主题教育调查研究方案

第一篇：主题教育调查研究方案

***自治县民政局“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究方案

根据《中共***自治县委关于印发<在全县开展“不忘初心、牢记使命”主题教育实施方案>的通知》（印党发〔2019〕9 号）和《中共***自治县委“不忘初心、牢记使命” 主题教育领导小组办公室关于在“不忘初心、牢记使命”主题教育中认真开展调查研究的通知》（印教组办发〔2019〕6 号）文件精神，按照中央、省委、市委和县委关于“不忘初心、牢记使命”主题教育的总体部署和要求，为提高调查研究实效，结合本部门工作实际，特制定***自治县民政局“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究方案。

一、调研内容

围绕五个方面开展调查研究：一是贯彻落实党中央决策部署和总书记重要指示批示精神；二是贯彻落实省委、省政府和市委、市政府以及县委、县政府的决策部署方面；三是解决党的建设面临的紧迫问题；四是确保按时打赢脱贫攻坚战、守好两条底线、防范化解重大风险、推进农村产业革命方面存在薄弱环节等问题；五是解决本县本部门突出问题和人民群众反映强烈的热点难点问题等。

二、调研时间

调研方案于 9 月 20 日前完成并送审，调研报告于 10 月 30 日前完成。

三、调研筹备

（一）立足实际和问题导向选准主题。结合“2019 夏秋决战”，结合省委十二届五次全会、市委二届七次全会、县委十三届六次全会精神，结合当前正在做的事情，结合部门职能职责和自己分管联系工作，坚持问题导向，建立问题清单，选好调研主题、开展领题调研。

（二）分门别类因人因岗制定调研方案。党组班子成员要结合分管领域工作实际，围绕确定的调研主题，明确时间步骤和调研方式，制定个人调研方案，领导干部的调研方案整合成一个总体方案的，一一明确每位领导干部调研的主题、内容、方式、时间和调研报告完成时间等。调研方案要报县委督导组审核同意。

四、调研方式及调研成果运用

（一）深入开展调研。要带着问题深入田间地头、脱贫攻坚一线听取民意，要注重把调研与征求意见结合起来，与本单位或本人已建立的问题清单结合起来，采取蹲点调研等方式，边调研边征求意见边发现问题边解决问题。

（二）梳理调研情况。调研结束后，要对调研情况进行认真梳理，对发现的问题要及时补充到问题清单中去，切实抓好整改。要撰写高质量调研报告，有针对性地研究提出解决问题、改进工作的办法措施。调研报告要言之有物，有情况有分析、有解决问题的办法措施，要分领域分行业形成一批调研成果集。

（三）交流调研成果。要采取交流研讨发言、编印调研报告等多种方式，认真组织开展调研成果交流。交流成果时，重点谈调研中弄清楚了什么问题、解决了什么问题，谈深入分析研究后形成的思路和解决问题的对策措施。

（四）强化成果应用。要把调研中查找的问题和形成的对策建议作为整改的内容和措施，属于个性层面的问题，要建立健全内控机制；属于共性层面问题，需要及时出台制度和修订政策的，要及时将问题和建议向县委县政府报告，加强协调联动，实行集中攻坚，促进调研成果转化为解决问题的具体行动。

五、调研安排

（一）党组书记、局长***调研安排

1.调研主题。*****。

2.调研时间。9月下旬至10月下旬。

3.步骤。第一，分析本部门存在的突出问题和群众关注的热点难点问题；第二，拟定方案选准主题；第三，收集相关资料，强化深度学习研究；第四，下乡进村入户开展调查；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式。将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，走村入户开展调查研究。

（二）党组成员、副局长***调研安排

1.调研主题：***。

2.调研时间：9月下旬至10月下旬。

3.步骤：第一，分析本部门存在的突出问题和群众关注的热点难点问题；第二，拟定方案选准主题；第三，收集相关资料，强化深度学习研究；第四，下乡进村入户开展调查；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式：将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，走村入户开展调查研究。

（三）党组成员、副局长**调研安排

1.调研主题：***。

2.调研时间：9月下旬至10月下旬。

3.步骤：第一，分析本部门存在的突出问题和群众关注的热点难点问题；第二，拟定方案选准主题；第三，收集相关资料，强化深度学习研究；第四，下乡进村入户开展调查；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式：将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，走村入户开展调查研究。

