创设交流的舞台,让学生的思维与个性轻歌曼舞论文（精选五篇）

第一篇：创设交流的舞台,让学生的思维与个性轻歌曼舞论文

《草船借箭》是五年级上册的一篇传统课文，也是训练学生思维能力与创新能力的有力凭借。本文探讨的焦点是诸葛亮如何神机妙算。

在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方时，我主要采用了建议学生选择学法的方法，临时与学生回忆了一些阅读方法，既唤起了学生曾经的记忆，又给一些后进生提供了方法参考。这样学生有了充分的依据，进行研究时也觉得得心应手。在进行交流时，学生便能打破僵局，侃侃而谈，在交流中尽显学生智慧的火花。比如，在初读课文之后的检查预习时，我改变了以往教师主持交流的做法，尝试着让学生主持交流，于是，课堂上呈现了这样的教学情景：

“我带同学们学习”

“通过刚才同学们对‘草船借箭’背景的交流，我们对文章里的人物也有了大致的了解，接下来，我们将采取‘我带同学们学习’的方式，深入理解课文，让你的学法与同学们共享，愿意尝试一下吗？”学生在片刻犹豫之后，有一部分举起了手。接着，一名学生上台，教师则融入同学之中。

“同学们，我学课文一般是先从题目中想开去，从题目提问题，然后就问题到文章中找答案。你们能不能像我一样给文章的题目提些问题并自己解答？”听了主持人的话，一名学生立刻提出了自己的问题：“从题目中我想知道谁用草船向谁借箭？为什么要借箭？”“诸葛亮利用草船向曹操借箭。因为魏、吴两军交战，吴国军中缺箭，所以诸葛亮向曹操借箭。”接着，又有同学提问：“我想知道怎样借箭？”……“从题目中我想知道为什么要用‘草船’借箭,而不用‘铁船’借箭？”“这里的“草船”不是用草编制成的船，而是船上装载着用草制成的草把子，所以叫草船。”“用草船，箭射过来就可以插在草把子上，而用铁船，也就是用铁把子，箭射过来，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了。”……听了同学们的回答，主持人进行了小结：“同学们刚才的问题提得好，回答得更好。不过，在学过课文后，我们还应回到题目想一想：为什么作者要给这篇文章起这个题目？”一名同学迫不及待地回答：“我认为这篇文章的题目应‘为草船骗箭’。”立刻有学生响应：“对，应该叫‘草船骗箭’。”看到主持人一副没辙的样子，我从学生中站起来说：“同学们这个问题提得好，你看，把我们的小老师给难倒了。下面我们看看‘借’和‘骗’有什么区别呢？”经过一番比较，学生了解到“骗”是用谎言或诡计使人上当，而“借”是经过人家的同意暂时使用别人的东西。

