第一篇：景区中园林造型设计的应用论文
园林造型利用园林设计师独具匠心的构思、巧妙的技艺，采用栽培种植、树形修剪、拉线造型等艺术手段，创造出美妙的艺术形象。它包含了中华民族几千年来的艺术精华，融文学、园艺学、美学、建筑学、雕塑等艺术于一体，满足人们对美好环境及崇尚自然的追求。美居生活绿化以绿为主，以美取胜。提倡植物造型，要求造型植物、攀缘植物和绿篱，保持造型美观。绿地中的造型花篮、动物形态、彩色组字等，保持完整，绚丽鲜明。
1园林造型的优势
作为有一定艺术品位的园林景观，其视觉作用和情感抒发是其他建筑小景不可比拟的。每一个设计精巧、造型独特的园林造型，对提高群众的生活品味起着特殊的作用。首先，人与自然之间空间点缀。园林造型不但有绿化、提高空气质量的作用，更重要的是能把外围的景色联系起来，成为景观设计空间中无形的纽带，协调游人从一个区域转到另一个区域，达到组织空间画面与引导区域转向功能。园林造型彰显诗情画意的功能在各个不同角度、不同区域均构成和谐完美的景色。其次，具有一定的艺术品位。园林造型作为景观公共艺术，由于具有质感、色彩、肌理、体积、空间搭配等艺术特点，而且通过设计师巧妙造型，使其拥有一定的审美价值，成为园林环境中不可缺少的一景。园林造型的装饰性能够提高园林的观赏价值，给人以视觉上的美感享受；更重要的是使用园林造型进行空间形式加工，是提高园林艺术价值中的一个重要手段。最后，应用功能性与艺术品位相融洽。一组组植物的排列或一块块石头的堆积，如果布置得当、设计新颖，构织成一定艺术感染力的园林形式，会让人耳目一新、心情舒畅，环境更加具有感染力。因此园林造型不但具有单独成型组景产生实用观赏功能，并且可以把周边的服务配套设施：标识牌、石凳木椅、草坪、照明光源、洗手台、垃圾桶等功能设施予以情景化、艺术化。把富有一定设计形式的园林造型融入周边环境，让环境更加舒适宜人，从而产生情景交融和艺术效果。
2造景形式构图理念
园林造景形式构图与其他景观艺术一样，要遵循形态美感的构图规律。
2.1变化与统一，即局部与整体的协调。
园林中的水体、建筑、山石、植物是组成园林整体的要素，每种要素因其个性特点形成局部景观，也可共同组成园林整体。因此园林的整体性由不同的局部景观所构成，局部景观既要有自己个性，又要符合整体的共性，以共性或符合整体的联系达到和谐统一。在正常状态下，构成景观整体的要素越少，就越容易达到和谐统一，但个性存在的要素越多，达到统一和谐的难度就会增大。
2.2比例与尺度。
园林设计者应时刻记住任何艺术品的局部都不能影响整体主景的艺术效果。重点与一般、主与从，两者形式美呈现体现在主景与配景上。主体与从属是同步进行、相辅相成的。目的是突出中心、强调主题，让景观达到同异共存。园林中的主从关系主要反映在景观的主要内容形式与次要内容形式、主景与配景方面。“重点与一般”同“主与从”含意相同，地位不同：主体景观即是重点景观，但重点不一定是主体。园林中有主要景区与次要景区，每一景区又有主景与配景：在布局上重点景观不能过多过杂，否则会导致景观不存在重点。园林规划设计时，首要任务是明确主题层次，其次是考虑园林的主景。在正常情况下，园林的主景会布局在立面构图中心和全园的平面构图中轴位置上。平面与立面构图中心可以分开亦可以合二为一。主景要体现园景主题，是核心层次，是重点表达对象，要有艺术感染力。而配景起衬托主景的作用，处于从属地位。
3园林空间构成方式
不同国界、不同地区、不同民族由于文化积累存在差异，生活习俗不一样，在园林艺术形式布局上形成了不同的艺术风格。
3.1自然园林。
利用自然山水作为设计主线，融入生态理念，把杂乱无章的景观重新洗牌整合串联起来，以保留生态常理为最大理念。
3.2规则式园林。
规则式园林强调理性秩序美、整齐美、人工美。这种构成方式使人拘谨，会产生过于严整，给人一种威慑震撼力，给人雄伟庄重视觉效果。欧美园林以规则式为主，其中以法国“勒诺特”平面几何图案式园林和意大利台地园为经典之作。