（四）党组成员、副局长**调研安排

1.调研主题。****。

2.调研时间。9月下旬至10月下旬。

3.步骤。第一，立足部门职能职责，结合分管工作，深入分析行业主管和部门监管存在的突出问题；第二，拟定方案选准主题；第三，深入一线，召开社会各界人士座谈会，开展专题调查研究；第四，收集相关资料，综合分析；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式。将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，召开社会各界人士座谈会开展调查研究。

六、工作要求

（一）要高度重视。班子成员的调研方案要经党组书记审阅，主要领导的调研报告提交县委督导组审核。对没有解决问题的调研要进行回炉，对走马观花式调研要推倒重来，对走形变样、问题严重的要提交县纪委监委进行严肃问责追责。

（二）要解决问题。要强化问题意识，带着问题开展调研，增强在调研中发现和解决问题的能力，一切工作最终都要聚焦到解决问题上来，以真刀真枪解决问题的实效来衡量主题教育成效。要把解决问题贯穿到调研的全过程，对能够马上解决的，要立马解决；对一时难以解决的，要及时梳理研究，提出解决方案和路径，创造条件尽快解决。

（三）要提高实效。要强化工作统筹，科学合理安排时间，保障调研时间充分、工作扎实、效果良好。要把调查研究与本部门重点工作结合起来，以调研成效推动工作落实，防止“两张皮”现象。

（四）其他要求。调研要强化问题意识，坚持轻车简从，不搞层层陪同、不增加基层负担。

***自治县民政局“不忘初心、牢记使命”

主题教育领导小组

2019年9月20日

第二篇：“不忘XX、牢记XX”主题教育调查研究方案1

“不忘**、牢记**”主题教育调查研究方案1

“不忘**、牢记**”主题教育调查研究方案1

按照“不忘**、牢记**”主题教育总体安排部署，为进一步提高调查研究工作质量和水平，确保主题教育取得实际成效，结合我x实际，制定本方案。

一、总体要求

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实总书记在“不忘**、牢记**”主题教育工作会议上的讲话精神，坚持把调查研究贯穿主题教育始终，聚焦制约经济社会发展的瓶颈短板，聚焦人民群众最急最忧的突出问题，坚持需求导向、问题导向、效果导向，全面开展调研工作，力求做到察实情、出实招、办实事、求实效，为推动问题化解，实现高质量发展提供强有力保障。

二、调研方式

（一）开展专项调研。结合x重点工作部署以及调研题目，确定调研题目、重点内容以及突出问题，x级以上领导干部按照工作方案包抓调研题目，形成调查研究报告，有针对性地提出解决问题的对策建议，确保专项调研取得实效。

（二）深入基层一线工作。x级以上领导干部要落实一线工作法，坚持问题导向，扑下身子、迈开步子、走出院子，沉到一线开展调研，解剖好“麻雀”。第一批主题教育开展

期间，x级以上领导干部在基层调研不得少于x天。

（三）采取多种方式调研。坚持一切从实际出发，重在解决问题，灵活运用走访回访、部门联合调研、座谈会、问卷调查等多种方式开展调研。用好政府门户网站、微信公众号等新媒体，做到线上线下结合，广开渠道、广集民意。对于复杂问题，以“打破砂锅问到底”的钻劲和韧劲，采取赴外地调研，蹲点调研等方式，切实做到把问题搞清楚、把对策找精准，把措施弄具体。