“就‘骗、借’的词义看，用‘骗’也许更为准确，可是作者却偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你们能否为罗贯中先生找个‘借’的理由？”学生在沉思之后认为：借是有理由的，有借有还，诸葛亮向曹操借来十万枝箭，打仗时还要射还给他。“兵不厌诈”，也就是说打仗时，诈不能理解为骗，而应该理解为计谋。诸葛亮是个好人，用骗来形容他不恰当，“骗”是贬义词，如果用“骗”，就不能用“神机妙算”来形容诸葛亮。在大家七嘴八舌、热火朝天的讨论中，我们既总结出了这篇文章的主要内容，而且又明白了“借”字的好处。最后，主持人真诚地说：“谢谢同学们帮我解决了这个问题，谢谢同学们的合作。” “刚才，我们的小老师带给我们‘从题目入手，提问题学课文’的方法，让我们初步掌握了课文内容，这是种好方法。接下来谁来继续带同学们进行学习？”又有一名勇敢的同学走向了讲台，教师又回到学生中。“大家好！现在由我带大家学。我的学习方法是‘抓重点词句品析人物’。你们认为课文中哪个词语最能体现诸葛亮的才干？”“对，神机妙算。我们都知道诸葛亮神机妙算，于是我们就围绕这个词从文中找到有关词句进行理解、品析。现在请同学们先按我的方法，从课文中找出有关体现诸葛亮神机妙算的词句，并说说你从中体会到什么。”学生于是饶有兴致地自读课文，划、圈、议，教师则参与到部分小组学习、讨论。一段时间之后，小老师宣布：“现在请大家谈谈你的体会。”生1：我从“诸葛亮说：‘雾这么大……天亮就回去’体会到了诸葛亮的神机妙算，因为诸葛亮算到三天后必有大雾，曹操不敢派兵出来。”生2：“我还有补充：我从‘第一天……朝北开去’知道诸葛亮算到三天后必有大雾，这就是他的神机妙算之处。”生3：“我也有补充：诸葛亮算到三天后必有大雾还可以从‘三天造不好，甘受惩罚’中体会出来，因为诸葛亮如果没有算到三天后必有大雾，他也不敢跟周瑜下军令状。”生4：“我认为诸葛亮神机妙算还体现在他知道曹操不敢派兵出来，因为诸葛亮说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……’而后来曹操真的说：‘江上雾很大……’不让他们近前。”这时，小老师不失时机地抛出这样一道题：“同学们说得很好，接下来请大家和我一起完成这道题。（板书：诸葛亮神机妙算，是因为_______。）”于是在真正的教师的回答帮助下，大家通过读书讨论，得出诸葛亮“知天”。当小老师兴冲冲地谢幕，“谢谢同学们的配合”，欲下台时，教师又站起来质疑：“我有地方不明白：诸葛亮为何不向周瑜借船，也不让鲁肃告诉周瑜，而要鲁肃私自拨了二十条船给他？”小老师显然愣住了，随即学着平时老师的样子说：“同学们，谁来帮我解决这个问题？”一下子，学生的思维又活跃起来：“因为诸葛亮知道周瑜是个心胸狭窄的人。”“因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他。”教师这时故意唱反调：“你可别冤枉好人，谁说周瑜想陷害诸葛亮？”“请您看课文，周瑜说：‘是他自己说的……回来报告我。’这不明摆着他希望诸葛亮完成不了任务，好定他的罪吗？”“还有，周瑜听诸葛亮自己说完成不了甘受惩罚，心里很高兴。”这时，下课铃响了，教师进行小结：“但诸葛亮为什么找鲁肃，我还搞不清楚，同学们回去得再找找资料，咱们下节课接着聊，同时也谢谢两位同学带给我们这么好的学习方法。”

下课了，与以往不同的是，学生们并没有几个急着要去厕所，而是继续在争论。我高兴地看到，学生的个性在阅读中渐渐成熟，他们的思维已经在尽情地翱翔了。看来，一节课的结束只是探究的开始。

第二篇：让学生走上前台——交流与沟通

交流与沟通

阳谷县第一中学王朝林2011年7月16日 12:4

4让学生走上前台——交流与沟通

无论是在学习生活中还是在社会实践活动中，交流和沟通能力都是最基础的能力。怎样帮助学生学会交流与沟通，我们收看了有关视频，很欣赏贾长科老师的做法，他将学生分成小组，就如何写作投诉信来训练学生交流与沟通能力，在激发学生的交流与沟通欲望方面值得学习。

交流与沟通、表达与倾诉。主要是基于学生的学习生活及社会实践活动遇到的问题解决而设计的。它突显了写作的实用性，解放了写作课堂，使写作真正回归生活、回归社会，是对过去写作教学的一个高层次的升华。

指导学生如何选取最合适的日常应用文体来解决自己在实际的学习和社会实践中遇到的问题。针对生活、学习中需要解决的具体问题，向有关方面陈述要求，例如指导撰写投诉书、建议书等。

提出问题，情景举例，拟出选题，展开讨论，各自选择、确定任务。参阅材料，调动积累，写作——修改——再写作。有效地指导高中生选择合适的应用文体来解决自己在实际的学习和社会实践生活中遇到的问题，提高自己的交流和沟通能力。

在实际教学中，我做了一些尝试。放手让学生做。

1、课前演讲，一贯坚持，有利于激发学生的学习兴趣，训练了学生口头

和书面表达能力，提高了学生交流与沟通的能力。

2、即席发言，教学中，经常给学生机会，让他们思维活跃，反应敏捷。

3、演课本剧，我班编排的话剧《雷雨》荣获“迎五一庆五四舞动的青春”