3.3混合式园林。
在常态下由于地势环境复杂，会产生起伏不平的洼地、山坡等，结合地形规划成自然式；利用地形地势，在平坦或者等同坡度处，根据意境规划呈现规则式的布局。
4园林植物的造型方法
园林植物的造型方法很多，成功的园林造型师会根据流行审美趋向做出新颖别致的造型佳品。大浪淘沙，始见真金，事实证明只有师法自然，才可达到宛如天成，至真至美的艺术境界。
4.1注重景观造型的外向性与开放性
与城市周边景观协调统一为一体，让造型形式更趋向现代人的行为，体现鲜明的生活幸福感。
4.2利用好人工修剪。
任何成功的植物造型无不是在尊重植物自然生长习性的基础上，巧妙运用各种修剪手法和药剂对植物生长进行人工干预，使其形态趋向理想造型。这样的作品往往唯美而不失自然风韵。
4.3造景不脱离具体物象，也不脱离群众的审美情趣，在寓意性方面延续传统与现代。
把园林造景中的流水、山石等自然常态景物进行抽象化或具象化，使景观带有一定的规律性或浓浓的装饰性；在造景中以简洁流畅的曲线为主，并赋予折线或直线，在整体上呈现出轻松活泼，灵活多变的风格。让景观呈现传统园林中所提炼出流畅的曲线亦带有欧美规则式园林中其简洁明快的画面，强调寓意性，具有意境，求神似而不求形似。
4.4利用几何形与自然形的植物进行构建，重点引进植物造景。
包括地坪草地和树木进行平面与立面的变化，使景观作品具有强烈的对比；注重大块空间，追求大效果，大块色彩的对比，从而达到简洁明快立竿见影的效果。
4.5利用好抽象式的造型。
这种造型构思独特，形式新颖，具有不可复制性。造型即从具体事物中舍弃或放弃个别非本质属性，提取共同本质属性，提炼成简洁的形式，使其产生有象征意义的元素。
5结语
现代人不断在追求视觉上的享受，而与百姓息息相关的自然景观是需要园林设计师不断改进景观林木的设置，期待更多的优秀园林作品的出现，来提高市民的身心健康。
第二篇：项目教学法在动漫造型设计课程教学中的应用论文
近年来，随着教育教学改革的大力发展，“项目教学”这一新有名词也越来越多地应用在职业教育中，为了使学生能够更好地理解和应用所学的知识，并在解决问题的过程中养成良好的学习习惯，针对职业教育的特点以及社会对人才的需求，本文探讨将项目教学法应用到《动漫造型设计》课程中，充分利用项目教学法的优势，使学生可以在每个环节中熟练运用具体的方式方法，掌握专业技能，提高学习效率。
目前，辽阳职业技术学院以注重职业技术教育为教学宗旨，采用“高技能+双证书”的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。根据企业的实际需求，采用项目教学法将教学大纲和实际应用进行整合，在强化学生动手能力和创造能力的同时，更有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。项目教学法的含义
项目教学法就是指在教师的指导下，将一个独立的项目交给学生处理，学生可自行组成小组以小组合作的形式或以单人的形式对这个项目进行处理，并制定项目计划、具体实施过程等。学生可分工完成信息的采集以及方案的设计工作，并进行研讨。教师可以根据学生的项目进度表，对项目进行整体规划并针对每一个环节进行指导。由此可见，项目教学法是以项目为主线，以教师为主导、学生为主体的教育教学方法，它改变了传统的教育教学模式，创建了学生主动参与、自主协助、扬长避短的新教学模式。传统教学法与项目教学法的区别
(1)传统教学法的特点：以教师为主体，被动接受知识和技能;教师主导课程，以单一方法达到教学目的;授课教师挖掘学生不足之处，及时补充，从而达到教学目的。
(2)项目教学法的特点：以学生为主体，在教师的指导下探索新知识;学生可以自主命题，以多种方法达到教学目的;教师引导学生发挥优势，强化知识与技能的学习。
