，2007,28（16）：43-45.[10] 陈丽玲。大血磷脂在早期断奶仔猪饲料中的研究进展[J].养殖与饲料，2007（1）：51-53.[11] 林仕梅。饲用磷脂的研究进展及应用 现状[J].畜禽业 ,1998（7）：56-58.

第二篇：迁移作用在中学英语教学中的运用论文

迁移（transfer），作为一个认知心理学的概念，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。在中学英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学运用迁移规律，对促进学生语言学习中的认识和记忆，对提高学生的英语成绩，将起到不可估量的作用。

一、母语的迁移作用，即汉语的知识结构向英语学习的迁移

在英语教学活动中，学生在用英语进行交际时，总在某个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识来表达思想，这是不言而喻的，这时就会产生语言迁移现象。在英语教学中，母语迁移现象影响着语音、词汇、语法等方面：

1、语音迁移（PhonogicalTransfer）

汉语和英语在读音方面存在着很大的差异，在汉语中没有辅音结尾的现象，这是一个特别要注意的问题，在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音或拖音的情况。产生语音迁移以及迁移程度大小与以下几个方面有关：

（1）发音相似。

（2）发音差别较大。

（3）汉语中有而英语中无的音。

（4）汉语中无而英语中有的音。这些差异的存在，便导致了程度大小不同的正迁移和负迁移。

2、词汇迁移(LexicalTransfer)

由于历史背景不同，汉语中的词汇与英语中的词汇不可能是一一对应的，即使大体对应的词汇，在具体的使用中，受到文化传统、风俗习惯的影响，在词汇、词义以及用法上也存在着不同程度的差异。这种差异还存在于场合、语气等方面。英语中一词多义、一词多性的现象极为普遍，这往往成为中国学生学习英语的一大难点。学生在学习和运用方面局限于英汉单一对应的词义上，犯了许多严重的表达错误，这也是词汇负迁移的明显例子。

3、句法迁移（SyntacticalTransfer）

英汉两种语言在句法上存在着很大的差别。一个细心的教师在学生的作业中不难发现按汉语结构套译出的英语句子。这种汉语式的不得体的英语给学生的学习带来了极大的危害，这也是句法负迁移造成的恶果。

具体说来，这种英语和汉语的句法差异主要表现在以下几个方面：

（1）表达结构不同。

（2）语序不同。

（3）问法、答法与说法不同。

（4）适用场合与范围、语气的缓急程度不同。

二、语内迁移，即已经建立起来的英语知识结构向后继学习的迁移

如果新学的内容与原有的知识结构达成共性，那么能对进一步学习产生促进作用，产生正迁移。如：学生学习了sayhellotosb之后，能顺利地理解saysorrytosb、saynotosb、saygoodbyetosb的含义。但是，英语语法规则常常有特殊性，所以学生往往会根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，对新的内容作出不正确的假设，有时会根据所学到的某些结构以偏盖全、过度泛化，臆造出并不存在的结构形式。如带双宾语的结构往往是这样的：givesthtosb/givesbsth，tellsthtosb/tellsbsth。当学生学过这一结构，往往会根据所学知识推导出explainsbsth(正确形式为explaintosbsth)的错误表达。因此我们应该注意英语语法规则的特殊性，尽量避免语内负迁移。

三、文化迁移，即汉语的文化传统向英语学习的迁移

由于文化背景、民族习惯不同，在相同的场合、相同的环境、相同的对象、相同条件下，英汉两种语言却有着不同的语义表达。例如：东西方人在打招呼时，有许多不同之处。在我国，熟悉的友人之间往往会无所顾忌地说：“啊呀，老兄，你近来胖了！”而英美人听你说“Youaresofatrecently”会感到尴尬而难以回答。在英语教学中，应了解英语国家人民的观点、信仰、风土人情、礼仪习俗等生活方式和思维方式，排除文化交际中的干扰，促进英语教学。

四、运用迁移规律指导英语教学

1、充分发挥语言正迁移的效力。

大量的国外研究表明，完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的。实践证明，母语对目的语的学习有很大的促进作用。在我们的英语教学活动中，要注意恰当地运用母语，发挥母语的正面影响，加速英语学习的进程。教师要做好这方面的引导工作，大面积地促成学生学习过程中的语言正迁移。

