语文课堂激励性评价教学反思[合集5篇]

第一篇：语文课堂激励性评价教学反思

语文课堂激励性评价教学反思

身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的语文课堂激励性评价教学反思，欢迎大家分享。

一、爱生——激励性评价的基石

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。

二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。“没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”，“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力，这种激励更能够促进学生学业的成功。

另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的'保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。

教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

思想品德课不仅仅只有知识的传授，更要有思维的互动、情感的交流和心灵的沟通。教师课堂的激励性评价能够帮助学生了解自己的特点、树立自信心，增强不断完善自我、超越自我的勇气。我觉得激励性语言要真诚、具体、自然、顺势。

1、课堂上互动交流时，进行适时的激励性评价。

在学习《养成亲社会行为》时，老师让学生联系生活实际，举出身边谦让、分享、助人的事例。关于谦让，陈启鑫说：“女士优先。”我的点评是“绅士风度。”好可爱的一个男孩！关于分享，殷红梅说：“刘群群和我分享了她在期末考试中前进了几个名次的快乐。”我当时特别激动，深情地看着刘群群说：“的确不容易。咱在努力，别人也在进步，虽然只是几个名次，也需要付出艰辛的`劳动。”满含着老师对她成功不易的理解，她深深地点了点头。

四目相对的那一刻，我的眼眶有些湿润。关于助人，刘晓娜绘声绘色地说：“在体育课上，老师让跑四圈。当跑到最后一圈时，已是精疲力尽、想放弃。这时有一双温暖的手抓住了我，并告诉我加油说我能行。朋友的鼓励给了我自信。我跑完之后心里特别感动感激，真正感受到了别人帮助自己的快乐。既然接受帮助是那么高兴的事，我何不多帮助别人，让更多的人感受到这种喜悦呢？况且帮助别人，快乐自己。”她的这一番话足以让我们仰视！老师当时的点评是：“行百里者半九十。对于别人的帮助，刘晓娜心存感激。

不仅如此，她还做到了接受别人帮助的最高境界——主动去帮助别人。我们都得向她学习，满怀感恩之心去生活，在别人有困难时主动伸出援助之手。”在学习《竞争不忘合作》一课时，老师问同学：“你的竞争对手是谁？”一般的学生都找一个成绩比自己好的作为竞争对手，并下决心赶超他。当问到全班第二名的宋瑞兰时，她说：“我自己。”思维太活跃了！我当时给的点评是：“自己就是最大的敌人，超越自己你很了不起。”那节课让我发现了她身上所拥有的自强不息的美。

2、课下与同学用纸条谈心交流时，坚持用鼓励性语言

当学生成功时，告诉他：“没有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

当学生失败时，告诉他：“别灰心，你只是暂时没赢！”或者说：“失败是成功之母，吸取教训，转败为胜！”有时直接告诉他：“对付屡战屡败的最好的办法就是屡败屡战，永不言弃！”

当学生努力了希望还很渺茫时，轻轻地告诉她：“既然失败来敲门，成功肯定在路上！”

见到为追逐梦想而埋头苦干的同学时，告诉她：“有梦的孩子不言累。为梦想而拼搏，虽苦犹甜！

当学生抱怨时，告诉他：“只为成功想办法，别为失败找借口！”

看到书写特别漂亮工整的孩子时，我会写：“看你的作业是一种享受！”

对于课堂发言积极的，我会写：“课堂上来自你的声音总能给老师带来意想不到的收获！”

对于乐观坚强的学生，我会写：“你总能怀着一颗感恩的心微笑着面对生活，真好！”

我还会告诉所有的学生“知识不偏心，特爱勤奋人！”“每天进步一点点，奇迹就会发生！”“没有比人更高的山，没有比脚更长的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知识在于积累，天才在于勤奋！”等等。并且在每个鼓励性评语后加一个笑脸，用笑脸点亮孩子的心灵，用赞美预言孩子的成功。