三、题目选择

1.围绕贯彻落实党的十九大精神需要推进的重点工作，抓住带有普遍性、前瞻性、倾向性的重大问题，研究提出统筹协调推进的具体思路和措施。

2.围绕中央、省委和市委中心工作，及时组织开展重点课题调研和专题调研，为经济社会发展献计献策。

3.围绕领导关注的难点问题、群众关注的焦点问题开展调研，及时了解经济运行中的新情况、社会发展中的新需求以及群众对保障民生的新期盼。

4.围绕各部门在推动经济社会发展中的好经验、好做法，深入基层熟悉了解情况、总结典型案例，形成可复制、可推广的经验模式，推动工作再上新水平、再登新台阶。

5.围绕深化改革，实施乡村振兴发展战略，推动经济高质量发展，防范和化解风险，打赢打好脱贫攻坚硬仗，扫黑除恶专项斗争，提高社会保障水平，严格生态环境监管，加

强基层党组织建设，整顿作风优化发展环境，党风廉政建设等方面进行深入调查研究，提出切实可行的对策措施，提高决策科学化水平。

四、工作机制

（一）强化组织领导。各单位各部门要把调研作为“不忘**、牢记**”主题教育的一项重要任务来抓，确保思想认识到位、组织落实到位、履职尽责到位，对调研安排的任务不得推诿塞责、应付了事，要全力以赴做好调研工作，高质量完成好调研任务。

（二）调研解决问题。x级以上领导干部要带头深入开展走访调研，坚持边调研边解决问题，把解决问题贯穿到大调研工作全过程，对能够马上解决的问题，立马解决；对一时难以解决的，及时梳理研究，提出解决方案和路径，创造条件尽快解决；对涉及面广、群众反映强烈、影响改革发展稳定大局的普遍性、根本性问题，实行集中攻坚。

（三）注重成果运用。针对调研工作中发现的问题，需要及时出台制度修订政策的，要及时将问题、可行办法等反映至x委政研室。

（四）加强信息报送。x月x日前需向领导小组办公室报送工作动态信息，提出决策参考事项，推介交流经验和做法。

五、工作要求

（一）坚持务求实效。要提前掌握基本情况，带着问题

有针对性地深入基层一线，尤其是困难多、情况复杂、矛盾突出的地方开展调研。要掌握第一手资料，面对面、心贴心倾听群众呼声，避免出现“被调研”现象。要把调研成果转化为推动经济社会发展的有力举措，坚决杜绝表面上热热闹闹、实际上走走过场的情况发生。

（二）严守纪律规矩。要严格遵守党的政治纪律和政治规矩，执行中央八项规定和实施细则精神，切实转变工作作风，力戒形式主义、官僚主义，不搞“一窝蜂”。调研活动要做到轻车简从，不干扰基层工作、不影响企业生产经营和群众正常生活，真正把好事办好、把实事办实，让服务对象满意、让工作对象满意。

（三）加大宣传力度。要充分运用新媒体，进行全方位、多层次的宣传报道，全面展示开展大调研工作的开展情况及成效，提高群众的知晓率和参与度，着力营造良好的舆论氛围。

第三篇：学校调查研究方案

学校调查研究方案3

一.调研活动

1.小型调研活动

在工作开展初期进行一次小型调研活动(主要集中在校本部)，主要是为了使各位成员重新熟悉有关调研活动的各项流程以及注意事项，为后期大型调研活动的顺利开展做准备。

活动时间：4月7日——4月30日

具体时间：调研主题：4月7日——4月11日

调研问卷：4月12日——4月18日

调研报告：4月19日——4月25日

报告审改：4月26日——4月30日

2.大型调研活动

作为调研部的代表性活动，在以上小型调研活动以及各种准备的前提下，计划将开展全校性的大型调研活动，特别是计划与东校区联手，加强两校区的交流与合作，将调研工作全面展开。

活动时间：5月3日——6月6日

具体时间：调研主题：5月3日——5月9日

调研问卷：5月10——5月16日

调研过称：5月17日——5月23日

调研报告：5月24日——5月30日

报告审改：5月31日——6月6日

二、调研之窗

每周出一期调研之窗，具体内容由党团委指派任务或内部自行考

虑决定，内容具体为关注社会热点话题及与同学们的生活，学习息息

相关的方面。

时间安排：第7周——第14周每周一期(共8期)

形式安排：A3版两张

流程安排：1.例会(周六晚)确定主题。

2.周三定初稿。

3.周四老师审批。

4.周五根据老师意见修改。

5.周六印刷、例会后张贴。

人员安排：采用分组负责制。A、B两组轮流负责。

内容安排：社会热点及与同学们息息相关的话题

三、调研报告征集活动

暑假前号召各二级团组织积极引导大学生进行社会实践，暑假后举行暑期社会实践报告征集活动，做好暑期社会调查报告的评选和表彰优秀调查报告的工作。

四.与其他部门合作及其其他活动

配合其他部门开展工作，负责信息收集，反馈和预测工作，协助其它部门做好事前调查、事后研究。加强校学生会与各二级学院之间的交流与合作，支持和帮助各二级学院开展与调研相关可丰富同学生活、富有教育意义的活动。

