第一篇：批评性话语分析与远程教育英语教学创新
批评性话语分析与远程教育英语教学创新
摘要：成人英语学习者有其特点和优势，在教学中应该注重发挥成人学习者自身的优势，创设适合于成人学习者学习英语的环境，积极探索适合于成人英语学习者的教学策略和教学方法。批评性话语分析的理论和方法对于成人英语教学有着广泛的指导意义和适用性，为成人英语教学提供了全新的视角。本文将批评话语分析的方法应用于远程教育英语教学的实践，探讨了批评话语分析在语法教学和阅读教学中的应用，旨在激发学习者的学习动机，优化英语学习效果，培养成人英语学习者的批评性阅读能力和语言意识。
关键词：批评性话语分析；成人学习者；英语教学
一、批评性话语分析
批评性话语分析是现代语言学研究的一个新分支。旨在透过表面的语言形式来揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用。批评性话语分析理论认为语篇是意识形态的产物，语言形式的选择反映了作者的主观意识和态度。批评性话语分析理论侧重语篇的功能性分析，常用的分析工具包括词汇分类、及物性、情态、转换等。批评性话语分析理论应用于大众语篇分析的有效性已经充分得到证实。近年来，学者们尝试将批评性话语分析理论和方法应用到英语教学的实践中，帮助学习者了解语言深层次的内涵，语篇的功能和作者的意图，培养批评性阅读的能力和意识。
二、远程教育学生英语学习特点分析
1、成人学习者学习动机较强，学习目标明确
远程教育的学习者大多是在职就读的成年人，学习目的以提升学历为主。英语是必不可少的学习内容。虽然对于成人学习者来说英语学习难度较大，但学生学习目标明确，学习动机较强，在学习过程中肯于吃苦，能够坚持，往往能取得不错的学习效果。
2、成人学习者生活阅历丰富，理解能力较强
与普通高校的学生不同，成人学习者拥有一定的生活经验，思想较成熟，看待问题较全面、客观，具备了独立思考问题的能力。在英语教学方面，我们创设适合于成人英语学习者的学习环境，引入适合成人学习者的教学方式和方法，提高英语学习的效果。
3、成人学习者英语基础较差，学习英语畏难情绪明显
成人学习者的英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐。词汇量较少，语法知识欠缺，很多长难句无法理解。成人学习者工学矛盾突出，学习时间较少；同时，成人学习者错过了学习语言的最佳时间段，又羞于开口模仿练习，导致英语学习效果不佳，畏难情绪越来越明显。
三、批评话语分析与成人英语学习
英语学习重视语篇的理解。无论以哪种方式进行的语言学习，从根本上来说，都是围绕着语篇分析进行的。对成人学习者来说，语篇层面的分析是较高层次的要求。作为成人学习者，由于英语基础薄弱，在长难句理解方面有着明显的困难，尤其是对于文章深层次的意义解读较缺乏。批评性话语分析恰好可以帮助解决这个问题，辅助学生理解文章的隐含意义，理解文章深层次的社会含义。同时，成人学习者自身具备了一定的分析能力，对事物有自己独立的见解，适合于应用
批评话语分析的方法进行辅助学习。
四、批评性话语分析在远程教育英语教学中的创新实践研究
1、批评性话语分析在语法教学中的实践
语法是语言的使用规则，是在实际的语言运用中总结出来的关于语言的规律。语法学习贯穿整个英语学习的全过程。短语、句子、段落、语篇的理解都离不开语法规则的运用。语法学习的重要性不言而喻。传统的语法学习内容枯燥，语法教学方式较为单一，学生畏难情绪明显，对语法学习缺乏兴趣和信心。远程教育的学生为成人，成人英语学习者的优势是理解能力强，生活阅历较丰富。在语法教学的过程中，应该利用成人学习者的优势，设计适合成人学习者的学习方法，以语法项目的实际功能作为切入点，让学生充分了解语法规则的实用性和有用性，有助于激发其学习语法的内在动力和需求。批评话语分析对语法教学有着指导和借鉴的意义。批评话语分析重视语言的功能，侧重通过分析语言形式本身了解其背后的态度和意图。语法是语言的使用规则，每一个语法项目都有自己的使用范围和功能。作者在构建语篇时，选用哪种语法形式是由其意识形态决定的。在语法教学过程中，应重视语法项目的语言功能，引导学生透过外在语法形式了解其内在表意功能。以英语中的时态表达为例，英语时态有着多种表达形式，英语中的时态除了表示时间之外，在语篇中还有着特定的功能。比如，一般现在时表示一种常见的，普遍存在的状态，常用来描述自然现象。现在进行时强调动作的持续，表达动作此时此刻仍在进行。而过去时常常用来表示虚拟和委婉的态度。举个例子，几家新闻媒体