“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈。”“雨露给群山以表扬，群山就会显得葱翠；河流给长江以表扬，长江就会显得壮阔；大地给阳光以表扬，阳光就会显得灿烂。”孩子每家都有一个，像对待自己的孩子一样，多表扬学生几句吧，他们都会开得像花一样灿烂！

第二篇：激励性评价

让科学活动有“ 据 ”可评

——幼儿园科学活动中评价策略的研究

评价环节是幼儿园科学活动的重要环节，但目前的“评价环节”尚存在一些问题，主要包括：①评价前对幼儿探究过程的观察倾听不充分；②评价的目的性不强，教学目标偏离，教学效率不高；③评价形式单一，多以说教为主。的确，评价作为幼儿科学教学活动中一个非常重要的环节，它对整个活动起着画龙点睛的作用。正确有效的评价不仅能帮助幼儿总结经验、形成概念，而且评价的激励作用还能提升幼儿对科学的情感态度，如培养幼儿的好奇心、探究欲望，尊重事实的科学品质等，从而促进其自身发展。

“据”从字义上讲，有四种解释①凭依、依仗②介词：依据③占据④可以用作证明的事物，凭证（凭据、证据）。在科学活动中，教师要引导幼儿充分地体验科学探究的整个过程，通过各种感官、多种方法操作感知或者比较发现客观事实，不断积累经验，从而较为全面地认识客观事物。因此本文中，“据”的含义引申为“可以用作证明反映客观事物所需的材料或数据，如幼儿的记录册、作品、照片，教师随笔等信息材料，有“据”对于科学活动的评价是前提，具有一定的意义。

一、“据”的收集，“评”的基础

俗话说，有“据”便有“理”；因此，在科学活动中“据”的收集非常关键，无论是来自教师的还是幼儿自己的，都将作为评价的证据和信息。

1.观察倾听，记下幼儿活动中最真实的表现

科学活动中，教师要全身心地投入观察和倾听以把握整个探究过程；同时，要与幼儿的行动、思维过程及想法相协调，一旦发现幼儿的某一特定行为或想法时，便可以用简要的方式，快速扼要地记录下幼儿所说的话或用录像拍摄下幼儿的探究行为，从而为下一步的评价和学习做准备。

◎文字记录

文字记录是一种试图直接建立在证据之上的评价方式，这些证据来自于教师的观察和倾听幼儿所获得的经验及收集到的作品样本。鉴于教师不能全天候的、每天记录或集体教学中记录下幼儿的所有想法，因此教师可以通过以下几种形式做记录：（1）记录在探究过程中能够反映幼儿想法的行为和对话。（2）经常定期的收集幼儿的作品。（3）个案记录。

例：幼儿在科学探索“蝗虫”活动中，教师的随笔记录为接下来的评价及课程的调整与实施起到了一定的借鉴作用：

10月20日

老师抓到一只蚱蜢，数数只有五条腿，自言自语：“是只五条腿的蚱蜢”。任俊宇听后便说：“我知道蚱蜢也有再生能力，他会再长出新的一条腿，我在家里的百科书里看见的。

10月23日

我们把户外抓到的蚱蜢都放进了2号养育箱，孩子们非常开心。中餐时，我看见两只蚱蜢交配，于是小组邀请幼儿来观察，王瑜仔细地观察后说：“戴老师，蝗虫交配后，也要死的吧？”看来他已与原有的“蚕蛾交配后死亡”的经验相链接了。我说：“不会”。

◎影像资料

在科学活动中，教师经常利用摄像机或数码相机能够即时重放的特点，拍摄下幼儿的探索过程、结果或精彩瞬间，在评价环节中进行回放。幼儿在观察视频或照片时不仅能重温自己的探索过程，而且对体现评价的真实性更有认同感。

◎学习记录

为了收集和分析每一个幼儿学习的信息，在科学探索中，还可以运用表格的形式建立每一个幼儿的学习记录档案，纪录下教师从观察、交谈及幼儿探索中所获得的证据，以便等到探究活动结束时，对每一个幼儿进行客观地评价。(见以下图表1，表附文后)