文艺汇演大奖。参加演出的十几位同学都得到了磨练，积累了经验。

4、征文比赛，这是每学期都要举行三四次的，例如红色党旗、绿色校园、文明礼仪、学会感恩等征文活动。

主题班会，每周一的班会，大都让班干部主持，我做顾问。学生很喜欢这样的班会，例如宋宇、张晴、张晓新、李杰盈、杜一雪等同学的主题班会，让人难忘。

让学生走上前台，做学习的真正主人。经常开展第二课堂活动，能培养学生多方面的能力，不妨试试。

只要让每一位同学都抬起头来，就会发现人人是才，个个是宝。

附录：我班曾经举办的“团结奋进”主题班会

“团结奋进”主题班会

高

三、2

4主持：张晴宋宇

王朝林编辑

甲：敬爱的老师

乙：亲爱的同学

合：大家下午好！

甲：前几天，我们恋恋不舍地告别了只有一天半的“吝啬”的五一节

乙：返校的时候，我们的心里装满了父亲的期盼，母亲的叮咛，甲：虽然只有一天，我们却收获了人生的财富

乙：短短的一天的休整，我们加足了成长的养料

甲：家园是驿站，是港湾

乙：请听歌曲《祖国啊，妈妈》，表演者董兆敏同学。

甲：当我们跨过时间的门槛，我们走向夏天的怀抱！

乙：我们的青春在燃烧，请听魏成才同学的诗朗诵《我们是毕业班》。甲：不经风雨哪里见彩虹？请听李杰盈同学的演讲《二模考试——我人生的拐点》 乙：迎着三模，我们做好了接受考验和洗礼的准备，也将走向新的辉煌和创造！甲：我们以自己不尽的智慧和坚实的步伐，将走好人生的关键几步。

乙：请听李文婷同学的演讲《走好高考这一步》

甲：我们用信念和毅力谱写出华美的乐章，五十一名兄弟姐妹正在建设和谐班集体。乙：二十四班，我们的大家庭，甲：这里，我们团结友爱、同心同德

乙：这里，我们出类拔萃，身怀绝技

甲：请听朱龙甲同学的《班级日志》

乙：我们把青春融入了多彩的校园，洒下一片情

甲：我们把信念刻在书本中，用汗水换取成绩

乙：让我们的爱凝聚在这里，让我们的理想在这里放飞。

甲：请听歌曲《我的未来不是梦》，请赵金明同学闪亮登场，大家欢迎。

乙：让我们的情感在这里抒发

合：祝我们的祖国明天更美好，愿我们的班级更加和谐，团结。

甲：下面请听王媛媛的《手拉手》

乙：蓝天当纸，海水为墨，写不完我们心中的颂歌

甲：群峰放声，大江展喉，唱不尽我们永恒的赞歌

合：愿我们的心灵化作一个赞美的音符

乙：请欣赏李冉同学的《我们坚信》

甲：我们因为生活在二十四班而变得积极上进

乙：我们因为生活在二十四班而学会团结协作

甲：我们的老班来得早，走得晚，任劳任怨，我们要用歌声来表达我们对班主任的感谢和对班级的喜爱。

乙：请听歌曲，席玉斌同学演唱《 水手 》

甲：歌声是心灵的碰撞，灵魂的呼唤，美妙的歌声是天籁之音。

乙：请欣赏于慧慧同学的蓝天梦想《我爱蓝天》

甲：下面请欣赏穆文哲、冀相飞、马文庆、王德厚同学书法表演（每人唐诗或诗词一首，或对联）.乙：团结是班级的永恒主题、进步是每个同学的心愿、付出才能收获 甲：让我们一起努力，一起进步，一起冲刺。