同时对游行示威人群抗议行为进行报道，在描述示威人群的行为时，选择不同的时态常常能表达不同新闻媒体对这一事件所持的不同态度。使用现在进行时则表示这种情况正在进行，强调动作的持续性和进行性，通常会带给读者鲜活、生动的直观感受；使用过去时则通常暗示作者对该事件行为人的态度较含蓄委婉；使用一般现在时则暗示报道者认为示威者的行为是一种常态，这种情况几乎是必然的，就如同自然现象一般，是一种常态，侧面暗示这种现象和结果的存在有其社会原因。被动语态也是一项重要的语法内容，在语篇中同样有着独特而重要的功能。批评话语分析认为作者对于语态的选择具有意识形态方面的意义。主动语态和被动语态除了语言表达形式不同之外，在语言功能、意义方面也有较大的差别，反映着说话人不同的立场态度和意识形态。主动语态强调动作的发出者，而被动语态强调动作的承受者。如：FrancebeatBrazilinthefinal.在总决赛中，法国打败了巴西。强 调 是 法 国（而 不 是 其 他 国 家）
战 胜 了 巴 西。BrazilwasbeatenbyFranceinthefinal.在总决赛中巴西被法国打败了。强调“巴西被打败了”这个结果。（而不是其他国家被打败了）。这两个句子传递的信息不同。第一句，主语 France 执行动作 beat；第二句，上一句中的宾语 Brazil 变成了被动态的主语，而上一句中的主语France 则 需 要 通 过 by 来 引 导，甚 至 可 以 省 略 为 ：Brazilwerebeateninthefinal.巴西在总决赛中被打败。叙述的主体和着眼点是主语（受动者），大部分的注意力被集中在主语，而将主语至于次要地位，附属的位置，在特殊的语境有特殊的含义。被动语态的使用有着自己的规则，在语法学习时要注意区分主动语态和被动语态的用法。在语篇分析过程中要注意两种语态表意上的差异。
2、批评性话语分析在阅读教学中的实践
阅读教学将语篇分析视为一个整体。批评话语分析认为，语篇是在一定的社会背景下产生的，与当时所处的社会环境有着密不可分的关系。分析文章离不开对其背景的分析。在宏观层面，要侧重文章的背景分析、主题分析；同时要侧重文化背景知识的渗透。在微观层面，除了对单词、句子、段落等进行常规的语言形式方面的分析以外，还要运用批评话语分析的方法和工具，从及物性，词汇分类，情态度，转换，互文性等角度对文章进行深入分析，探究文章背后的隐藏的意识形态。批评性话语分析有助于培养学生批评性阅读的能力。在阅读教学课堂上，教师应该设计多样化、具有开放答案的练习题供学生讨论，不拘泥唯一答案。引导学生学习的同时，鼓励学生主动进行思考，帮助学生了解文章背后的深刻含义。如：这篇文章是什么时间写的？作者写这篇文章的目的是什么？作者在描述事件参与者时，选用的多是褒义词还是贬义词？在描述事件的过程中，作者选用了哪种过程？心理过程？关系过程？还是物质过程？文章中是否出现了表示情态的词或短语，你认为作者对于所叙述事件持怎样的态度？你同意作者的看法么？你对于这个事件持怎样的观点？课下鼓励学生继续对该问题进行思考。为学生提供相应的学习资料供学生学习。比如，选择一些与课堂所学语篇内容相近的文章进行分析。教师可以引入对比分析的方法，对比分析几篇文章之间的异同。对比不同媒体对于同一事
件的新闻报道，或对比同一作者就这一问题在不同时间写作的文章；前者用来对比不同媒体对于同一事件所持态度的异同，后者用来对比同一作者在不同时间对这一事件的看法是否有所变化，进一步探讨差异存在的原因以及态度变化的原因。通过设计开放性的问题，学生主动地参与到课堂讨论中来。师生、生生之间的互动帮助学生以更加客观的方式对事物进行评价、判断，从而培养批评性阅读能力。
五、结语
针对远程教育成人英语学习者的特点，我们尝试将批评性话语分析的理论和方法引入英语教学的实践，提出了一系列关于语法教学和阅读教学的策略和建议。语法学习是成人学习者的弱项。传统的语法学习过于抽象、枯燥，致使学生对语法学习缺乏兴趣和信心。我们将批评话语分析的理论在英语语法教学中加以应用，从语言使用和语言功能方面阐释语言规则。改变了传统教学仅仅就抽象的语法条目进行讲解、练习的单一方式，为语法教学开拓了新的思路，注入了活力。从全新的角度对语法进行阐释，给学生带来全新的英语学习体验。通过阅读获取文章信息对于成人学习者而言是非常重要的能力。我们将批评话语分析的理论引入英语阅读教学，以立体的方式对语篇进行深层次的多角度的全方位解读，帮助学习者把握隐含在语篇背后的意识形态，深入全面地理解文章内容，培养其批评性阅读的能力。
参考文献：
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第二篇：浅析批评性话语分析
浅析批评性话语分析
摘要：话语是社会和文化的构成要素，与其相互影响，相互包含。话语分析，既是其三者相互作用影响下的产物。批评性话语分析是其中最有影响的一个分析。本文从四个方面阐释了批评性话语分析，既概念、理论渊源、分析原则及主要方法。其中主要方法包括：系统功能语法分析、语篇体裁交织性分析和话语历史背景分析。这三种方法各有侧重,互为补充,它们使批评性话语分析成为传统的社会和文化分析的重要补充,使其变为一种社会行动,促进人类社会的进步。