五.人员培训问题(特别是东校区调研部)

针对工作需要，本学期要特别加强本部人员的能力培养，加强实战锻炼，让其有更多的机会展现自己。并且上个学期新老校区调研部内部缺乏交流合作，许多工作做得不够到位。本学期，要加强联系，要经常做工作交流，每次会议都有一段时间是内部学习的时间(包括自由例会)，与会者分享学习、工作、生活中的心得，领悟做人处事的道理。

六.扩大调研部的影响力

本应继续大力加强本部的宣传工作，尽管以往一直在加强本部的宣传力度，但是本部做出的成绩大部分未被外界所知，以致广大同学对调研部缺乏了解。本本部应继续加大宣传力量，本部所做出的的报告，所得反馈信息尽量投向校网站，校报和人人网，必要的话以海报形式张贴于众。

第四篇：调查研究方案示例

示例１：

赤峰地区农牧民蒙族与汉族的通婚研究

1、调查目的：

通过对影响蒙汉通婚的各种因素的分析,探寻民族通婚的一般模式，建立一种理论模型来说明中国的民族通婚问题，这一研究对于认识目前的民族关系，制定民族政策有一定的现实意义，对于民族学、人口学和社会学的理论建设也有一定的参考价值。

理论构架：本研究的基本设想是影响蒙汉通婚的主要因素有六类：（1）经济活动（2）居住特点（3）人口迁移（4）语言文化（5）历史因素（6）政策因素，其中后两种因素起独立的影响作用。通过对前四类因素的界定、分解和操作定义，筛选出10个影响民族通婚的变量：①某一个民族在一个村的总户数的比重；②居民的平均文化水平；③户主的年龄；④户主的文化水平；⑤职业；⑥户口类型；⑦是否移民；⑧掌握另一民族语言的能力；⑨邻居中另一民族成员的多少；⑩与另一民族成员的交友情况。将这些自变量与因变量(民族通婚程度)联系起来，建立了一组研究假设和一个复杂的因果模型。

2、研究类型: 解释性研究、横剖研究、抽样调查 调查方式：统计调查为主，结合实地研究 调查方法：问卷法为主，结合访谈法、观察法

资料分析方法：统计分析(相关分析,回归分析和路径分析)，结合理论分析

3、调查范围：内蒙古赤峰地区 分析单位：家庭(户)

4、抽样方案：

研究总体是赤峰地区的居民，根据地区特点选择4个有典型意义的旗(县)，在这4个旗(县)中选择5个有代表性的乡，再在这5个乡中各选择2-3个村,共选出12个村，这12个村共3200户，从中随机抽选(每4户中选3户)，2439户，在每户调查户主1人，共2439人。

5、调查内容：

户主的主要特征:自变量③—⑩，各特征组的民族通婚程度，户主所在村，乡，旗的的历史状况与现状，民族政策的历史变化。调查问卷：（略）

6、调查时间：1985年6月——1985年8月

调查时点：1985年6月1日，在6月1日以后迁入的户主不再调查范围内，6月以后结婚的不做统计。

调查场所：直接进入家庭访问，填写问卷。调查时间计划：

准备阶段：1985年2月——1985年5月，查阅文献，到赤峰地区的政府有关部门了解情况，到调查地区实地初步考察，对问卷初稿进行试调查，以修订问卷；

调查阶段：1985年6月——1985年8月每天访问40~50户，60天完成。除在12个村进行问卷调查外，还需要考察者5个乡其他41个村的概况；

研究阶段：1985年9月——1985年11月，资料整理，数据处理，输入计算机，汇总分析，打印统计表格，计算相关系数等；

总结与应用阶段：1985年12月——1986年3月结合资料的统计分析和理论分析撰写调查研究报告。

7、调查经费和物质手段（略）

8、调查员的培训、组织：

课题组共5人，其中3人是调查员，由2名研究人员带队，示范并负责检查，核对工作。（属于横向研究）

示例二：越轨行为研究（属于纵向研究中的追踪研究）

这是美国著名社会学家H.贝克尔在20世纪60年代所做的一项调查研究

1、调查题目:美国城市中吸大麻者的研究

调查目的：通过对吸毒者的调查建立一种“如何称为吸毒者”的理论，这一研究对了解吸毒者的情况，并制定政策和措施解决这一社会问题有现实意义，对于认识越轨行为的产生过程有普遍的理论意义。