乙：在老师的谆谆教导下，在家长的悉心呵护下

甲：在我们的学习之路上勇敢拼搏吧。下面请欣赏徐鲁娅同学的朗诵《翱翔》

乙：李杰盈同学进行考勤总结

甲：杜继超同学颁奖并讲话

乙：乘着歌声的翅膀，亲爱的朋友我带你飞翔，请欣赏郭东英同学的演讲《没有不可能的事》

甲：不论是蜜蜂合唱的夏天，还是高粱醉红的秋季，即便是冰封雪地的这里，也总是春暖花开。无论成功与失败，我们都不会低下高傲的头，请听张宝洲同学的《是机遇，也是挑战》演讲

男：让每首歌化作一捧鲜花，装点盛世中华

乙：让每首诗变成一声洪钟，激荡华夏儿女

甲：冲刺的动员会，我们欢聚一堂

乙：飞扬的歌声，吟唱难忘的岁月，凝聚心头不变的情节

甲：熟悉的旋律，演绎时代的激越，回荡情怀不改的真切

乙：告别今天，我们将站在新的起点

甲：展望明天，我们将用奋斗塑造更加壮美的七彩画卷

乙：我们用有力的臂膀，让二十四班神采飞扬

甲：我们用炽热的豪情，让一中因我们更辉煌

乙：下面我们宣誓，领誓人李量、席玉斌同学

甲：尊敬老师

乙：亲爱同学们

合：“团结奋进”主题班会到此结束。愿你快乐、吉祥 谢谢大家，再见

策划：李杰盈

顾问：王朝林

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第三篇：语文教学与学生个性培养论文

【摘 要】培养学生个性已成为战略性任务。语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。

【关键词】语文教学 学生个性培养 战略性任务 基本途径 运用各类教学方法

一、培养学生个性已成为战略性任务

我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”——因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。

据说，上海一个年级的学生写作文《变化》，有近三分之一的学生写成了十一届三中全会以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。

美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。［1］可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。

二、语文教学是培养学生个性的基本途径

（1）课堂教学中培养学生个性

首先，教师必须把 课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”［2］在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。

其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

（2）课外阅读培养学生高尚的个性

首先，把生活引进课堂，在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。

其次，开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生个性的发展提供舞台。

第三，可以组织学生参与各种有意义的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。

此外，学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、芬兰的伊娃 ·里斯· 乌利欧的《充满歌声的寂静》、美国的安· 希妮的《阳光女士》、H · 索洛姆科的《校长向我道歉》、俄国的苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》、吴蒂的《一道叫洛克的风景线》、台湾林清玄的《生命的化妆》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。

（3）写作教学中培养学生的个性

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作之时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。［3］在作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写《我的爸爸》，明天写《我的妈妈》；今天写《假期生活》，明天写《校园见闻》……从高一年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗？》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等，这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗？

老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。

三、灵活地运用各类教学方法发展学生个性

（1）“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者——背景——字词解释——分析课文——归纳中心——罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。

（2）鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”、“评点法”、“问题——思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。

（3）“教有法、教无定法”，作为要培养学生个性的老师，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学，讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。如：适当地运用录音、电视机、计算机、幻灯片等电教设备，为学生思维力、创造力、想象力等的提高提供各种有利条件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”［4］语文教学是学生个性培养的重要途径。语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。

注 释：

［1］夏宗光：《谈语文课堂如何发展学生个性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁学东：《作文教学与学生个性的培养》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］郑福祥 鄢岚岚：《如何在语文教学中使学生个性得到全面发展》《南平师专学报》，（1999年第3期）

参考文献

① 陈浩莺编：《走向心理健康：教学篇》，华文出版社，第1-4页、19-20页

② 国家教育委员会基础教育司编：《面向21世纪开创基础教育的新局面》，北京师范大学出版社，第24-37页

③ 《基础教育改革论坛》第1辑，山东教育出版社，第2-3页

④ 王丽编：《中国语文教育忧思录》，华东师范大学出版社

第四篇：初中数学教学与学生创新思维的培养论文

一、以教研为切入点，提高教师的创新意识

《初中数学新课程标准（2011版）》中提出明确要求，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”教育部提出要求，切实培养学生的创新思维能力。而笔者认为，要想培养学生的创新思维能力，数学教师本身必须首先具有创新思维、创新意识，而后在实际的课堂教学中，将这种创新思维、创新意识通过创新型教学方法，传授给学生。在教研探讨中，有些教师一提创新思维，想到的就是让学生搞小发明小创造。这些活动虽然确实能培养学生创新能力，但有些脱离数学教材。笔者认为，通过挖掘数学教材，将时代潮流的思想和观点融入到数学教学中，与课堂进行结合，也算是一种创新。数学教师需要的就是这种顺应时代发展的创新教学法。