从以上的对比中，我们不难看出，传统教学法与项目教学法存在着相当大的差异，项目教学法对提高教学效果更能起到积极的推动作用。项目教学法的实施过程
项目教学法的具体实施过程如下：
(1)制定项目的开题报告。由学生自行选择所要完成项目的主题，根据拟定的主题确定工作步骤，并制定相应的工作计划以及开题报告，完成后交给指导教师进行修改与整合，指导教师审核通过后进行实施。
(2)明确项目任务。本次项目由指导教师提出项目方案，根据项目方案让学生展开讨论，制定该项目的目标和任务，并完成项目任务书。
(3)项目实施。根据所制定的项目任务书，让学生明确在实施项目的过程中需要完成的任务，并按照任务书制定任务实施方案，并最后汇总，由项目组组长进行整合。同时在项目的实施过程中，教师要根据学生的实践情况，及时指导学生应该做什么、怎样做，以保证项目的顺利完成。
(4)项目评价。展示各组项目的实施情况，由各组组长对本项目进行简短的总结，并制定出该项目的评价报告.再由指导教师和专业教师共同进行检查，师生共同讨论项目的实施结果.对出现的问题进行探讨，以完善项目实施结果。
(5)项目成果应用。根据整套项目的完成情况进行市场调研，以达到应用项目成果的目的.4 针对具体课程内容制定项目实施方案
为了使学生更好地理解和运用项目教学法，制定以“中西方文化之间的对比”为课题的项目实施方案：
4.1 制定项目计划
针对课题“中西方文化之间的对比”设计一个具体的项目，并制定出项目计划。
4.2 制定项目任务书
根据项目主题让学生展开讨论，最终确定项目目标和任务，并制定出项目任务书。
4.3 项目实施
(1)通过收集相关材料，选定相关造型的框架、风格、结构，将材料及时发放给学生，让学生进行临摹，掌握基本的造型结构。
(2)以第一小组为例，要求该组撰写剧本时融入日本文化，要运用所学专业知识，充分发挥自己的想象力，设计出符合剧本故事情节所需要的人物形象。
(3)对剧本的内容和人物造型进行交流与总结，并加以完善。
(4)各小组合理分配任务，完成制作。
(5)对制作完成的人物进行展示，总结学习经验。
4.4 项目评价
对作品的评价，不仅仅是对结果的评价，而是要将过程和结果的评价有机结合起来.通过总结和交流不仅锻炼了学生的综合表达能力，而且增强了学生学习的成就感.通过自我评价，使学生逐步养成客观、实事求是的态度，培养学生自我反思和自我认知的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础.因此对项目结果进行评价是项目教学开展的关键环节，它既是对前一段项目教学成果的总结，也为后续教学的开展奠定了基础，只有及时总结经验，才能提高项目教学的质量.同时，为了了解学生对项目教学这种新的教学方式的认识和适应情况，在项目结束之后，对学生进行动态考察，采取问卷调查的方式了解学生对项目教学法的态度等.具体评价内容包括：(1)分组点评，包括自我、小组间以及师生间的评价;(2)在项目实施过程中所得到的收获;(3)组长总结项目的完成情况及组员配合的情况;(4)总结本次项目教学中获得的创作经验;
4.5 项目成果应用
通过对项目成果的应用，让学生在掌握理论知识和学习方法的基础上，提高自我学习的能力。学生之间互相学习、取长补短，在完成项目的过程中对学习产生浓厚的兴趣，从而达到更好的教学效果。结语
与传统教学法相比，项目教学更加注重学生的能力培养以及实践过程，更注重以学生为中心，能够让学生更直观地掌握知识和技能。作为一名实施项目教学法的专业教师，要深入了解市场和企业的需求，将教学过程有计划、有目的地与市场接轨，在培养学生动手能力和创造能力的同时，有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。
第三篇：工业产品造型设计课程论文