2、创设适宜情境，遏止负面迁移。

教师要花费一定的功夫，在有可能发生负迁移的地方或时候，做好事前的启发诱导工作。可创设适宜的实际或虚拟情境，让学生产生丰富的联想，使学生进入英语环境中，把想象与思考交融在一起。

3、认真分析比较，实现正面迁移。

教师要引导学生通过仔细观察、认真分析、反复比较、积极思考，找出语言知识的本质特征，辨别语言差异，寻找实现正面迁移的主体关联内容，促进新知识的学习与掌握。要引导学生将新知识纳入语言系统之中，弄清它的正确归属点，避免已有知识对新知识的干扰。

实践证明，在英语教学活动中，充分利用迁移规律，能够提高教学效率、促进英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语，通过实现语言正迁移，做到举一反

三、触类旁通。通过实现语言正迁移，能够培养和提高学生的认识技能和运用能力。

第三篇：班组长作用在管理中的具体体现

现场管理中班组长的作用

班組是实施现场质量管理、开展过程工序质量控制的最基层的组织。班组长是班组实施质量控制和质量改进的领导者和组织者。

（一）班组长的安全把关作用

班组长紧靠生产现场，是治理隐患、治理三违的第一责任者，必须科学地有计划的组织生产，按章作业，坚持干标准活、放心活。葛店矿井下煤层地质条件复杂，现场治理工作难度较大,这就要求班组长时刻做到 眼勤、手勤、嘴勤及时发现并排除隐患、堵塞漏洞，做一台现场治理的“显微镜”，对问题不论大小，不留死角，一抓到底，不能视而不见，麻目不仁，避免现场治理出现“盲区”，努力做到生产现场“小隐患不过班,一般隐患不过天”。在严防“三违”方面，班组长最接近职工，对三违现象看得最清楚、管得最直接，对每一名工人的素质和安全意识以及生产现场状况,也最了解。因此要搞好班组的安全工作，班组长必须“亮”起眼来抓“三违”，要敢当“黑脸”包公。

（二）班组长的技术领军作用

在现代企业管理中，我们常听到这样一句话：企业管理的落脚点在班组，效益的最大化决定在班组。如果一个班组长没有有较高的业务素质，不掌握安全规程、不熟悉作业过程、不精通业务技术，生产抓不住关键，工作摆布不开,后,跳过N个厂商LOGO之后,便迎来了，很难想象能出色地完成班组生产任务。因此，班组长必须是一个既要熟悉掌握业务知识，又要在生产一线敢做敢负责任的特殊工种，必须要求对班组长进行上岗前的培训，培训方式要以现场操作与理论考试相结合，考核不过关者，要继续培訓、考核，做到培训一个合格一个。随着葛店矿战线的不断延长，开采难度的不断加大，自然条件的急剧恶化，矿井的质量标准化建设现成为制约我矿发展的另一个突出问题，不能做到“一次成巷”、不能达到“四平一直”，其最根本的原因就是班组长的标准意识淡薄，上标准岗、出精品活的的作业理念不能得到体现。这些都是抑制质量标准化建设水平的根本原因。因此，班组长作为一个班组的灵魂和主心骨，没有过硬的业务水平和较强的标准化意识，仅仅靠几次专项检查进行被动的整改再整改，那么矿井的标准化建设就无从谈起，更谈不上创新与进步。

（三）班组长的前沿“指挥官”作用

在古代兵法常有这样一句话：擒贼先擒王，其中包含的意思就是一个军队没有了指挥官，群龙无首，军队就会不攻自乱。而在煤矿行业，班组长是“兵头将尾”，是直接带领员工从事一线安全生产的实践者、组织者，是将最有限的劳动力创造更多的效益的优化者，同样非常人所能替代。如果班组长指挥不利，组织工作搞得不好，将会给班组、甚至全矿造成损失。而会指挥的班组长就能够促进安全管理，就能够合理安排和组织好生产工作，营造正常的安全生产秩序，甚至完全可以解决安全生产中出现的问题，较好地完成班组的各项任务。笔者曾在生产一线工研究企业文化建设多年，从班组工作的环节来看，班组长的“指挥官”作用只要体现在“一组织、二认真、三巡视“的岗位职责上。一组织，即：在区队长的领导下，组织指挥本班的各项任务，承担班组的全部责任，圆满完成当班各项工作任务；二听清，即：认真开好班前会、一要听清区队长安排的各项任务，二要听清工作中可能存在的安全隐患，严格落实当班工作任务；三巡查，即：到达工作地点，先检查工作范围内是否存在安全隐患，班中检查生产进度、工程质量、职工的思想状况等情况，班后检查是否遗留安全隐患，填写好交接班记录。