关键词： 批评性话语分析；分析原则；方法
1.引言
1.1什么是批评性话语分析
批评性话语分析(critical discourse analysis)，简称CDA，也叫做批评语言学(critical linguist ics)，旨在通过分析语言特征及其生成的社会文化背景挖掘隐含于语言中的意识形态, 进而揭露语言、权势和意识形态之间的复杂关系。批评性话语分析诞生于20 世纪70 年代，英国语言学家Fowler 等在《语言和控制》(Language and Control)一书中首次提出批评语言学这一概念, 揭开了批评性话语分析研究的序幕。
批评性话语分析被认为是批评语言学最有影响的一个分析，它通过分析大众语篇揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用。不同学者对批评话语分析的诠释不尽相同。Van Dijk认为批评话语分析的研究动力和兴趣来自于紧迫的社会问题，他希望通过分析更好地理解这些问题。批评话语分析不仅关注社会不公正、不平等、权势，更意在揭露在这些不公正、不平等和权势的构建和维护过程中话语所起的微妙作用。Fairclough 认为“批评”的意思就是要揭示人们所不清楚的某些关系，比如语言、权势和意识形态之间的关系。Lazar把批评话语分析理解为对已经“自然化”的事物“去神秘化”的过程。Cameron指出这种自然化往往是服务于特定利益而违背了他人的利益。批评性话语分析家认为话语是影响人们思想和实践的强有力方式, 因而有必要通过详细分析揭示其中的权势关系。
在语言学上，批评性话语分析吸收了美国人类学家Sapir & Whorf关于语言和思维关系的假说(语言相对论和语言决定论)以及Halliday 系统功能语言学(Systemic Functional Linguistics)的理论, 主张人们在使用语言时所选择的语言形式是由其实现的社会功能所决定的(选择即意义)，而CDA正是主张语言是一种社会实践, 试图使人们意识到以前所没意识到的语言和社会结构之间相互影响的关系。
Fairclough提出了批评性话语分析的三大论点：(1)语言是一种社会实践(social practice)，它是社会秩序的一种永恒的介入力量，从各个角度反映现实，通过再现意识形态来操作、影响社会过程。(2)在社会文化环境中，语言与价值观念、宗教信仰和权力关系之间是一种互为影响的关系。(3)语言的使用可以促使话语的改变和社会的变革。Fairclough 承认批评性话语分析并非“毫无激情而纯客观的”社会科学,批评性话语分析家都是带着激情和强烈的责任感而投入工作的。批评性话语分析的独特之处就是它帮助被统治和被压迫群体反对统治者。它公开表明自己的动机是为被压迫群体谋求解放。这并不意味着批评性话语分析缺少坚实的理论基础,也不意味着批评性话语分析的学术标准低或方法不严谨。
2.批评性话语分析的理论渊源
批评性话语分析的主要理论渊源是西方马克思主义。西方马克思主义强调社会的文化作 用，认为资本主义的社会关系主要是靠文化(当然包括意识形态)来确立和维持(或再现)。过去过分强调经济基础的作用未必正确。西方马克思主义学派的主要代表人物有Antonio Gramsci , Jorgen Habermas 和Louis Althusser。虽然批评性话语分析家们并非总是明确指出他们属于西方马克思主义学派，但西方马克思主义对他们的研究的确有着很大的影响。
Gramsci 认为,资本家阶级之所以能维持他们的统治地位，是因为他们懂得将两种社会结合起来,即政治社会(political society)和文明社会(civil society)的结合。政治社会要靠诱劝和威胁来维持，文明社会是靠“霸权”(hegemony)来维持的。霸权指的是靠赢得大多数人的同意或默许来维持现行的体制和制度。强调“霸权”就必然要强调意识形态，就必然要关注日常生活结构和习俗是如何使资本主义社会关系成为正常关系这一关键问题。
Althusser 认为意识形态并非纯粹的“观念”(ideas)，而是与社会机构的具体实践(如课堂教学是如何组织的)紧密相连的。他还注意到意识形态在固定人们的社会地位方面所起的决定性作用，认为这种作用是决定性(或结构性)的，个人要在这种作用下反抗似乎永远是徒劳的。批评性话语分析家对这一观点持保留态度,但总的来说，Gramsci 和Althusser 对批评分析(特别是Hall 等人的批评性话语分析)研究的启发和影响是很大的。
Habermas 是法兰克福哲学学派的代表人物。他认为一门批评的科学必须关注语言和社会交际的历史背景。他首次提出“理想的言语情景”(ideal speech situation)这一概念,认为“理想的言语情景”是那些没有任何权力关系掺杂其中的乌托邦式的交际。他认为理性话语可以避免扭曲的交际(distorted communication)，即背离“理想的言语情景”的“意识形态话语”(ideologicaldiscourse)。他的观点对德国的社会语言学、语用学和批评性话语分析有一定影响。