理论设想：心理学家常以个人心理特征来解释越轨行为，但本研究的设想是越规行为的产生是人的一系列社会经历连续作用的结果，人们在这些社会经历中逐渐形成了一定的观念，认知和情景判断，他们导致了特定的行为动机和行为倾向，因此应当以个人的社会经历来解释越轨行为。

2、研究类型：描述性研究，纵观研究（追踪研究），个案研究，理论性研究。

调查方式：实地（个案）研究 调查方法：无结构访问法，长期观察。资料分析方法：定性分析，主观理解法。

3、调查范围：美国某一城市 分析单位：个人 抽样单位：个人

4、抽样方案：

以所认识的几个吸毒者为首批调查对象，然后由这些吸毒者介绍他们所认识的吸毒者，在调查第二批，第三批„„共调查50人,(这种抽样方法称为非概率抽样或滚雪球式的抽样).5、调查内容：

询问吸毒者的吸毒经历，如何开始，中间经历那些过程，现在是什么状况，吸食量开始是多少，中间是多少，现在是多少，都有什么感受，是否想过戒毒，兜售那些因素影响才开始吸毒的等等。

调查提纲：根据以上内容自由交谈，根据录音或回想做详细的访谈纪录。

6、调查场所:由被调查者选择他们认为合适的场所和时间接受访问。

时间计划:在第一次访问之后，间隔几个月或半年后再访问一次，共访问两次获三次，调查时间大约一年半。

7、调查经费和物质手段(略)

8、调查员:课题组有3人，每个人负责自己的调查对象，贝克尔在调查研究报告中对50个个案的共同特征进行了归纳，概括出称为吸毒者必经的三个阶段:(1)学习吸食大麻的方法(2)学会体验吸食大麻的效果(3)享受吸食效果，他由此抽象出三个相互联系的理论概念: 接触——体验——享受。这三个概念科描述许多越轨行为的产生过程，并且可以建立一种“社会习得”理论。以此来反驳某些心理学家用“个性”理论或“先天倾向”理论对越轨性所做的解释。

注：贝克尔的研究是从观察入手，（事先没有提出研究假设，但）他是依据一定的理论设想去调查，然后通过归纳、概括和抽象提出一种理论假说；而蒙汉通婚研究则实现建立一个假设的因果模型，然后通过大样本的调查和统计分析来检验和修改这一理论模型，这两个研究形成了鲜明的对比，他们反映出当前社会调查研究中两种最常用的调查方式，即实地研究与统计调查，通过对这两个调查研究方案的了解，同学们可以把握社会调查研究设计的一些要点。

第五篇：主题情景研究方案

小学英语中年级story time主题情景的挖掘与利用的实践研究

研 究 方 案

一、课题研究的意义

《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。

现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，其中story time是单元核心板块，位居每一单元之首。将本单元的主要词汇和句型，日常用语和语言功能，融合在生动的故事中。Story time版块都蕴含丰富完整的主题故事情境，通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。教材的各版块内容由这一主题串联为一整体，story time板块的主题情景的挖掘利用在英语教学中的重要地位不言而喻。

笔者通过深入课堂观察发现，Story time板块的主题情景利用现状不容乐观，尽管Story time板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源，各板块的教学各自为营，主要表现在Story time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读，这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是老师对于 Story time 板块的主题情景认识不够，重视不足。学生对于知识的掌握缺乏系统性，不利于学生综合语言运用能力的培养。如何发掘和利用Story time 板块的主题情景，实现单元的主题整体教学成了一线教师迫切需要解决的问题。

通过本课题的研究，旨在正确把握、使用好教材中“故事主题情景”进行教学，使英语生活化，情景化，真实化，交际化，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化学生的学习意识，强化学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

二、课题的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

2.Story time主题情景

现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，Story time是单元的核心板块，借助生动活泼的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语言功能，词汇以图片方式呈现，在加强学生理解能力的同时亦方便核心单词的学习与复习。Story time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事的主题情景可以用于许多教学板块中。