（四）班组长的育人导向作用

葛店矿被神火集团誉为“黄埔军校”，很多管理精英和技术骨干都是在一线久砺成剑的。因此，班组是安全生产成果和造就培养人才的阵地，班组长又是培养造就人才的具体组织者。本人从一名新工人到技术骨干、管理精英总要经历三个阶段为例，简述班组长的育人

导向作用在具体工作中的体现。

第一个阶段，我们可比喻为“看山是山，看水是水”。新工人满怀着抱负来到矿上，初来乍到，身处的环境和想象的环境是一致的。因此作为班组长在保障其安全、传授业务技术的同时，在思想引导上应该做到的是因势利导，帮助他们建立良好的目标规划，而不是整天的满腹牢骚，将自己片面的、消极的看法和评论灌输给新工人，破坏企业在新工人心中的良好形象，对企业失去信心。

在第二个阶段，我们可比喻为“看山不是山，看水不是水”，也是思想引导的关键阶段。新工人在经过一段时间的学习和磨练，在技术上有了很大的提高。此时往往因为短浅的、不成熟的眼光看待付出和待遇之间关系，出现思想波动、工作消极等现象，甚至自甘堕落，做出影响矿井安全的极端行为。作为对职工心理状况了解最深入的班组长，决不可忽视这类埋在最深的、最大的的隐患，切不可火上浇油、添油加醋，而是要及时将“天降大任于斯人，必先苦其心志”、“学武先学德、练功必练忍”等励志观念灌输到职工心里，帮助其转变观念，端正工作态度，扭转被动的工作局面。

第三阶段，我们可比喻为“看山山更青、看水水更蓝”，正是在做好前两个阶段的倾心授业和思想引导的基础上，新工人逐渐在技术素质、心理素质更加成熟，甚至“青出于蓝而胜于蓝”。这时的班组长也就功德圆满了，可以省下心、放下心地将各项工作任务分配他们，出色的完成上级下达的工作任务指标。

（五）班组长的桥梁作用

班组是煤矿各个安全生产环节的的基层和基础。笔者在开展安全宣传工作中发现，在这个小领导班子中，班组长既是安全管理者，承担着安全管理、技术指导、组织生产、协调工作、劳务分配等各项工作，又是传达各级精神指示的中间环节。因此，发挥好班组长的桥梁作用是安全生产工作的必然要求，具有十分重要的意义。在煤矿这个特殊的行业，班组长与生产一线的职工接触最为密切，安全生产各项制度的落实全靠班组长的督促。在传达上级有关文件、规章制度和指导思想过程当中，存在“区队宣传一个样、班组宣传又是一个样，传来传去，原有的思想全都变了样”。为解决这一问题，不打折扣地将上级的指导思想传达到一线职工的耳朵里，将具体措施落实到一线工作中，只有靠班组长深入学习领会上级精神，结合自身工作实际，将好办法、好措施运用到班组管理中。

总之，班组长在现场管理中有着不可缺少的作用，在某些发面充分体现出了班组长的作用和有效的地方，他的作用不可缺，也不能缺。

第四篇：沙盘游戏在幼儿教育中的运用在幼儿教育中的运用

沙盘游戏在幼儿教育中的运用在幼儿教育中的运用

游戏是儿童的语言，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁，沙盘游戏是游戏的一种，是让幼儿利用沙和各种玩具模型在个人所创造的世界里游戏，让幼 儿在自己呈现的世界里自然表达自己的感情。通过沙盘游戏有助于提升幼儿的创造性，激发幼儿的想象力，改善幼儿同伴关系，健全幼儿人格的培养，促进幼儿心灵 的健康成长。