2.图像记录，留下自主探索中最感性的经验

图像记录是幼儿在学习活动中经常使用的方式，要使图像记录真实、丰富和有效，必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在科学探索中，用各种不同的方式记录下他们的探究过程、发现以及感受和体验，这是幼儿得出探究的结论、分享交流及评价的基础。

◎连续性观察记录

组织幼儿观察植物的生长是幼儿园科学活动内容之一，植物什么时候开花、结果或凋谢，需要幼儿长时间仔细地跟踪观察，才能获得植物生长的经验。为了让幼儿更好地了解植株的生长过程，教师为每一个幼儿提供观察记录册，让幼儿用绘画记录下自己连续观察的结果和感受，使得在评价中更有“据”。

例：科学“认识桃树”活动中，教师定期组织幼儿到桃园观察，幼儿对每一次观察结果进行记录；同时，教师用简短的语句记录下幼儿的真实感受。

◎个别化操作记录

除了以上观察记录册的使用外，图像记录还可以用表格、数字、符号等方式记录幼儿的发现和认识，并在记录后让幼儿说明记录的内容；教师也可在幼儿的图像记录上用文字做些简短说明，使记录更明白易懂，也为活动评价做好充分的准备。不过，图像记录需要幼儿具备一定的绘画技能，因此，一般更适宜在中、大班进行。

例：科学活动“种子的生长”，幼儿在区域活动中对种子进行观察记录，并将看到的请老师用文字记录下来。

例：科学小实验“硬币小水池”，幼儿通过实验操作，在记录单上用数字清晰地记录下自己的探索结果，并作为“证据”在评价环节中给予呈现和说明。

◎班集体日志记录

教师在组织科学活动时，经常会创设一些墙面环境用于呈现全班幼儿的探究计划和某一阶段的探索结果，以日志的形式记录下来。记录者可以是教师，也可以是幼儿的代表。

例：科学活动“乌龟”,师幼共同创设了“护龟行动”计划表，各小组记录下在照顾乌龟过程中所发现的秘密,这些信息为教师更清晰地了解幼儿对认知趣向及课程内容的调整起到一定的借鉴作用。

综上可见，图像记录作为一种表达的形式，不仅可以培养幼儿观察周围环境，探索科学的兴趣，使幼儿获得清晰的、深刻的印象，提高幼儿科学探索的积极性、主动性，而且还为教师评价、总结幼儿科学经验、开展科学研究提供依据和材料。

二、“评”的跟进，“据”的提升

教师依据不同的评价目的和内容，需要相应地采取灵活多样的方式来收集评价信息。教师在科学活动中除了观察幼儿的表现，倾听幼儿的心声外，还要对收集的证据、信息进行分析，通过了解幼儿已有的、零星的感性经验来判断幼儿的发展水平，从而确定评价的目标和方法，进而帮助幼儿在分享交流过程中明了事物间的关系，逐步形成科学概念。

1.活动进行前，教师为主的诊断性评价

诊断性评价通常被称为前测评价，即证据、信息的收集来自教师对幼儿以往情况了解的基础上的评价。教师通过非正式的观察、日常交谈、翻阅幼儿的图像记录或成长档案等方式了解、分析和评价幼儿在科学探究中的认知、能力水平及科学品质等，从而有针对性地制订幼儿个体或群体的科学活动内容、目标及探究方式。诊断性评价往往反映在教师的备课教案里对教材、教学内容及幼儿的分析中。因此，主要以教师作为主体进行评价。

2.活动过程中，不断调整的形成性评价

形成性评价是在教学活动中进行的，是在幼儿认知、能力与态度情感形成的过程中，对幼儿的探索过程进行的评价。它是教师基于对幼儿科学探究的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价；既是教师及时获取教学信息，改进教学方式的重要依据，又是教师调整接下来的幼儿探究策略，改进探究方法的有效手段。在科学活动中，教师经常会通过观察、提问、小组讨论等形式来了解幼儿的真实想法和认知水平，因此说，形成性评价是一个“评价——反馈——调整”的过程。