工业产品造型设计课程论文
工业产品造型设计课程论文
——人机工程，无处不在
引言：工业产品造型设计体现在我们生活的方方面面，人性化的造型设计尤为突出，我们接触到的产品造型设计大多数遵循以人为本的原则，而这也是设计者必须遵循的原则。随着社会的进步，人们对生活品质的追求更高，这就要求产品造型与人机工程的结合更加紧密。
社会的发展、技术的进步、产品的更新、生活节奏的加快等等一系列的社会与物质的因素使人们在享受物质生活的同时，更加注重产品在“方便”、“舒适”、“可靠”、“价值”、“安全”和“效率”等方面的评价，也就是在产品设计中常提到的人性化设计问题。
所谓人性化产品就是包含人机工程的的产品只要是“人”所使用的产品都应在人机工程上加以考虑产品的造型与人机工程无疑是结合在一起的。我们可以将它们描述为以心理为圆心生理为半径用以建立人与物(产品)之间和谐关系的方式最大限度地挖掘人的潜能综合平衡地使用人的肌能保护人体健康从而提高生产率。仅从工业设计这一范畴来看大至宇航系统、城市规划、建筑设施、自动化工厂、机械设备、交通工具小至家具、服装、文具以及盆、杯、碗筷之类各种生产与生活所创造的“物”在设计和制造时都必须把“人的因素”作为一个重要的条件来考虑。若将产品类别区分为专业用品和一般用品的话专业用品在人机工程上则会有更多的考虑它比较偏重于生理学的层面而一般性产品则必须兼顾心理层面的问题需要更多的符合美学及潮流的设计也就是应以产品人性化的需求为主。
人机工程学因素往往是企业提高其竞争力的手法之一。若说“人性化产品”是与“人”合为一体的产品设计“人机工程因素”则是设计工业产品时的人机界面所必须考虑的因素。在我国即将加入WTO所面临的冲击下，中国的制造业无不是严阵以待，企图在竞争中保持优势。管理大师麦克·波特(MICHAEL PORTER)曾说过企业具备竞争优势的两个方式一是扩大生产规模走向规模经济才能占有成本上的优势另一个便是创造企业或产品的附加值制造消费者趋之若鹜的心理。在现今产品和质量逐步提高且消费者对商品品质要求越来越高的情况下各产品制造商们无不力求突破希望能出奇制胜打动消费者的心。拿当今世界上提出的“健康”人机工程学的新要求为例即是用某些考虑人机因
工业产品造型设计课程论文
素的辅助性产品，如电动腰靠、紫外线阻隔(UV、CUT)等来提高产品人性化的层次，籍此创造其他品牌无法模仿的优势而赢得消费者青睐的。
人机工程学的显著特点是在认真研究人、机、环境三个要素本身特性的基础上不单纯着眼于个别要素的优良与否而是将使用“物”的人和所设计的“物”以及人与“物”所共处的环境作为一个系统来研究。在人机工程学中将这个系统称为“人——机——环境”系统。这个系统中人、机、环境三个要素之间相互作用、相互依存的关系决定着系统总体的性能。本学科的人机系统设计理论就是科学地利用三个要素间的有机联系来寻求系统的最佳参数。
由于学科来源的多样性和应用的广泛性人机工程学中采用的各种研究方法种类很多有些是从人体测量学、工程心理学等学科中沿用下来的有些是从其他有关学科借鉴过来的更多的是从应用的目标出发创造出来的。
在新的世纪里我们以新的方式来感知世界人们越来越多的在追求一种新的生存环境和生存空间毫无疑义未来的人性化设计具有更加全面立体的内涵它将超越我们过去所局限的人与物的关系的认识向时间、空间、生理感官和心理方向发展同时通过现代高科技技术如虚拟现实、互联网络等多种数字化的形式而扩延。IDEO设计公司的数字化收音机正是基于这一观念上的最新数字广播概念设计通过对使用者状况的设计构想研究收音机的可能外观和操作方式。无论在造型上还是在界面设计上，都使人机交互关系达到物我两忘的状态。该收音机上的显示屏幕以图形界面来说明音频节目的内容。设计范围包括个人化家用收音机、个人可携式收音机和演艺工作者的专业收音机。中国未来的产品设计必须以创意与革新为首要条件唯有真正好用且务实的商品才能在市场上脱颖而出让消费者感到贴心且实惠的产品方是企业制胜的绝佳利器。符合人机工程人性化的设计是最实在同时也是最前沿的潮流与趋势是一种人文精神的体现是人与产品完美和谐的结合。使人性化的设计真正体现出对人的尊重和关心。