三、国内外相关研究领域现状及述评

国外的一些教育家如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著与教育实践中留下对情景教学的思考和经验。在国外，“情境”一词源于美国哲学家杜威提出的“思维起于直接经验的情境”。他最早将“情境”运用在教育学意义上，并且将“情境”列为教学法和思维的第一要素。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创暗示教学法。他认为外部环境具有极大的可暗示性，情景是暗示教学法的手段。教学中通过音乐、幻灯、图片、游戏创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。情境教学最重要、最关注的是‘怎么做’，也即如何把情境教学运用到具体的教学中去”（祝辉 2005）。国外学者非常关注情景教学在外语教学中的运用。产生于19世纪初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主张用实物、图画、手势、动作、情景模拟等直观手段进行外语教学，目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系，以培养外语思维的能力。首创于英国的情景派语言教学法(Situational Language Teaching)提倡在情景中学习、练习词汇和语法项目。

在国内，一些学者专家如：李吉林，胡春洞、章兼中、张志远、吴进业和花清亮等都对情境教学有较深入的研究。我国儿童教育家全国著名特级教师李吉林自1978年开始情景教学的实践探索与研究，创立了“情景教学”“情景教育”和“情景课程”，构建了情景教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一

个重要的模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。胡春洞（1990: 64-125）在《英语教学法》论著中，对情景教学运用在语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学中作了详细阐述。吴进业和花清亮(2001: 163)在其编写的《中国当代外语教学》中提出，“当代外语教学主要不是讲解语言规则的用法和进行机械句型操练，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中适当地使用语言。

在我国，情境教学在英语教学中的运用也一直受到重视。“情景”一词在有关英语学科教学的大纲或课标中多次被提及。1982年义务教育初中教学大纲规定，“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”《课标解读》(2002: 28)提出了“重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境” 这一教学中注意的问题。《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。无论是新版还是旧版译林牛津英语教材，以及其它各版本的英语教科书都关注语言情境的设置与运用。教材编者们也对课堂情景教学提出了建议。如《牛津小学英语》教材教学参考书分别对情景对话教学提出了如下建议：“在教学中，教师要尽量为学生提供真实生动的语言交际情境”，对词句板块教学提出了“词不离句、句不离文（情景）”的教学建议。这些建议表明：在小学英语课堂教学中，教师要依据教材特点和教学内容，依据小学生的认知特点创设情景，引导和鼓励学生在情景中积极、主动地参加语言实践活动，表达思想。

这些研究为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，实际教学中，国内很多一线教师也对情景教学的运用进行了很多尝试和实践。情景教学广泛运用于词汇、句型、语篇等教学中。在课堂教学中，情景教学是一种行之有效的方法，但也存在着一定的问题与困惑，需要进一步探讨研究。

四、课题研究的目标与重点

（一）课题研究的目标

1.通过该课题的研究, 探寻三四年级教材中story time情境创设的有效途径与策略, 提高课堂教学效率。Story time主题情景是一个单元教学内容、教学目标的浓缩版，我们要充分挖掘可利用资源，根据主情景图内容创设情境，激活情境，从而激起学生的学习情绪，调动学习积极性，引导学生理解、运用语言。

2.激发学生的英语学习兴趣，让他们积极参与课堂学习，主动交流，大胆表达，课内外能主动学习英语。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

3.通过情景创设，提高学生对英语的领悟能力与语言交际能力，能够把所学到的英语知识灵活且得体地运用在适当的场合。

本课题旨在探讨三四年级教材story time的主题情境的开发与利用的途径与策略,通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，实现词汇的积累提升阅读水平,阅读水平的提升反过来有助于词汇量的丰富,达到两者相辅相成。

4.创设合理情景，为学生搭建语言实践的平台，促进学生的综合语言运用能力的提高。通过对故事情景的发掘利用，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的，教学也因为学生的入情而进入积极的状态。他们积极参与，主动交流，学生的综合语言运用能力得以不断地提高。

（二）课题研究重点

小学三、四年级英语教材中的story time 主题情境的开发与运用的有效途径与策略。

五、课题研究的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中的反应，语言只有在具体的社会情景中才有确切的含义。人们在交际过程中之所以能够交流思想，是借助于情景来实现的。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