Michel Foucault 的话语理论对批评性话语分析亦颇有影响。他认为话语是人类科学(包括医学、经济学、语言学等)的知识体系(knowledge systems)，人类的一切知识都是通过话语而获得的,历史文化由各种各样的话语组构而成。另一方面，话语与权力是一种辩证的同构 关系，影响、控制话语运动的最根本的因素是权力,而话语和权力又是不可分的，真正的权力是通过话语来实现的。话语既是权力的产物又是权力的组成部分。在现代社会中，社会和政府机构就是靠掌握话语(知识)来掌握权力的。Foucault的话语理论给批评性话语分析的方法论启示是：话语永远是具体的、历史的,所谓隐藏在话语深层的思想或意义“核心”或“绝对真理”实际上是不存在的，意义随着时间、地点、环境等条件的改变而改变。
批评性话语分析从语言学和文学研究中所吸取的营养主要来自Mikhail Bakhtin。Bakhtin 强调语篇的对话性，也就是Kristeva 所说的语篇交织性或语篇体裁交织性。语篇交织性指的是,任何语篇都是一长串语篇链上的一环,它既受制于又得益于并且改变着其他的语篇。任何语篇都不可避免地受到已存在的各种体裁(如科学论文体裁和广告体裁等)的影响，体裁交织性(intertextuality)是绝对的，只是程度不同而已。一般来说，语篇的制造者会同时受到两种压力的影响：一种是循规蹈矩；一种是大胆创新,将各种体裁交织起来创造新意，从而影响社会文化结构,促进社会变革。
3.批评性话语分析的原则
Fairclough 和Wodak阐述了批评性话语分析在理论和方法上应遵循的八条原则：
1.批评性话语分析关注的是社会问题——对社会发展和矛盾在语言和其他符号中的表现进行剖析，而不是为了纯语言研究而分析语言的运用。批评性话语分析与传统的社会和文化分析是一种互补关系。
2.话语反映权力关系——批评性话语分析强调权力关系在话语中的体现。权力关系通过话语得以巩固或变更。以媒体和政治之间的权力关系为例,从表面上看，采访者在很大程度上(如话题、角度、时间等)对被访者有控制权，但实际上被访者常常打破这种格局。采访往往变成争夺控制权的较量，被访者会打断采访者的问题或借回答问题之机大做政治演说。但是，说“话语反映权力关系”并不等于说话语实践和权力关系之间有一种固定不变的对应关系。批评性话语分析将“话语之中的权力”和“话语之上的权力”区分开来，前者相对稳定,后者则是不断变化的。改变或创新话语实践也会导致权力关系的改变和更新。
3.话语是社会和文化的构成要素——话语与社会文化实际是一种辩证的同构关系，即互相包含、互相影响。语言运用对社会和文化(包括权力关系)的再现或更新有直接的关系，这就是话语权力。各权力阶层都想争夺这一权力。话语构成社会文化，因为它描写着世界、确定着社会关系和身份。任何语篇,哪怕只是语篇中的一个句子，都同时具有三种功能：表意(描写现实)、人际(建构社会关系和身份)和语篇(使语篇各部分相互衔接、连贯)功能。
4.话语是意识形态的工具——既然话语具有上述功能,它自然成为意识形态的工具,即通过特殊的方法描写和建构社会，再现权力关系(除了不平等的阶级关系，还有不平等的性别和种族关系)。但是，说“话语是意识形态的工具”并不等于说语篇中的所有观点(包括老百姓的常识)都具有意识形态的宣传性质。要就此作出判断，光凭分析语篇还不够，还必须考察语篇是如何被解释和接受以及它们产生了什么样的社会效果。
5.话语具有历史关联性——话语不可能在真空中产生，也就不可能在没有历史背景作参照的情况下得以解读。
6.语篇与社会的关系是间接的——社会文化结构及其演变过程与语篇之间自然有关联，但其关联是间接的。其间充当中介的是“话语秩序”(orders of discourse)，即与特定场合或情境相关的话语实践规则。英国政策、文化以及政治与媒体的关系有什么变化，都或多或少反映在政治话语秩序的变化之中，如撒切尔夫人把传统中在政治话语秩序中严格区分的话语(如保守和自由话语)的体裁交织起来,把政治话语与日常生活话语秩序交织起来，把媒体采访与政治演说体裁交织起来。此类交织导致话语秩序和语篇体裁界限的变更，然而这种变更终究还得靠语篇的语言特征来实现。如此,语篇与社会通过话语秩序这个中介发生了间接的联系。
7.话语分析是解释性的——对不同的听/读者来说,由于情感、阶级地位、种族、性别、年龄、态度、认知图式以及信仰的不同，尤其是由于对有关背景所掌握的信息量不同,同一语篇可以有不同的解释和理解。如撒切尔夫人用了很多诸如people、we 之类的字眼,意义模棱两可。
people 是指全体国民、中产阶级、下层老百姓还是大资本家? we 是指执政党、所有政党、政府和老百姓还是大资本家?