第四篇：三维实体造型在制图教学中的应用论文
摘要：高校工程制图课程的改革，要求既要减少课时、增加内容，又要保证教学质量。如何利用较少的课时快速提高学生的绘图识图能力，是工程制图教学面临的实际问题。利用三维实体造型作辅助演示，可以使学生快速建立空间立体概念，能取得良好的教学效果。
关键词：工程制图；实体造型；工程形体
《工程制图》是工程类学生必须掌握的一门实践性较强的专业基础课，主要任务是培养学生具有一定的识读和绘制工程图样的能力与一定的空间想象能力。大量的空间立体分析是本课程不同于其他课程的一个显著特点。传统的教学模式是从二维到三维再到二维，由于学生的空间想象能力较差，学习起来比较吃力。教学实践表明，借助于CAD软件的三维实体造型功能，通过对工程形体的实体模型演示，把工程形体的抽象、静止的内容转换成形象、生动的立体模型图，采用先三维、后二维、再三维的模式进行教学，既可培养学生的思维能力，也可提高教学质量，收到良好的教学效果。
CAD三维实体建模概述
目前的三维实体造型软件很多。常用的软件有UG，Pro/Engineer，SolidWorks，CAXA，AUTOCAD等，该类软件一般都具有二维和三维绘图功能，能完成三维实体造型并能从实体造型生成三视图和剖面图，可以绘制显示真实的色彩、材质、表面特征、光影及背景特征的高质量效果图。在教学中使用三维实体造型软件，可以把工程形体制作成效果逼真、生动形象的实体模型，在具体演示中实体可以实现任意方向的旋转、任意截面的剖切，可以很清晰地观察物体的各部分结构。AUTOCAD在工程制图中应用比较广泛，学生比较熟悉。
AUTOCAD实体造型在制图教学中的应用
截交线、相贯线截交线是由平面截切立体所产生的表面交线，相贯线是两立体结交所产生的表面交线，是工程制图教学中学生较难掌握的一个章节。在传统工程制图教学中，求截交线、相贯线等内容，都是用立体表面取点、辅助面等方法来解决此类问题，这样讲解起来学生很难理解空间之间的相互关系。引入三维实体造型，在AUTOCAD中，让学生自己观察，通过截切命令后产生的截切形体的截交线的形状（如图1所示）以及两个物体相交产生的相贯线的形状（如图2所示），总结截交线、相贯线的投影规律，增强感性认识，可以为求截交线、相贯线的三视图打下良好的基础。
组合体组合体是由若干个基本体所组成的物体，工程形体虽然很复杂，但若加分析，都可以看成是基本体的组合。学习组合体的识读和绘制，其目的是掌握绘制和阅读工程图样所必需的分析方法，并培养投影作图的技能和空间结构分析能力，是整个投影基础的重点。组合体中的题目是给出二视图要求绘制三视图，如图3所示。常规的作图方法是采用形体分析的方法，假想把组合体分解成若干基本体，然后再弄清它们之间的相对位置、组合方式（切割、叠加、综合）及各部分之间的表面连接关系，从而对所要表达的组合体的形体特点形成总的概念，为画视图做好准备。但大部分题目都没有实体模型，对于刚接触制图的初学者，他们的空间想象能力还不是很强，仅仅依靠教师用语言描述，既浪费时间，学生也很难建立起完整的空间立体形状，如不分析物体的形状，只是单纯地利用找点法做出三视图是比较困难的。所以，解决问题的关键就是帮助学生建立起空间立体形状。借助于AUTOCAD软件的实体造型功能，制作出和题目形体一样的实体模型图，然后在多媒体教室的投影屏幕上进行演示。以图4所示的轴承座为例，轴承座是综合型组合体，可以想象分解为底板、肋板、支承板、圆筒和凸台(小圆筒)五部分。支承板的左右两侧面和圆筒外表面相切，相切处无线；肋板与圆筒大圆柱面相交，相交处有交线；圆筒与凸台相交，产生内、外相贯线；其他各部分间表面连接关系均是相贴。利用AUTOCAD软件的旋转功能，可以很灵活方便地将实体模型进行任意位置、任意角度的旋转，引导学生从不同的方位进行观察，进一步分析组合体的形体特点及各基本体之间的关系，很容易就可以完成三视图的投影图。