一、沙与幼儿

沙在现实生活中随处可见，沙是儿 童的世界，从自家附近的沙堆到幼儿园的沙地再到海边的沙滩，到处都可以看到儿童兴致勃勃玩沙的情景，在沙堆上造鸟窝、挖洞、建水库、筑堤坝„„这些可以给 儿童带来无穷的乐趣。很多父母常常有这样的体验，当孩子走过工地旁边的沙堆和石子堆时，他们偏偏要从这些“小山”上走过去，伸手抓点什么，然后再扔出去。有时候就索性蹲在沙土堆边，造“小山洞”或挖“小河沟”，有时候玩起来就一个小时、两个小时，甚至忘记回家。正是由于沙子的柔和、细腻、容易塑造，使得玩 沙成为很多儿童喜欢的活动。

二、沙盘游戏

沙盘游戏主要是使用沙子、沙箱以及有关人或物的缩微模型，让游戏者通过沙盘来呈现发 生在个人内在或外在的世界状况。游戏是儿童生活中最重要的部分，儿童对沙有着天然的喜好，加之许多的玩具模型，对孩子来说，孩子一看到沙子，一看到玩具，马上就会拿着玩具在沙子里摆起来。儿童在游戏中以梦想的方式在自己的心中建构着外部世界；儿童通过游戏重新生活在他所喜欢的生活中，尤其是他借助一些虚构 的故事来补偿和改善现实世界。沙和玩具是引起儿童想象的有力材料，它们可以让儿童最大限度的自由想象；沙盘游戏为儿童提供了一个安全和自由的表达情感的方 式，同时使儿童运用真实的物质形式创造和体验。一粒沙一个世界，很好的诠释了儿童的内心世界。

三、沙盘游戏有助于激发幼儿的想象力，增强自我体验性

沙 盘游戏中的沙是引起儿童想象的有力材料。对儿童而言，沙盘首先是游戏，其次才是在沙箱中创作一个场景或作品。沙是儿童的世界，这种自然的表达形式很容易吸 引儿童，玩沙不需要什么技术，也不会有自我批判或勉强，因此儿童会感到很轻松和自由，这种感觉会引发他们的想象，调动他们的创造潜能、内在感觉和记忆。正 如荣格所说：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理对立一样，内在和外在世界被结合在一个活的联盟之内。”

MM小朋友是幼儿园小班 的一个非常可爱的孩子，性格内向，平常喜欢自己一个人玩，有时候老师在批评别的小朋友时，他都以为是老师在说他，可以看出这个小朋友在日常的生活中缺乏安 全感。我们带孩子玩了几次沙盘游戏，发现孩子沙盘游戏的主题每次都是奥特曼打怪兽，结局总是奥特曼反败为胜。动画片里描述的奥特曼是一位勇者，是胜利者的 化身。

奥特曼是力量的象征，每次当人类处于危难时，他都会挺身而出，把人类从危难中解救出来。MM小朋友由于平时比较胆怯，所以他很羡慕奥 特曼，他希望自己也能像奥特曼那样有力量，有能力控制发生的一切。因此在沙盘游戏里，他把奥特曼作为了自己的化身，完美地把自己表现出来。在游戏中，孩子 的想象力得到了提高，而且他的要求得到了满足，在沙盘这个小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控发生的一切，孩子的这种心理正好满足了他在现实中所不能满 足的体验。同时我们也发现，由于在沙盘世界中，孩子潜意识层面的愿望得到满足，他把这种满足带到了现实生活中，他变得比以前开朗了，喜欢笑，不会再恐惧周围的一切，还会主动地找别的小朋友玩。暗示心理也变得弱了，现在老师大声说话，他不会再以为老师是在说他，他能够坦然地面对一切。