批评性话语分析家根据撒切尔主义的基本立场和她演说中的上下文,得出这样的解释:它们指的是有权阶级,即贵族、政客和资本家。但应指出:没有绝对权威的解释,解释是动态的，一旦掌握了新的背景资料,便可以对过去的解释加以修正甚至彻底推翻。
8.批评性话语分析是社会行动——批评性话语分析是一种社会行动(social action)，其宗旨是揭露不平等的权力关系，促进人类社会与文化的进步。由于批评性话语分析家的努力，许多国家都在推广使用非歧视性语言，改善了女性的社会地位和形象。另外，批评性话语分析家对医生与病人之间的对话所作的分析，导致了一系列规范当代医务人员的语言和行为规则出台，医生须在各种培训或研讨班上学习这些新规则。类似的规则在学校、机关、法庭等都有出台。上述社会文化进步都与批评性话语分析家的努力是分不开的。
4.批评性话语分析的主要方法
系统功能语法分析
系统语言学认为语言具有三大功能:表意功能、人际功能和篇章功能。
及物系统是表现表意功能的一个语义系统。Halliday 认为及物系统是人们用语言描述现实的基石，它把人们的所作所为、所见所闻描述成各种不同的过程,并指明各种过程的参与者和环境成分。现实世界中的同一过程,在语言上却可以用及物性系统中不同类型的过程来叙述,或者用同一过程,但变换参与者的位置。选择哪一种过程,怎样安排参与者的位置，在很大程度上取决于意识形态。例如，如果一部有关第三世界的记录片始终把第三世界的穷人当作及物性动词的宾语,那就必然给读/听者留下这样的印象:穷人是被动的牺牲品,而不是斗争的参与者。
人际功能是指能表达作者/讲话者的身份、地位、态度、动机以及他/她对事物的推断的功能。它直接与态度、观点等相关,是一条展示意识形态作用的捷径。如对何人使用何种称谓体现着作者/讲话者的态度，如尊敬、同情、鄙夷、友好、中立等。语篇转换中对语态的选择也反映了一定的意识形态。
语篇体裁交织性分析
Bakhtin 语篇体裁理论强调话语实践的多产性和创造性,多产性和创造性来自语篇的异质性,也就是语篇交织性。任何语篇都是以现存语篇为基础并在诸多语篇体裁中选择的结果。
Fairclough发现当代英国的公共机构有“商品化”的趋势,从话语方面看,主要表现在话语秩序的重组和语篇体裁的交织上。他发现公共机构话语日益“聊天化”(conversationalization)，原来的公共话语和日常生活话语秩序被打乱,二者疆界各有伸缩。他认为公共生活与私人生活的疆界变化部分地通过这种话语实践的变化而得以实质化。语篇体裁交织性分析强调作者对语篇生成的修辞意图,强调读者在理解语篇时对这种修辞意图的理解。
系统功能语法分析是对作者如何选择性地利用语言系统所作的分析,而语篇体裁交织分析则是对作者如何选择性地利用话语秩序和语篇体裁所作的分析。不同的体裁体现不同的意义潜势,代表着不同人或群体的利益和意识形态。语篇体裁交织性分析有助于揭示不同语篇材料和体裁在特定语篇中结合的方式与和谐程度,进而考察其语义和语用功能。商谈体裁的重要特征是对话双方的平等性,护士对病人的理解、同情和鼓励,表现在她使用会话体标记语(如you know);重复病人的话(如good)以接续病人的思路;帮病人把话说完(如When you could be having sex.)。话语历史背景分析
Foucault 强调话语的历史性。他的观点影响了德国的批评性话语分析家,如Utz Maas 认为“话语是与社会实践紧密相关的语言形式”,只有将话语同社会实践的历史联系起来,话语分析才有意义也才有可能。他批评篇章语言学只津津乐道于对语篇内在特征的挖掘上,提倡历史背景为重心的话语分析,并用这种方法对德国纳粹领导人的演讲、学生领袖的演讲、口号和新闻报道作过犀利的批评性分析。德国的Siegfried Jager 也深受Foucault 的影响，认为 话语是跟行为和权势有关的被制度化和规约化的语言形式，话语是历史长河,任何话语都有其历史渊源，它既影响着现今又决定着未来。他与妻子对德国新右翼分子所编辑出版的所有报纸和杂志(特别是其中的引语、典故、隐喻等)进行分析，发现里面隐藏着“侵略性”、“反民主主义”和“种族隔离”等思想意识。
历史背景分析必然包含语篇交织性分析。前面介绍的语篇体裁交织性分析注重不同语篇体裁的交织，但intertextuality 既有体裁交织又有语篇(文本)交织的意思,话语历史背景分析所包含的intertextuality 分析主要是指文本交织性的分析。
5． 结束语
任何社会科学都或多或少带着一定的政治偏见。批评性话语分析也不例外,它公开表明自己的动机是帮助被统治和被压迫群体反对统治者。但这并不意味着批评性话语分析缺少坚实的理论基础,也并不意味着批评性话语分析的学术标准低或研究方法不严谨。从本文介绍的理论渊源、原则和方法来看,批评性话语分析有坚实的理论基础和科学的分析方法。当今西方世界在社会文化方面所取得的进步,有不少是批评性话语分析家努力的结果。
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第三篇：浅谈创新教育与英语教学
浅谈创新教育与英语教学
作者:花菁
单位:铜山县侯集中学英语组
一、英语创新教育的基本原则
1、民主性原则。
该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。例如阅读材料的内容，学习讲解的方式，以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。
2、开放性原则
该原则要求英语教学成为一个开放的系统。主要体现在教学内容，强调与英语国家的交流与合作，还体现在教育者及教育方式及途径的开放性等方面。例如教学方式的开放性可包括在教学中根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，作出开放性回答。像句型转换、句子翻译话题讨论等形式的语言训练更具有开放性；教学内容应不断更新，教学形式或通过游戏、表演、会话、竞赛、自学等形式的语言训练不断完善，表现出灵活性和艺术性；学生不断提高自己的语言运用能力；积极开展第二课堂活动，请其他教师、英语学者或家长参与教学，来校作有关英语学习方法，英美文化、英文歌曲等方面的讲座，还可进行校际间的师生英语座谈会，文艺晚会等。
开放性原则要求教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。模仿正确的语音、语调，地道的英语结构是英语学习的基础，思维是从模仿起步的，但更重要的是让学生通过必要的努力自己发现思维的过程。教师应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态、水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。
3、主体性原则
学生英语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的；在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用；主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。