剖视图剖视图是为了说明工程形体的内部结构形状而采用的一种表达方法，假想用剖切平面将物体切开，移去观察者与剖切平面之间的部分，对剩余的部分向投影面所得的图形。剖视图的题目一般是画剖视图或者改错、补线等（如图5所示）。由于没有实物或模型，剖切后物体的投影，单凭主观想象去画，学生往往感到无从下手。利用AUTOCAD软件的实体功能，绘制出工程形体的实体模型，然后应用剖切功能，根据需要对实体模型在相应的平面内进行剖切（如图6所示），把看不到的内部结构直观地呈现在学生面前，学生很快就能掌握内部结构，且印象深刻，制图能力得到很大提高。
利用CAD三维实体造型软件实现实体模型的演示，要充分发挥教师的主导作用，不能让学生仅仅停留在看实体模型演示，要采用互动式的教学方法，引导学生分析各部件之间的关系，建立解题的空间几何模型，确定空间解题步骤以及引导学生想象作图结果的空间情况等，使学生在空间——平面——空间这样一个反复的过程中，对教学内容加深理解，并培养学生空间想象能力和分析能力。
借助CAD三维实体造型软件进行教学，可以把原来用大量语言阐述的内容，如组合体的立体结构、各个基本组合体之间的相互位置关系、复杂物体的内部结构等，做成实体模型来演示，使学生看了一目了然，不用过多的语言描述。这样，既提高了教学效率，同时又使学生在轻松愉快中完成学习，而且能更好地帮助学生建立空间概念，提高学生的制图能力。
参考文献：
[1]曾美华，郑金．CAD技术在制图教学中培养学生思维能力的应用[J]．南昌高专学报，2002，（2）．
[2]张圣敏，等．AUTOCAD2006入门与实战[M]．北京：电子工业出版社，2006．
[3]刘小年，郭克布．机械制图[M]．北京：机械工业出版社，2004．
第五篇：园林小品在现代园林绿地设计中的应用
园林小品在现代园林绿地设计中的应用
园林建筑小品：含露天的陈设、带有装饰性的园林细部处理或小型点缀物等。园林建筑种类甚多，以下仅以亭、廊、公园出入口、花架为例，简述如下(一)亭亭是供人们休息、赏景的地方，又是园中一景，一般位置选于观赏风景的地方，并要与周围环境相协调。在使用功能上没有严格要求。单体式亭与其他建筑物之间也没有什么必须内在的联系。因此，就可以主要从园林建筑空间构图出发，自由安排，最大限度她发挥其园林艺术特色。亭子的体量不大，但造型上变化多样。(二)廊廊是附于建筑的前后左右的出廊，是连接建筑之间的有顶建筑物。在园林中起着体息、赏景、遮阴、避雨、导游、组织划分空间，或有宣传、小卖、摄影等功能作用。廊的基本类型从总体造型及其与地形、环境的结合的解度来考虑可分成：直廊、曲廊、回廊、爬山廊、叠落廊、水廊、桥廊……等等。从横剖面来分有下面四种形式：双面空廊、单面空廊、复廊和双层廊。其中最基本、运角最多的是双面空廊的形成。(三)公园出入口大门的设计要根据园林性质，规模、地形环境和总体造形的基调等各因素而进行综合考虑，要充分体现时代精神和地方特色，造型立意要新颖、有个性、忌雷同。园门的比例与尺度运用是否恰当会影响到艺术的效果。它不仅要考虑其自身的需要，也要考虑与所在环境的协调。适宜的比例与尺度，有助于刻划公园的特性和体现公园的规模。(四)花架花架属于园林建筑小品类，是攀援植物的棚架，是人们消夏庇荫之所，作长线布置时，可以划分、组织空间，形成导游路线；作点状布置时，就象亭子一般，形成观赏点。花架的设计往往同其它小品相结合，形成一组内容丰富的小品建筑；如布置坐凳供人小憩，坪面开设景窗、漏花窗、柱间或嵌以花墙，周围点缀叠石小池以形成吸引游人的景点。
点击咨询 