3.活动结束时，不同形式的总结性评价

通常，教师会在一段教学活动结束时实施总结性评价，以确定和掌握幼儿个体或群体在科学探究活动中所获得的感性经验、情感态度及幼儿科学探究方面的发展，这对幼儿发现事物间的联系，形成初步的科学概念具有一定的意义。

教师可结合幼儿的图像记录信息，如观察记录册、班级日志、操作记录单等材料，也可针对幼儿不同的探究过程选择不同的形式进行总结和评价。

◎图示法，更直接地表现探究的步骤

评价环节中，结合“图示”进行评价，会得到事半功倍的效果。

例：大班科学活动“彩色陀螺”，幼儿自主探索制作小陀螺的方法，当然有的成功，有的失败。当幼儿讨论后，教师进行评价，然后结合“图示”进一步说明制作陀螺的正确步骤及关键点，清晰明了。

◎动画类，更生动地反映探究的结果

针对收集的信息材料进行分析，确定总结性评价的重点及内容，然后用flash动画与表格相结合，动态地呈现幼儿探究的结果，以帮助幼儿总结经验，形成概念，幼儿非常喜欢。

例：中班科学活动“小蜗牛作客”，教师根据幼儿已有的照顾蜗牛的经验，确定评价的内容为“蜗牛的食物及大便颜色的关系”。评价中，教师针对幼儿回答随意点击表格，相对应出现的动态的蜗牛让幼儿更生动、形象地了解和验证了自己探究的结果。

当然，无论是哪一种形式的评价，都要体现评价的激励性；都需要教师全面、真实地收集和分析幼儿科学探究过程中的各种信息，来确定评价的内容、目标，以便更为科学、正确地做到有“据”可评。因此说，有“据”可评让幼儿真正地感受到教师对他们每一个幼儿的观点和想法的接纳和重视，对他们每一个幼儿探究和发现的关注、支持和鼓励。

第三篇：浅议小学语文课堂激励性评价的策略

浅议小学语文课堂激励性评价的策略

陈焕明

摘要：小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。

关键词：小学语文；课堂；激励性评价；策略；

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。

所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。

小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。

而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。

江泽民曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。

一、教师要树立以学生发展为本的观念

长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。

（一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。

即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。

（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。

让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。

（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。

二、坚持正面引导原则，以激励评价为主

《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。

(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场

新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。

如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。

(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。

在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。

刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。

(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略

学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。

著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。

三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价

(一)对正确性回答的激励性评价

1.对相同水平者，评价用语要多样化

面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。

而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。

2.对水平不同者，激励要个性化

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”„„。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。

（二）对非“准确”性回答的激励性评价

如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。

一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。

师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。

生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头）

生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光）

突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。

学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。

这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。

又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。

我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。

四、激励性评价中注意“三尊重”

（一）尊重学生的怪异

求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。

“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。

（二）尊重学生的选择

学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。

对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”

（三）尊重学生的创新成果

温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”

对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。

小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。

主要参考文献

[1]尹学林、宋翔主编：小学语文教学评价.东北师大出版社, 1996年6月第1版

[2]倪文锦主编：小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：优化语文课堂教学中的评价.小学语文教学 ,2003，(11).[4]宋文雅：论语文课堂氛围的民主化.语文教学与研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：对新课程理念下的小学语文课堂教学的思考.教学实践与研究,2003,(8).[6] 朱希扬：创新性思维培养之我见.语文教学与研究,2003,(12).[7]庄丽莉：新课程实施中的教师角色定位.现代中小学教育,2004,(11).注：本论文发表在《小学教师三二分段培养模式研究》，2006年1月第一版，重庆出版社

第四篇：体育教学激励性评价

体育课堂激励性评价的运用

曹甸镇下舍初中古洪松

学校体育真正的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而，体育教学要落实“健康第一”的指导思想，就应正确发挥评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“要让每一个人都抬起头来走路”。本着这一教育目的，教师在具体的体育教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们更需要一种赏识、激励性的语言，才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质。我们以往的体育教学，只重视了对学生的优点、成功的欣赏和鼓励，而对于那些体质差的学生偏偏是批评多于鼓励，从而导致了一部分学生厌学、逃课的现象。这对于自信心不强的学生来说，反而是一种不断丧失自信的过程。因此，在体育教学中根据学生特点对其进行赏识、激励性的语言评价，更能发挥学生的体育潜能。