4、实践性原则
英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量、充分、多样化的语如言输入（听、读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的，一节课仅40分钟，教师把单词个个开花，语法抠得过细，学生的语言练习就越粗越少，实际掌握的就必然越浅越差。这个反比关系就是中学英语课堂教学最明显的辩证特征。
二、英语创新教育的教学策略
1、扎实的语言知识功底是提高运用英语能力的基石。任何创新都是以对所学知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中教师要注意学生语言知识的学习和掌握，例如，单词的识记、辨析，句型的运用，语法的掌握要抓死、讲透、教活。注意学生语言知识的积累。通过分析、综合、比较、归纳等方法帮助学生把学过的支离破碎的，相互独立的短语，结构立体式的串联起来。
2、坚持优化学生合理的能力结构的教学策略。因为合理的能力结构的教学策略。因为合理的能力结构是创新必不可少的条件。他包括学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力；还包括学生观察、注意、记忆、想象、联想等认知能力，更包括学生对自己的学习行为进行管理调节和评价的能力，与他人合作、积极参与的能力。我们培养的人才是具有创新能力的，能够听得懂，说得出，会阅读，会写作的“四有新人”，而不是只会做试卷的聋子、哑巴。例如，英语阅读能力的提高只有通过大量的“精”读、“泛”读相结合的英语阅读才能完成。教师在教学中应尽可能用一些内容生动活泼，题材广泛，富有时代精神的读物对学生进行阅读能力的训练。着力培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法、技巧，练就比较成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事实细节、判断推理、辨别作者意图、掌握语气识别等能力）。教师要努力创造一个相对宽松、和谐的英语环境，而用录音、录相、电影、计算机等现代化教学手段，有针对性地选用像BBC、VOA、Retelling stories,《疯狂英语》等有声资料，调动学生听英语、说英语的积极性、主动性。在教学中恰当地对学生进行英语短文的改写、扩写、缩写训练，句子或短语的英汉还原翻译，有助于学生创造性思维及联想、想象能力的培养。总之，合理的能力结构是创造性运用英语的前提。
3、灵活的思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按一种固定方式或教师教的方法去思考，处理问题，是无法产生创新能力的。应养成一种多角度多层面思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等有助于激发学生的创造性思维。在学Music单元时，可设问这样的问题： Do you like country music？Why？
What do you think of Chinese folk music？
这样的问题加深了学生对课文的理解和记忆，激发了创造性思维，同时促使学生灵活运用学过的单词和句型。在学习有关Apologies，Wishes，Regrets等功能话题时，让学生创设新的“语境”，在新的“语境”中进行交际性练习，激发了学生的“创造想象”，创造性的运用所学语言知识进行交际能力的训练。
4、注重对学生健康人格的塑造
人格在社会上是指人品，在心理学上是指人的个性。人格和能力是人的心理特征的两个方面。长期以来，英语教学重视英语的工具性，忽视其人文性和综合性。英语既是人们进行思维、实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。因此英语教学既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在英语教学中帮助学生掌握英语语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培养热爱祖国和为正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。在英语教学中我们既注意学智能的开发，又要对学生学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心和意志进行培养，把思想品德科学文化素质教育寓语言教学之中，注意学生非智力素质的开发。鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造人才所具有的人格品质。教师可充分利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学生的英语学习激情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的修养过程。
第四篇：语篇分析与话语分析(讲稿)
语篇分析与话语分析
从文献上看，学者们对text，discourse和discourse analysis或对“语篇分析”和“话语分析”的使用没有一致的看法，这是因为大家对这些术语的内涵和外延没有一致的或比较一致的观点。因此，有些学者在使用这些术语时做了界定，有些则不做区分、互换使用。在中国的英语界，语篇分析和话语分析这两个术语都是译自discourse analysis。通过查阅相关资料，下面简单区分三种不同的discourse analysis。
1.三种discourse analysis 根据Guy Cook的观点，可以根据不同的目标、研究方法、理论来源、研究重点等把discourse analysis分为三种：英美学派（the British-American school）, 以法国哲学家福柯（Michel Foucault）的理论为基础的学派，批评话语学派（critical discourse analysis）。⑴英美学派
①研究重点：语言和语言的使用，从历史发展的角度看，研究重点从语言结构的使用（如上下文语境和情景语境）逐渐向图式、体裁（如文化语境）转移，但语言使用始终是研究的重点。
②所做的discourse analysis: 从功能语言学（如Halliday,1994）角度看，英美学派所做的discourse analysis不是一种“说明性活动”（interpretive activity），而是一种“解释性活动”（explanatory activity）。⑵福柯学派