二、营造创新思维环境，建立新型师生关系

在以往传统的数学教学中，教师常常一个人在讲台上唱着“独角戏”。教师是整个课堂的主角，传道、授业、解惑，偶尔提出个问题，点明学生回答，而后教师再进行点评。整个课堂的节奏和推进完全有教师一个人把控，学生只需要听讲，按教师的要求做即可。这样的被动听课模式，课堂容易死气沉沉，学生容易丧失兴趣，课堂教学也不容易出效率。在数学交流研讨中，笔者和几个数学教师一致认为应该改变这种教学模式，建立新型的师生关系，为学生营造创新思维的数学课堂环境，让学生发散思维。例如数学教师可以在讲课过程中，就某一知识点提出相关问题，让学生自主讨论，在讨论中发表自己的观点，突出自己的课堂参与者地位。再例如，数学教师可以在某个小节进行到一定程度的时候，将讲台让给学生，由学生扮演“教师”的角色进行授课，其他学生向其提问题。在这一交互过程中，扮演教师的学生能发现自己对知识点掌握的不足，双方学生也能在观点碰撞中擦出火花，迸出灵感，培养创新思维能力。

三、鼓励学生发现问题，敢于质疑权威

在创新思维的培养中，最大的“拦路虎”就是定式思维、思维僵化、守成不变。因此，教师在实际教学中，要善于创设情境，鼓励学生进行质疑，如质疑同桌提出的解题思路、某问题的答案、质疑教师的讲课内容，甚至质疑数学教材这一“权威”。在质疑之后，便是学生和教师、学生和学生之间的观点交流和碰撞。通过质疑，逐渐打破常规，打破学生的定式思维，让学生自己去检验自己的想法，找到解决问题的思路，从而培养创新思维。为了让学生敢于质疑，笔者和其他数学教师研究决定，在课堂教学或者布置作业时，教师可以故意设置一些错误，让学生去发现，去质疑。只要学生迈出了质疑的第一步，以后的路就“顺”了。

四、培养创新兴趣，为思维形成提供动力

如果说质疑是打开创新思维的阀门的话，那创新兴趣的培养就是动力支撑。初中阶段的学生处于好奇的阶段，对任何事情都容易产生兴趣；与此同时，他们也有些“三分钟热度”，喜欢的事情过不了多久就失去了兴趣。因此数学教师不仅要培养学生的创新兴趣，还要保持住这个兴趣。在研讨中，笔者总结出几个数学教师常用的“小妙招”。

首先，可以利用学生的好胜心理，先让学生在学习中尝到失败的滋味，而后再创造条件，让学生享受成功，这时的成功无疑更有意义，更能让学生激动和珍视。如针对不同基础和水平的学生，开展有趣的数学图形设计大赛、数字福尔摩斯等，让学生充分展开想象和联想，进行创造，在发扬个性和创新中找到自己的定位。又或者，利用初中几何知识的各种变换和奥妙，让学生创新联想，将不同的图形和线条组成各种新的图形，让学生感受几何的创造之美。当然，在创造中，数学教师更可以结合生活，融入生活中的图形元素，将学生自由发挥聪明才智，体会生活中的成功和快乐，培养生活中的创新兴趣和精神。当然，笔者认为，为培养学生的创新兴趣，教师也不能一下将目标定得太高。最好的方法就是让学生“原地站着够不到；踮踮脚，跳一跳，努努力就能够得到”。这样，学生不至于因为过于简单而失去创新的兴趣，也不会因为难度过高而没有信息。经过自己努力达成的创新，极容易让学生产生成就感，从而增大兴趣和积极性。

总而言之，培养学生创新思维能力是素质教育的要求，是学生发展的需要，也是社会和科技不断进步的必然结果。笔者作为教育工作者中的一份子，借鉴和学习之前优秀数学教师的宝贵经验，“站在巨人的肩膀上”，再通过自己的实践总结和不断探索，探究出越来越丰富和完善的教学方法，为家长、为学校、为社会、为国家培养出更多的有用且全面的创新型人才。