1.图式理论

人们所拥有的图式是人们所拥有的个人经验、事件知识或已学过的知识等等。库克指出，图式是理解文本所需要的背景知识。人们拥有的背景知识越丰富，大脑中建立的图式就越多；图式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。图式理论认为，人们在理解和接受新输入信息时，需要将新输入信息和大脑中与该信息相关的已有知识、过去经验（即背景知识）联系起来。而且，人

们在多大程度上可以吸收、理解新输入的信息材料，取决于头脑中已储存的图式。那么，新输入的信息材料必须与这些图式相吻合。因此，教师可利用图式理论指导课堂教学，根据话题设置恰当真实的语言交际情景，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。

2.建构主义理论

建构主义(Constructivism)是建立在心理学、哲学和人类学基础上的一种知 识与学习的理论。建构主义理论认为，知识不是纯粹由教师传授获得的，而是学习者在一定情境（文化背景）下，通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己建构的，学生处于中心地位，教师只是学习的帮助者和指导者。建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。龚亚夫和罗少茜(2003: 15-16)在论著《任务型语言教学》中提出，建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。

此外，二语习得理论与任务型教学理念都为英语情境教学提供了有力的理论支撑。

六、课题研究内容、过程与方法

（一）研究内容

1.通过深入课堂观察分析，走访调查，了解目前小学英语课堂教学中Story time 板块主题情景教学现状。

2.分析目前小学英语课堂上Story time 板块主题情景教学现状并探究其成因。

3.发掘整理三、四年级教材中Story time 板块主题情景。

（1）找出Story time板块与Fun time、Cartoon time等板块知识点相融合之处，找到合适的切入点。

（2）穿插或融合故事内容有哪些方法。

（3）梳理所有的教学内容，如何使其构成一个完整的故事。

4.实施单元整体情景教学有哪些注意事项？

（1）如何实现句型与单词的有机地融，使画面成为一个整体。（2）针对中年级学生思维特点，如何有效提高故事阅读水平。

（二）研究过程 1.准备阶段：

（1）2014年11月，学习相关的理论知识并查阅相关文献，落实研究目标与研究内容，完成课题的设计方案，申报并启动课题。

（2）2014.12月—2015.2月调查准备阶段，按方案制定实验工作计划，开展调查研究。

2.实施阶段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，开题论证报告。（2）2015年5月—2015年8月，开展读书活动，完成读书笔记，撰写论文，开课题研讨课。对方案进行调查、修改、补充、完善。继续研究。整理收集相关资料，写阶段性小结，撰写论文，迎接中期评估。

3.结题阶段

（1）2015年11月，完成资料收集工作，及时整理教学反思，全面分析总结，并解决出现的问题，撰写课题结题报告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果专集，申请结题。

（三）研究方法

1.调查法：通过深入课堂观察，问卷调查等方法分析story time教学中主题情景设置与利用的存在问题。

2.行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。在研究中不断地探索、改进方案，解决实际问题。

3.分析比较法：分析利用主题情景与非主题情景教学效果的差异。

4.文献研究法：从有关书籍、专著、杂志、报纸上搜集对本课题具有指导意义的有关资料，把握国内外同类课题研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到研究新的生长点，为本课题研究提供方法和理论依据。

5.经验总结法：归纳整理三四年级教材story time 情景创设的主题类型，应遵循的原则及提高主题情景创设有效性的策略，形成研究的规律、经验和方法。

七、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题申报评审书、课题研究方案、课题中期报告、课题结题报告）。

2.问卷调查报告。3．教学案例。4.教育案例。5.读书笔记。6.教学论文。

7.开展课堂教学的课件，教学设计等。8.课题成果汇编。

八、课题研究的保障

1.课题主持人是从事英语教学多年的一线教师，教育教学经验丰富，曾参与多项课题研究，发表多篇论文，有一定的教科研能力，对教科研充满热情。

2.研究任务与本人的教学和学术研究密切相关，研究对象是成员自己所带班级学生，为研究成果提供了有力的条件保障。

3.关于此项研究的理论书籍与文献容易搜集，为开展此项研究提供理论支持。4.本课题研究获得校领导的大力支持，并为完成课题研究提供政策支持和物质保障。