①研究重点：话语秩序（order of discourse）、意识形态（ideology）、社会关系（social relationships）、社会联盟(social practices)等有关社会实践和社会变革问题。②所做的discourse analysis: 相对于英美学派所做的discourse analysis，在我国，属于福柯学派的研究比较少，尤其在语言学、应用语言学和外语教学界。⑶批评话语学派
批评话语学派一方面从英美学派和福柯学派所做的discourse analysis得到启发，另一方面从批评语言学找到理论支持，并采用了韩礼德关于语言是社会符号的观点，他们的研究方法和研究视角受受系统功能语言学的影响，有些方法和分析思路直接来自系统功能语言学。①研究重点：语篇和话语中语言的选择是怎样反映发话者和受话者之间的“权势关系”（power relation），人们怎样通过使用语言、语篇和话语操纵社会活动，怎样使用语言、语篇来保持、创造社会的不平等和不合理结构，语言、语篇是如何在社会、政治、意识形态和文化环境中生成，再创造、再现并产生了权利和权势，以及社会中权利、权势支配和不平等的结构和关系是怎样被合法化和合理化。②所做的discourse analysis: 与英美学派的discourse analysis一样，批评话语学派对话语结构不仅仅是说明性和描述性的，它更是解释性的。2.关于text和discourse的区别
很多学者没有严格区分text和discourse，有的虽然做了区分，但看不出关键的差别。
①Richards et al的定义：
Discourse：a general term for examples of language use, i.e.language which has been produced as the result of an act of communication.Whereas grammar refers to the rules a language uses to form grammatical units such as clause, phrase and sentence, discourse refers to larger units of language such as paragraphs, conversations and interviews.(Richards et al, 1992/2000: 138-139)Text: a piece of spoken or written language.A text may be considered from the point of view of its structure and its functions, e.g.warning, instructing, carrying out a transaction.A full understanding of a text is often impossible without reference to the context in which it occurs.A text may consist of just one word, e.g.danger on a warning sign, or it may be of considerable length, e.g.a sermon, a novel or a debate.(Richards et al, 1992/2000: 474-475)②在（应用）语言学界，有人把text看作是“成品”（product），把discourse看作是“过程”（process）。例如，Halliday(1985: 290;1994: 311)指出, “Discourse is a multidimensional process;a „text‟ …is the product of that process”.③胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》(1994)一书中对语篇的定义是：“本书中所谈的语篇是广义的，既包括‘话语’（discourse），也包括‘篇章’（text）。” 3.关于text和discourse的翻译
这两个词，汉语对应的译法一般是话语和篇章。然而，由于众多的语言学家从不同的角度来进行考察，因而对他们的含义也就有不同的理解。
①有些学者用text指书面语言，用discourse指口头语言；有些学者用text指句子的联接，用discourse指句子的使用；有些学者把text看成是静态的，是脱离语境的文字记录，而把discourse看成是动态的。
②王宗炎(1988)在他主编的《英汉应用语言学辞典》中将discourse和text都称为是“语篇”
③ “discourse analysis”被翻译为“语篇分析”，如丁言仁(2000)，黄国文(2001)等人的书中，“discourse analysis”被翻译为“话语分析”，如在王得杏(1998)，李悦娥、范宏雅(2000)的书名中。4.黄国文老师的建议：
就不同学派的研究重点而言，可以对他们所做discourse analysis的译名进行区分。把英美学派所做的discourse analysis译为“语篇分析”，因为他们的研究中心和重心是语言和语言的使用；把福柯学派所做的discourse analysis译为“话语分析”，因为他们的研究中心和重心是社会，语言只是其中一个部分；对于批评话语学派所做的研究，可根据实际研究内容译为“语篇分析”或“话语分析”，如果要做出选择的话，则建议把批评话语学派所做的discourse analysis译为“语篇分析”，这是因为，虽然critical discourse analysis的目标接近福柯学派，但在分析方法上更接近语言学家和应用语言学家所做的语篇分析，因此称critical discourse analysis为“批评话语分析”更合适。(黄国文, 2006)1.2.3.参考文献：
Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London: Arnold, 1985.Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].(2nd ed.)London: Arnold, 1994.Richards, J.C., Platt, J.& Platt, H.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Researching and Research Press, 1992/2000.胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.黄国文 徐珺.语篇分析与话语分析[J].外语与外语教学, 2006(10).黄国文.中国的语篇分析研究[J].外语教学，2007(9).王宗炎.英汉应用语言学辞典[M].长沙: 湖南教育出版社，1988.陈南苏.话语分析与语篇分析[J].学术探索·理论研究，2011(11).4.5.6.7.8.