本人自从2007年10月加入“农村学生体育课学习评价实验研究”课题组后，认真钻研，积极学习，收集相关资料，大胆尝试，通过两年的教学发现赏识、鼓励性的语言最能激发学生的自信心，促进成功；而过多的抱怨、责备往往会导致教学的失败。近两年来，我校学生对体育课的学习兴趣有了很大的变化，而且在教委举行的各种体育竞赛中都取得了优异的成绩，上级领导对我的教学给予了肯定。学生学习兴趣的变化以及成绩的取得，一个很直接的原因就是我在教学过程中对学生的态度乃至评价有了很大的变化，把对学生的赏识、鼓励放在了重要的位置，使学生在心理、精神上不仅有了被肯定后的满足，而且也有了学习的信心，他们有兴趣主动参与到体育学习中去。

现代教育发展的事实表明，新世纪的教育教学，更多的需要对学生的欣赏、激励性的语言评价。我校七年级有一位学生，在体育课上经常扰乱课堂秩序，有时甚至逃学、旷课，是个让人十分头疼的学生。

后来我偶尔发现这个学生倒是一个很细心、很有组织能力的孩子，做游戏或小组活动时，总是别具一格，不论是性格怎样孤僻的学生在他的组织下都是那样积极地参与。再后来我还发现他歌唱得也很好听。针对这一情况，我对他及时地给予了欣赏、赞美性的评价，并跟班主任商量后决定让他当体育委员。从此以后这个学生在体育课上表现得特别好，对班集体的事越来越关心，还踊跃参加班级、学校组织的各项活动，逃学、旷课的现象日趋下降。到了第二学期，已经没有了逃课、旷课的现象，而且各项体育活动都取得了好成绩，脸上也有了少有的自信和微笑。这位学生的变化，正是赏识、激励性评价的结果。在教学中，还曾遇到不少这样的事例。有个学生从上体育课的第一天，我就发现他胆子特别小，上课总是显得那么沉默寡言，一声不吭，体育活动的积极性不高。根据他的这一特点，在每堂体育课上，我都鼓励他大胆尝试，使之坚信自己并不比别人差，要求学生给他帮助，发现进步总会对他给予由衷的称赞。经过两个月的教学后我发现这个学生进步很大，在体育课上不再是那么胆怯，还经常跟同学进行体育项目的竞赛活动。他的进步和转变，也正是对他欣赏后的赞美、鼓励所起的作用。

在推进基础教育课程改革的今天，小学生更需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路。

第五篇：低年级小学语文课堂中激励性评价的案例与反思

低年级小学语文课堂中激励性评价的案例与反思

新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀，在与课改同时的日子里,我实践着，求索着，努力使自己成为一株会思考的芦苇......教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语数老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？

案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......反思:廉价的表扬真的有效吗?

说实话，诸如此类的现象在我们低年级的语数教学的课堂上还真是为数不少。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。

待续

案例2：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！

读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？

从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例3：一位老师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”

又如，在教学《一束鲜花》时，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说的棒极了！”

反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？

也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文课堂上确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”，更可悲的是我们已经习惯了这种“作秀”。其实，对语言文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？

教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一中错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗

案例4 ：这是一年级的课堂。一位年轻的女老师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，看得出，老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，孩子们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜乱熟了。可能老师为了检验教学效果，也有可能为了掀起一个教学高潮，捧出了一大把水果。你背出了就奖励你吃一串葡萄；他背出了，则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们背得热火朝天，不亦乐乎。

反思：激励性评价一定要带功利性吗？

激励性评价是课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星星等。特别是低年级的学生，上课期间吃一个水果，开展一些“争红花“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，课始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，许多学生对智慧星星和小红花等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。