四、沙盘游戏有助于改善幼儿同伴关系，促进其社会性的发展

沙 盘使儿童运用真实的物质形式创造和体验，处在沙盘游戏中的儿童利用沙和各种玩具模型表达自己的内心世界，他们所创造出来的“世界”是可直接感知的、可体验 和改变的，这给了儿童创造和重新体验的机会。荣格认为，一个无法靠认知的方法了解或化解的情绪经验通常可以籍由赋予肉眼可见的形态而获得处理。http://www.xiexiebang.com WW 小朋友是幼儿园中班的孩子，时常攻击别的小朋友，破坏别人的东西，与人交往有困难，上课注意力不集中，纪律性差，自控能力弱，别的小朋友都孤立他，可以看 出孩子不懂得与人交往，严重影响幼儿的社会性发展。我们带WW小朋友做几次沙盘游戏，我们发现：WW的第一次和第二次沙盘都是关于打仗的场面。他把沙箱分 成了两部分，左边是好人，右边是坏人，他们正在打仗，中间的一座白房子作为了他们的分界线。他在靠自己最近的位置挖了一条长长的河，右边搭了座小桥。从整 个战事的状态来看，所有的条件都有利于敌方，因为在他做的过程中，他介绍说，坏人这方从好人那边掠走好几个小孩、好多的动物。从桥搭建的位置来看，也是有 利于坏人这方的，从这里可以看出孩子具有攻击的倾向。

沙盘中，他在沙箱左边放了一座塔，这好比是一个防空洞，藏在里面的人可以躲避敌人的攻 击。塔具有保护和镇压的作用，这里反映了W对外在力量的恐惧和抵触。在生活中，他认为只有通过攻击别人才能保护自己。但从第三次沙盘开始，孩子的争斗意识 就不那么强烈了，沙盘中的坏人和好人分的不是那么清楚了，甚至原来敌对的人都成为了好朋友，而且让人可喜的是，WW小朋友把他在幼儿园的场景摆在了沙盘 中，整个画面表现的是他和别的小朋友一起嬉闹，追逐，一幅很温馨的画面。

通过几次沙盘游戏，WW的自我力量逐步增强，自主力量逐渐觉醒，自 我与外部世界的关系得以调整，适应性行为不断增加。他在现实生活中也表现出了对人友善的态度，上课不再调皮，自控力增强。儿童有时正是将自己在游戏中获得 的经验迁移到现实生活中，从而获得成长的，因为对他们来说，游戏和生活是不可分的。

五、沙盘游戏有助于培养幼儿健全人格，促进幼儿心灵健康成长

游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁，因此，沙盘游戏很容易被儿童接受，不需要太多的指导，儿童就能够很快进入游戏过程之中。在沙盘游戏过程中，儿童可以非常自由地表达自我、宣泄不良情绪，有利于其人格的顺利发展。

LL 小朋友是幼儿园大班的孩子，他天生右手五指连指，这就注定孩子在以后的学习和生活中，必定和别的小朋友是不一样的。尽管做了手术，右手还是不太灵活，拿东 西都不是很方便，也就导致了在学习中他会比别的小朋友慢。在一次美术课上，老师要求小朋友剪纸，然后把自己剪下来的作品贴在墙上，下课时间己经到了，别的 小朋友都己经完成了老师交待的任务，唯独他没做完。老师把他单独列了出来，让他自己慢慢做。由于右手活动不便，左手也不好使，他很着急，越着急越剪不好，他此时是很需要老师帮助的，但老师没有给予理会，只是让他自己做。也许老师是想锻炼他的双手活动能力，老师的初衷是好的，但在实际的生活和学习中，老师应 该适当给孩子提供帮助，否则会使孩子的自尊心受挫。但在家里的情况与在幼儿园截然相反，在家里他是全家人的中心，特别是在他过生日得时候，好多的人都为他 祝福，LL在幼儿园得不到他想要的关心，因此他渴望回家，想让妈妈接他回家，想让妈妈为他过生日。我们带LL小朋友玩了几次沙盘游戏，他做的沙盘游戏主题 都是围绕“过生日”的场景，在游戏中，LL是整个主题的主角，他过生日，每个人都为他庆祝生日，大家共欢乐，互相帮助，互相分享喜悦，满足了其内心渴望被 关注的心理，激发了LL自我治愈的潜能，使孩子内心世界向着更加健康的方向发展。

第五篇：英语教学中的情感运用论文

目前，正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感，提高人文素养。把情感教育渗透到高中英语教学中，重视和加强情感教育是素质教育赋予高中英语教师的新的使命。

高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感。在六年的英语教学中，我发现学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

二、情感在英语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感，全面提高人文素养。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

英语教学过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程，只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉主动地进行创造性学习，才能在英语学习过程中形成克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功