第五篇：表扬性通报与批评性通报格式
表扬性通报与批评性通报格式范文
例文一表扬性通报
××市人民政府关于表彰计划生育先进集体和先进工作者的通报 各县(市、区)人民政府，市属各部门：
“九五”计划期间，我市各级党委、政府和有关部门高度重视计划生育工作，认真贯彻省计划生育条例，切实加强对计划生育工作的领导，全面完成了省下达的“九五”人口计划和各项计划生育指标任务。二000，全市人口出生率降到5，平均生育率为0××，低于全国、全省水平。这是全市各级干部、计划生育工作者和全市人民共同努力的结果。为了进一步推动我市计划生育工作的深入开展，市人民政府决定授予××县等三十五个单位“全市计划生育先进集体”光荣称号，授予×××等四十五位同志“全市计划生育先进工作者”光荣称号。希望受到表彰的单位和个人，要戒骄戒躁，继续努力，为我市计划生育工作向深层次、高质量发展做出新的贡献。
二00一年，是“十五”计划的第一年，各级政府和广大干部要全面贯彻落实好党的十五届四中全会精神，继续把计划生育工作放在更加重要的地位，坚持不懈地抓下去，切实加强领导，坚持按《条例》规定依法管理，大力加强基层基础工作，力争我市“十五”期间人口出生率控制在5以内，为本世纪末实现我市人口控制在四百万以下的目标而努力奋斗。
附：××市计划生育先进集体、先进工作者名单。(略)××市人民政府(盖章)二00一年二月五日
例文二批评性通报
国务院办公厅关于××省××市××县 擅自停课组织中小学生参加迎送活动的通报
1999年12月5日，××省××市××县举行××高速公路在本县通车仪式，××县主要领导擅自决定，让本县部分中、小学校停课参加通车仪式，近千名中小学生在风雪天等候长达二小时，致使部分中小学生生病，学生家长和群众极为愤慨，致信中央要求坚决制止此类现象。
中小学校依照国家规定建立有严格的教育教学秩序，这是教育教学质量的保证，任何单位和个人都不能随意破坏。现在一些地方的个别领导利用自己的权力，动辄调用中小学生为各种会议、考察、参观、访问甚至商业性典礼搞迎送或礼仪活动，有些地方还因此发生了严重的安全事故，造成极恶劣的社会影响。××县发生的问题，已不只是一般的形式主义，而是官僚主义，严重脱离群众，此类不良风气必须坚决予以制止。各地区、各部门以及各级领导干部，要高度重视这一问题并从中吸取深刻的教训，切实增强群众观念，杜绝此类事件再度发生。
中小学生是祖国的未来，他们的学习和活动安排，要有利他们的学习和身心健康。今后各地区、各部门都必须严格执行国家的有关法规和规定，不得擅自停课或随意组织中小学生参加各种迎送或“礼仪”活动，如确有必要组织的，须报经省级教育行政部门批准。国务院办公厅(盖章)一九九九年十二月二十日
例文三情况通报
国务院办公厅关于部分地区违反国家棉花购销政策的通报 国办发[1994]94号
各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：
今年新棉上市以来，各地认真贯彻国务院棉花政策，采取坚决措施整顿棉花流通秩序，棉花收购大局是稳定的。但是，仍有一些地方、单位和个人置国家政策和法纪于不顾，私自收购棉花，公然扰乱棉花流通秩序，经核查，国务院决定予以通报。一、一些乡(镇)政府和村办轧花厂非法从事棉花收购、加工、经营活动。
×××曹市镇政府自办轧花厂，在全国棉花工作会议后，仍然明文规定，严禁将棉花卖给镇政府以外的经济单位，对将棉花卖给供销社的不算交售任务，否则，镇政府要一律没收。×××珠山乡政府自办轧花厂„„(略)
二、有的棉纺厂非法收购棉花，扰乱棉花收购秩序。×××辉县太阳石棉纺厂在全国棉花工作会议后，仍高价抢购棉花。在有关部门对该厂进行检查处理的过程中，该厂负责人拒绝检查，实击组织倒运藏匿，并私自动用封存的棉花。×××棉纺厂以解决生产用棉为由，要求每个职工必须向厂里交售“爱厂棉”，通过职工非法高价收购的棉花。
三、有的国营农场扰乱正常的购销秩序，高价抢购，非法经营棉花。(略)
四、有的县政府支持非棉花经营部门假借良种棉加工厂名义非法收购棉花。(略)
五、个体棉贩非法收购、加工棉花，扰乱市场秩序。(略)对上述违反国家棉花购销政策的问题，有关省人民政府的态度是明确的，已责成市、县政府采取措施，予以查处纠正。但从了解的情况看，有的市、县政府已经采取措施纠正，有的尚未处理。请有关省人民政府按国务院[1994]52号文件精神继续严肃查处，将结果报国务院。同时，各地都要引以为戒，要毫不放松地加强对棉花市场的管理，密切注视收购动态，严肃查处棉花购销活动中的违法违纪案件。各地凡是过去制定的与国务院文件不符的规定或政策应一律纠正，要坚决地始终如一地贯彻国务院制定的棉花政策，维护正常的棉花流通秩序，确保今年棉花购销工作顺利进行。国务院办公厅(盖章)一九九四年十月二十三日
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