第五篇：训练学生的发散性思维与促进个性写作

平台互动方式促进个性写作

盘县板桥镇赵官中学

李文学

学生在写作时，往往因缺少写作素材而无从下手，其实，这种情况，与写作前的准备活动不充分有很大关系。本学期，我主要是从写作前的热身活动方面入手，让学生在动中学，培养学生的发散性思维能力，挖掘学生的写作潜力，培养学生动手、动口、动脑的能力，培养学生写作的兴趣和爱好，让学生乐于写作，充分展示自己的个性。

怎样做到这些？在作文教学实践中如何操作?

教师在给学生做热身活动时，可以创建两个平台，即：倒置性平台和标准性平台，让学生在两个平台上互动，不断地展示自己的才华和写作能力，积累写作素材，差生也能够享受集体的智慧酿造的成果，在平台互动中能够学到很多连自己也无法预料的东西。下面，我以“挫折”为话题，介绍平台互动方式的运用。

一，倒置性平台运用。教师用大屏幕出示活动主题：挫折。由这句话同学们会想到什么？写在小卡上，词语、短语、句子表达都可以，用手势表达所写内容个数。此步骤可以打开学生的思维，由于没有过多的限制，学生可以天马行空的去想象，如失败、困难、危险、打击、艰难险阻、崎岖、曲折、相关故事、俗语、名言、警句等，学生能够写出很多相关内容，为后面写句子作了很好的铺垫。学生4人小组交换学习卡，浏览本组其他同学的学习卡，每组推荐一名中心发言人语言表达，教师用蜘蛛图表示每组学生发言的重要内容，重复的

内容不写。

二、标准性平台的运用。学生以“挫折”为话题，选取一个角度，比如：如何面对挫折等，再写有关“挫折”的内容，用句子表达，1~5句，6人小组讨论交流本组成员所写内容，筛选1~2条重要、经典的内容写在大卡条上，推荐一名中心发言人陈述，教师点评。由于有了第一步的铺垫，绝大多数学生都能写出一些经典的可以作为文章主旨的句子，好词佳句俯拾即是。例如：失败并不意味着你是一个失败者，只表明你尚未成功；失败并不意味着你没有努力，只表明你的努力还不够；失败并不意味着你必须忏悔，只表明你需要吸取教训；失败并 不意味着你一事无成，只表明你得到了经验；失败并不意味着你无法成功，只表明你 还需要一些时间；失败并不意味着你被打倒，只表明你需要微笑面对；成功 的曙光 在成千上万次挫折后；挫折不是一种失败，而是一种历练；不经风雨长不成大树，不受百炼难以成钢；没有挫折，何来辉煌；挫折并不可怕，可怕的是我们没有勇敢的心；勇敢地面对挫折，优雅 地迎接成功；挫折不是失败，它是为成功铺设的一条道路；失败是成功的奠基，挫折是成功的阶梯；成功 的秘诀在于永不放弃；不经巨大的困难，不会有破茧而出的喜悦；我们不做温室里的花朵，经不起一点风雨的摧残，我们要做蓝天搏击风雨的雄鹰，勇往直前，绝不放弃；贝多芬双耳失聪，却不放弃自己的音乐梦；……

三、片段作文练习。以“挫折”为话题，自选角度，写150字左右的片段作文，然后进行小作文评比，让前面两个平台活动的成果继

续发酵升温，激发学生的写作热情，鼓励个性表达，又做到资源共享。限定时间，写作结束后，随机分组，每组8人，组内快速浏览，每组推选一名同学的片段作文在班上朗诵，学生点评，教师挑选精彩片段作文进行点评并给予鼓励。

以上的热身活动，可以打开学生思维闸门，拓展学生的升温空间，学生可以互相学习，发挥同伴学习的优势，激发学生的学习兴趣和写作热情，展现学生的个性风采，增强 了学生的语言表达能力，为写作积累了丰富的素材，让后进生不再害怕写作，使优等生更乐于写作和表现自我。